人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇一

如,，過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了,。在這方面,，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著,，感受頗深,。

教師們對展示分享課,、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí),，在具體到某一課型時(shí),，許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，繁瑣的,、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，通過語言的理解,、積累與運(yùn)用來構(gòu)建簡約,、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫,，動(dòng)了腦筋,，出了效果。

教師們采用情景設(shè)置,、問題激思,、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合,、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法,，貴在得法”的觀點(diǎn),。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā),，原來小孩子也會(huì)如此可愛活潑,！

在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著聽課,、試課,、教研，應(yīng)該說每個(gè)人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分,，我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì),，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景,。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,，除了簡單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處,，可謂為教育工作而忙碌,、為教育工作而思考,、為教育工作而生活,。

總之，比賽的結(jié)果是次要的,，揚(yáng)長避短,、提高水平才是最重要的，我相信,，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn),，我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲，在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇二

——《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園,。

在教學(xué)本堂課中,，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

文本是主體感悟的語言材料,，對文本語言的感悟首先要由讀來完成,。讀是理解、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練,。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的,。對文本讀得越多,，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中,，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀,、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言,。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟,，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語文生活中,，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對話,，才是真正的引導(dǎo)；僅有對話,，才能走進(jìn)心靈,；僅有對話，才能彼此接納,；僅有對話,，才能相互造就。在這堂課中,，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞；親近作者,，與作者交流,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,，到達(dá)心靈相通,，情感共鳴,，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程,。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。說到底,，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價(jià)值,。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn),，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌,。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對話,，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空,，他們活力澎湃,，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來,。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者,，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,，富有教育機(jī)智的人,，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁,，智者見智”,。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法,，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),，值得我思考和學(xué)習(xí),！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇三

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識(shí)體系由淺入深,，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞??！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來,，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實(shí)”四個(gè)字。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事,、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

2、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,。

3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,，比如，誦讀課文后,，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二,；在男生讀、女生讀之后,，經(jīng)過對兩個(gè)問題的探究,，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路,，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣,，有一條思路,，講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景,，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨,。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去,，教學(xué)生積累詞語,，疏通文意；再走出來,，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來,，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,，深入淺出,，突破了難點(diǎn)，解決了問題,，“得來全不費(fèi)功夫”,。

2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景,、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待,，絲毫不馬虎,。

文無定法。教,，亦無定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而，語文課堂就像電影一樣,，是個(gè)遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處,，敬請指正,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇四

下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作,。我有幸講了一堂語文課,。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo),、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動(dòng),。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺,。

下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì)：

安主任在評價(jià)我的課時(shí),，表揚(yáng)我課堂評價(jià)語言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說我的粉筆字很漂亮,，說我的課十分的有活力,。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚(yáng)就是我教育教學(xué)過程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過程中,，我會(huì)在這些方面更加用心,，爭取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。

學(xué)生的進(jìn)取性,；最終,，由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠，上課過程中一只手拿教案,，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課,。

除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻：

要上好一堂語文課，任課教師必須有扎實(shí)的語文功底和極高的語文素養(yǎng),，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n,。我校房校長在評課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握理解,、探究,、質(zhì)疑、模仿、討論,、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式,，使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程,。對此,，還有這樣一種說法，“手中有教材,，心中有學(xué)生乃備課的第一境界,；手中無教材，心中有學(xué)生乃第二境界,；手中無教材,，心中無學(xué)生乃第三境界?！币氲竭_(dá)教學(xué)的最高境界,，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料,，研讀學(xué)生心理,，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

葉圣陶先生以往說過：吟誦就是口,、耳,、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺之間,，資料與理解化為自我的東西,，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,，必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益,。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,，深化語文的課堂功效,。所以在今后的語文教學(xué)過程中，我要更加注重朗讀的重要性,，經(jīng)過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感悟人生百態(tài),。

三,、親切的評價(jià)語言。

正確,、貼切的評價(jià)語言有利于師生之間的溝通,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂討論走向深入,。課堂評價(jià)語言不僅僅要有,，并且要貼切、自然,、有針對性,。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評價(jià)語言更加貼切,、自然,，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍,。

這次中心初中組織聽我們青年教師講課,，足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，吃透教材,，吃透學(xué)生,，爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇五

xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,，讓學(xué)生在“猜、唱,、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作,，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個(gè)小組競賽，活躍了課堂氣氛,。

進(jìn)取倡導(dǎo)自由,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，是語文新課程中的一個(gè)新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知識(shí),，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤,，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí),。林教師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),，xx教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評價(jià),，學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)習(xí),，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段,，xx教師讓組與組競賽,，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”,？不是缺少美,，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友,。

學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ),。

《山中訪友》評課稿

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷,。早晨,，好清爽！心里的感覺好清爽,！

不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心境,，哼幾段小曲，踏一條幽徑,，獨(dú)自去訪問我的朋友,。

那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎,？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方,，你弓著腰,，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅(jiān)持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂,。

走進(jìn)這片樹林,，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢,。有許多鳥喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我,。我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹，腳長出根須,，深深扎進(jìn)泥土和巖層,，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠,，我的手掌變成樹枝,，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水,。

你好,，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的混濁嗎,？你好，溪流妹妹,！你吟著一首小詩,，是要我與你唱和嗎？你好,，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護(hù)士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍(lán)的笑容。你好,，瀑布大哥,！雄渾的男高音，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,。懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么,？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非,，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風(fēng)景！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇六

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,，感觸良多,。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,，情景導(dǎo)入,；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,。再次自主研讀,，交流、感悟人物形象,。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作,。

我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),，重新組合,，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課,，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成,。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,，學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,，使學(xué)生學(xué)有所得,。

1、讀武松打虎的資料,，找出描述武松的動(dòng)作的字詞,。

2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn),。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景,，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系、

4感知武松人物形象,。

田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn),，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn),，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象,。

1、酒量驚人,。

2,、膽量過人。

3,、力量超人,。

4、機(jī)敏勝人,。

武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”,。師點(diǎn)撥,，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好,？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里,？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流,。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題：讓學(xué)生給武松找工作,，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事,。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”,、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程,，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得,。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文,，體會(huì)武松的豪放,、倔強(qiáng)、勇敢,、機(jī)敏的英雄形象,。

“新課標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中,，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí),，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn),，注重語言的感悟,、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來,，把理解作為基礎(chǔ),，突出對學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),，學(xué)生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力，激蕩著學(xué)生的感情,。這一堂課中,，教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高,。我想，在我們以后課堂教學(xué)中,，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情,。