范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇一

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀,，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀,、說,、議、寫,，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣,。

1,、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色,、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨,?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗,，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié),，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除,，覺得十分難受、痛苦,，備受折磨,。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞,、孤獨、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,，即使……,，即使……，即使……,，他都沒有停止努力,，他從不埋怨，從不退縮,，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……,。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價值,，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽,。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇二

本節(jié)課為《運算律》的第一課時,，而在這一單元之前,，學(xué)生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學(xué)習(xí)，并對這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中,，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中,，通過驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍,，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實例進一步來引導(dǎo)學(xué)生進行概括總結(jié),。

在教學(xué)中,，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念,。在教學(xué)中通過對兩個算式的觀察比較,，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律,，組織學(xué)生寫出類似的等式,，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象,，同時鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律,，學(xué)生能較快的體會出這兩種運算律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性和概括性,，發(fā)展學(xué)生的符號感,。通過幾個層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，體會到生活處處有數(shù)學(xué),，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容,，為以后教學(xué)應(yīng)用運算律進行簡便計算作好鋪墊,。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,。

一,、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時。如在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時,，沒有很好的解讀學(xué)生的心理,。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單,，方便計算,。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性,，沒有代表性,。此時如果追問學(xué)生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ,，“那你對這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二,、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性,。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進行準(zhǔn)確的辨析?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié),，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變，結(jié)果沒有變,，運算符號也沒有變,，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說,，這堂課取得了較好的效果,，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題,，這些問題有些是客觀的,，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇三

《操場上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課,。這課以體育活動為主題,，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成,。在把握識字寫字的教學(xué)重點的基礎(chǔ)上,，還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們在操場上活動的情景中，激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望,。

新課程致力于構(gòu)建開放的,，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)方式,。因此，在教學(xué)中我以“自主,、合作,、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，同時在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力,。所以本課第一課時的教學(xué)，我將教學(xué)重點確定為：一,、讓孩子通過六個體育活動的名稱,，學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁,。二,、在小組合作中，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神,，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣,。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時的收獲與遺憾。

首先,，課前，我播放《課間十分鐘》的音樂,，用直觀的視聽效果,，為孩子營造輕松愉悅的上課心情，然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運動會,，用談話的形式,，讓孩子談?wù)剬⒓舆\動會時的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實際,，所以孩子滔滔不絕,，情緒也一下子調(diào)動了起來。接著我適時用圖片揭示課題,，再引導(dǎo)孩子依據(jù)對圖片的感受,，引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動名稱的生字，并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓(xùn)練,，培養(yǎng)孩子的綜合能力,。

導(dǎo)入新課后，在生字教學(xué)環(huán)節(jié),，我充分尊重學(xué)生的自主性,。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語，再自己試著拼讀,，隨后 請孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀,，激發(fā)了孩子的積極性,。為了鞏固孩子對生字的掌握，再次創(chuàng)造語言情境,，去掉圖片和拼音,，讓學(xué)生進行同桌互相讀，指名讀,，以及開火車讀等,，在多種形式的朗讀詞語中，讓孩子熟練認(rèn)讀詞語,，為識字打下基礎(chǔ),。接著，讓生字單獨出現(xiàn),，鼓勵孩子自己觀察生字的特點,，引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字,，于是孩子在自身的實踐下,，對于這兩個偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中，而且印象深刻,。為了及時檢測孩子的生字認(rèn)識情況,，在識字環(huán)節(jié)，我不僅采用了組詞,，用生字詞說句子,，以及出示生字，讓孩子做動作的表演認(rèn)讀,，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合,，在小組共同的合作探究組合生字的過程中，孩子對認(rèn)識生字興趣盎然,，而直接的動手實踐,，鞏固了孩子對生字的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力,，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,，反而對識字充滿了期待和興趣。

解決了生字障礙后,，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,，將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn)，使得孩子對課文產(chǎn)生興趣,，拉近孩子和文本的距離,，為第二課時做好鋪墊。

最后的寫字環(huán)節(jié),，我利用課件直觀書寫,，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,，再發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人,。對生字形成初步印象后我再進行范寫,，讓孩子跟隨書空后，再進行描紅書寫,，最后的展示的過程中,，讓孩子互相評說，看哪里寫得好,，哪里需要怎么改正,，注重培養(yǎng)孩子的評價能力。而在書寫過程中,，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。

這節(jié)課的授課過程中,，我充分發(fā)揮孩子的“自主,、合作、探究”精神,，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中,，通過與他人的合作，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情,，而在實踐的過程中,，教學(xué)的重點也一一突破，達到本課時的教學(xué)目的,。當(dāng)然,，教學(xué)是一門永遠有缺憾的藝術(shù),。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助,，但是在此次的教學(xué)中，我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲,。首先,，解題時，應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用,，而這方面,，我太過蜻蜓點水，沒有明確,。其次,，對于課堂的調(diào)控，活躍有余,，文靜不足,，導(dǎo)致個別孩子的聽課效果不明顯,。再者，此次的授課,，對我自身的教學(xué)教態(tài),，也敲響了警鐘，提醒我教學(xué)時語速要有條不紊,，而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了,。最后，在教學(xué)時,，不僅要注意對整體的把握,，更要注重點和面的結(jié)合，也是我這節(jié)課沒有做到位的地位,。

總之,，通過這節(jié)課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方,。接下來,，我也將更加嚴(yán)格要求自我，多向前輩學(xué)習(xí),，多自我反思,，充實自我，以求進步,。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇四

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事,。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見,，卻沒有一人去行動,，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水,、美麗的花木,、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法,，勾勒出過去花園的生機勃勃,，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論,、悉心地討論,、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動,，結(jié)果花園依舊荒蕪著,。文章條理清晰，情節(jié)起伏,，語言樸實無華,，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷,。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做,，最終結(jié)果是一事無成,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著,。

請大家想一想,，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎?

有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著,，是因為a,、b、c君他們心動而不行動,，只是在那里干討論,，不干真活。

有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著,，是因為他們的決心夠,，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好,，于是開始討論,，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽,、老師好好學(xué)習(xí),，但是總是沒有實際的行動。

有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著,，一是因為他們不會思考,，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法,，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手,，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”

還有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著,，是他們有了明確的目標(biāo),，沒有踏踏實實地去做,?！?/p>

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇五

在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動,，目的是在解決實際問題中,，使學(xué)生體驗除法豎式抽象的過程;通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的現(xiàn)象,，體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性,，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義;通過自主探索,，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進一步理解余數(shù)的含義,。

1. 引導(dǎo)學(xué)生體驗抽象除法豎式的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時,，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動,，列舉了四種解決這一問題的方法,。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地改編了教材,，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果,，結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算,，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來,。

2.在操作活動中抽象出有余數(shù)的除法

在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動“每盤放6個”,，通過學(xué)生自己的操作活動,，感知、體會有余數(shù)除法,，發(fā)現(xiàn)可以放3盤,，還余下2個，而這2個不能再繼續(xù)往下分,，不然每盤就放得不一樣多了;體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況,，認(rèn)識有余數(shù)除法。

3.在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小,，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法

學(xué)生通過實際操作,、觀察比較，對余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識,，這個“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過程,，其實也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神,，學(xué)會學(xué)習(xí),、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有意義的學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中,，教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗,。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,。

把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來存在一定困難，所以我認(rèn)為這一課的教學(xué)分成兩課時更為妥當(dāng),。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇六

這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內(nèi)容,，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會畫垂線，理解垂線的特征,，還引導(dǎo)學(xué)生會判斷,、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。

垂線是在認(rèn)識兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，同時又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ),。在我的印象中，這部分內(nèi)容歷來是學(xué)生的一個難點,，今天又碰到了這個大難題,，該如何讓學(xué)生很快掌握呢?在數(shù)學(xué)教研時，我們就針對此問題進行了研討,。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角,，效果可能會好點。

一,、認(rèn)識三角板

出示三角板,，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點，認(rèn)識三角板各部分的名稱及作用,。孩子因為有了對三角板的認(rèn)識,，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法，奠定了良好的基礎(chǔ),，便于孩子理解,、掌握。

二,、初步感知

學(xué)生有了對三角板的初步認(rèn)識,，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應(yīng)用了三角板的直角,，并提醒學(xué)生最后畫出直角符號,，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊,，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角,，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角,。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法奠定了堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ),。

三、創(chuàng)設(shè)情境,，水到渠成,。

學(xué)生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認(rèn)識就此引入垂線畫法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫一條水平的直線,，嘗試畫出它的垂線,。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線,。指名(成績稍差)在黑板上演示其畫法,，在眾多孩子的評論中進一步認(rèn)識了垂線的畫法。

在恰當(dāng),、實施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí),，學(xué)生不但積極性很高，而且效率很高,。課后細想,，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動有趣、切題較好,，再加上老師的言詞鼓勵,，課堂氣氛就比較活躍，教學(xué)效果也較平鋪直敘,，直接講授優(yōu)秀的多,。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。

不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的,，學(xué)生掌握不太好,，需加強練習(xí)。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇七

識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點,，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛,，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時,，我考慮到本課課文沒有情節(jié),，不知學(xué)生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣,，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”,，拋磚引玉,，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字,。

于是我設(shè)計了教學(xué)過程：

我先出示字卡“日,、月、魚、羊,、小,、土、大”等已學(xué)過的獨體字,。然后,，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音,，靈活的學(xué)生馬上接上：“明!”我因勢利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明,?！蔽冶頁P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容,。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論,。

匯報時,，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上,，火就‘滅’了,。”他還運用了消防知識,。有的說：“手放在眼上就是看,。”還把手放在眼前,，邊說邊比劃著,。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來,，唯獨沒人說“休”字,。我因勢利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說,。哲宇舉手說：“老師,，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu),，塵是上下結(jié)構(gòu),。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明,，能積極動腦筋,，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密,。”并擁抱了他,，學(xué)生們羨慕不已,，又對學(xué)生進行了一次創(chuàng)新意識、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育,。

這節(jié)課上得很輕松,，我基本上是在做一個“旁觀者”,，只是時不時給學(xué)生們點撥一下,。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,、自主探知,。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇八

上課前，我就擔(dān)心,，這篇小詩這么有詩意,，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩的感情,。但結(jié)果出乎意料,，孩子們上課聽得很認(rèn)真。

上課一開始,，我出示了紫丁香的圖片,，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后,，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,，幫助孩子們理解小詩。

上第三小節(jié)時,，我提問：老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞,，最后，我小結(jié),，只要小朋友們上課專心,，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,，老師就不覺得疲倦了,。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心,。

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時,，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子,?！蔽医釉挘骸皩ρ?，老師夢到你們長大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對社會有用的人,?！边€有一位學(xué)生說：“老師夢到了我們班成了文明班級?！薄⒆觽兊南胂笫秦S富的,，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢,，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢,，我想孩子們也許能讀得更專注,，更真誠。

但是,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候要注意：

一,、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家看,，其他同學(xué)欣賞,，提醒學(xué)生讀的時候要有快慢、有輕重,、有節(jié)奏,，像音樂那種朗讀。

二,、重視老師的率先示范

老師率先范讀時,，好像聽音樂一樣，請學(xué)生欣賞,。然后請學(xué)生當(dāng)我的小老師,，說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣,，一種榮譽,，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會,、感悟,，表達這種心情,。

一只貝教學(xué)目標(biāo) 一只貝教學(xué)設(shè)計篇九

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同,。但寫法是個多么抽象的概念啊!

在導(dǎo)入時，首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點進行比較;最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

課堂氣氛調(diào)動起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,，然后過渡到寫作的方法,。先補充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別,。之后,，請學(xué)生利用這些方法，逐條對課文內(nèi)容做個比較,。重點引導(dǎo)對中心句,，過渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知,。一些語文基礎(chǔ)扎實的同學(xué),，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外,，我督促孩子做筆記,，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸弄清楚寫法的作用,。

對于老師而言,，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以,，我不奢望自己這次的效果,，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心,。

往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué),?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》,，是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的高傲,。而《白公鵝》一文則從叫聲,、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的傲慢,。教學(xué)中,，列出了一個比較的表，填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程,，之間穿插重點詞的理解,，最后歸納兩只鵝的特點和作者的思想感情和寫作手法。

課后,，我總結(jié)了今天的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時,，我還有掌握不好的一方面,，就是沒有給學(xué)生時間去讀課文，總是被教學(xué)計劃牽著走,，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點就解決了這一課的教學(xué),。但是忽略了朗讀對課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中,，我還是不能靜下心來,，沉下來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。