在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇一

如,，過多資料補充,、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深,。

教師們對展示分享課,、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識,，在具體到某一課型時,，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練,，還注重激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣,，傳授某種學習方法等,。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考,。

在教學設計方面,，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了,，依據(jù)學生的認知規(guī)律和教學基本規(guī)律,，通過語言的理解、積累與運用來構(gòu)建簡約,、實用的教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了,。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境,，她在自己執(zhí)教的作文課中,，下了工夫，動了腦筋,，出了效果,。

教師們采用情景設置、問題激思,、讀寫結(jié)合,、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學方法,，合理地使用多媒體,，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點,。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發(fā),，原來小孩子也會如此可愛活潑,！

在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課,、試課,、教研，應該說每個人的公開課都是精品,，所以盡管疲憊萬分,，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會，一上午連口水也顧不上喝,，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景,。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外,，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處,，可謂為教育工作而忙碌,、為教育工作而思考、為教育工作而生活,。

總之,，比賽的結(jié)果是次要的，揚長避短,、提高水平才是最重要的,，我相信，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點,，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲,，在今后的教育教學中定會揚帆遠航！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇二

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動,。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式,，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文,，課始她把課題板書好,，讓學生讀準音、讀連貫,，再引導學生針對課題提出疑問,。學生們思維活躍，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見,。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1,、哪些動物互惠互助,？2、它們是怎樣互惠互助的,？”此時,，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標，真了不起啊,！教師的肯定與信任為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍,，調(diào)動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎,。

心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程,。所以,，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu),。

1,、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導蜜鳥,、?？r和紅海葵,、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣,。吳教師引導學生采用六人小組合作的形式學習,，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對,，也能夠選多對,。這樣做，為的是照顧到每個小組,、每個學生,，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福,。一旦選定學習資料,，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句,，或在有疑問的地方做好記號,，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書,、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎,。不然,，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的本事,。在學生與文本深入對話的基礎上,，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論,，以團體的智慧攻克難關,。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感,，則互相補充,，如有疑義也可反對、辯論,。在此過程中,，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學生大膽發(fā)表自我的看法和意見時,，應當多注意教給學生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實,，構(gòu)成共識。例如,，有學生對“蜂蠟”一詞不理解,，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是,，誰也說服不了誰,，爭得面紅耳赤。此時,，我們能夠供給參考意見：課后查查有關資料,。

2、選擇最具特色的方式合作展示

彩的介紹,，有剪貼,、摘抄本，有圖文并茂的手抄報,、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應用知識的過程中,，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇三

下湖小學牟靜5月24日,，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領導和教研員來到下湖小學檢查指導全體教師尤其是青年教師的教育教學工作,。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后，中心初中領導,、本校領導和年輕教師一齊舉行了評課活動,。領導們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學路途上摸索的我受益匪淺,。

下頭就談談我對此次活動的心得體會：

安主任在評價我的課時,，表揚我課堂評價語言運用的很到位。時主任也說我的粉筆字很漂亮,，說我的課十分的有活力,。領導的肯定與表揚就是我教育教學過程中的動力。在以后的教學過程中,，我會在這些方面更加用心,，爭取讓它們變成我課堂的閃光點。

學生的進取性,；最終,，由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠，上課過程中一只手拿教案,，今后上課應當提早備課,。

除此之外還有幾點體會異常深刻：

要上好一堂語文課，任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng),，還有就是必須認真?zhèn)湔n,。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學生。的確,，學生是語文學習的主體,，教師應致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握理解,、探究,、質(zhì)疑、模仿,、討論,、體驗等各種學習方式，使語文學習成為在教師指導下主動的,、富有個性的過程,。對此，還有這樣一種說法,，“手中有教材,，心中有學生乃備課的第一境界；手中無教材,，心中有學生乃第二境界,；手中無教材,，心中無學生乃第三境界?！币氲竭_教學的最高境界，必須在上課之前做足功課,，廣泛查閱資料,，研讀學生心理，為自我的學生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課,。

葉圣陶先生以往說過：吟誦就是口,、耳、心,、眼并用的一種學習方法親切的體會在不知不覺之間,，資料與理解化為自我的東西，這是一種可貴的境界,。學習語文,，必須到達這種境界才會終身受益。也就是說,，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學效率,，深化語文的課堂功效。所以在今后的語文教學過程中,，我要更加注重朗讀的重要性,，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學生在讀中學習語文知識,，感悟人生百態(tài),。

三、親切的評價語言,。

正確,、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學生的學習熱情,，引導課堂討論走向深入,。課堂評價語言不僅僅要有，并且要貼切,、自然,、有針對性。在以后的課堂上,，我要試著讓自我的評價語言更加貼切,、自然，讓學生更有學習熱情,，讓課堂氣氛更加更活躍,。

這次中心初中組織聽我們青年教師講課,，足見領導們對青年教師的重視。在今后的教學活動中,，我要充分利用每一個學習機會,，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，吃透教材,，吃透學生,，爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇四

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,，引發(fā)學生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深,，由讀促學,。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密,，從字詞的疏通,，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,，欣賞啊,！”在課堂導入時,，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來,，我談談自我對本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準、清,、活,、實”四個字,。

根據(jù)課標要求，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價值,，謀求“知識與本事、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展,。

這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學目標,，應當有如下三個：

2、學習白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,。

3、體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學目標分散開來,，比如，誦讀課文后,，由學生獨立完成目標一,；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段,，師生共同學習白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二,；在男生讀,、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究,，體會作者曠達的志趣和故國之思,，從而完成目標三。

葉圣陶先生說：“教學思有路,，遵路識斯真,。”教學如同寫文章一樣,，有一條思路,，講究思路教學。

我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景,，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達終點,。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語,，疏通文意,；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進去,，重點教學生如何理解白描述法；再走出來,，在難點處設置疑問,，巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

1、啟發(fā)教學法的運用,。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點,，所以，羅教師的“導”顯得十分重要,。課堂上,，她注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題,，誘導學生在討論中提升層次和境界,。幾個設疑，深入淺出,，突破了難點,，解決了問題，“得來全不費功夫”,。

2,、朗讀法的運用。有道是：學文千法,，朗讀為本,。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個教學都是由“讀”引領的,。圍繞著解讀癡人之“癡行,、癡景、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核,。這其中有范讀、有齊讀,，有男生讀,，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學中,，我們能夠看出，只要應用靈活恰當,，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的,。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音,，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待,，絲毫不馬虎,。

文無定法。教,，亦無定法,。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格,，都應當以認真解讀文本為基礎,，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案,。然而,，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術,。當然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學時間處理不妥當,，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處,，敬請指正,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇五

xx教師以歌曲“朋友”導入課題,，讓學生在“猜、唱,、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵,，在簡便愉悅的音樂聲中，導入課題,，充分調(diào)動了學生的學習進取性,。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作,，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感,。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛,。

進取倡導自由,、合作、探究的學習方式,，是語文新課程中的一個新理念,。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地理解知識,，而是進取主動地參與學習,，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友,？學生進行美點文追蹤,，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動,，當學生遇到疑難時,，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主,、合作,、探究中學習，感受新的理念帶給我們的歡樂,。比如：當學生陷入沉默的階段,，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬,，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”,？不是缺少美，而是缺美的眼睛等,，我們在那里真切感受到林教師是學生的真正朋友,。

學生在xx教師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友,，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎,。

《山中訪友》評課稿

走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷,。早晨,，好清爽！心里的感覺好清爽,！

不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心境,，哼幾段小曲，踏一條幽徑,，獨自去訪問我的朋友,。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎,？你把滾滾水送向遠方,，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影,。波光明滅,，泡沫聚散,，歲月是一去不返的逝川,，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài),，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂,。

走進這片樹林，每一株樹都是我的知己,，向我打著青翠的手勢,。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神,。我靠在一棵樹上,，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹,，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我,。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須,，深深扎進泥土和巖層,，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠,，我的手掌變成樹枝,，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn),、流淌,，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水,。

你好,，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我,，是要照出我的混濁嗎,？你好，溪流妹妹,！你吟著一首小詩,，是要我與你唱和嗎？你好,，白云大嫂,！月亮的好女兒，天空的好護士,，你潔白的身影,，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容,。你好,，瀑布大哥！雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今。懸崖爺爺,！高高的額頭,，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起了歷代的隱士和高僧,，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆,？喂，云雀弟弟,，嘰嘰喳喳說些什么,？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非,，你們津津樂道的,，都是飛行中看到的好風景！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇六

——《特殊的葬禮》評課

課文《特殊的葬禮》是一篇有關環(huán)境保護的記敘文,，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜,、保護環(huán)境,，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中,，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成,。讀是理解,、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練,。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多,，想得越深,，自然感悟就越豐富。教學中,，周教師經(jīng)過讓學生個別朗讀,、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言,。當學生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布,；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強烈的情感體驗,，周教師不失時機地讓學生經(jīng)過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟,，感悟又更好地促進學生把書讀好。

在流淌著個性的語文生活中,，學生帶著個性化的體驗,，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）僅有對話,，才是真正的引導；僅有對話,，才能走進心靈,；僅有對話，才能彼此接納,；僅有對話,，才能相互造就。在這堂課中,，周教師讓學生親近文本,，與文本碰撞；親近作者,，與作者交流,，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,，到達心靈相通,，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗,。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”,，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境,，掀起了學生強烈的情感波瀾,，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境,、愛護地球的呼喊,。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐,。說到底,，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言,，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值,。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子,，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內(nèi)心世界,，迸發(fā)出學生的情感火花,，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話,，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空，他們活力澎湃,，將對瀑布的熱愛與同情,，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者,，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境,，富有教育機智的人,，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力,，提升學生的思維品質(zhì),。

在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁,，智者見智”,。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學生們“悟”得其神,，“練”得其法,，學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,，值得我思考和學習,！

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇七

今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多,。我認為田教師在教學設計上很有創(chuàng)新,，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入,；其次出示學習目標,，讓學生明確學習目的。再次自主研讀,，交流,、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作,。

我認為田教師的教學設計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

新課標指出：教材作為一個“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點；學生的認知水平生活經(jīng)驗,，重新組合,，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課,，教材中的教學目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,，這個教學目標難度不大,，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成,。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的資料及相互關系,，學習經(jīng)過語言,、動作描述體會人物特點的閱讀方法，使學生學有所得,。

1,、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞,。

2,、朗讀課文細細品味武松的特點。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景,，體會與打虎片斷的關系,、

4感知武松人物形象,。

田教師并沒有把理解作為語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析,，而是抓住重點,，讓學生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。

1,、酒量驚人,。

2、膽量過人,。

3,、力量超人。

4,、機敏勝人,。

武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥,，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近,？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里,？仔細讀讀課文第9自然段,，并結(jié)合上下文，小組討論后交流,。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文,，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作,，大大的發(fā)散了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點,，也是教學重點,。學習本部分課文時，田教師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,，在旁邊寫感受,。學生很快就找到了“閃”、“揪”,、“按”……等動詞,。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確,。這個學習,、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文,，體會武松的豪放、倔強,、勇敢,、機敏的英雄形象,。

“新課標”明確指出,，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習,，要加強綜合,，突出重點，注重語言的感悟,、積累和運用,。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,，把理解作為基礎,，突出對學生運用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習,，學生基本上掌握了方法,。

值得一提是教師的活力，激蕩著學生的感情,。這一堂課中,，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛,，學生的學習進取性也很高,。我想，在我們以后課堂教學中,，就應當充滿活力與動情,。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇八

《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時,，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴,，贏得了別人的尊重和賞識,，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題,，含義深刻,，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌,、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。

1,、線索清晰,，重點突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開,，經(jīng)過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學重點和難點,。教師教學時緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中劃一劃相關的語句,，寫一寫自我的讀書感悟,。這個問題的設計，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大,。教師做到了教學目標明確重點,，教學時間保證重點，教學環(huán)節(jié)圍繞重點,，教學效果落實重點,。

2、情境的創(chuàng)設,，拉近了師生與文本的距離,。

語文學習要關注過程與方法，這個過程,，主要是主體積極參與,，加強體驗的過程。教學中,，王教師更多的是讓學生主動感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場景,，生動畫面，以此去感染學生,。教師在課堂上創(chuàng)設了多個對話情境,，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時,，你就是一個逃難的人,，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前,，你想對他說什么,？學生在感受的同時,，思維的火花被點燃,，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲,，師生,、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,，平時由于自我所教的學科非語文,，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺,。

1,、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進,，經(jīng)過聽,、說、讀來提高學生語文的素養(yǎng),。

2,、教師教材分析透徹。

3,、開放式說話設計較多,。在學生理解尊嚴的含義后，讓學生進行有關尊嚴的格言創(chuàng)作,，這既是對學生語言文字的訓練又是對學生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗,。

4、作業(yè)布置有新意,，讓學生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇九

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩,，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導學生入情,、入境、用情,，讓我留下了十分深刻的印象,。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,，教與學到達和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情,。

1,、情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣,，經(jīng)過圖片,、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,，引起學生對課文中人物的關注,，入情入境生情。

2,、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟,，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀,，促進學生自悟自得,，使學生在圖、聲,、樂,、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,，深刻領悟作品所表達的思想感情。

3,、媒體演示法,，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中,，加深了學生對課文的感悟,。

1、大聲自讀,，讀通課文,；

2、分段朗讀,，檢查自學,；

3、快速覽讀,，概括資料,；

4、小聲自讀,，畫出最感動的語句,。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學設計也體現(xiàn)出教者的別具匠心,。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖,，并想像,，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢,？他有什么心愿嗎,？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話本事,，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時,，馬教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為,，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器,，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向,、導法,、導練、導學,，以民主的教風和循循善誘的技巧,，把學生引到一種想學、愛學,、會學的境地,。我認為馬教師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習,。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應當是灑脫的,！自然的,！幽默的！智慧的,！詩意的……最終是有魅力的,！那么，語文課的魅力在哪里,？我認為,，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。

但語文課僅有情感,，魅力就夠了嗎,？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智,，點燃學生智慧的火把,，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動人的魅力。

那么,，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

1,、要選擇學生有話可說的話題,；

2,、要能和教學資料有機聯(lián)系；自然相關,；

3,、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情,。

如何讓學生提出有價值的問題,？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問,、善問,。敢問，是心理問題,，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教,、不唯上,、不唯真、唯美的意識,，敢于說出自我的所思,、所想，所疑,、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學生提問題,，不走過場,，不搞形式。善問,，是方法問題，是本事問題,。學生掌握提問的方法,、思考的方法，就能提出有水平的問題,。

動討論其他問題,，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題,。

我想，在提倡研究性學習的今日,，我們經(jīng)常呼喚學生進行研究性學習,，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎,？真的會嗎？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系,，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范,。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感本事,?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來,?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此,，教師培養(yǎng)學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”,。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了,，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次,。朗讀教學時,，教師有讀無導，學生有讀無效,，有走入“死讀書,、讀書死、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況,，從理論上講，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導,。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀,。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,。“讀”而不思則罔,，有些深奧的課文,，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍,，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導的方法,，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味,，讀出情味,，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢,？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累,，讓學生找出有關的詞句,。第二步，學生找到了“九百多級,，飄飄悠悠”等詞語后,，體會天游峰的險峻，老人的簡便自在,，并讀出意思,。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛,，對掃路工作的熱愛,。第四步師生相互品讀、賽讀,，先由學生朗讀師生評議,，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟,，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結(jié)合,，讀導結(jié)合,，教給方法,。要在讀中理解，在讀中品悟,，在讀中體驗情感,，在讀中掌握技巧。

課堂教學中教師的評價語言十分重要,，往小里說,，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說,，它有時能影響學生一生的發(fā)展,。可是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀,，有的死板生硬,，有的信口胡扯，有的不著邊際,，有的照搬標準答案,，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚,，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話,。

下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人,？）

多好的問題呀,，再說一遍。寫到黑板上,，后面寫上你的名字,。這是你自我發(fā)現(xiàn)的，是你的專利,。

2,、（學生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫呢,？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家,。

4,、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意,？這個問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上,。你雖然是男同學,，但比女同學都要細心。

②評價語言要多樣,，富有變化,。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據(jù),，不僅僅說出教師讀得好,，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦,，真是我的知音?。　睂W生聽了這樣的評價語言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。

③評價語言要有針對性，要反映學生發(fā)言好在哪兒,，錯在哪兒,。

④要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機里召開的,。”這顯然是錯誤的答案,，但斯教師沒有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭,，教師之后啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢,？”學生回答：“在北京召開的?！笨?，讓學生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。

⑤評價語言要充滿激勵性,。學生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田,，化作前進的不竭源泉,。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價,。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言,，豐富評價的內(nèi)涵,。握握手、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅,，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

說課稿萬能說課稿最后的結(jié)束語篇十

胡教師以全新的教育理念為指導,，以學生的終身發(fā)展,，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際,，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導學生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵,，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀,。

胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心,，即以語言教學為中心;兩個基本點,，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合,，體現(xiàn)年段和教材訓練重點(舉例略),。課時目標具體實在，準確,、科學,、實用。

教學過程中,，胡教師善于調(diào)動學生進取性,，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入,，動情的渲染,，靈活的方法，機智的點撥,，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(舉例略),，體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程,。整節(jié)課情,、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行生命的感悟和思考,，給學生以情感的熏陶,，精神的滋潤。

圍繞教學目標,，胡教師引導學生細讀文本,，摳詞摳句，潛心會文,，認真思考,，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀,、聽讀,、評讀、合作讀,、主角讀,、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較,，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”,、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累,，又發(fā)展了學生的思維,，并且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌,，升華了情感美,。

教學過程中，胡教師善于營造進取的教學氛圍,，創(chuàng)設生動的教學情境,，使學生“樂學、愛學,、會學,。”例如,，創(chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境,，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手,，聯(lián)系學生的經(jīng)驗,，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關愛,，小草的堅強和自信,。又如,，師生合作，經(jīng)過做一做,、說一說,、讀一讀、議一議,、練一練,、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強,，樂觀,，積極向上的精神品質(zhì)，使學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。

在不斷地學習探索與教學實踐中,，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學語言規(guī)范,、簡潔、流暢,，具有親活力和感染力,。課堂上能做到關注學情，適時調(diào)控,，引領和評價本事強,，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習,。

提幾點需要改善的地方：

1,、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足,。

2,、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取,，發(fā)言未經(jīng)認真準備,，教師的評價使他有受挫之感。

3,、教學時間應緊縮一些,，這節(jié)課超時多了點。