作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇一

在教學(xué)上，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀,，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,。

1、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi),，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨,。”

這一段話,，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗,，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解,?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨,。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨,、有苦說不出”的貝!

4、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮,，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……,。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽。

當然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇二

本課古詩詞教學(xué)總體看很成功，這三首詩都是膾炙人口,、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

五年級的學(xué)生是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞的,，所以,，我就利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感,。?

三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異,，《泊船瓜洲》是寫景抒情,，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體,，來表達作者的思想感情,。基于這個特點,，我在讓學(xué)生初讀課文,，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進行比較教學(xué)。在體會相同感情的同時,，感受語言的各自特點,，揣摩表達方法的不同。效果比較好,。

同時,，在教學(xué)中我也很重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機械的朗讀腔調(diào)的模仿,。聯(lián)系學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),，讀出自己的感受,。所以，學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中,，表現(xiàn)最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高,。

成功之處:是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高,。想象也比較豐富有趣,。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，被學(xué)生們改寫的豐富多彩,就連語文很差的學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,，寫得也很有意思,，她讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為她鼓掌,。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作,。習(xí)作效果很好。以往我有時教學(xué)時間緊常常忽視這種小練筆,，而今看來著實是個失誤,。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文,，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,，我準備進一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評,，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂!

不足之處: 從作業(yè)反饋來看，個別孩子不能準確把握本課基本翻譯,，如：綠,、還、見,、開封…看來他們沒有認真學(xué)習(xí),，有走神的大有可能，今后我要加強對他們的引導(dǎo)。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇三

《夸父追日》是人教版三下年級的課文,，這是一篇神話故事,，最大的特點就是“神奇”。因此,，我在設(shè)計教案時,，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃,，品一品,，寫一寫，評一評,，對比閱讀,，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來,，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中,。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),，認為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)生的特點,，同時指出,，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透,。(1)充分利用課題,。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此,，拓展“神話的起源”,，會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,，提起長腿,，邁開大步，像是風似的奔跑,，向著西斜的太陽追去,，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時,，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事,，一方面符合神話故事口口相傳的特點,，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深,。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對于一個教師,，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標,，因此,，在一些細節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕,，將岔子先排除在外,。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時,，為了防止學(xué)生找出來的句子很多,，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間,，于是,，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子,，當學(xué)生出岔子時,，你就會想辦法去解決，這才會有提升,。

當我將寫完的教案給一些老師看時,，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生,，三年級的學(xué)生能做到嗎?”當我第一次試教完時,，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了,，怎么辦?我的設(shè)計太難了,，如果全盤否定，我不知道怎么入手,。于是,，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮,，力求讓這堂課的主線不掉鏈,。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平,，而是說，這些應(yīng)該抓的點你都抓到了,，用這些方法去抓這些點很好,。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思,。我心中一驚,，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,，孩子們能讀懂嗎?當時,，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了,，于是放棄了,。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,，急急地引到課文寫得不錯,，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇,。(沒想到,，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,，正好檢查課文是否讀懂了,。”是呀,，讀得懂,，最好，讀不懂,，我給予一些解釋,，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,，想想應(yīng)該是有益處吧?其實,，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已,。

人無完人,，同樣，課也無完課,，允許學(xué)生出岔子,，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上,，也督促老師去解決問題,，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法,。話雖輕松,，但要做好就不是那么容易的了,，只能盡自己所能罷了。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇四

本周三第一節(jié)七年級語文組聽我的語文課,，我上的是《河中石獸》,。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長,。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點感受,。

這篇課文我分三個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞,、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上,。

首先我讓他們提前預(yù)習(xí)，提前一個星期先背誦這篇文章,，由于篇幅比較長,，我讓他們一天背一小段，兩天背一大段,，這樣降低了他們背誦的難度,。在檢查背誦的時候，有時也給提一提不理解的地方,。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容,。

其次在課堂教學(xué)時， 我分別叫了三個同學(xué)讀,，再次通過大屏幕糾正了字音并且強調(diào)了這幾個容易些錯的字及音“曳” “坎穴”“募”,，然后讓四個學(xué)生當堂落實字詞的默寫，有兩個學(xué)生全隊,，兩個學(xué)生字音出現(xiàn)錯誤,。

接下來就是對基本知識的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下,。對字詞句意和課文內(nèi)容我講的比較詳細,。第一個時我只講了一二段，我先讓他們自己翻譯課文,，把不會翻譯的作上記號(在學(xué)習(xí)時采用小組合作的方式),。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，如果講的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難,，他們消化不了,。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內(nèi)容記下來,。過幾分鐘后我在檢查他們背誦的情況,，真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力,，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以,。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰,。第二課時講第三段，方法照舊,。第三課時講課文內(nèi)容，第一個問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事),。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好,，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了,。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的,。

文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個什么道理?

對于這篇課文我落實課文重要詞句這方面做得還可以。因為在做學(xué)案的時候,，學(xué)生都是當堂記住的,，寫的非常好。60名學(xué)生,，55名學(xué)生解詞都考到了90分以上,，5名學(xué)生也考到了80分，高興,，也不再為學(xué)生寫的不及格而苦惱,。這也給我們教文言文提了個醒，落實文言中的字詞句相當重要,，課堂內(nèi)容少講些,，分段講。只講一二段,，讓學(xué)生看著一體機的注釋記,，記過后當堂檢查提問，再講第二段時,，再次提問第一段的解詞及翻譯,，提問范圍廣，隨時抽查,，讓學(xué)生的記憶里高度集中,，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。效果要遠比在家背得好,。

在課文提升這方面我覺得自己做得還不好,。以后自己要在這方面多下點功夫。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇五

一,、大膽取舍,，深挖主題----汗之。

先前幾次試講,，在討論“奧”變化的環(huán)境時,，我也都設(shè)計為當時俄國社會環(huán)境的介紹,，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點突兀、有點生硬,。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容,，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國,，20世紀初的中國,，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,，我們認識到了封建主義的罪惡,、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活,。

對于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代,、那個社會嗎?有限的教學(xué)時間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?

再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價值,，也是小說教學(xué)的真正目的所在,。

所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對于人物身上人性的弱點剖析,。

但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?

二,、課堂亮點，一閃而過----嘆之,。

在教學(xué)最后,，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個同學(xué)講到,，我們就是一群“奧”,，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了,。我們就可安靜了,。”這個學(xué)生的話說得十分真誠,，我在心里其實也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,，就在眼前了……班主任對于學(xué)生不就是一個“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,，轉(zhuǎn)移話題了,，擔心學(xué)生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來,，呵呵……我不也是“奧”嗎?

三,、言者，心之聲也-----缺之

在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,，但朗讀指導(dǎo)不到位,，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神,。我應(yīng)當舍得花點時間讓學(xué)生自己去讀,，去品。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇六

這首詩歌很美,，讓人很容易就聯(lián)想到了童年種.種的快樂生活和經(jīng)歷。因為我們也都曾是一個孩子,。我就以一種孩子的目光品讀了本課,，讀下來很快就體會到了文中的“我”當時的心情，激發(fā)了我的讀詩熱情,，且陶醉于這首詩中,。因此我認為本課教學(xué)一定會引起孩子們情感上的共鳴，孩子們一定會很喜歡這樣的文章,，會愛上讀詩的感覺的,。帶著這些感受我開始了我的教學(xué)設(shè)計。

最初設(shè)計本課時,，我是以“文中的‘我’是一個怎樣的孩子”為中心話題,，讓孩子們展開來說。但是嘗試后發(fā)現(xiàn)那樣把詩歌給肢解了,。有人說,，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽,，整體感悟,，不能拆成碎片來欣賞。本課是一首敘事詩,，每小節(jié)之間有層次的關(guān)系,，課堂中要充分讀書，要注重整體感悟,。因此我又重新設(shè)計,，采用了“以讀促講，讀中感悟”的教學(xué)方式,。

1,、導(dǎo)入時，我引導(dǎo)孩子們回憶詩歌的主要內(nèi)容,，激活他們的記憶,。之后在教師的范讀下,，渲染一種有滋有味讀詩的氣氛，調(diào)動孩子們的朗讀興趣,。

2,、理解詞語，激情朗讀

如：指導(dǎo)孩子們體會“盡情”一詞時,，我先讓學(xué)生說一說,，盡情的玩是怎樣的玩。然后讓學(xué)生去品讀,。有的孩子使勁的的才讀,，他們那股痛快勁兒一看就知道，已經(jīng)體會到當時的心情了,。我順勢引導(dǎo)讓孩子們都去體會著這種自由自在的痛快勁兒,，暢讀文本。

3,、在教學(xué)過程中我盡量多的采用貼近兒童生活和心理的話題,，如：你們追過蝴蝶嗎?你們晚回家的時候心里害怕嗎?讓孩子們把體驗到的真實情感讀出來，達到情感上的共鳴,。

4,、注重標點符號在學(xué)生朗讀時所起的作用。

我還注意了工具性和人文性的結(jié)合,，小標點在文中的作用,，這些我認為做得比較好。如：“我多么高興,，因為我能送給媽媽,，一束帶水珠兒的鮮花!”指導(dǎo)這句朗讀時，我從自身做起,，表現(xiàn)出高興無比的樣子,，激發(fā)孩子們發(fā)自內(nèi)心地去讀去感受。孩子們看到我很激動,，也都有了嘗試的欲望,，積極性調(diào)動了，情感也都到位了,。

嘗試了這種教學(xué)方式后,，我發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計效果很好，孩子們很樂意去讀,，在不斷的朗讀和聯(lián)系實際中體會并感悟到文本的內(nèi)涵,。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇七

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情,。全文共15個自然段,，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,，文章篇幅較長,，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難,。

因此,，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個()的人。小男孩是個()的人,。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的,，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個適合的切入點,，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗,，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時,，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文,，由果及因,。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,，而要見小攝影師?這一核心問題，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑,、釋疑提供途徑。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講,，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足,，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇八

柏拉圖說：“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的”,。我非常的喜歡這句話,，并力圖以它來做為我教學(xué)的精魂——讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),。本課是第六單元《短文兩篇》之其一,，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思,。本節(jié)我圍繞一個“美”字進行教學(xué),，雖取得了一定教學(xué)效果，但也有很多的不足之處,，現(xiàn)反思如下：

一,、 小組合作討論不是膚淺功夫。

對于小組合作的任務(wù),，我只停留在了對文本釋義的層面上,。讓學(xué)生邊讀邊譯，小組合作解決重難點,，而對于文章中體現(xiàn)的作者情趣,、思想感情等未讓學(xué)生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來,，未復(fù)有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感,，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以,，我認為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生徹底放手,，相信學(xué)生，深度的問題更有利于提高學(xué)生的合作激情,。

二,、 綱舉目張，有效教學(xué),。

本文篇幅短小,，語言優(yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學(xué),，結(jié)果設(shè)計地內(nèi)容過多,，課堂結(jié)構(gòu)過于冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物,，但表達的思想感情有所不同,，試加以說明”時,，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯(lián)系時代背景進行深入的分析,。既想把文本知識說透,，又想把兩課對比深化，結(jié)果是的兩項都渉入不深,。想面面俱到反而面面不到,，所以教學(xué)中一定要敢于放棄，抓住重點進行教學(xué)才能綱舉目張,，有效展開,。

三、 有“讀”才是真正的語文教學(xué),。

自讀是基礎(chǔ),，誦讀是重點，悟讀是關(guān)鍵,。古文教學(xué)中我一直本著“自讀,，通大意——誦讀，理文脈——悟讀,，重積累”的原則進行,。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀,，美讀,。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”,、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現(xiàn)力的詞語，如果能讓同學(xué)們賞析,、體會這些詞語的美妙,，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美,，不能不說是這節(jié)課的遺憾!由于條件限制,，教學(xué)情境也未能達到更好，學(xué)生朗讀未能真正放開,，那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位,。有“讀”才是真正的語文教學(xué)。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素,，如加上舒緩的音樂給人以美的享受,，努力讓學(xué)生做到體會文章之美，美讀,，悟讀,。

課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鍛煉的機會。課堂上留給學(xué)生一個思考的空間,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論的氛圍,，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置,，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，課堂才真正是學(xué)生的課堂!

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇九

《跨越百年的美麗》是梁梁衡的同名散文的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章,，文章以“美麗”為主線,，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格,。她為人類作出了偉大的貢獻,，實現(xiàn)了自己的人生價值。

本篇課文的教學(xué)我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一,、檢查預(yù)習(xí),，揭題導(dǎo)入。(要求學(xué)生在課前對居里夫人有一定的了解,，緊扣課題中“美麗”這一題眼來讀書,。)

二、初讀課文,，感知“美麗”,。(主要是讓學(xué)生自學(xué)自悟，找出“美麗”體現(xiàn)在課文的哪些方面?然后逐句逐層交流,，讓學(xué)生初步感知居里夫人科學(xué)精神的美,。)

三、品讀重點,，感悟“人格”的美,。(設(shè)想緊扣文章兩個關(guān)鍵句，通過讀,、說,、寫的形式來體會居里夫人獻身科學(xué)、淡泊名利的人格美,。)

四,、再扣文題，拓展延伸,。(首先播放影片中居里夫人的感言,，再次撞擊學(xué)生的心靈，去感受居里夫人偉大的人格;然后再讀文題,，將“美麗”升華,，即居里夫人的偉大人格就是跨越百年的美麗,。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接寫寫自己的感言。)

在實施的過程中,，我基本上能根據(jù)學(xué)情,，把握重難點有序地來組織教學(xué)，達到預(yù)習(xí)的教學(xué)目標,。

一只貝教學(xué)設(shè)計 一只貝教案第一課時篇十

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文,。它是一首兒童詩，主題單純,，內(nèi)容淺顯,，語言凝練，韻律和諧,，富有兒童情趣,，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛,。在教學(xué)這篇課文時,，我們應(yīng)把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終,，注重學(xué)生個性的感知,、聯(lián)想、體驗等心理活動,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧,，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶,。

通過此次學(xué)校的教學(xué)活動月點菜課的活動，從教學(xué)過程的設(shè)計和實施兩方面來看,，《家》一文的教學(xué)總體來說還是比較成功的,， 教學(xué)過程中體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注，以及針對一年級孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的研究,。在整個教學(xué)過程中著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,，弘揚每個學(xué)生的個性,，在讀中激趣，在演中理解,，在合作中交流,，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動中獲取知識收到了較好的效果,。

一,、激發(fā)興趣,，授之以漁

在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計的：

以圖畫導(dǎo)入,，激發(fā)興趣(課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境)

1.老師帶來了一些朋友,，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥,、魚兒,、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識字讀詞,。(“鳥”注意別忘了其中的點,，“魚兒、種子”注意輕聲,。)

2.這些小家伙很調(diào)皮,，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫,。

3.學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說,。(出示句卡，學(xué)生練說時相應(yīng)出示藍天,、樹林,、小河、泥土)

隨語境重點識字“樹林”(有很多樹木,，所以都有個“木”字旁)

“小河”(小河里流淌著水,，和水有關(guān)，所以有“氵”)

4. 師小結(jié)：說得真好,，其實,，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩,。(出示課題)

教學(xué)剛開始,，首先出示白云、小鳥,、魚兒,、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，另一方面以圖為憑借認識相應(yīng)的四個詞,，為識字創(chuàng)設(shè)具體的語境，有別于枯燥,、簡單的生硬識字,。為小伙伴找家，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖,，并以此為契機運用句式“( )是( )的家”練習(xí)說話,。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字,、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律,，又讓學(xué)生學(xué)得主動,。

二、體驗閱讀,，讀中見悟

《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。贊可夫也認為,，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用,。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式,。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,，我讓學(xué)生充分自由地朗讀,。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙,，同時,，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美,。學(xué)生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā),，結(jié)合生活經(jīng)驗，展開豐富想像,，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，教師在學(xué)生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染,，促使其對語言有細膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里,，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”