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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法鉆研篇一

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法,。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用,。朗讀分為齊讀和自由讀兩種,，齊讀使用的情況有下列三種：①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。②讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí),，這主要在預(yù)習(xí)過(guò)后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等,。③提高學(xué)生積極性的時(shí)候,，這主要是用在分組練習(xí)上,，可以讓全班都參與其中,。

自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候,，特別是在教師講解課文的時(shí)候,。當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的情況，除了這,，還有快讀,，慢讀，高聲讀,，默讀等多種朗讀方法,，在我看來(lái)，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞,，加深印象,。聽(tīng)只是一個(gè)吸收的過(guò)程,，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來(lái),，才代表真正吸收了,，而讀又是為寫(xiě)作鋪墊的，所以才顯得尤為重要,。

二,、背誦法。

記得我上小學(xué)的時(shí)候,，書(shū)上總是畫(huà)滿了大大小小,，形狀各異的“背”字，我所見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣,，也是基本上每篇課文都要求背誦,，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無(wú)可替代的,，古詩(shī)詞要背,，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成了自己的東西,，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問(wèn)題,，這個(gè)問(wèn)題主要存在于背誦古詩(shī)詞上，好多同學(xué)能將一首詩(shī)歌脫口而出,，但是其中的意思一句也不懂,，也許是明白其中的大意，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，也許是根本就不明白,，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況,，但不管怎么說(shuō),，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字——背。

三,、默寫(xiě)法,。

默寫(xiě)在小學(xué)課堂上一般都是在聽(tīng)寫(xiě)的前提下進(jìn)行的，能讀,，能背不代表能寫(xiě),，從讀到背再到寫(xiě)才完成了記憶的整個(gè)過(guò)程，默寫(xiě)是有一定難度的,，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面,，而老師往往也是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、談話法,。

有人將談話法說(shuō)成是問(wèn)答法,，我認(rèn)為不是，談話不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單,，它更重的是交流,。但它又主要以問(wèn)題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問(wèn)不完的問(wèn)題,，在這一問(wèn)一答中就產(chǎn)生了對(duì)話,，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是在小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說(shuō)明了老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用談話法的四種情況,。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法鉆研篇二

1.說(shuō)教材

說(shuō)教材,，就是說(shuō)“教什么”，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容,，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內(nèi)容：

①課題

課題,，就是所教課文的題目(但如果說(shuō)的是作文課、練習(xí)課,，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來(lái)決定了),。通常情況，課題要求板書(shū),，并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚,。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課，還應(yīng)該包括對(duì)自己說(shuō)的是那個(gè)教時(shí)的課作出交代,。

②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么?是分幾部分寫(xiě)的,，每一部分又各寫(xiě)了什么，寫(xiě)法上有哪些特色(如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),、開(kāi)頭結(jié)尾,、語(yǔ)言、敘述方式的特色等)及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等,。

介紹教材內(nèi)容,，不僅是為了讓聽(tīng)眾了解說(shuō)課者所授課的內(nèi)容，也是為聽(tīng)眾提供對(duì)說(shuō)課者隨后即要說(shuō)及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法,、學(xué)法,、教材處理等教學(xué)行為是否合理,、科學(xué)作出判斷的前提條件,。教材介紹是說(shuō)課內(nèi)容的重要組成部分，無(wú)論說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)短,，都不能缺少,。

③大綱

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)大綱就是說(shuō)清大綱對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí),，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力諸方面的要求,，此外，還包括說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)大綱的要求,。

④教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo),，指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步(教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系,，又有區(qū)別的,。教學(xué)要求指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)期學(xué)生得到的結(jié)果,。說(shuō)課時(shí),，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語(yǔ)混為一談),，是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，也是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)目標(biāo)的制定,，要全面,、正確、合理,、具體,。如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外,，還應(yīng)說(shuō)清所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)

一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱(chēng)之謂“教學(xué)重點(diǎn)”,。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方,。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別,，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)確定,。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，還有確定重點(diǎn),、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn)的措施,、方法，均要一一陳述清楚,。

2.說(shuō)教法

說(shuō)教法,，是指說(shuō)教學(xué)方法,，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)效果的重要條件,。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果,。因此,，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇。教學(xué)方法多種多樣,，各有各的優(yōu)勢(shì),、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好,，哪種教學(xué)方法不好,。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法,，所以說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主(即說(shuō)出基本教法),，哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù),。說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法：

①在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法,，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用;

②先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括,，說(shuō)清運(yùn)用了哪些教法以及選擇,、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。

3.說(shuō)學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí),，形成能力的方法,。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講,，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo),，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度,、法則,、程序、手段等等,。學(xué)法指導(dǎo),，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、診治,，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)文技能的過(guò)程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要,。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容十分豐富,，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀,、掌握分段的知識(shí),，學(xué)會(huì)概括段意和主要內(nèi)容等等。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)像說(shuō)教法一樣,，可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法,。以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么,。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中,，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切,，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來(lái)說(shuō),，不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外,，說(shuō)學(xué)法時(shí)還須結(jié)合分析學(xué)情,，即說(shuō)說(shuō)所授課班級(jí)學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等等。學(xué)法的理論依據(jù)主要指學(xué)習(xí)論的科學(xué)依據(jù),。學(xué)習(xí)論是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的科學(xué)理論,，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則,、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理,、心理基礎(chǔ)研究等等。至于說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法,，最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的,。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

從本質(zhì)上理解,，教學(xué)過(guò)程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段,，幫助學(xué)生掌握知識(shí),，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程,。簡(jiǎn)而言之,，則是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案,。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容,，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵,。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然,，環(huán)環(huán)緊扣,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程,，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié),、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn),、說(shuō)時(shí)間分配,、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)、說(shuō)課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個(gè)方面內(nèi)容,。其中的教學(xué)環(huán)節(jié),，是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線索，教學(xué)過(guò)程一般可按此線索敘說(shuō),。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,，要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教,，包括如何進(jìn)行反饋,、矯正、小結(jié),，如何滲透思想教育等等,。教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細(xì),，但又不能等同于課堂實(shí)錄,。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細(xì)說(shuō),，一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些,。

5.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)是一種被普遍采用的教學(xué)手段,。在說(shuō)課活動(dòng)中,，板書(shū)則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路,，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言,。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),，包括板書(shū)設(shè)計(jì)的思路,、依據(jù)和板書(shū)的具體內(nèi)容。

說(shuō)課中的板書(shū),，一般有兩種內(nèi)容,。一是課堂教學(xué)的板書(shū),，這種板書(shū)與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書(shū)是完全一致的。另一種板書(shū)則是說(shuō)課者板書(shū)自己的說(shuō)課思路,，也可以稱(chēng)之板書(shū)說(shuō)課提綱,。如：

一、教材

教學(xué)要求：

①生字新詞,，達(dá)到四會(huì),。

②理清文章層次,。

③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系,。

④教育學(xué)生遇事沉著、冷靜,、機(jī)智,、果斷。

教學(xué)重點(diǎn)：分析事物之間的聯(lián)系,。

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系,。

二、教法：幻燈導(dǎo)讀法,、討論法,、對(duì)比法。

三,、學(xué)法：運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句,，理解內(nèi)容”的方法。

四,、教學(xué)程序：

①初讀課文,，整體感知。(會(huì)文)

②細(xì)讀課文,，分清層次,。(探路)

③重點(diǎn)點(diǎn)撥，理解內(nèi)容,。(入境)

④總結(jié)深化,，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。(悟理)

這種板書(shū)設(shè)計(jì),，主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),，而是為了展示說(shuō)課者自己對(duì)教材的理解、教材的處理和說(shuō)課的軌跡,。聽(tīng)者可以借助此更清晰地了解說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排,，并以此來(lái)幫助評(píng)判說(shuō)課者的說(shuō)課水平。

6.說(shuō)理論根據(jù)

說(shuō)理論根據(jù),，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn),，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論,，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類(lèi)：①教學(xué)大綱,、教材類(lèi)型,、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律;②語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論,，包括教育學(xué),、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論;③教育教學(xué)專(zhuān)家的觀點(diǎn),、言論;④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí),、公理、規(guī)律,、法則或約定俗成的習(xí)慣,、行為、認(rèn)識(shí),、觀點(diǎn)等等,。

說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了,、畫(huà)龍點(diǎn)晴,，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái),。以至羅羅嗦嗦,，讓人有一種“賣(mài)弄”或畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準(zhǔn)確,、具體,、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的,，切忌教條式地照搬,，或空話、大話,、言之無(wú)物,，如“根據(jù)大綱要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,，我班學(xué)生的實(shí)際,、特制定……”之類(lèi)的說(shuō)法。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法鉆研篇三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才剛剛起步,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教的都是基本功,。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)方法，供大家參考。

一,、變序教學(xué)

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學(xué),。其特點(diǎn)是單刀直入,、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端,。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣,，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，提高課堂效率,。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué),，運(yùn)用時(shí),，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),，抓好以下幾 點(diǎn),。

1.從文章的中心句入手，變序講讀,，返析前文,，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊(cè)) ,，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣,，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他 身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅,。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士,，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方,，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟,。” 然后,，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手,，追根溯源，弄清前因,，理解全文,。如《草原》(第11冊(cè)) 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”,，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句,，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系,，弄清作者布局謀篇的思路,，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用,，從中受到熏陶和感染。

二,、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力 ,。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)--解疑--精講--演練”,。讓學(xué)生在讀讀、議議,、講講,、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育,。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題,、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí),、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練,。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成,，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu),。有人將它稱(chēng)之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練--劃批細(xì)讀- -議思研讀--作練熟讀”;也有人稱(chēng)之為“四步自讀法”,，即“初讀,、細(xì)讀、精讀,、評(píng)讀”,。

例如，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊(cè))一課,，第一步初讀課文,，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復(fù)述課文大意,。第二步細(xì)讀課文,，提出以下自學(xué)提綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生 、收花生)

②哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié),、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思 ?④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子,、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?⑥ 父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記,，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論?(第 一次用花生和桃子,、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。)

②作者借花生的特點(diǎn)象 征什么?(象征謙虛樸實(shí),、不計(jì)名利,，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人,。)③聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”,。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文,，要求 學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容,。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發(fā),，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法,。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié),。第一步,，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，掌握梗概,，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上,，

第二步應(yīng)提出閱讀要求,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法,。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文,，剖析重點(diǎn)詞,、句、段的內(nèi)涵,，使其為 突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù),。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句,、布局謀篇 的,，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，促成知 識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法,，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材(一課一事)的特點(diǎn),，也符合兒童由“整體--部分--整體”的 認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊(cè))便可采用這種方法。首先,，解題明確中心,，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而,，逐段分析課文內(nèi)容,，弄清作者“總--分--總”的寫(xiě)作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落,，概括出中心思想,。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái),，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想,，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力,。

四,、單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué),。強(qiáng)調(diào)突出每種課型( 講讀課,、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用,，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí),，運(yùn)用到閱讀 課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高,。運(yùn)用這種教學(xué)方法,，要著眼于以下四個(gè)方面：

1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前,，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用,，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的,。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類(lèi)課文的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu),。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練,，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系,。

此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周?chē)氖挛铩焙偷谑畠?cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系 ,。因此,，教學(xué)時(shí),，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱 向聯(lián)系,。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化,，不斷提高。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括,，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的,。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此,，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的課文之后,，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，加深印象,，提高運(yùn)用的能力。

4.知識(shí)遷移,，課外延伸,，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外,，還可開(kāi)展豐富 的學(xué)科課外活動(dòng),，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材,。

五,、情境教學(xué)

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容,。其分類(lèi)有：

1.實(shí)體情境--即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,。此法尤 其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),，如教材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容,。如有條件 ,，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野,，增長(zhǎng)知識(shí),，激發(fā)情趣,。

2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段,，如放幻燈和錄音帶,，使學(xué)生獲得形、聲,、色的 直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影,、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,，師生分角色進(jìn)行表演,，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣,，能化靜為動(dòng),、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,，寓教于趣,，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果,。

3.語(yǔ)感情境--指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想,，體會(huì)其情境,。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容,、感情和表現(xiàn)方法等的感悟,。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深,，也就越能體味作者的情感,。

4.想象情境--即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象,，揣摩作品中人物的心理,，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,，強(qiáng)化感受,，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》(第11冊(cè))時(shí),， 篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被活活打死后,，還睜著眼睛?②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么?③假如揚(yáng)科活著,， 生活在我們社會(huì)主義國(guó)家,，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo),，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí),。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法鉆研篇四

討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不常用,。小學(xué)生的想象太豐富，討論就會(huì)跑題,，課堂一下就會(huì)變得吵鬧起來(lái),，要再回到原來(lái)的課學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間。但是,，我還是很提倡這種教學(xué)方法,，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老師學(xué)習(xí)要有效果的多,。在林老師的課堂上,，一位同學(xué)用越來(lái)越造句時(shí)說(shuō)，我越來(lái)越大了,，媽媽越來(lái)越小了,。林老師要求學(xué)生討論，這個(gè)句子對(duì)不對(duì),，有沒(méi)有更好的說(shuō)法,。

有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，看起來(lái)媽媽越來(lái)越小了,，有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大,，媽媽越來(lái)越老了，最后大家一致認(rèn)為后一種說(shuō)法好,。通過(guò)這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)學(xué)生都明白了“越來(lái)越……越來(lái)越……“的用法,，還有一次是談理想的時(shí)候，老師也請(qǐng)同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>

當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)他的理想是當(dāng)黑社會(huì)老大時(shí),，其他幾個(gè)聽(tīng)到的學(xué)生都笑,，他自己也笑，還叫來(lái)了老師,?？梢?jiàn)在學(xué)生的心中對(duì)錯(cuò)的分界線還是很明顯的，而也只有在同齡人面前,，他才敢說(shuō)出這個(gè)大膽的想法,。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通,，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師在討論后作一個(gè)全面的總結(jié),，給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論,。雖然我很提倡這種教學(xué)方法,，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中，尤其是低年級(jí)的課堂中還是建議少用這種教學(xué)方法,。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法鉆研篇五

六,、練習(xí)法。

學(xué)習(xí)過(guò)程中,，練習(xí)是必不可少的,，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)兩種,。不過(guò)練習(xí)主要還是在課外,，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是批改作業(yè)。這次見(jiàn)習(xí)我也批改了一些作業(yè),，我發(fā)現(xiàn)我所見(jiàn)習(xí)的那個(gè)班的存在一個(gè)很大的問(wèn)題,，就是拼音問(wèn)題，在我一次改字詞的作業(yè)中,，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的,，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì),，所有的拼音他都只寫(xiě)了一個(gè)字母j的情況,。

我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,，我還有幸在課堂上觀摩了一次書(shū)法練習(xí),。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，老師講了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與方法,，在練習(xí)過(guò)程中不斷的提醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì),。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法,。

七,、考試法。

考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),，在考試的有形與無(wú)形的壓力下,，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處,，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用,，但也絕對(duì)少不了。