作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

老人與海鷗教案詳案篇一

1.學習8個生字,，正確讀寫并理解生詞,。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3.抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情真實,、具體地表達出來,，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達出來的。

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料,。

教師：多媒體課件,。

(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔,，矗立著一尊老人的塑像,，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢?讓我們一塊走進課文21《老人與海鷗》,。(請大家齊讀課題,。)

板書：

老人 海鷗 海鷗 老人

1、師：老人去世了,，在安放老人遺像的地方,，發(fā)生了什么意想不到的事情,發(fā)生了什么意想不到的事情呢?自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會,。

自由讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

(投影片：提示學習方法：抓住重點詞語,、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法,。)

2,、生匯報：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。

(課件出示這句話)(從突然飛來,、翻飛盤旋,、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚,。指名讀,、齊讀。)

⑵海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

(課件出示這句話)(從紛紛落地,、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀,。)

①你曾在哪見過類似的情景?(親人去世)

②是呀,，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人,，心情怎樣?(傷心,，悲痛。)

③帶著自己的感受來讀讀這句話,。(指導朗讀)

⑶師：當老人的遺像被我們收起時,，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

(引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。)

(課件出示這句話)

①說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

(這個比喻表面是寫鷗群的混亂,，實際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情,、痛苦之情,、傷心之情、絕望之情……

大聲鳴叫,，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人,、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別,、聲聲泣血……

“撲”——不顧一切,，不想就這樣與老人永別;抑制不住內心的無比悲傷,，不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……

因為海鷗悲痛至極，個個呼天搶地,，所以這是一片悲痛的漩渦,，淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景,，讓天地動容,。)

(從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人;從“白色旋渦”,，體會海鷗圍得老人的遺像很緊,，舍不得走,。表達海鷗對老人深深的眷戀,。板書：眷戀,。)

②面對此情此景,，怎能不讓我們?yōu)橹畡尤?就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言,。(指導朗讀)

(學習1——13自然段)

1.潛心會文：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學們快速瀏覽課文,，用~~~~將相關語句劃一劃,。

質疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了,，這哪里是人與動物的永別啊,，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊!讓人不由得悲從心生,，疑從心起。

① 老人是誰?

② 海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情?

③ 老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往?

④ 老人是一位怎樣的人?……

2.交流升華感情,。

☆ 老人的外貌：他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包,，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人,，身體衰弱;②三個“褪色”分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕;③飾物褪色,，說明用得時間特別久了,，老人喂海鷗一定堅持了很長時間……

④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里,，對于一個身體衰弱的老人,，疲憊該是可想而知的?？删褪菫榱伺c海鷗相伴,，給海鷗喂食，老人風雨不誤,。

⑤介紹資料：老人一個月的工資只有308元,，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤,。而他對自己最大的奢侈品,，就是0.2元一包的香煙,。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃,，留著給海鷗的2個雞蛋,。

十多年了，一到冬天,，老人每天必到——幾千個日子,，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴,。這是一份何等的牽掛和無私地關愛啊!

讀出我們對老人的這份由衷的敬意,。

☆老人的動作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向群鷗呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食,，這鳥食是老人節(jié)衣縮食買來的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的,。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心,。

②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海,，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚,，是那么——抑揚頓挫,，聲情并茂;親昵無比;仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話,，叫著海鷗的名字……

☆老人的語言：獨腳,、灰頭、紅嘴,、老沙,、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友,、兒女,、孩子、晚輩……

☆①應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思,，海鷗熟悉老人的動作，熟悉老人的呼喚,，熟悉老人的身影,。幸福地享受老人的美食。

②翻飛的白色,，把文字轉化成畫面,，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭相吃食的情狀,，海鷗見到老人的親切情狀,，海鷗了為老人表演群舞的生動情狀……

③ 有聲有色的樂譜，仔細聽聽這悅耳的聲音,，你從中聽到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚,，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫,，海鷗啄食的聲音,，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看,，看到了哪些顏色——翻飛的白色,、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍,、浪花的白色,、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩,、一曲動聽的音樂,、一幅活動的畫卷……

人鳥相依，親如一家,，這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀,。

-一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪,，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時,，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式,，這是人與鳥的“日久生情”啊!讓我們再回到這個讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中,。

3.( 師引讀17自然段)──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀,。

4.小結：

你們的朗讀讓我感動了,，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛!

板書：深愛

1,、老人深愛著海鷗,，海鷗眷戀著老人，課文學到這,，你有更深的感受嗎?

(動物也有感情,，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報,。)

2,、如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸,、愛鷗情深的老人,，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像,。想一想,，這銅像的塑立，是希望什么?此時,，你面對老人的塑像,，你想說什么?把它寫下來(盡可能用上文中的語句)

老人與海鷗教案詳案篇二

1.正確認讀課文中的生字、詞,。

2.學習課文第一部分,，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3.有感情地朗讀課文,。

指導學生感悟語言,、品味語言，領悟語言背后所藏的深意,，并能通過讀,、寫,、說表達出來,。

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實,、平凡卻又震撼人心的故事,，齊讀課題──老人與海鷗。

(一)初識文本,，感悟“詞”境,。

1.學生快速默讀課文，要求讀準字音,，讀通句子,。

2.出示詞組,，反復品味。

撮起嘴炸了營

應聲而來翻飛盤旋

抑揚頓挫連聲鳴叫

起起落落白色漩渦

3.讀了這兩組詞,，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

(二)再識文本,，引導質疑。

1.瀏覽課文,，提出問題,。

再讀課文之后，你有什么問題想問?

(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會有如此不尋常的舉動?)

2.初識海鷗行為的“意想不到”,。

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,，圍繞“十多年了，一到冬天,，老人每天步行二十余里,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流,。

(一)預設一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的,、愛海鷗的老人形象。

2.理解“十多年了”,，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”,。

(二)預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1.這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫,，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什么?

2.創(chuàng)設情境朗讀,。

3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,，令人“意想不到”。

(三)預設三

“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗讀,，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣,。

2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”,。

(四)預設四

“海鷗最重情義,，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福,，對海鷗的牽掛,。)

2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

十多年的冬天,，幾千個日子,，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴,。他時常望著高空盤旋的鷗群,，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語,。

(依據(jù)學情確定寫話內容)

1.學生自由寫話,。

2.交流。

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候,，老人卻靜靜地,、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

1.師生合作朗讀畫面二,。

2.再識“意想不到”,。

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生,。

老人與海鷗教案詳案篇三

人生在世,，最大的傷痛莫過于和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的,。同學們,，在昆明，有這么一位老人,，當他去世的`時候,，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天,，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界,，去感受人世間真情的美好。

同學們,，齊讀課題,。

1,、同學們通過前一節(jié)課的學習,，對課文都有了一定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況,。

2,、師出示詞語：

撮嘴呼喚、翻飛盤旋,、抑揚頓挫,、扇動翅膀

親昵說話、肅立不動,、嘖嘖稱贊,、白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮,、扇,、旋。

⑵ 讀著這兩組詞,，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?

師：簡單的說,，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有,，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景,，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗,，再寫海鷗送老人,。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?

師：第二個場景讓你意想不到,，其他同學也是這樣的請舉手,。

1、老師在第一次閱讀課文時,，我的感受和你們一樣,，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了,。課文是怎樣描寫這個場景的呢,。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到,。

2,、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句,。

1,、同學們，假如當時你就在翠湖邊上,，看到這樣的情形,，你的腦海里會冒出什么問題?

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?

2,、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文,，用波浪線劃下來,，待會兒交流。

3,、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段),。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手,。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處,。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚,，海鷗就會立即飛來和老人做伴,。

師：非常熟悉，老人一呼,，海鷗就馬上──

生：應聲而來,。指名讀。

師：找找老人的動作,，對應海鷗的動作,，你有什么體會?

生：很默契!

師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作,，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!

生：讀,。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文,，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：在海鷗的鳴叫聲里,，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字,，說明老人與海鷗相處了很長的時間,。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一只海鷗都有自己的──

生：名字,。還有誰再讀這句話,，讀出你的體會。

指名讀,。

師：這哪是在叫啊,，這分明是在呼喚，這分明是一首歌,。在這首歌里你聽出了什么?

生：喜愛,。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間,。

4,、在這有聲有色的樂譜中,，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗,，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話,。

⑴ 生自主寫話,。

⑵ 交流,。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──

生回答,。

師：老人與海鷗有太多太多的話要說,，他們是這么親密，這么快樂,。這真是一篇有聲有色的樂譜,，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5,、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──

反饋：朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天,，幾千個日子,，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴,。在老人心里,，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親,。老人和海鷗就像一家人,。

1、十多年了,，幾千個日子,，老人每天都來，可有一天老人沒來,，第二天老人還是沒來,，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了,。(音樂想起)喂海鷗的時候,，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形,。這3天,，他只吃了一碗面,，覺得好點了，就趕來看海鷗了,?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床,，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,，很多人都在照片上簽名,，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了,，讓我們再一次讀讀他們,。

2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

3,、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,，你會鳴叫些什么?

生寫。

4,、交流：

師總結：同學們,，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一群懂得感恩的──

生：海鷗,。

動物與人尚且如此,，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩于生我養(yǎng)我的父母，感恩于教育培養(yǎng)我們的園丁;感恩于人世間一切的美好……同學們,，學了老人與海鷗這課,，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家后把你們的體會寫下來!

老人與海鷗

親人

老人與海鷗教案詳案篇四

1,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2,、在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,，并進行語言積累,。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

1,、收看關于動物方面的科普電視,，尤其是關注海鷗,。

2,、 收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一,、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習,，這樣，學生的學習方法,、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習,。)

二、導入新課

和人一樣,，動物也有自己的愛憎、自己的情懷,。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界,，去感受它們與人之間真摯的情感。

三,、初讀課文,，整體感知課文內容

1,、學生通讀全文,，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2,、小組交流，教師注意巡視,，收集學生學習情況，以便進行指導,。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來,，大家?guī)兔鉀Q。

4,、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分

三、再讀課文,，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問,。在文中標注出來,。

2、小組交流,。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集,、整理。

四,、作業(yè)：書寫生字

一,、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情。

二,、讀思結合，學習1至13自然段

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，勾畫出相關的語句，進行批注,。

2、集體交流：抓住重要段落,，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

(2)“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經(jīng)駝了,，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么?(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛。)

3,、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受,。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛,。

三、學習第二部分

1,、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容,，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行，肅立不動,，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來)

為什么會發(fā)生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友,，感到傷心、難過,。)

2、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內進行交流，最后在全班交流,。

3,、指導學生反復朗讀,，體會海鷗對老人的感情

三,、學到這里,，你有什么感受?

用一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,，然后集體交流,。)

四、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛,。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法,，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海鷗教案詳案篇五

1,、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思,。

2、抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

1,、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2,、理解詞語的意思。

3,、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，勾畫出相關的語句,。

2,、集體交流：

抓住重要段落,，進行理解。

3,、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受,。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛,。

1、讀第14～19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

2,、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

3、為什么會發(fā)生這樣的事情?

4,、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內進行交流，最后在全班交流,。

1、學到這里，你有什么感受?用一,、兩句話寫一寫。

2,、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料,，深化對本單元主題的認識,。

老人與海鷗

關心、愛護

老人──海鷗

保護自然,，愛護生物，共創(chuàng)和諧

老人與海鷗教案詳案篇六

1,、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思。

3,、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實,、具體地表達出來，并進行語言積累,。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

1、收看關于海鷗科普資料,。

2、讓學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

1,、(出示老人塑像圖片)同學們,，在昆明市翠湖湖畔,，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?

2,、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天,，他在翠湖與海鷗相遇后,，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里,，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食,。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車,，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來,，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

那么今天,，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事,。

3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題,。

1、學生通默讀全文,，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流,，教師注意巡視，收集學生學習情況,，以便進行指導。

3,、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

(生答)十多年前,，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季,，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女,，天天來照顧它們。老人死后,，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫,、肅立不動，并站成兩行,，像是為老人守靈的兒女。

4,、分析文章結構：

看看文章先寫什么,，再寫什么?可引導學生把課文分作兩部分：

一段：(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。

二段：(14～19自然段)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。

感知老人對海鷗的愛：

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句,，進行批注。

2,、集體交流：抓住重要段落,，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧。抓住“掃”字,，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人 與動物和諧相處的動人情景,。)

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀,，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛,。)

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么?

3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3,、4段)

老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛!

感知海鷗對老人的情：

1,、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方,，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會,。

2、匯報交流：

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。”

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰,、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ “過了一會兒,，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬,、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛，對老人的一片深情,。)

3、讓我們再次感受一下,，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

1,、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人,，此時此刻你有什么想說的嗎?

(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎,、自己的情懷，也知道知恩圖報,。)

2,、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,，讓我們記住他吧,。已故的老人──(引讀最后一段),。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗,，生前的老人──(引讀第二自然段)

1、通過學習課文,，海鷗和老人之間的情感,，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?用一,、兩句話寫一寫,。

(學生可就在書上寫，然后集體交流,。)

可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫,。

2,、小結：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物,，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料,，談談自己的看法,，并就人類如何與大自然友好相處提出建議,。

3,、推薦篇目：《軍犬黑子》。

老人與海鷗教案詳案篇七

本組教材的主題是人與動物和諧相處,。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想,，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元,，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界,，異彩紛呈的植物王國,，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛,。

本課講述了一個真實、感人的故事,。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日,，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”,。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物,、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好,，如此動人。

本文語言明白曉暢,，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上,，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的,。教學是結合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖,，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論,、交流。其一是老人愛海鷗的語段,，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女,，勝似兒女,。其二是體會老人去世以后,，海鷗對老人的情義,。

扣住一個“情”字,，在充分進行文本細讀的同時,，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華,，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗,。在瑯瑯的書聲中,，在靜思默想中，在情感澎湃中,，實現(xiàn)語文知識、能力,、情感的綜合提升。

教學本課時還要引導學生潛心讀書,，體會作者的表達方法，把讀與思,、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢,。

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞,。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3．抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達出來的。

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料,。

教師：多媒體課件。

一,、導入——單元導語，明確主題,。

和人一樣，動物也有自己的愛憎,，自己的智慧，自己的情懷。這一單元,，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事,。

首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,，（畫海鷗簡筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實的故事,，感受那份別樣的“人鳥情”,。

【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源,，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習,，是進行有效學習的切實可行之舉。

簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經(jīng)有過的關于海鷗的認知,，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”,，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感,，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田,，從而愛護動物，與動物和諧相處,。

二、課后問題往往是我們學習課文的切入點,。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題,。

◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事,？

閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語,，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天,，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

請同學們速讀課文,，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃,，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語,、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法,。）

【意圖】本課的學習采用倒敘法,，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而,，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底,，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖,。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫,，受到寫作的啟迪。

語文學習教給學生學習方法是第一位的,，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節(jié)之中,，漸漸地,，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”,，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入,，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下,，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度,。

學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為,，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中,，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲,。

三,、匯報交流。

1.群鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。

見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲,，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動,、熱切、疑惑,、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛,，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢,？為什么看不到他撮起嘴,，聽不到他親昵的呼喚了呢,？他給我們帶來的美餐呢,？不是發(fā)生了不測吧？……

把我們的感悟化作深情地朗讀,。

【意圖】緊扣意想不到,，深入語言文字之中，反復把玩品味,，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴,，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學習過程,，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

2. 海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

老人與海鷗教案詳案篇八

1．認識課文的8個生字,，能正確地讀詞,。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。

4．提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的。

通過對重點句的理解,，體味海鷗對老人的深情,。

多媒體課件課件。

（一）,、同學們,，上節(jié)課,，我們已經(jīng)初讀了課文,，了解了課文的內容。這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情。

（二）,、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想,，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧,？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注,。

（三）、學生交流,。

隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）

a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

1,、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的,？

3、老人喂海鷗為什么時快時慢,？

4、師：表面上看來,，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放,。

5、師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜,。在這樂譜里，你仿佛看到了什么,？聽到了什么？

6,、師：你們看到了那么多，聽到了那么多,，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話,。（合作讀）

7,、假如你就是這位老人，你會說些什么,？

假如你就是一只小海鷗，你會說些什么,？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話,。

8、師：這么和諧的畫面,，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣,？

b、喚海鷗

在海鷗的叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,，你從中體會到什么？

2,、在老人心里，海鷗就是他的孩子,，每個孩子都有它的名字。

3,、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

4,、指名讀這一段。

c,、老人外表描寫

他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時的布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1,、從老人的外表描寫，你能感受到什么,？

2、從第二句話能體會到什么,？

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎,？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

4,、投影出示，補充資料,。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人,。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干,、面粉合著雞蛋喂海鷗,，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜,；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙,；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗,；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的,、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水,。

5、讀了這兩段文字,，你又有什么體會？

6,、一起來將這段話有感情地讀一遍。

d,、談海鷗

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來,。

1、生動是怎樣的表情,？

2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情,？

e、企盼

老人望著高空盤旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼。

1,、老人在企盼什么？

2,、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀,。

1、老人十年如一日,，風雨無阻，照顧,、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼,。可是有一天,，老人去世了……

當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分,，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到,。

2、匯報自學所得,，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句,，感悟海鷗對老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

1,、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

2,、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？

海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬,。

過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

1,、海鷗為什么要這么做？

2,、從這段話你還感受到了什么？

3,、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

4,、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容,。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1,、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2,、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3,、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛,？

4、我們一起來讀一讀這一句.

1,、是呀，面對老人的遺像,，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫,，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念,。

2、（出示畫面及寫話提示）

想象一下,，海鷗們似乎在想些什么,、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個,，此時此刻你會訴說些什么？先想一想,，再寫下來吧。

3、交流寫話,，升華情感

同桌交流。

請同學來代表海鷗,，說一說心里最想說的話吧。

4,、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢,？

讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

師：多么誠摯的語言,，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑,。

師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍,，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面,！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

是啊,，人與動物之間充滿了親情、關愛,，生活就會充滿和諧幸福。

板書設計：

21,、老人與海鷗

老人關愛海鷗

人鷗情深

海鷗送別老人

老人與海鷗教案詳案篇九

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。

1,、學習課文第1到13節(jié),，體會人鷗間真摯的情感,。

2,、學習褪色,、撮起、抑揚頓挫,、親昵等詞語，并學會用抑揚頓挫說話,。

3、體會人與動物應該和諧相處,，學習老人保護動物的高貴品質。

1,、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像,，請看(出示)你看到了什么?

2、是的,，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧,。

出示：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。

自由讀──談這是一位怎樣的老人,，從哪些地方可以感受到,。

3、是啊,，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢,。

1、用心地讀課文,，去感動吧。要求：

⑴ 讀準字音,，讀通句子。

⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動,，讓你讀了之后內心很不平靜。

2,、檢查自學情況(出示)：

褪色 撮起 塑料 樂譜

親昵 啄食 歇落 滇池

應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊

駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容

白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀

說說課文的哪些事讓你感動?

根據(jù)學生交流隨機總結板書：

喂海鷗、喚海鷗,、談海鷗、悼念老人,。

1、是啊,，從剛才同學們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動,，原來這都緣于一個愛字!(板書：愛 。)

2,、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗,、談海鷗,，也有海鷗對老人的愛,，當老人去世時海鷗悼念老人,。

3、人間之愛聽得最多的是莫過于父母對子女的愛,、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字里行間去感受吧,。用心地讀第 1到13小節(jié)，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?

⑴ 喂海鷗：

句子出示一：

朋友告訴我,，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。

① 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著的心。

② 步行,，為什么要步行?每天不為別的,，只為了給海鷗送餐,。

句子出示二：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。

① 理解撮起。

② 出示喂海鷗的畫面了解餅干,。

③ 拓展關于餅干的資料。

④ 總結,，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣,，指導讀句子。

⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈。

出示句子三：

老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。

① 你腦海中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面,。

② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話,，你會配上一段怎樣的音樂?

③ 在音樂聲中師生配合反復讀這句子。

師：好一片翻飛的白色,，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現(xiàn)場,，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!

⑵ 喚海鷗：

師過渡：喂,，喂出了人與鳥的甜美,、溫馨,、和諧,，那他們是以什么方式來表達的呢?喚海鷗。

① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

出示句子：

在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,，原來是親昵得變了調的地方話──

② 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚,。

③ 一生呼喚,，問：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來呼喚,，一起呼喚海鷗,。

④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節(jié),。

⑶ 談海鷗：

過渡：你知道老人為什么那么愛海鷗嗎?來看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢,。

① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來,。

② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?

③ 學著老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀),。

五、總結

師：同學們,，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天,，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起,，課件出示夕陽圖)太陽已經(jīng)偏西，海鷗們要回滇池了,，老人也要踏著夕陽回家，你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?

(依依惜別,、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥情深何忍別,，天涯翠湖話斜陽,。)

展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧,。

老人與海鷗

喂海鷗

喚海鷗 愛 悼念老人

談海鷗

那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會,，于是談到了我們的展示課該怎么去上,，是否可以改變一下形式，搞些特色,，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創(chuàng)新,，兩人一拍即合。

原本我們初步定的是要進行一次同課異構,，后來深讀課文發(fā)現(xiàn)這篇課文很難異構，于是改為合作上,，兩人分別上一教時。雖然各自備教案,，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流,，包括教案的預設，課件的制作,，配合很默契，合作得很愉快,，就像課文中老人在給海鷗喂食時海鷗起起落落那般和諧!

盡管課上下來還有一些問題：鉆研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩,，導致課堂時而出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂,，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是盡自己最大的努力,，讓遺憾少一些!