在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇一

如，過多資料補充,、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了,。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著,，感受頗深。

教師們對展示分享課,、好書推薦課,、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時,，許多教師不僅注重對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,，還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授某種學(xué)習(xí)方法等,。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

在教學(xué)設(shè)計方面,，繁瑣的,、走馬觀花式的教學(xué)套路少了，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,，通過語言的理解,、積累與運用來構(gòu)建簡約、實用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了,。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當,，如何讓學(xué)生盡快進入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中,，下了工夫,，動了腦筋，出了效果,。

教師們采用情景設(shè)置,、問題激思、讀寫結(jié)合,、讀悟結(jié)合,、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體,，很好地詮釋了“教無定法,，貴在得法”的觀點。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動,，也深受啟發(fā),，原來小孩子也會如此可愛活潑！

在這次賽課活動中,，大家每個人忙碌著聽課,、試課、教研,，應(yīng)該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分,，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會,，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景,。接著,，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外,，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌,、為教育工作而思考,、為教育工作而生活。

總之,，比賽的結(jié)果是次要的,，揚長避短、提高水平才是最重要的,，我相信,，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲,，在今后的教育教學(xué)中定會揚帆遠航,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇二

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會,，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。

吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好,，讓學(xué)生讀準音,、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問,。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見,。經(jīng)過團體梳理,，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助,？2,、它們是怎樣互惠互助的？”此時,，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標,，真了不起啊,！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動了學(xué)生的進取性,，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,，而是一個在認識,、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以,，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。

1,、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？Ⅶ{魚和千鳥這三對動物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀,，能夠選一對，也能夠選多對,。這樣做,，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生,，使他們享受到閱讀的歡樂,，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號,，對這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”,，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理,，又怎能進行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān),。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,，其他同學(xué)如有同感，則互相補充,，如有疑義也可反對,、辯論。在此過程中,，思維與思維的碰撞十分顯著,，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時，應(yīng)當多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見不合時,，更要去除自我為中心的思想，尊重事實,，構(gòu)成共識,。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解,，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想,，可是，誰也說服不了誰,，爭得面紅耳赤,。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料,。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

彩的介紹，有剪貼,、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語文素養(yǎng)更得到進一步提高,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇三

下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作,。我有幸講了一堂語文課,。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo),、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動,。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見,、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。

下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

安主任在評價我的課時,，表揚我課堂評價語言運用的很到位,。時主任也說我的粉筆字很漂亮，說我的課十分的有活力,。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚就是我教育教學(xué)過程中的動力,。在以后的教學(xué)過程中，我會在這些方面更加用心,，爭取讓它們變成我課堂的閃光點,。

學(xué)生的進取性；最終,，由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠,，上課過程中一只手拿教案，今后上課應(yīng)當提早備課,。

除此之外還有幾點體會異常深刻：

要上好一堂語文課,，任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng)，還有就是必須認真?zhèn)湔n,。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學(xué)生,。的確，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,，教師應(yīng)致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗,，讓學(xué)生掌握理解、探究,、質(zhì)疑,、模仿、討論,、體驗等各種學(xué)習(xí)方式,，使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程,。對此,，還有這樣一種說法，“手中有教材,，心中有學(xué)生乃備課的第一境界,；手中無教材，心中有學(xué)生乃第二境界,；手中無教材,，心中無學(xué)生乃第三境界。”要想到達教學(xué)的最高境界,，必須在上課之前做足功課,，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理,，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課,。

葉圣陶先生以往說過：吟誦就是口、耳,、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會在不知不覺之間,，資料與理解化為自我的東西,，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,，必須到達這種境界才會終身受益,。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,，深化語文的課堂功效,。所以在今后的語文教學(xué)過程中，我要更加注重朗讀的重要性,，經(jīng)過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識，感悟人生百態(tài),。

三,、親切的評價語言。

正確,、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂討論走向深入,。課堂評價語言不僅僅要有,，并且要貼切、自然,、有針對性,。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評價語言更加貼切,、自然,，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍,。

這次中心初中組織聽我們青年教師講課,，足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動中，我要充分利用每一個學(xué)習(xí)機會,，不斷提高自身的語文素養(yǎng),，吃透教材，吃透學(xué)生,，爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師,。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇四

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識體系由淺入深，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞?。　痹谡n堂導(dǎo)入時,，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,，由情入理,，逐層展開。

接下來,，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準,、清、活,、實”四個字,。

根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值,，謀求“知識與本事,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課,，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應(yīng)當有如下三個：

2,、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美。

3,、體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學(xué)目標分散開來，比如,，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一,；學(xué)生理解課文后,，進入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標二；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思,，從而完成目標三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真,?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路,，講究思路教學(xué),。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達終點,。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨。所以,，本堂課羅教師先走進去,，教學(xué)生積累詞語，疏通文意,；再走出來,，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去,，重點教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來，在難點處設(shè)置疑問,，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點,，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個設(shè)疑,，深入淺出，突破了難點,，解決了問題,，“得來全不費功夫”。

2,、朗讀法的運用,。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言,，朗讀毫無疑問地應(yīng)當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景,、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀,、有齊讀，有男生讀,，有女生讀,，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的,。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的,。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認真對待,，絲毫不馬虎。

文無定法,。教,，亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當以認真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,，語文課堂就像電影一樣,，是個遺憾的藝術(shù)。當然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時間處理不妥當，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見,，如有不當之處，敬請指正,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇五

xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,，讓學(xué)生在“猜,、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡便愉悅的音樂聲中,，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,。又如課堂練筆部分,，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個小組競賽,，活躍了課堂氣氛。

進取倡導(dǎo)自由,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念,，學(xué)生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學(xué)習(xí),，參與交流,。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進行美點文追蹤,，他們都有較強的合作意識,。林教師十分注重師生互動，當學(xué)生遇到疑難時,，xx教師總是適時地加以點拔與評價,，學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)習(xí),，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當學(xué)生陷入沉默的階段,，xx教師讓組與組競賽,，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”,？不是缺少美,，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友,。

學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ),。

《山中訪友》評課稿

走出門,，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨,，好清爽,！心里的感覺好清爽！

不騎車,，不邀游伴,，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境,，哼幾段小曲,，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友,。

那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了,？你累嗎？你把滾滾水送向遠方,，你弓著腰,，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著,，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

走進這片樹林,，每一株樹都是我的知己,，向我打著青翠的手勢,。有許多鳥喚我的名字,，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我,。我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹，腳長出根須,，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣,，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝,，我的思想變成樹汁,，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,，最終長出樹籽,，被鳥兒銜向遠山遠水。

你好,，山泉姐姐,！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎,？你好,，溪流妹妹！你吟著一首小詩,，是要我與你唱和嗎,？你好，白云大嫂,！月亮的好女兒,，天空的好護士，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童,，露出湛藍的笑容。你好,，瀑布大哥,！雄渾的男高音，純粹的歌唱家,，不拉贊助,，不收門票，天生的金嗓子,，從古唱到今,。懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧,，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？喂,，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么,？我明白你們是些純潔少年,，從來不說是非，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風(fēng)景,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇六

——《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害,，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境,，愛護我們共同的家園,。

在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語言材料,，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解,、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進取思考的基礎(chǔ)之上的,。對文本讀得越多，想得越深,，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀,、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后,，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布,；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強烈的情感體驗,，周教師不失時機地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達出來,，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟,，感悟又更好地促進學(xué)生把書讀好,。

在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗,，充滿了審美的愉悅,，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。”（《語文課程標準》）僅有對話,，才是真正的引導(dǎo),；僅有對話，才能走進心靈,；僅有對話,，才能彼此接納；僅有對話,，才能相互造就,。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞,；親近作者，與作者交流,，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話,。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通,，情感共鳴,，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程,。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾,，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊,。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底,，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言,、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價值。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點,，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺,，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌,。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空,，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情,，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來,。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者,，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人,，他不單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上,，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”,。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,，值得我思考和學(xué)習(xí)！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇七

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,，感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新,，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,，情景導(dǎo)入；其次出示學(xué)習(xí)目標,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,。再次自主研讀，交流,、感悟人物形象,。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。

我認為田教師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

新課標指出：教材作為一個“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點,；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合,，靈活處理,。《景陽岡》這一課,，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段,、說說事情的起因和結(jié)果，這個教學(xué)目標難度不大,，學(xué)生經(jīng)過讀課文,，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點,，創(chuàng)造性地把目標定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)過語言,、動作描述體會人物特點的閱讀方法,，使學(xué)生學(xué)有所得。

1,、讀武松打虎的資料,，找出描述武松的動作的字詞。

2,、朗讀課文細細品味武松的特點,。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系,、

4感知武松人物形象,。

田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點,，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象,。

1、酒量驚人,。

2,、膽量過人。

3,、力量超人,。

4、機敏勝人,。

武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”,。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近,？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好,？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段,，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文,，體味武松的“機敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事,。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學(xué)重點,。學(xué)習(xí)本部分課文時,，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受,。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”、“按”……等動詞,。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,，體會作者用詞的準確。這個學(xué)習(xí),、體驗的過程,，充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文,，體會武松的豪放,、倔強、勇敢,、機敏的英雄形象,。

“新課標”明確指出，在語文教學(xué)過程中,，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí),，要加強綜合，突出重點,，注重語言的感悟,、積累和運用,。本課教學(xué)在設(shè)計上,，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ),，突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng),。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力,，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,，教師自始至終都堅持著高昂的熱情,，營造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也很高,。我想,，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當充滿活力與動情,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇八

《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識,，從而改變自我命運的故事,。故事以“尊嚴”為題，含義深刻,，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌,、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的,。

1、線索清晰,，重點突出,。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的,，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?！笔钦n文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題,，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自我的讀書感悟,。這個問題的設(shè)計,，既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點,，教學(xué)時間保證重點,，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點，教學(xué)效果落實重點,。

2,、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離,。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,，這個過程，主要是主體積極參與,，加強體驗的過程,。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀,、交流、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場景,，生動畫面,，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗,。例：如果此時，你就是一個逃難的人,，你會怎樣做,？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么,？學(xué)生在感受的同時,，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角,，并毫無保留地坦露心聲,，師生、文本與作者的情感便融為一體了,。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,，平時由于自我所教的學(xué)科非語文,，也不太了解語文課到底是怎樣上的,，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

1,、這節(jié)課的層次清晰,，層層遞進，經(jīng)過聽,、說,、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。

2,、教師教材分析透徹,。

3、開放式說話設(shè)計較多,。在學(xué)生理解尊嚴的含義后,，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗,。

4,、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇九

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,。文章對人物的刻畫十分細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神,。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境,、用情，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無定法,，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，體會思想感情。

1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情,。

2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲、樂,、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情,。

3、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中,，加深了學(xué)生對課文的感悟,。

1,、大聲自讀，讀通課文,；

2,、分段朗讀，檢查自學(xué),；

3,、快速覽讀，概括資料,；

4,、小聲自讀，畫出最感動的語句,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成,。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面,，讓學(xué)生仔細看圖,，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,，他會想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸,，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時,，馬教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么,？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法,、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛學(xué)、會學(xué)的境地,。我認為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語文課應(yīng)當是灑脫的！自然的,！幽默的,！智慧的！詩意的……最終是有魅力的,！那么,，語文課的魅力在哪里？我認為,，它應(yīng)當在課堂中師生的情感和智慧中,。

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力,。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題,；

2,、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系；自然相關(guān)；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如何讓學(xué)生提出有價值的問題,？我認為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真,、唯美的意識，敢于說出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學(xué)生提問題，不走過場,，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題,。

動討論其他問題，期望在解決問題時,，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題,。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng),，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為,，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當從語言文字符號的刺激入手,，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。

當前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時,，教師有讀無導(dǎo),，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書,、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講,，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實有利于語言的積累,、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文,，如果離開教師適當?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維，而不是盲目地讀,、讀,、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味,，讀出韻味來,。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后,，體會天游峰的險峻,，老人的簡便自在，并讀出意思,。第三步讀中感悟,，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛,。第四步師生相互品讀,、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議,，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法,。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說,，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動,，往大的說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展,?？墒钱斍罢n堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬,，有的信口胡扯,，有的不著邊際，有的照搬標準答案,，有的是板著臉訓(xùn)人,，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話,。

下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1,、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）

多好的問題呀,，再說一遍,。寫到黑板上，后面寫上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利。

2,、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地,？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢,？你讀書真會思考,，我認為你像個小小思想家。

4,、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表,？何意？這個問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么,？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上,。你雖然是男同學(xué),，但比女同學(xué)都要細心,。

②評價語言要多樣，富有變化,。當有學(xué)生在品評教師范讀,，講得有理有據(jù)，不僅僅說出教師讀得好,，還說出教師讀得好在哪里,，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音??！”學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。

③評價語言要有針對性,，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒,。

④要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素,。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的,?！边@顯然是錯誤的答案，但斯教師沒有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧,？”小朋友點點頭，教師之后啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢,？”學(xué)生回答：“在北京召開的,。”看,，讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。

⑤評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力,。“真能干”,，“多聰明”,，“就是與眾不一樣”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田,，化作前進的不竭源泉。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價,。除了上頭說的有聲語言外,，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言,，豐富評價的內(nèi)涵。握握手,、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅,，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇十

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生去體驗,、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀,。

胡教師堅守語文教學(xué)的本真,，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心;兩個基本點,，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué),，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(舉例略),。課時目標具體實在,，準確、科學(xué),、實用,。

教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,，以巧妙的切入，動情的渲染,，靈活的方法,，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)(舉例略),，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進,，步步深入的過程。整節(jié)課情,、景,、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考,，給學(xué)生以情感的熏陶,，精神的滋潤,。

圍繞教學(xué)目標，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,，摳詞摳句,，潛心會文，認真思考,，把語言文字活化為生動形象的生活畫面,。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽讀,、評讀,、合作讀、主角讀,、表演讀,、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”,、“小詩人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維,，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗,，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美,。

教學(xué)過程中,，胡教師善于營造進取的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,，使學(xué)生“樂學(xué),、愛學(xué)、會學(xué),?！崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境,，以“貧窮”一詞為切入點,。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗,，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛，小草的堅強和自信,。又如,，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說,、讀一讀,、議一議、練一練,、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅,，進一步體會小草堅強,，樂觀，積極向上的精神品質(zhì),，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范,、簡潔,、流暢，具有親活力和感染力,。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價本事強,，教學(xué)智慧豐富,，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點需要改善的地方：

1,、課堂顯得過滿,，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。

2,、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備,，教師的評價使他有受挫之感,。

3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時多了點,。