每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

一只貝教學設計篇一

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，懂得鳥類是人類的朋友,，應該保護它們，并從中感悟親情的偉大。

3,、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思,。

4、試著續(xù)寫一段話,。

教學重,、難點：

1、理解課文內(nèi)容,，懂得鳥類是人類的朋友,，應該保護它們，并從中感悟親情的偉大,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學準備：每人一張愛心卡片，大樹,、小鳥的簡筆畫

教學過程：

一,、導入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）

二,、整體感知

1,、請同學們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文,，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥,？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）

2,、師總結：大家看課文的角度不同,，得出的感受也不同。你們說的都很正確,，那老師把你們說的總結一下,，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥,，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機補充板書：幸福不幸）

三,、品讀課文

（一）學習1、2自然段,，體會小鳥的幸福

1,、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福,、快樂?，F(xiàn)在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福,、快樂的語句,。

2、誰找到了,？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說,。

*“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛,，每天只能在巢里啁啾著,，和兩只老鳥說著話兒?！?/p>

（1）“ 啁啾”什么意思,？你們聽……（播放鳥叫聲）

（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停,，猜猜它們會說什么呀,？

（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融,。多么和諧的一幅親情圖呀,！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀,。（自由試讀）

（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來,？（指名讀）

（5）這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么幸福??！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧?。R讀）

*“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木,，大地上一片好景致?！?/p>

（1）它看見了什么,？一片（好景致）。

“景致”什么意思,？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀,。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。

（2）什么樣的好景致,？（“燦爛的陽光,，蔥綠的樹木”）

那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？

（3）它看到了這么多的景致,，難怪它很快樂,。誰來讀讀這句話？

（4）“探”還可以換成什么字,？（伸）哪個字更好,，為什么？

3,、如果你是這只小鳥,，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法,？想做什么,？

4、是呀,！這只小鳥就是這么想的,。看,！愛唱歌的小鳥出來了?。◣熥x：它的小腦子里忽然充滿了心意……）

（1）它的歌聲怎么樣？（清脆,、柔美）從哪看出來,？（提示：誰也在傾聽？）

（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽,，還是在傷心的時候,？

從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來,？

（3）還有誰想讀,？那好，同學們讓我們像小鳥一樣,，唱響那贊美自然的歌聲吧?。ㄉR讀）

5、你想來分享小鳥的快樂嗎,？老師愿意第一個把他的快樂帶給你們,，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）

6,、你們感受到小鳥的快樂了嗎,？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀,。（自由讀）

7,、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們,？誰還想做一個傳達快樂的使者嗎？（指名讀,、評讀）

（二）學習3-6自然段,，體會小鳥的不幸

3、學生匯報交流,，教師相機指導,。

*“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”

重點詞是什么,？從這兩個“天天”中體會到了什么,？

4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥,，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事,，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發(fā)生了什么事,？（指名讀第5自然段）

5,、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受,？（引板書：不幸）

6,、是啊，小鳥受了重傷,，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了,，在危機關頭，誰出現(xiàn)了,，他們做了什么,？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語,。

*“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它，銜上巢去,?！?/p>

（1）“飛、接,、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來的,？

“箭也似的”說明了什么,？（速度快、迅猛,、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急）,，同時反映了他們對小鳥深深的（愛）,。

（2）“斜刺”一詞是什么意思？

請大家一起看課文插圖,。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎,？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的,。這就叫“斜刺里飛來”,。有時候，我們結合插圖也可以理解詞義,。

（3）那種焦急的心情怎么讀,？（應該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子,，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害,？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切,、悲傷的心情呢,？同學們試試。（自由讀）

*“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來,?！?/p>

（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了,？你覺得這只小鳥怎么樣,？（太可憐了）

（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎,？（指名讀）

7,、這是一幅怎樣的畫面啊,？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子,，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了,？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段,。（齊讀）

三、拓展延伸,，升華情感

1,、從此那歌聲便消失了。同學們,，請你想一想,，小鳥的歌聲為什么消失了？

2,、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了,，他們會是什么的心情,？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想,？（引導學生觀察課文插圖）

3,、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的,，希望聽見它的歌聲,，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢,？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”,，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流,。

4,、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機把學生的心愿貼在大樹上）

5,、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子,！要知道真正的喜愛，不是占有,、不是破壞,。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境,，還給他們自由,，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙,、動聽的歌聲,。（相機把小鳥的圖片貼到大樹上）

板書設計：

一只小鳥

幸福????

這是一只————的小鳥????????? (圖：一棵大樹 一只小鳥)

不幸

一只貝教學設計篇二

一、導入,。

同學們,，前幾天我們寫了一篇描寫聲音的作文，有許多同學在作文中都描寫了同一種聲音,，是什么聲音呢,？聽！（播放：鳥的叫聲）對了,，是鳥的叫聲,。請你再閉上眼睛仔細聽聽，想象一下這是一幅什么樣的畫面呢,？（生答）你說的真好,，讓我們大家有種身臨其境的感覺。是啊,，鳥兒的叫聲多么清脆,，多么好聽，如果這世界上真的再也聽不到鳥兒的叫聲,，再也看不到鳥兒在林間歡快飛翔的身影,，那該是件多么遺憾的事情啊,！可是,，這樣的事卻真的發(fā)生了！

這節(jié)語文課,，老師就和同學們一起來讀讀發(fā)生在一只小鳥身上的故事,，好嗎？（板書：一只小鳥,；點課件）

二,、初讀課文，摸清脈絡,。

1,、翻開書，自己輕聲的讀讀課文,，看看自己是否把字音讀準了,，把句子讀通順了。

2,、那么文章寫了這只小鳥的什么事呢,？請同學們聽老師來讀遍課文，你畫出自然段,，并試著說說文章寫了這只小鳥的什么事好嗎,？(一只小鳥的故事主要講了：一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上歌唱，孩子們非常喜歡它,，就用彈弓打傷了小鳥,，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲,。)

三,、品讀細想，模仿想象,。

3,、誰愿意讀讀第一和第二自然段呢？（生答）師：這真是一只快樂可愛的小鳥??！

4、哪位同學能想象一下小鳥快樂的心情,，到前面來表演一下這只可愛的小鳥呢,？其他的同學和周老師都把自己當做自然中的一棵樹或是一朵花,，讓我們用肢體來配合他一下，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧,！

6,、哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害,？此時的他們心急如焚,、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切,、悲傷的心情呢,？同學們試試。

8,、這是一幅怎樣的畫面?。恳粚Ρ瘋辜钡母改负蹨I望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。孩子們啊,，我們怎么可以？怎么可以,？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段,，邊讀邊體會此時孩子們的心情,。

四、拓展延伸,、情感升華

2,、光悔恨是沒有用的，我們還必須用我們的實際行動去幫助小鳥,，我們應該怎么做呢,？請同學們看這個動畫片，然后再說說,。

3,、教師激情結語，引出請愛護鳥類和人類共同的家園地球主題升華,。

我有一只小羊羔

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一只貝教學設計篇三

1、播放一段聲音,。

林間鳥鳴聲,。

想象說話，你聽到了什么？想象一下,，那是一個什么樣的畫面,。

過渡：大家聽得非常仔細，也很認真,，最重要的是大家從聲音中想象除了畫面,，很棒。其實,，讀書也是一樣，要一邊讀一邊想,，讀出畫面來,。

2、出示文字1,。

有一只小鳥,，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿,，不能遠飛,；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒,，它們都覺得非?？鞓贰?/p>

閱讀這段文字,，你讀出了什么,？想象到了一幅什么樣的畫面？

自讀,，交流,。

a學生說：一家三口三只鳥在巢里生活，無憂無慮,，非?？鞓贰?/p>

你讀出的是快樂,。請你把這一段話讀一讀,。

b幸福。

家人幸福的生活在一起,，是多么幸福呀,。請你讀一讀。

c 溫暖,。? 指名讀,。(和諧、寧靜、祥和)

家人團聚,，靜坐閑聊,，是何等的愜意，讓我們一起來感受一下這種快樂,、這種幸福,、這種溫暖。

生齊讀,。

過渡：讀了這一段,，你的心情如何？

然而,，有一天,，這一切被打破了。

3,、出示文字2.

它正要發(fā)聲,，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來,，它一翻身從樹上跌下去,。??? 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它,，銜上巢去,。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。

從此那歌聲便消歇了,。

從這一段文字中,，你讀出了什么？

a傷心,。小鳥多可憐呀,。

b憤怒。那個彈子是誰發(fā)出來的,？

c敬佩,。老鳥那樣的奮不顧身，那樣的母子情深,。

d 沉重,。再也聽不到那美妙的音樂了。

分別指名讀某一部分,。

師：當小鳥被擊中的那一刻,，我們的心就像被刀挖了一下。

骨肉情深,，老鳥們在那一剎那,，是怎樣的傷心,。

它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。同時滴落的還有（父母的血）,。點點滴滴,，灑落在心頭。

齊讀這一段文字,。

現(xiàn)在,，你的心情如何？（傷心,、難過,、憤怒）

師：這樣的兩段文字，一悲一喜,，深深的打動了我們,。品讀文字，就是要通過反復閱讀語言文字,，逐漸把自己的情感調(diào)細，最后無限接近作者,，并讀出自己的獨特感受,。

3、批注閱讀,，品悟,。

下面，讓我們自己走進冰心奶奶的這段文字,，默讀這段文字,，并在書上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考,。（自己拿起課本,，讀一讀，看看你讀出了什么,，有什么發(fā)現(xiàn),。把你的感覺寫在書上。）

交流,。

a這一天早晨,，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了,。它探出頭來一望,，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木,，大地上一片的好景致,；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上,，放出那贊美“自然”的歌聲來,。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候,，好像 “自然”也含笑著傾聽一般,。

從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美,，指名朗讀,。

小鳥在贊美什么呢？（父母,、美妙的景色）

自然會怎樣夸獎小鳥呢,？（引導學生說話）

4、關注人,。

師：閱讀文章,，要關注文中的人物。剛才同學們都對兇手表示了憤怒,。我們一起來走近那群孩子,。

樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲,，都抬起頭來看看——

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它,。

師：從這段話中,，你讀出了什么？（孩子對小鳥的喜歡）

齊讀,。

師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>

生：……

師：課時,，樹這么高，他們爬不上去,，怎么辦呢,？于是，當他們看到小鳥又出來的時候,，（引讀——）

它正要發(fā)聲,，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來,，它一翻身從樹上跌下去,。

師：于是，（引讀——）

生：從此那歌聲便消歇了,。

師：（引讀——）

生：那些孩子想要仰望著它,，聽它的歌聲,，卻不能了。

師：如果孩子們這樣做,，也許就不是這樣的,。出示：

樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲,，都抬起頭來看看——

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它， 還給它帶來喜歡的食物 ,。

看,，它又出來了！

就這樣,，每天,，都有一只小鳥，不,，也許是（一群）小鳥在自然的歌唱,。每天，都有 一群孩子在樹下仰著頭靜靜的聆聽自然的歌唱 ,。

填空,，指名讀。

師：然而,，遺憾的是，（引讀——）

從此那歌聲便消歇了,。

那些孩子想要仰望著它,，聽它的歌聲，卻不能了,。

生：一個孩子,，（一群孩子），默默的站在那里,，站著,。

師：他們會——

生：愧疚。（后悔,、傷心……）

師：他們會說——（請拿起你們的筆,，寫下這個（群）孩子心里最想說的話。

生：寫,。

交流,。

師：孩子們，讓我們再聽一聽那美妙的聲音,，自然的聲音（播放聲音）

師：讓我們記住,，（投影出示）

生：愛她,，就不要傷害她。

作業(yè)：

1,、把這個故事回去將給你的家人和朋友聽,。

2、拿出你的筆,，把這個故事畫下來,，并寫出你最想說的話。

附文本：

一只小鳥

——偶記前天在庭樹下看見的一件事

冰心

有一只小鳥,，它的巢搭在最高的枝子上,，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛,；每日只在巢里啁啾著,，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非?？鞓?。

這一天早晨，它醒了,。那兩只老鳥都覓食去了,。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木,，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛,，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來,。它的聲音里滿含著清——輕——和——美,，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般,。

樹下有許多的小孩子,，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——

這小鳥天天出來歌唱,，小孩子們也天天來聽它,，最后他們便想捉住它。

它又出來了!它正要發(fā)聲,，忽然嗤的一聲,，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去,。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來,。

從此那歌聲便消歇了,。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲,，卻不能了,。

一只貝教學設計篇四

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，懂得鳥類是人類的朋友，應該保護它們,，并從中感悟親情的偉大,。

3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思,。

4,、試著續(xù)寫一段話。

教學重,、難點：

1,、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友,，應該保護它們,，并從中感悟親情的偉大。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學準備：

每人一張愛心卡片，大樹,、小鳥的簡筆畫

教學過程：

一,、導入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）

二,、整體感知

1,、請同學們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文,，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥,？（把小鳥的圖片貼到課題旁,，并板書：這是一只——的小鳥）

2、師總結：大家看課文的角度不同,，得出的感受也不同,。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結一下,，我們可以說它是一只幸福,、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機補充板書：幸福不幸）

三,、品讀課文

（一）學習1,、2自然段，體會小鳥的幸福

1,、既然1,、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂?，F(xiàn)在請你們默讀1,、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福,、快樂的語句,。

2、誰找到了,？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說,。

“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛,，每天只能在巢里啁啾著,，和兩只老鳥說著話兒?！?/p>

（1）“啁啾”什么意思,？你們聽……（播放鳥叫聲）

（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停,，猜猜它們會說什么呀,？

（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融,。多么和諧的一幅親情圖呀,！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀,。（自由試讀）

（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來,？（指名讀）

（5）這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么幸福??！讓我們一起把小鳥一家幸福,、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）

“它探出頭來一望,，看見了那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木，大地上一片好景致,?！?/p>

（1）它看見了什么？一片（好景致）,。

“景致”什么意思,？（景色）你把這句話中的“景致”換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思,。

（2）什么樣的好景致,？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）

那我們想一想小鳥還可能看見什么了,？你們說說看,？

（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂,。誰來讀讀這句話,？

（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好,，為什么,？

3、如果你是這只小鳥,，看到這么美的景致,，這會兒你有什么想法？想做什么,？

4,、是呀！這只小鳥就是這么想的,?？矗鄢璧男▲B出來了?。◣熥x：它的小腦子里忽然充滿了心意……）

（1）它的歌聲怎么樣？（清脆,、柔美）從哪看出來,？（提示：誰也在傾聽？）

（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽,，還是在傷心的時候,？

從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂,。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？

（3）還有誰想讀,？那好,，同學們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧?。ㄉR讀）

5,、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的快樂帶給你們,，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的,。（師范讀）

6、你們感受到小鳥的快樂了嗎,？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我,，自己試著讀一讀。（自由讀）

7,、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們,？誰還想做一個傳達快樂的使者嗎？（指名讀,、評讀）

（二）學習3—6自然段,，體會小鳥的不幸

2、輕聲讀一讀文章的3,、4自然段,，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來孩子們對小鳥的喜愛？

3,、學生匯報交流,，教師相機指導。

“這小鳥天天出來唱歌,，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”

重點詞是什么,？從這兩個“天天”中體會到了什么？

4,、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥,，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號,。誰來讀讀發(fā)生了什么事,？（指名讀第5自然段）

5、讀到這,，你的內(nèi)心有什么感受,？（引板書：不幸）

6、是啊，小鳥受了重傷,，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了,，在危機關頭，誰出現(xiàn)了,，他們做了什么,？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語,。

“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它，銜上巢去,?！?/p>

（1）“飛、接,、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣,？從哪看出來的？

“箭也似的”說明了什么,？（速度快,、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急）,，同時反映了他們對小鳥深深的（愛）,。

（2）“斜刺”一詞是什么意思？

請大家一起看課文插圖,。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎,？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的,。這就叫“斜刺里飛來”,。有時候，我們結合插圖也可以理解詞義,。

（3）那種焦急的心情怎么讀,？（應該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子,，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害,？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切,、悲傷的心情呢,？同學們試試。（自由讀）

“它的.血從樹隙里一滴一滴落到地上來,?！?/p>

（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢,？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣,？（太可憐了）

（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎,？（指名讀）

7,、這是一幅怎樣的畫面啊,？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子,，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了,？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段,。（齊讀）

三、拓展延伸,，升華情感

1,、從此那歌聲便消失了。同學們,，請你想一想,，小鳥的歌聲為什么消失了？

2,、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了,，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情,，他們會怎樣想,？（引導學生觀察課文插圖）

3、孩子們本不想傷害小鳥,，他們是喜歡小鳥的,，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式,。那事情后來會怎么樣呢,？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面,，一會兒我們來交流,。

4、誰愿意把你的想法和大家分享,？（相機把學生的心愿貼在大樹上）

5,、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛,，不是占有,、不是破壞,。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境,，還給他們自由,，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙,、動聽的歌聲,。（相機把小鳥的圖片貼到大樹上）

一只貝教學設計篇五

在《一只小鳥》的教學中，為了鞏固學生的生字學習,，我設計了一個“摘蘑菇”的游戲,。我自己制作了幾個漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字,，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家,。游戲一開始學生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有8個,，我也只做了8個蘑菇,，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候,，我聽到了學生中有嘆息聲,，不僅因為沒有得到蘑菇，還因為老師一堂課才叫了她兩次,，使她覺得老師對自己太不公平了,。

其實，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過,，只是由于我當時只把他當成個別現(xiàn)象而忽視了,，所以造成了今天的后果。學習本應該是一件快樂的事,，特別是對于低中年級那些天真可愛的孩子,，對學習更是有很高的熱情。如果對學習嘆息了,，這對他們的打擊將會有多大呀,！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的,，常此以往他們會對學習失去興趣的,。或許在課堂上不會再看到那么多學生爭先恐后的回答問題,，更聽不到課堂上大膽的質疑,，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀,！

因此我認為在平時的課堂上要針對學生出現(xiàn)的種種細節(jié)進行正確的引導,，而且要面向全體學生,。或許在上次那個學生的情況出現(xiàn)后,，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見,，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產(chǎn)生了,，他們應該會很高興,。孩子的表達方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法,，所以他們的一舉一動都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的,。

教育是一種細致的工作,，在孩子的成長過程中，他們會經(jīng)歷許多的轉變,，而這些轉變不一定表現(xiàn)在重大的事情上,，有很多都在細節(jié)中體現(xiàn)，所以要關注學生的細微反映,，及時引導,。

有人說教育是遺憾的藝術，我想如果將工作做到細微處這種遺憾恐怕就不存在了,。

有了愛,，就有了一切——《一只小鳥》教后隨想

北師大版小學語文第五冊的課文《一只小鳥》是冰心的作品，這篇課文語言優(yōu)美,，畫面感強,，感情真摯。通過描述,，讓學生體會“親情”的偉大,，“愛”的美好，從而懂得應該怎樣保護鳥類,。

教學片段一（略）：當學生在教師的引領下,，通過“抓重點詞句，看圖想象,，換位思考”等閱讀方法,，體會出這是一只快樂的小鳥時，教室里五十多位學生,，就像五十幾只快樂的小鳥,，嘰嘰喳喳唱個不停。

教學片段二：

（出示句子）：

“看,，它又出來了,，它正要發(fā)聲,，忽然“啪”的一聲，一個子彈從下面射來,，它一翻身從樹上跌下去,。”

“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住它,，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來,?！?/p>

（這時，教室里安靜極了,，可以看出學生的神情變得緊張,、嚴肅。）

（經(jīng)過之前的品味,，感悟,，學生的情感已經(jīng)醞釀到一定程度，此時,，通過課件一組真實感人的關于鳥兒之間的“愛”的照片,，配上情真意切的解說——當親人小燕子受傷時，這只燕子用盡全身力氣,，一遍又一遍地呼喚,，多么希望親人能醒來。這里包含的是多么強烈的愛呀,。此時,， “愛”的體驗在學生當中深深刻下烙印，有幾個孩子,，在悄悄地抹著眼淚,。）

師：孩子們愛鳥嗎？

師：消失的歌聲能再回來嗎,？

……

在教師那充滿期待的眼神里,，在飽含溫馨的話語中，孩子們的心與心得到碰撞,，愛與愛得到交流,，情與情得以交融，自始至終透露著真情,，迸發(fā)出人性的火花,。在教師精心設計的這種理解與愛的氛圍中，學生們對課文的理解不是流于表面,，而是真正從中受到教育,，受到啟迪,。

新的課程理念充分關注學生的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位,。在知識的掌握學習中,，關注學生的情感生活，道德生活和人格養(yǎng)成,，把課堂不僅作為知識傳遞的殿堂,，更變?yōu)槿诵责B(yǎng)育的圣殿。教師作為教學的引領者,、組織者,、合作者、參與者,，要尊重,、關心、理解,、牽掛、關注學生,，努力營建一種和諧,、真誠和溫馨的教學心理氛圍。

可以說,，這節(jié)課的成功應驗了這句話——“有了愛,，就有了一切?！?/p>

有了真正的愛,，消失的歌聲可以再次響起；有了愛,，一棵快要枯萎的小樹可以重新變綠,；有了愛，一個盲童的眼睛可以再次看到光明,；一個被戰(zhàn)爭折磨的國家可以重新?lián)碛泻推?，所有的生命都可以在這個星球上共同快樂地生存著。

愛孩子,，愛我們平凡的職業(yè)吧,。有了愛，就有了一切,。

（作者單位：泉州市晉光小學）

一只貝教學設計篇六

一,、復習環(huán)節(jié)：

上節(jié)課我們學習了歌曲《我有一只小羊羔》。這個小孩的名字呀,，叫瑪麗,，她是一個愛玩的小姑娘,。星期天，她和爸爸媽媽一起來到了一條小河邊玩?，旣愑龅搅撕枚嘈』锇?。有的在對岸，有的在瑪麗身邊,，還有幾個小朋友正在聚精會神地釣魚,。老師來學學瑪麗和小朋友打招呼?！拔埂愫?！”大家想一想，瑪麗在和哪些小朋友打招呼,？為什么,？“你好！”這是在和哪些小朋友打招呼,？為什么,？大家再想一想，瑪麗和正在釣魚的小伙伴怎么打招呼,？誰能學一學,，千萬不要把伙伴的小魚們給嚇跑啦！

大家真聰明,！先在瑪麗特別想對身邊的小伙伴夸一夸自身的小羊羔,，我們一起來當小瑪麗，怎么樣,？遠處的小伙伴大聲喊：“瑪麗,，你們在說什么呢？”我們一起告訴遠處的小伙伴們,。噢,，瑪麗請輕輕地走到釣魚的小伙伴跟前也唱了起來。

同學們表示的好極了,！老師請三位同學來當以此瑪麗,，一個唱給遠處的××聽，一個唱給同學們聽,，一個悄悄唱給老師聽,。大家在××唱的時候，在頭上拍手,，在××唱時,，在胸前拍手；在××唱時，縮著身體點手指,。

這三位同學唱得真好,，我們來一起鼓勵他們，“一二三,，你真棒,！”

二、感受音樂：

瑪麗和小伙伴們打過招呼之后,，就向森林深處走去,，她和小羊羔會發(fā)生什么事情呢？我們來聽聽音樂給我們講的故事《瑪麗的一天》,。

大家說的真好,！一段相同的音樂可以讓我們大家想出許多不同的內(nèi)容來。下面我們跟著音樂做一做,，你是怎么理解的音樂,，你就怎么做！

三,、理解音樂：

大家表示的真好,！老師就帶領大家一起去闖關。

第四關：聽聽這段音樂——和小伙伴們高興地跳舞,，它（熱驅是大樹）問大家：試一試,，跟著這段音樂，你可以怎么做,？請同學們選擇一下,，是小刺猬說得正確還是小鹿,、小狗,、小熊說得正確？（小刺猬表示可以排著隊走路,，小鹿表示可以睡覺,，小狗表示可以跳歡快的舞蹈，小熊表示可以靜靜地散步）

四,、表示音樂：

大家準備好了嗎,？我們聽音樂，看看哪一組可以得到小紅旗,？同學們扮演得這么好,，老師也想扮演一個角色，我來當小羊羔,，（老師和大家一起戴上頭飾進行扮演,。）

五、總結環(huán)節(jié)：

這節(jié)課同學們表示的非常棒,。這節(jié)課就上到這里,。

大家隨著音樂走出教室,。

一只貝教學設計篇七

1、自主學習本課生字新詞,，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語,。

2、學習課文借物喻人的寫法,，體會句子所包含的意思,，積累優(yōu)美的詞句。

3,、讀懂課文內(nèi)容,，明白文中的道理，學習貝默默付出,、不求回報,、勇于奉獻的精神。

4,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

教學重點

理解這是一只可憐的貝,，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法,。

教學難點

理解這是一只可憐的貝,，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學準備

搜集一些默默奉獻,、不求回報的人物的小故事,。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課,。

我們一起來學習《一只貝》,。（板書課題）

二、自讀課文,，自學生字,。

1、默讀課文,，畫出生字,，借助字典讀準字音。

2,、學生互動學習,，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文,，整體感知,。

第二課時

一、談話導入,，初讀課文,，整體感悟。

1,、同學們,，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習,。

2,、請兩名學生分別讀課文。

其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝,？你能不能試著用文中的詞語來說一說,。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）

二、再讀課文,，交流體會,。

1、再讀課文,，交流體會這是一只怎樣的貝,？

同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的,、可憐的,、可敬的貝。

2,、學生匯報,。結合文中的語句談體會。

三,、理解,、感受貝的丑陋,，激發(fā)對貝的同情,。

（一）貝的丑陋

1、由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來,，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段,。

(大屏幕出示第三自然段：

但是，這只貝沒有被孩子們撿起,。他不漂亮,，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角,；他只好受著內(nèi)在的折磨,。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,；但他默默地，他說不出來,。)

當學生談到貝丑陋的語句時,，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,。

（二）貝的美麗

1、學生談到關于貝美麗的內(nèi)容時,，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽,、月亮、星星,，還有海上長虹的顏色,，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀,，現(xiàn)在他們生命結束了,！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2,、朗讀,、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談,，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼,。

3、出示多張美麗的貝殼的圖片,，從視覺上給學生以沖擊,，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。

4,、學生抒發(fā)贊嘆之情,，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會貝的丑陋,。

1,、再讀描寫貝丑陋的語句,。

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了,，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條,，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句,。

2,、教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上,，有絢麗的色彩嗎,？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi),。

四,、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐,。

1,、大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子,？從哪能看出來,？

2、教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子,，這只貝受到的痛苦也許會少些,，可這偏偏是一顆

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了,，可他的身子偏偏是

3,、創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程,。

同學們,，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧,。

一只貝和別的貝一樣,，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi),，他立刻感到了鉆心的疼痛,，他無論如何不能擠碎他，因為,，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地,，他說不出來,。

一個月過去了,，他用力磨那顆石子,，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn),，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地,，他說不出來。

一年過去了,，他的殼變得暗淡無光,，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn),，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地,，他說不出來。

不知多少年過去了,，貝們近乎忘記了他的存在,，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為,，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地,，他說不出來。

4,、教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨,，這真是一只可憐的貝。

五,、揭示貝孕育了一顆大珍珠,，進而體會貝的可敬。

1,、為什么又說他是一只可敬的貝呢,？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。

2,、重點體會磨制,。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎,？曾放棄過嗎,？是啊，他在分分秒秒地磨制,，在日日夜夜地磨制,，在長年累月地磨制啊,！

3,、出示幻燈：即使，他也,；

即使,，他也,；

即使，他仍在,；

結合上面我們想到的,，試著用這樣的句式來說說。

4,、提升貝可敬的品質,。

說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒,、永不氣餒的較量,。

5、創(chuàng)設情境,，引導學生與貝對話,，超越文本，讀寫結合,。

同學們,，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠,，和曾被人忽視,、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢,？請你把最想對他說的話,，寫在書上。

6,、變文為詩,，再讀文章，升華感情,。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩,，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌,，那么它一定最扣人心弦,、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情,，再來讀讀貝與石子較量,，與命運抗爭的語句吧！

大屏幕出示：那是個十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來越?jīng)]有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽

但他默默地

他說不出來

五,、啟發(fā)思考,，體味生活。

教師小結：貝雖經(jīng)磨礪,，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠,。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時,，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀,！正如冰心所說：成功之花,，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷,，然而當初,，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉,，灑滿了犧牲的血雨,。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎,？

板書設計

一只貝

漂亮：投影,、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎,、折磨

一只貝教學設計篇八

主備人李xx審核人時間月日

3《一只貝》

教案示例

【內(nèi)容簡析】

這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后,，其中有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進殼內(nèi),，它的殼失去了光澤,，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠,。

【設計理念】

采用直觀教學手段,，圖文結合，引導學生抓住重點,，突破難點,。

【教學目標】

1.認識“咸、漲,、虹”等生字,，會寫“咸、攏,、虹”等字,。正確體會課文中“圍攏、長虹,、漂亮,、圖案、榮耀,、稀罕”等詞的意思,。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情,。

3.有感情地朗讀課文,。

【重點難點】

抓住重點語句,，體會作者所表達的思想感情。

【教具準備】

字詞卡,、貝殼,、珍珠、掛圖,、有關課件,。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

主備案個性案

第一課時

一,、示物激趣,，導入新課

1.教師展示貝殼和珍珠實物。你們知道這是什么嗎,？你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎,？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習第三課《一只貝》,。

2.板書課題,，齊讀課題。

二,、嘗試學習,，讀文識字

1.自由讀課文，邊讀邊想：課文講了一個怎樣的故事,？再標一標課文有幾個自然段,。

2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語,，讀準字音,。

3.合作學習。

（1）小組合作學習課文中帶拼音的生字,，互讀,、互聽，互相糾正,。

（2）自由拼讀詞語,。指名讀，小組讀,。

（3）四人小組交流怎樣識記這些生字,，并說說生詞的意思。

三,、再讀課文,，整體感知

1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順,，讀流利,。

2.與同學交流你讀懂了什么。

3.默讀課文,，結合課后“學習鏈接”讀懂課文,，記下不理解的問題，然后提出來,。

4.說說課文講了一件怎樣的故事,，想想作者想借助這個故事告訴人們什么。

四,、作業(yè)

有感情地朗讀課文,。

第二課時

一,、復習

1.抽卡片認讀生字詞,。

2.聽寫生詞。

二,、細讀課文,，感悟理解

1.指名分段朗讀課文，評一評,，誰讀得最棒,。

2.海邊的貝殼很美，同學們知道這些漂亮的貝殼是怎么來的嗎,？

（從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象,，雖然我們無法考證事實是否如此，但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條,，是大自然賦予它們的,。）

3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起,，因為它不漂亮,。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么,？（一顆罕見的大珍珠,。）這顆珍珠是怎樣形成的呢？齊讀第三,、四自然段,。

4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎？

（不是的,，珍珠的形成是因為有雜物刺激,。）

你是怎么知道的？

（課后“學習鏈接”介紹了有關珍珠形成的小知識。）

（這是作者對客觀事實的一種內(nèi)心感受,，是人對貝賦予的感情,。）

6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝,?！边@句話你是怎樣體會的？

（因為它沒有留給人們漂亮的貝殼,，卻為人們奉獻出一顆寶貴的珍珠,。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人,，都是可敬的人,。這是作者要表達的一種思想感情。）

三,、指導朗讀,，陶冶情感

a.多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼,！

b.這是珍珠,！嘿，多稀罕的一顆大珍珠,！

（第一句話重點描寫的是美麗的貝殼,，主要是強調(diào)貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些：“多漂亮的孩子,！多漂亮的貝殼,！”第二句朗讀時，要把驚喜,、贊嘆的感情表達出來,。“這是珍珠,！嘿,，多稀罕的一顆大珍珠！”）

四,、聯(lián)系生活,，拓展訓練

1.學習完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝嗎,？為什么,？（讓學生各抒己見。）

2.老師總結歸納：不惜犧牲自己,，默默地奉獻出最珍貴的東西,。

3.在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎？說給大家聽聽,。（讓學生充分說,。）

五、作業(yè)

1.抄寫生字詞,。

2.預習第四課《快樂的暑假》,。

（1）自讀詩歌，畫出不懂的生字詞,。

（2）結合課后思考題,，自學詩歌。

探究活動

課后自學實踐

你的童年里有什么讓你得到啟示的事情嗎,？想一想,，寫一寫。

課后反思：

[《一只貝》教案示例(s版四年級上冊)]

一只貝教學設計篇九

《一只小鳥》是北師大版教材三年級上冊第六單元的課文,。這篇課文中,，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌,，孩子們用彈子打中了小鳥,，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中,。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲,。文章批語了解愛護鳥類的行為，歌頌了親情的偉大,。

一,、名言引路，感悟生活之美

上課之前,，我首先給學生推薦了一句名言：“美是到處都有的,，對于我們的眼睛，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。――羅丹”

略一沉思，便有一位男同學說：“我發(fā)現(xiàn)有的小樹很美,?！?/p>

受這位同學的啟發(fā)，另一位同學也站起來說：“我發(fā)現(xiàn)咱們校園里的花草樹木很美麗,?！?/p>

此時，如果不加以引導,，孩子們的思維可能就全跑到花草樹木一類事物上去了,，而生活中的美遠遠不止這些。于是我說：“如果這個世界上只有花草是美麗的，那它多寂寞??！”

“嗯，剛才同學們說得多好呀,！山河秀麗,、鳥語花香，那是大自然的美麗,；優(yōu)美辭句,、燦爛華章，那是語言的美麗,；互相關愛,、助人為樂，那是心靈的美麗,；爸爸媽媽愛我,，我愛爸爸媽媽，那是親情的美麗,。這節(jié)課,，就讓我們帶著一雙尋找美的眼睛，來學習課文《一只小鳥》,，好嗎,？”美麗的語言、美麗的要求,，讓孩子們饒有興味地,、異口同聲地喊了一聲“好！”

二,、初讀課文,，體味朗讀之美

接下來，我給了孩子們一段時間在前一天預習課文的基礎上,，再一次熟悉課文,，然后通過指名輪讀的方式檢查學生的預習情況，并且提出要求：“希望站著的同學能夠帶給我們美麗的朗讀,，也希望其他同學能夠用心傾聽,，從他們的朗讀中尋找美麗?！保ㄗx完之后）“你找出這些同學朗讀中的美麗之處了嗎,？”（學生交流）“還有哪些不足的地方呢？”（學生交流）

三,、品味課文,，領略文章之美

發(fā)現(xiàn)學生們評價得很全面之后,，我表揚道：“能夠發(fā)現(xiàn)一個人的優(yōu)點與不足，除了要有敏銳的觀察力,，更需要欣賞他人的胸懷與誠實的勇氣,；對于一篇文章同樣如此。現(xiàn)在,，就請同學們默讀走進課文,，看看自己能夠從中發(fā)現(xiàn)哪些美麗的'地方，又能夠找出哪些值得懷疑的地方,？”

（1）品味自然美

（生默讀）“同學們,，你發(fā)現(xiàn)美麗了嗎？”發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學已經(jīng)找出來之后,，我問道,。

“老師，第二自然段：‘一天早晨,，它醒了……好像‘自然’也含笑著傾聽一般,。’這一段我覺得它表現(xiàn)了大自然的美麗,?！保ò鍟鹤匀幻溃?/p>

“是呀，這么美的大自然,，應當怎樣去讀呢,？”

“優(yōu)美的、贊美的語氣去讀,?！?/p>

“好的，就按照同學們所說的,，讀一讀試一試，注意要讀出大自然的美麗”,。（指導學生朗讀）,。“就在這一自然段中,，你還能感受到其他美麗的地方嗎,？”

（2）品味詞句美

學生默默無語，好長一段時間也沒有人舉手,，也許,，我該給孩子一點啟發(fā)和點撥？想到這兒,，我用沉醉的語氣讀著“燦爛的陽光,、蔥綠的樹木,、清脆和柔美……多么優(yōu)美的――”

“詞句啊?！焙⒆觽兡７轮业恼Z氣回答著,。（板書：辭句美）

“是啊，美的詞句要美美的朗讀,，才能不辜負它的美麗,。請同學美美地多讀幾遍，把這些優(yōu)美的詞句記在小腦袋里,?！保ㄉx）”你從課文的哪些地方，還能發(fā)現(xiàn)詞句的美麗,？”

一學生站起來說：“老師,，我覺得第一自然段的詞句也挺美的?！?/p>

“好,，我們就來讀一讀，說一說：你認為這是一只什么樣的小鳥,？你是怎樣看出來的,？”“我認為這是一只快樂的小鳥，因為課文中寫著‘它們都覺得非常的快樂’,?！?/p>

“嗯，你很會讀文章,?！笨吹嚼蠋煂@位孩子的表揚之后，其他同學便不再發(fā)言,。我看到這種情況,，馬上話鋒一轉：“一千個同學的眼睛里，會有一千只不同的小鳥,，你的看法真的與其他人都相同嗎,？”這會兒孩子們來勁了；“老師,，這是一只幼小的小鳥,，課文當中寫著‘它的羽毛還未豐滿,，不能遠飛’,。”,；“這是一只幸福的小鳥,，因為它每天都能‘和兩只老鳥說著話兒’,?！?/p>

“是啊，能夠天天和父母生活一起,，那是一件多么幸福的事?。±蠋熣娓吲d同學們對文章能夠有自己不同的見解,?！?/p>

[1][2]下一頁

“這篇文章中，除了自然之美,、文辭之美,，還有哪些美麗之處呢？同學們想不想再找一找,？那好,，老師給你推薦一種方法：略讀。略讀就是在熟讀的基礎上,，粗略地瀏覽課文,，迅速抓住要點的一種讀書方法。讓我們試一試,，誰能通過略讀,，找出文章的其他美麗之處?！?/p>

（3）品味親情美

“老師,，第六自然段第一句話‘斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它,，銜上巢去,。’這一句能夠看出老鳥對小鳥非常關愛,，感覺很溫馨,。”“哪些地方最能體現(xiàn)老鳥對小鳥的關愛呢,？”我乘機追問,。“‘箭也似的’,，像箭一樣快，說明它們此刻內(nèi)心非常著急,?！薄笆前。@就是親情的偉大,，這就是親情的美麗,?！保ò鍟挥H情美）

“無論是大自然,，還是我們的生活中處處都有美麗的存在,。但也往往會在美麗的篇章中蹦出那么一兩個不和諧的音符，干擾了美麗,、破壞了美麗?，F(xiàn)在讓我們仔細讀一讀課文第四、第五自然段,，看看能從中讀出什么,？注意運用咱們學過的抓住重點詞句幫助理解的方法?！?/p>

（學生自由朗讀,，一會兒就紛紛地舉起了小手。）

“老師,，我從第四自然段的兩個‘天天’中,，讀出了小鳥的可愛以及孩子們對小鳥的喜愛?！保ò鍟合矏郏?/p>

“那么你覺得孩子們在聽小鳥唱歌時會想些什么,？”

“要是把這只小鳥捉回家，天天唱歌給我聽那該多好??！”

“是啊，正是對小鳥的喜愛,，才造成了小鳥的悲劇,。”（板書：悲?。澳悄阌X得第四自然段的段落大意是什么,？能告訴大家你是怎樣歸納出來的嗎？好了,，就用這種方法,，我們來看看第五自然段主要寫的是什么？（學生自由朗讀第五自然段）從這一部分文字中你讀出了什么,？”

“小鳥的傷勢非常嚴重”,。

“從哪能看出傷勢很重？”

“跌了下去,?！傅木褪峭耆タ刂疲苤氐?/p>

一只貝教學設計篇十

教學目標：

1,、準確認讀本課8個生字,，理解生詞的含義,。

2、抓住重點詞句,，展開想象,，理解課文內(nèi)容。

3,、指導有感情地朗讀課文,，體會課文的情感， 培養(yǎng)學生尊重生命,，珍愛生命的意識,。

教學重點：能聯(lián)系實際和上下文理解本課重點詞句，展開想象,，體會課文的情感并指導有感情朗讀,。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一,、談話導入：（屏幕展示課題,、背景為課文插圖——左下角為三個小朋友們、右上角為樹與鳥）

1,、今天我們要學習一篇新的課文《一只小鳥》（生齊讀課題）

2,、知道是誰寫的嗎？（板書：冰心）我們以前讀過冰心的哪首兒歌,？（指名答）冰心奶奶可是很有名氣的兒童文學家,，最喜歡給我們孩子們寫故事了，將來你一定可以讀到很多她寫的故事,?！兑恢恍▲B》這個故事就是她帶給我們的。

二,、檢查預習,，學生質疑：（15分鐘）

1、讀過故事了嗎,？看來大家都有了預習的好習慣,。自己再讀一讀故事吧，注意讀準每個字的字音,。

2,、讀完的孩子請用你的姿勢告訴老師。都會讀了嗎,？下面我們給每組孩子一次機會,，我們用開火車的方式來讀一讀課文，每組讀一段,，每人讀一句,。其余的孩子仔細聽，看看字音是否都讀對了,。

3,、故事里的生詞大家讀得真好，不過是每個孩子都會了嗎,？我們來讀一讀詞卡,，如果讀對了，就跟著他讀兩次,，如果讀錯了,，請舉手糾正。再次齊讀詞卡,，看看有沒有不知道意思的詞語,。

4、有沒有不理解意思的詞,？ “覓食”請孩子當場解決,。“抖刷”放在課文中做動作理解,?！棒崦闭埡⒆涌磮D片理解?！般暽稀彪S文理解,，不單獨提出?！皹湎丁闭埳攬鼋忉?，師結合圖畫補充講解：“樹隙就是樹干之間的縫隙?！薄皟A聽”請生當場解釋,。“斜刺”看圖畫（注意圖上的斜線）理解,。

5,、讀了課文你知道了什么？（生自由發(fā)言）

6,、看來收獲不少,。對故事的內(nèi)容你還有問題嗎？（寫副板書：為什么捉,？后來,？）

三、細讀悟情（21分鐘）

1、從這些問題中,，老師看出大家都很關心小鳥,，都想知道為什么那群孩子要去捉它。那這是一只怎樣的小鳥呢,？我們來讀一讀1,、2段。

2,、指名答,，板書快樂或幸福。你從那些地方讀到了幸福和快樂讀給你的同桌聽一聽,。指名讀,。

師：看，小鳥把它看到的景象也給我們帶來了,。（放圖片）引讀：“他探出頭來一望,，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木,，大地上一片好景致,。”（能讓我們的陽光再燦爛點嗎,？）

師：這時小鳥的“小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上,，放出那贊美自然的歌聲來,。”（邊做動作邊引讀）

師：聽,，小鳥唱起來了,。（放鳥叫）“它的聲音里滿含著清脆和柔美，好像‘自然’也含笑著傾聽一般,?！?/p>

3、多快樂的小鳥呀,！可是有一天,，不幸發(fā)生了。

師范讀5,、6段,。

孩子們，讀到這一部分的時候,，你的心中有什么感受呢,？

生1：讀到這一部分我覺得很小鳥悲慘,。（板書：悲慘）第一張圖

師：你能帶著這種感受給我們讀一讀第5、6段嗎,？

生讀書,。

師：從你的朗讀中，我感受到了一個幼小的生命正承受著巨大的痛苦,，我們一起來感受一次吧,！

生齊讀5、6段,。

師：除了悲慘，還有其他的感受嗎,？

生1：讀到這一部分我還覺得很令人心痛,。（板書：心痛）

師：那一句話最能夠體現(xiàn)出這種心痛，你給大家讀一讀吧,！

生讀：“它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來,。”

師：（放音樂）我仿佛聽到了小鳥的血地落到地面發(fā)出的沉重的聲音,，那僅僅是血在流嗎,？那是小鳥的快樂在流逝，那是小鳥的生命在流逝,！這不是一段普通的文字,，這是一首泣血的詩：（師生共讀）

斜刺里

兩只老鳥

箭也似的飛來，

接住了它,，

銜上巢去,。

它的血

從樹隙里

一滴

一滴

落到地上來。

4,、這時的小鳥,，不再是快樂的天使，而成為了一只令人心痛的小鳥,，為什么會這樣呢,？默讀3、4段,。

指名答,。（捉它）

1）因為孩子們想要捉住它，想讓它天天唱歌給他聽,。視答板書——捉

師相機總結——原來是因為愛小鳥,，才造成了這樣悲慘的結局呀！

當我們看見小鳥的血一滴一滴落到地上時,，我們這群傷害它的孩子會想些什么呢,？

師總結：可見,，光有愛還是不行的，我們還要學會怎么去愛,。

師引讀：“從此那歌聲便消失了,。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲,，卻不能了,。”

讓我們帶著對小鳥的喜愛,，讀出小鳥的快樂,，讀出小鳥的痛苦，共同關注小鳥的命運吧,！

齊讀全文,。

如有時間就拓展升華：

1、孩子們,，讀了這個故事,，你認為怎樣才能讓這樣的悲劇不再重演？（板書：保護）

2,、小鳥后來怎樣了,？

板書：

一只小鳥

冰? 心

捉

快樂????????????????? 悲慘

學會愛

一只貝教學設計篇十一

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，認識葡萄溝真是個好地方,，增強學生對祖國的熱愛之情。

2．學會本課8個生字和由生字組成的詞語,，會用“五光十色,、熱情、有名”口頭造句,。

3．能正確,、流利地朗讀課文。背誦課文第二段,。

教學重點,、難點

了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說它是個好地方,。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一,、教學目標

（一）學會本課8個生字和由生字組成的詞語。

（二）初讀課文,。

二,、教學重點、難點

（一）弄清“修,、留,、最”的字形,。

（二）理解“梯田、涼棚,、五光十色,、好客、碉堡”的意思,。

三,、教學過程

（一）導入新課。

同學們,，我們學過《日月潭》那一課,，知道日月潭是個風光秀麗的風景區(qū)，今天要學的一篇課文,，將讓我們認識一個新的地方,，這地方叫葡萄溝，板書課題,。

（二）讀課文圈出生字，對照生字表讀準字音,。

（三）小組討論學習生字,。

1．共同找出可以用熟字換偏旁的方法識記的生字，討論如何識記,。

2．哪些字形較難或易錯,，找出來共同討論，提醒,。

3．用生字組詞理解字義,。

（四）學生匯報學習情況。

重點引導學習“修,、留,、最”的字形。

修：中間有一短豎,，右邊是“冬”字的兩點改為三撇,，書寫時，上兩撇對齊,，第三撇稍長些,。

留：上半部有5筆，不能丟第三筆“點”,?？梢宰寣W生用一句話記住這個字“寫這個字，要留心點兒（,、）,?！?/p>

最：下半部為半包圍結構，耳字的第一橫要長些,。

組詞：修（修車）留（留心）最（最后）

（五）讀課文,。有不理解的字詞提出來。重點理解下列詞語：

梯田：沿著山坡開墾的一級一級的農(nóng)田,。樣子像樓梯,，邊緣筑有田埂，防止水土流失,。涼棚：供人遮陽乘涼的棚子,。

五光十色：課文里形容葡萄的顏色多而鮮艷。

好客：樂于接待客人,。

碉堡：打仗用于防守的建筑物,。四周建筑得嚴嚴的，留有幾個小孔,，可以往外射擊,。本課用于比喻晾制葡萄干的陰房。

（六）逐段指名讀課文,。

1．糾正讀錯的音,。

“坡”讀p#，區(qū)別于波（b#）,。

本課出現(xiàn)了四個多音字,，出示練習，幫助學生掌握,。

2．想每段講了什么內(nèi)容,。

（七）指導書寫。

重點指導“最,、修,、留”三個字。

（八）作業(yè),。

1．寫生字,、詞。

2．熟讀課文,。

【板書設計】

第二課時

一,、教學目標

（一）理解課文內(nèi)容，認識葡萄溝真是個好地方,，增強學生對祖國的熱愛之情,。

（二）能正確、流利地朗讀課文,。

二,、教學重點,、難點

了解葡萄溝出產(chǎn)什么？為什么說它是個好地方,。

三,、教學過程

（一）指名讀全文，其他同學邊聽邊標出自然段序號,，聽后說說從課文中知道了什么,？

（二）逐段學習課文。

1．學習第1自然段：

（1）默讀第1自然段,，標出句數(shù),，想想每句話的意思。

（2）指名分句讀,，說說每句話講的什么,。

（3）重點引導理解第三句話的意思。

說說這句話什么意思,？為什么特別強調(diào)了一下葡萄,。

（4）說說這段主要講什么？（葡萄溝盛產(chǎn)葡萄,。）

（5）指導朗讀,，特別指導讀好“人們最喜愛的葡萄成熟了”。

2．學習第2自然段,。

（1）默讀，想想每句講的什么,。

（2）提問,，引導學生深入閱讀課文。

人們?yōu)槭裁醋钕矏燮咸?，葡萄長得怎么樣,？

你從哪些詞語、句子感到葡萄長得特別好呢,？（“茂密的枝葉向四面展開,，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！报D―枝繁葉茂,。“到了秋季,，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”――數(shù)量多,，果實累累，一派豐收的景象,。（看圖）“有紅的,、白的,、紫的、暗紅的,、淡綠的”――品種多,、五光十色，惹人喜愛,?！皽蕰伦钐鸬钠咸眩屇愠詡€夠,?！辈粌H說明維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，更重要地補充說明葡萄溝的葡萄多,，葡萄甜,。）這一段主要告訴我們什么？（葡萄溝的葡萄長得枝葉茂密,，葡萄結得又多又好,。）

（3）有語氣地朗讀，要突出這一段的主要內(nèi)容,，也要讀出作者喜悅,、贊美的感情。

3．學習第3自然段,。

（1）同桌一起學習：讀這段話,，結合圖2說說陰房什么樣，安在哪兒,，像什么,，四壁什么樣，里面有什么的順序說,。

（2）指名回答：葡萄干是怎么制成的',？葡萄干有什么特點？

（3）指名朗讀后,，判斷這一段的主要內(nèi)容,。

（三）總結課文。

1．放錄像,，指名有語氣地朗讀課文,。

2．提問：你喜歡葡萄溝嗎？為什么說它是個好地方,？（葡萄溝產(chǎn)水果,，特別是葡萄，長得又多又好，制成的葡萄干顏色鮮,，味道甜,，非常有名，真是個好地方,。）

【板書設計】

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第三課時

一,、教學目標

（一）會用“五光十色、熱情,、有名”口頭造句,。

（二）背誦課文第二段。

（三）完成課后練習,。

二,、教學重點、難點

指導用“五光十色,、熱情,、有名”口頭造句。

三,、教學過程

（一）聽寫字詞,。

新疆葡萄香梨月份山坡梯田搭起茂密

陰房味道吐魯番維吾爾族五光十色

（二）指名讀課文。

（三）指導造句：

1．讀句子,。

到了秋季,，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的,、白的,、紫的、暗紅的,、淡綠的,，五光十色，美麗極了,。

2．理解詞義。

五光十色：比喻色彩鮮艷,，式樣繁多,。

3．可以用來形容燈、禮花,、雨花石,。

如：會場里懸掛著彩燈五光十色，真好看??！

五光十色的禮花在夜空中開放，有的像金色的菊花,，有的像大紅的牡丹,，還有的像紫色的丁香花,。

五光十色區(qū)別于“五顏六色”?；ǘ?、旗子不能用“五