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最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇一

教學(xué)前,，我認為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大,，沒想到，課堂上,，我剛出示課題《最的“書”》,，同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,，小朋友們爭先恐后地舉起了手,，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>

有的說“書,，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大,？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同,。”同學(xué)學(xué)會了提出自身的見解,，還能協(xié)助其他小朋友解答問題,，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識融會貫通,，活學(xué)活用,，讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,，那我們的教育才算勝利,。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么,？快讀課文找一找,。”小朋友們馬上行動起來,，很快,，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子,，“巖石就是書呀,！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎,？”“那么書上的字是什么,？”我說,。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡,，叫雨痕,。這是波浪的足跡，叫波痕,。還有些透明閃光的,，是礦物。它們都是字呀!”

“那么書上的畫又是什么,？”我說,?！斑@兒有樹葉,，有貝殼，那兒還有一條小魚呢,！”小朋友們說著,，我引導(dǎo)他們讀著，交流著,，小朋友們明白了最大的書就是指巖石,，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著,，我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍,，這回讀，讓他們自身選擇人物,，或者當(dāng)川川,，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀,，還分角色讀,。小朋友練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀,，還分角色讀,。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時,，也喚起了對大自然探究的興趣,。

新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和考慮,，受到感情熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受,、體驗和理解,。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解,，但是,，同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識發(fā)生了強烈的探究欲望,。

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇二

今天上午,，我講完了本學(xué)期的評估課，我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,，這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式,。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事,。本篇課文語言簡潔,，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中,，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛,。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識,。在設(shè)計本篇課文的時候,，我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話上，讓學(xué)生通過讀來獲取巖石的相關(guān)知識,，通過讀來感受大自然的神奇,。此外，我還適當(dāng)穿插了對生字詞的認識,，以及部分生字的書寫指導(dǎo),。講課結(jié)束后，我對課前的準(zhǔn)備,、本節(jié)課的設(shè)計,、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

由于上課在實驗樓的錄播教室,，上課用的道具都提前準(zhǔn)備好了,。我是第二節(jié)課，第一節(jié)我還去聽課,，中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,，三班的學(xué)生走后，我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,，一邊忙著把課件拷到電腦上,。結(jié)果部分學(xué)生做錯了位置,，我的優(yōu)盤也無法顯示。本來將評估課就緊張,，面對如此境地,，那顆心不覺跳得更快樂，真是有點手忙腳亂,。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,，終于在上課后一會打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動,，本打算講課的時候用翻頁筆的,，可是翻頁筆也無法顯示，心情真是郁悶到極點,。這只能怪自己,，沒能提前調(diào)試一下，在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好,。以后的課堂,，課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。

在設(shè)計教學(xué)時,，我以談話的方式了解學(xué)生都讀過哪些書？通過學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書”》,。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書名,，很多學(xué)生把讀書的類型分享給了大家,，比如有的學(xué)生說故事書、有的學(xué)生說科技書等,。在進一步強調(diào)后,，學(xué)生才按照我的初衷是交流，所以在這個環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想,?？赡苁俏覜]有把自己的問題表達清楚，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解,。

另外,，指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點脫節(jié)，導(dǎo)致在講課的時候沒有連貫起來,，當(dāng)翻到課件時才想起來,。從這里，我感覺我在備課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位,。其實讀完生字詞再進行書寫指導(dǎo)是很自然的事情,，由于后面的問題一直在耳邊響起,，竟然漏掉了，再回頭補充的時候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計的不協(xié)調(diào),。

這篇課文是川川和叔叔的對話,，應(yīng)該很容易走進去的?？墒峭ㄟ^學(xué)生的表現(xiàn),，我感覺課堂低沉，沒有一點活力,。提出的問題我感覺并不難,，在課文中就能找到答案，可是漫長的等待后還是得由我說出來,。對于這點,，我很是失望。周二在三班試講,，雖然學(xué)生有點差距,，但是不應(yīng)該是這樣的大，根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,，可效果還是不夠理想,。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點緊張，也許是學(xué)生對新的教室很好奇,，每個人的眼睛總是在游離不定,，無法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),，在很大程度上與我平時的課堂管理或許也有很大關(guān)系,。學(xué)生的表現(xiàn)，讓我對自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考：怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來,？我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,，了解他們真實的想法。

由于開始上課時就已經(jīng)打過上課鈴了,，所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志,。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?？墒?，當(dāng)我講到：同學(xué)們，今天的課我們就講到這里,，課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,，下節(jié)課的時候再交流。這句話我還沒有講完,，有幾個男孩拿著書本就想往外跑,，其中一個已經(jīng)走到了教室的中間,。此時，我停止了說話,，把目光投向了那一片,，那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié)：下課的時候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,，下課,！“下課”這個詞還沒說完，那幾個孩子又要往外跑,，連最起碼的文明禮儀都沒有了,。這時候聽課的老師還沒動呢！我無法抑制內(nèi)心的怒火,，大聲把學(xué)生喊了回來,。無論我說什么，都已無法挽回了,，我總感覺,，這節(jié)課無論開始、過程還是結(jié)束,，我做得都很失敗,，我得不到學(xué)生最起碼的尊重，此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,，眼淚止不住就要往下流,。此時，我才知道,，我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫,。

這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,，也確實下了不少功夫?？墒墙虒W(xué)的效果讓我明白,，我的功夫沒有做到點子上：教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計缺乏合理性,，學(xué)生管理也有很大的問題,。一節(jié)小小的課，反映出了我語文教學(xué)上的不足,，同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠,。

這是一節(jié)失敗的課，失敗雖然讓我很傷心,，但是課后我努力反思,，找到了失敗的原因,。有了原因我就有了努力的方向，前進的動力,。

一節(jié)好課,，不但要有好的教學(xué)設(shè)計，流利的語言表達,，更重要的是學(xué)生能夠參與其中,，真正在課堂上有所學(xué)、有所獲,。

就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧,，讓我時刻記住，哪里失敗了,，哪里需要努力,。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇三

語文和科學(xué)課是不同的,，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,，不管老師本身具有多深厚的知識，語文課就應(yīng)該是語文課,，可以穿插其它學(xué)科的知識,，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,，一看到課文題目的時候,，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的,，也有課外的,。有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?有的說“書,，為什么要家引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大,？”這樣的問題有許許多多,，讓人一下子適應(yīng)不過來。

在教學(xué)了生字詞之后,，我打亂了原本的教學(xué)計劃,，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi),，再課外的順序,，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。

《最大的“書”》指的是巖石,。在地質(zhì)勘探員的眼里,，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,，有波浪奔騰的足跡,，有豐富的礦藏，還有由樹葉,、貝殼,、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮,，都寫在這本最大的書里,。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識,，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細的講解,，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究,、探索的欲望就可以了,。”

語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問確實有必要解決，但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上,。

本文以人物的對話為主要敘述方式,，因此，在設(shè)計教學(xué)時,，應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上,。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇四

《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文,。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位,。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,，這樣，學(xué)生樂學(xué),，便會積極投入其中,。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始,，我板書課題,，故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,，馬上指出我的錯誤,。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識,？”從疑問引出課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望,。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者,，體驗者,，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,，成為共同交流,、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運用直觀形象的課件進行識字教學(xué),。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,，識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學(xué)生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子,，再認讀不帶拼音的生詞,，接著，認讀不帶拼音的生字,。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,，學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1,、讀書方式多樣,，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位,，通過自讀,，評讀，比賽讀,，分角色讀等方式,，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn),，讀流利,，到有感情。

2,、在讀中落實重點詞句,，感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時,，我對學(xué)生提出一個問題：你對“巖石就是書?。　边@句話有什么疑問,？學(xué)生讀出問題來了,，有的學(xué)生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢,？”有的學(xué)生問：“這本書有什么作用,？”有的學(xué)生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢,？”有的問“這本書有什么用呀,？”我認為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,。我根據(jù)他們提出的問題,，讓他們通過讀書，在書上找答案,。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限,。因此,，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑,，我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,，他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,，交流自己課外閱讀獲得的知識,。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高，收獲一定會更大,！可見,，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分??！

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇五

新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞,，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫,。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。

《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中,，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文,，達到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),、探索自然的科學(xué)意識。

所以,，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中,，側(cè)重于加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話,。通過抓標(biāo)點符號（,！,、？,、……）,、語氣詞、重點詞朗讀,，讓學(xué)生感受到人物的心情,，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,，激起學(xué)生研究,、探索自然的愿望。

比如：

1,、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們,，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢,？還有什么寶藏呢,？拓展學(xué)生的思維，有的說是石油,、有的說是鉆石,、金子、瓷器等,，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣,，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。

2,、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看,，這兒有樹葉、有貝殼,，那兒還有一條小魚哩,！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,，都會很開心,，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢,？（在巖石上）除了開心的心情,，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,，特別的高興,。

我在教學(xué)《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外,，還重視雙基訓(xùn)練,，有完形填空題,、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí),，效果比較好,，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。

《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的,，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢,。對學(xué)生的評價性語言較少,，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,，我會加強自身的學(xué)習(xí),，提高自身的教學(xué)水平。在此,，我十分感謝二年級的老師們,，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中,，她們常常指點我,，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗,。

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇六

《最大的“書”》這

篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式,，字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛,。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識,。

評價有針對性,，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好,。

本課的生字比較多,，要求會寫的字就有十二個,，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫同一類的生字,，也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù),。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì),、厚,、底”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,，用紅字進行標(biāo)注,，逐筆的書寫，逐筆的比較,，多媒體教學(xué)手段與識字,、寫字教學(xué)的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,，使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法,。

本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材,。在學(xué)習(xí)前兩次對話時,，顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的,，不就像一冊冊厚厚的書嗎,？”抓標(biāo)點符號（！,、,？、……）、語氣詞,、重點詞朗讀,，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣,。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望,。在進行口語交際的時候,，為學(xué)生搭建了一個交際的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時候,，要有明確的回答,，而且還要有理有據(jù)，然后運用“讀課外書有什么用,？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際，學(xué)生說的都很到位,，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力,，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的,。應(yīng)該在備課的時候把它背進去,。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中,，顏老師讓學(xué)生自己讀文,，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流,。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字,。字是雨痕、波痕,、礦物,。巖石書里有畫。畫是樹葉,、貝殼和小魚,。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同？讓學(xué)生讀文,，再來分角色人物對話,。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報,。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的,。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”,。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了,。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹,。

總之，顏老師的講授很清晰,，目標(biāo)達成度高,，

評價多樣，有針對性,，值得我學(xué)習(xí),。

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,。課文語言簡潔,，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中,，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛,。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識,。

對小學(xué)生來講,，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點,。因此教學(xué)中,，教師應(yīng)加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn),，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,，產(chǎn)生研究,、探索的愿望。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、會認１０個生字,，會寫１２個字。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀好人物的對話,。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛,，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué),、探索自然的興趣和意識。

【教學(xué)重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話,。

【信息資料】

１,、生字卡片。

２,、收集有關(guān)地殼變遷,、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料,。

【教學(xué)時數(shù)】

兩課時,。

第一課時

〖切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎,？你們知道最大的書是什么樣嗎,？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢,？

２,、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎,？它們究竟是怎樣得來的呢,？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）

〖對話平臺

１、用自己喜歡的方式讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，把課文讀通讀順，識字生字,。

出示“我會認”的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式,，說說自己已經(jīng)認識了哪些字,，是怎樣認識的？同時交流記字的方法,，如熟字加偏旁,、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法,。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進行交流,。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況,。分段合作讀文,，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３,、教師出示生字卡片,，開火車讀，相機引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點字的方法,。同時,，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容,。如：“冊”是平舌音,；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”,；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等,。

識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗,，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,。

１、出示“我會寫”中的“巖,、冊,、寶、刨,、痕,、質(zhì)”。

２,、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃,、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學(xué)生進行交流,，教師相機強調(diào),。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”,，“印”字右邊是單耳,，不能寫成雙耳。

３,、“挑戰(zhàn)難點字”,。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議,。

４,、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo),，同桌互相評議,。展示優(yōu)秀的作品,。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提,，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點字,，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,，向困難挑戰(zhàn)的精神,。相互交流與評議，促進了學(xué)生欣賞水平的提高,。

１,、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎,？或者提出問題考考大家,？

２、組織交流,，解決疑難,。

這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識,，培養(yǎng)讀書能力,。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況,。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理,，為下節(jié)課作準(zhǔn)備,。

最大的書課后反思 最大的書教學(xué)設(shè)計第二課時篇八

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識,，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”,。那上面有雨點留下的腳印

有波浪奔騰的足跡,，有豐富的礦藏，還有由樹葉,、貝殼,、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮,，都寫在這本最大的書里,。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

課堂上,，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線,。當(dāng)我出示課題時,，為了引起學(xué)生對課題中引號的注意，我故意將其漏寫,，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題,，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?有的說“書,，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大,？”

學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用,，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生,，理解會比較困難,。我就用簡筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,，這樣一來，學(xué)生對文本就有了更深的理解,。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到感情熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。

要診視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。在教學(xué)中，盡管我沒有過多的講解,，但是,，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望,。