作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

人教版九年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)電子教案下載 九年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)部編篇一

教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，感受詩(shī)人海子的博愛之心。

(2)分析詩(shī)歌,，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感,。

(3)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌,。

教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌,，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀海子的詩(shī)作,，初步了解海子的思想,。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一,、 導(dǎo)入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人,，普通而沒(méi)有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶,。然而他是才華卓越的詩(shī)人,，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人,，他就是海子。

二,、 關(guān)于海子：

1.評(píng)價(jià)：

“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了,，讓它在一個(gè)短暫的過(guò)程里，顯示生命的全部輝煌,?！?謝冕)

“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”(西川)

“他不僅對(duì)現(xiàn)在,、將來(lái)，而且對(duì)過(guò)去都將產(chǎn)生重大影響,?！?陳東東)

2、生平：海子(1964——1989),，原名查海生,，安徽懷寧人,，當(dāng)代詩(shī)人,。作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子,、駱一禾作品集》等,。

3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī),。大家朗讀欣賞,，淺層次地了解海子,。

三,、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海,，春暖花開》

步驟：

1.教師提供自讀思考題。

2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí),。

3.集體交流學(xué)習(xí)收獲,。

自讀思考題及參考答案：

(1)詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫面,，它包括什么?你如何理解詩(shī)人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬,、劈柴、周游世界”,、“關(guān)心糧食和蔬菜”,、“有一所房子,，面朝大海,，春暖花開”,。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊,。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景,。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容,，這幸福中有矛盾存在。

(2)詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人?

明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著,，這種喜悅不斷地膨脹,，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人,。但究其根本,，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心,，他愛這個(gè)世界的一切,。

(3)本詩(shī)的核心意象是什么?為何以“面朝大海,，春暖花開”為題目?

明確：本詩(shī)的核心意象是“大?！?。詩(shī)人以《面朝大海,，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分,，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分,，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆,，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在,。

四,、小結(jié)

五,、作業(yè)：尋找海子的其它詩(shī)作,，讀其詩(shī),，悟其詩(shī),。

人教版九年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)電子教案下載 九年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)部編篇二

《海燕》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、充滿激情地誦讀課文,，體會(huì)海燕的形象,。

2,、理解烘托等手法在文中的作用,。

3,、領(lǐng)會(huì)象征手法在文中的運(yùn)用。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

目標(biāo)1,、2,、3都是重點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法是難點(diǎn),。

教具準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課

在20世紀(jì)初的俄國(guó),，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩(shī)《海燕》,，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū),。讓我們一起走進(jìn)《海燕》,，感受經(jīng)典,，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展示1)(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡(jiǎn)介：請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片,。(幻燈片展示2)

二、展示學(xué)習(xí)活動(dòng)(幻燈片展示3)

1,、體會(huì)形象

2、評(píng)說(shuō)作用

3,、探究含義

三,、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：體會(huì)形象(幻燈片展示4)

1,、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請(qǐng)給“海燕”加修飾語(yǔ),，并從課文中找到根據(jù),。(讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語(yǔ),，讀出海燕的精神,。)

教師小結(jié)：從課文對(duì)海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中,，我們可以說(shuō)

矯健的海燕,、勇敢的海燕(“黑色的閃電”,、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健,，銳不可當(dāng),。)自信的海燕、樂(lè)觀的海燕(“高傲”：擬人,，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”：擬人,，表現(xiàn)海燕的自信,，豪放)

無(wú)畏的海燕(“碰”,、“沖”“穿過(guò)”“掠起”：動(dòng)作描寫,，表現(xiàn)海燕的勇敢無(wú)畏。)

智慧的海燕,、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力,。)

2、男生齊讀第1,、2、3、9,、10,、11段,，讀出海燕的形象。

四,、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)說(shuō)作用(幻燈片展示5)

1、教師提出問(wèn)題：課文的題目是“海燕”,，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗,、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了?

2、請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀第1,、7-8、12-13,、4-6段，(希望同學(xué)們讀出情景來(lái),，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;達(dá)到朱熹先生說(shuō)的：“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó),。)

3、這環(huán)境有什么特點(diǎn)?(沉悶，壓抑,，險(xiǎn)惡)

4、海鷗,、海鴨和企鵝面對(duì)這樣的環(huán)境,，是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯，逃避)

5,、三處景物描寫和對(duì)海鷗、海鴨,、企鵝的描寫有何作用?

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：①三處寫景,，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂(lè)觀無(wú)畏的豪情,。②海鷗,、海鴨,、和企鵝的膽怯,、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比,、烘托出海燕勇敢和無(wú)畏的精神,。

6、歸納烘托的作用：

對(duì)陪襯事物的描寫,，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。(幻燈片展示6)(板書：烘托——鮮明)這就是我們所說(shuō)的“紅花需要綠葉扶”,。

五,、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究含義(幻燈片展示7)

1,、(《海燕》是一首散文詩(shī),，文中的海燕、海鷗,、海鴨,、企鵝,，僅僅是幾種海鳥嗎?狂風(fēng)、烏云,、雷電、

閃電,、暴風(fēng)雨,，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問(wèn)題，需要弄清楚課文的寫作背景。)

學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)

2,、學(xué)生默讀課文,，學(xué)生互相交流,，探討：(幻燈片展示9)

海燕和海鷗、海鴨,、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人?

狂風(fēng),、烏云,、雷聲,、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量?暴風(fēng)雨又指什么?

3,、教師講解象征手法,，學(xué)生齊讀象征定義,。(幻燈片展示10)

我們探討的這一問(wèn)題，是散文詩(shī)的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

什么是象征呢?(借助某種具體形象的事物,，暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意,。包括以物喻人,、借物抒情等,。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻,，使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想委婉表達(dá)出來(lái),。)(板書：象征→深刻)

4、學(xué)生齊讀課文的象征義。(幻燈片展示11)

海燕——象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;

海鷗,、海鴨,、企鵝——象征著形形色色害怕革命,、不革命和假革命的人;

狂風(fēng)、烏云,、雷聲,、閃電——象征著反革命勢(shì)力;

暴風(fēng)雨——象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴;

大?！笳髦嗣袢罕姷牧α俊?/p>

5,、拓展延伸

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運(yùn)用,，進(jìn)一步理解海燕的形象,。

舉例：(幻燈片展示12)

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉,，如沙，決不粘連,，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍;海燕就是——魯迅,，他的一生都在和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。他以筆為武器,，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風(fēng),、雷、電??

7,、師生一起激情朗讀全文,，進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義,，把握海燕的形象。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課,，我們從海燕的描寫中，體會(huì)到海燕的英雄形象;從對(duì)海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征,。

同學(xué)們,，不是每只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天;不是每條小溪都可以流過(guò)險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦??

同學(xué)們,，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

人教版九年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)電子教案下載 九年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)部編篇三

《蒲柳人家(節(jié)選)》

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、欣賞小說(shuō)中刻畫的鮮明，豐滿的人物形象,，感受小說(shuō)中人物的美好品德

2、學(xué)習(xí)課文多角度塑造人物的方法,，寫出有血有肉的”立體”人物

3、擴(kuò)大閱讀視野,，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

以小說(shuō)的人物形象為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、介紹作者及作品：

劉紹棠(1936～1997)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人,。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年,，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染,。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),。他的作品還有《中秋節(jié)》,、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》,，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢,，描寫從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整,，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

2,、讀準(zhǔn)字音：

煙囪 梆他 纖夫 腌臢 捯氣 唿哨 拗不過(guò) 隱匿 戲謔 榮膺

斷壁殘?jiān)?蓬蒿 作揖 禮聘 嘬著嘴唇 剜肉 梢馬子

3,、問(wèn)題思考：

⑴ 何滿子這個(gè)人物在文中起何作用?

⑵ 你最喜歡文中的哪個(gè)人物,，說(shuō)說(shuō)理由.

二、教學(xué)過(guò)程

1,、完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)3。

2、何滿子的奶奶,，爺爺為什么叫”一丈青大娘”和”何大學(xué)問(wèn)”(暢所欲言)

3、文中寫了何滿子的奶奶,，爺爺和何滿子的哪些事?從中體現(xiàn)出他們哪些美好的品質(zhì)?

一丈青大娘：

何大學(xué)問(wèn)：

何滿子：

他們身上的共同點(diǎn):

4,、體會(huì)多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些不足,，為什么要寫他們各自的不足?

5、作者運(yùn)用了哪些描寫的方法來(lái)表現(xiàn)文中三個(gè)人物的性格，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用

一丈青大娘：

除以上正面描寫外,，小說(shuō)還運(yùn)用了 ,，通過(guò)纖夫無(wú)力招架的狼狽形態(tài)來(lái)反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇,、威武勇猛。

何大學(xué)問(wèn)：

這些描寫刻畫出了何大學(xué)問(wèn) ,， 的性格,。

何滿子：

運(yùn)用了 和 的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了何滿子的外貌特征,，突出了他頑皮好動(dòng)的性格特征。

6,、小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法,，選讀有關(guān)文段,，感受特色語(yǔ)言，舉兩例分析其表達(dá)作用,。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí),，思考生活

小說(shuō)中的人物讓我們非常喜愛，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)大膽的假設(shè),，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力,，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會(huì)，他們回生活得怎么樣?并且說(shuō)一說(shuō)為什么你會(huì)有這樣的推測(cè)?

四,、遷移拓展

1、閱讀課文第二部分9～11節(jié),，回答問(wèn)題:

⑴ 選段主要記敘了一件什么事情?簡(jiǎn)要概括.

⑵ 何滿子對(duì)老秀才的教法持怎樣的態(tài)度?表現(xiàn)出怎樣的性格?

⑶ 一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)對(duì)孫子讀書的情形表現(xiàn)出的態(tài)度有何不同?

⑷ 聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中老秀才的教學(xué)方法作一點(diǎn)評(píng)價(jià).(言之有理即可)

2、簡(jiǎn)答：

結(jié)合背景說(shuō)說(shuō),，自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問(wèn)以后，他在學(xué)問(wèn)上下了哪些功夫?由此說(shuō)明了什么?

人教版九年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)電子教案下載 九年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)部編篇四

《山水畫的意境》

教學(xué)目標(biāo)

1.把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容,。

2.品味山水畫的意境,，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。?

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國(guó)古典詩(shī)詞,，也屢次提到了“意境”一詞，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞解釋一下什么是意境嗎??

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊,，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說(shuō),，意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

二,、教學(xué)新課?

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解其“意境”觀?

李可染(1907—1989)，江蘇徐州人,。中國(guó)近代杰出的畫家、詩(shī)人，畫家齊白石的_,。李可染自幼即喜繪畫，13歲時(shí)學(xué)畫山水,。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授，49歲為變革山水畫,，行程數(shù)萬(wàn)里旅行寫生,，晚年用筆趨于老辣,，擅長(zhǎng)畫山水、人物，尤其擅長(zhǎng)畫牛。?李可染先生曾在他的書中講到,，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中,，加上人的思想感情的陶鑄,，經(jīng)過(guò)高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融、借景抒情,，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界、詩(shī)的境界,，就叫意境,?！?

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探，把握文本行文思路?

1.在文中找出作者原話,，說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括,。?明確：首先，要仔細(xì)觀察對(duì)象,，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈,、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，從而形成意境,。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái)，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明,。

明確：作者認(rèn)為除了意境之外，還需要有意匠,。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是加工手段,。有了意境，沒(méi)有意匠,，意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析,，請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個(gè)部分，第一部分,，作者先點(diǎn)出“意境”一概念，并做出解答;第二部分,，作者談及獲得意境的方法，即通過(guò)深刻觀察對(duì)象以把握住對(duì)象的精神實(shí)質(zhì),，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外,，還指出繪畫時(shí)要站得高于現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入,。最后還談到想要表達(dá)出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素,，即意匠,。?

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究,，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?

1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,，山水畫是否會(huì)被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情?？梢姡剿嬀哂衅渚駥?shí)質(zhì),，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代,。

2.作者要說(shuō)的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?

明確：按照作者的觀點(diǎn),，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句,，完全描寫自然的景色,，然而就在這兩句里,，使人深深體會(huì)到詩(shī)人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無(wú)異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”,，可見詩(shī)歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無(wú)二致,。因此，作者在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌意境為例,，也就能更好地詮釋山水畫的意境,。?

3.“意境的產(chǎn)生,，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生,，又與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深度有關(guān)?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點(diǎn)的?你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎，請(qǐng)結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷做簡(jiǎn)要說(shuō)明,。?

明確：作者以齊白石畫蝦為例來(lái)論證了他的觀點(diǎn),。這個(gè)觀點(diǎn)正確,，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅(jiān)忍，而當(dāng)我們?cè)谘┑乩镎J(rèn)真觀察,，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長(zhǎng)青，松針貫穿積雪依然向上,，此刻，我們會(huì)真正感受到這種堅(jiān)忍的品質(zhì)是那樣真實(shí),。?

4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī),、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩(shī),，寫的是生活;繪畫，繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料,。然而,，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,，因此，他們又必然高于現(xiàn)實(shí),。這就是說(shuō),，不論是高明的詩(shī)還是繪畫,，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學(xué)提示】?四個(gè)探究題設(shè)置均有一定的難度,，尤其是最后一題,，由于大多學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易;教學(xué)過(guò)程中教師宜從各方面引導(dǎo)分析，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的,。?

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬(wàn)山紅遍》,，教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析,。

“看萬(wàn)山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》中的名句,，描述了深秋時(shí)分,，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景。“萬(wàn)山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫家敢嘗試。一方面,，“萬(wàn)山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn)，極大地考驗(yàn)著畫家的空間駕馭能力,，若非胸有千山萬(wàn)壑,，則根本無(wú)法表現(xiàn)“萬(wàn)山”;另一方面,，“紅遍”給中國(guó)傳統(tǒng)山水畫出了個(gè)大難題：歷來(lái)山水多以水墨描繪,，僅作為點(diǎn)綴的紅色在使用上可謂慎之又慎,。然而李可染先生卻迎難而上,，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬(wàn)山紅遍”,。其時(shí),，李可染先生恰好占據(jù)了天時(shí)地利人和,。1954年李可染踏上寫生之旅,，從江南到桂林,、從中國(guó)到歐洲,，可謂千山萬(wàn)水走過(guò),。1960年先生重回畫室時(shí),，已然是胸中有丘壑,。這時(shí)，他動(dòng)筆做出此畫,，而“紅遍”的問(wèn)題也在此間解決了,。他采取了大面積使用朱砂的方法來(lái)表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào),，以墨作底,，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字，同時(shí),，也使秋色更紅火,、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛,。?

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容,。

三,、板書設(shè)計(jì)?

意境概念定義：景與情的結(jié)合?

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象，產(chǎn)生思想感情?

寫景時(shí)寫情,，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)

人教版九年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)電子教案下載 九年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)部編篇五

《隆中對(duì)》

教學(xué)設(shè)想

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,，題目是后加的。雖是節(jié)選,，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見卓識(shí),，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下,。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí),，講道理，理由充足,，結(jié)論明確,，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練,。

文言文中一詞多義,，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),，應(yīng)結(jié)合課文,，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù),、非凡才能和卓越見識(shí),，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才,。

課時(shí)安排

3課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前準(zhǔn)備,，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤,。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文,，結(jié)合看注釋，查字典,，初步體會(huì)各段的主要意思,。

二、板書課題,，導(dǎo)入新課

板書課題,，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1.陳壽,，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后,，仁晉任著作郎,，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史,。他博采舊聞,，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍,，著《三國(guó)志》,，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,，亦頗有名,。

2.“對(duì)”，對(duì)策,。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治,、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”,?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。此后,，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相),，幫助劉備建立蜀漢政權(quán),。

三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

1.東漢末年政治腐敗,，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義,，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義,。

2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤,，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹,、袁術(shù),、公孫瓚、劉表,、孫堅(jiān)和他的兒子孫策,、孫權(quán)、呂布,、張魯,、劉璋、馬騰,、曹操等,。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,，劉璋占有現(xiàn)在的四川,。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),，“挾天子以令諸侯”,，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍,，到了公元206年,，完全占有袁紹的地盤,，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力的軍閥,。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家,，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤,，先后依附曹操,、袁紹等人，公元201年,，到荊州依附劉表,。公元207年，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。

四,、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字,，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音,、形,、義。

⑴隴：lǒng,，通“壟”,。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂,，在上面種植農(nóng)作物,。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起,，泛指田地,。

⑵好：hǎo,，喜歡,。

⑶潁：yǐng,，不要寫成“穎”

⑷就：接近，趨往,，動(dòng)詞,，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。

⑸詣：yì去到,，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去,。

⑹屏：bǐng,，屏棄，這里是命人退避的意思,。

⑺頹：tuí,，崩壞，倒塌,。

⑻度：duó,，估計(jì)、衡量,。

⑼信：通“伸”,，伸張。

⑽用：因(此),。

⑾猖獗：顛簸受挫,。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意,。

⑿勝：shēng,，盡。

⒀數(shù)：shǔ,，計(jì)算,。

⒁挾：xié，挾持,，控制。

⒂沔：miǎn,，水名,。

⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡,，今浙江北部,。

⒄殆：dài，大概(另一義為危險(xiǎn)),。

⒅資：資助,，給予，動(dòng)詞,，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用,。

⒆暗：àn，昏暗,，愚昧,。

⒇殷：yīn，富裕,。

五,、教師逐句領(lǐng)讀課文,，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文,，對(duì)著注釋,，試著口譯課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文,，要求采用直譯法,，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥,，并重點(diǎn)提示下列詞,、句，要求學(xué)生加深理解,，注意積累,，掌握規(guī)律。

一,、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ),，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

1.“每自比〈于管仲,、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比,。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比,。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。

二,、幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥,。州、郡,，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域,。

2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”,，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣,。(一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”,，表語(yǔ)氣,，亦通。)

三,、學(xué)生朗讀課文

四,、布置作業(yè)

1.整理筆記,，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

2.熟讀第3,、4段,。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人,。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮,。

第三部分(第3、4,、5段)：寫劉備三顧草廬,，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴,。

三,、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見,?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重,，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫,。“三顧草廬”一回,，寫得曲折起伏有聲有色,，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚,，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的,，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體,。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì),，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨,，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注,。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室,、剪除奸惡為己任,。(3)表明幾次相訪的意圖,，詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白,，恰合諸葛亮的抱負(fù),，于是他才提出了的“對(duì)策”。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量,，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢(shì)談起,，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù),。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操,、孫權(quán)、荊,、益二州的政治,、經(jīng)濟(jì)、軍事力量,、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策,。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人,，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán)),。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾,，能以少勝多,，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒,?！边@里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他,，因此,，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng),，不要誤解成不能和曹操交鋒,。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象,。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān),、孫策、孫權(quán)),，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”,，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”),，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也,。”

(3)論荊,、益二州：曹操既不可爭(zhēng),，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì),，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州,。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表,，受到上賓的禮遇,，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件,，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確,，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州,，以后曹,、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州,，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)),，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取,，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論,。最后分析益州。益州和荊州不同,，荊州是四通八達(dá)的軍事要地,，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó),，是最理想的根據(jù)地,。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻,，物產(chǎn)豐饒,，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和,，且不知存恤國(guó)力民力,，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事,。這里,，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出,，但不言而喻了,。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線,。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”),，社會(huì)上有威望(“信義著于四海”),，又虛心求賢,，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊,、益,，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎,，南和夷越”),，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”),，取得各階層的支持,。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī),，才進(jìn)行討伐,。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路,，像鉗子一樣夾攻敵人的高想,，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行,，付出畢生精力),。最后，用預(yù)言的形式,，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn),?！跋戎髟唬骸啤！庇谑桥c亮情好日密”,，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞,，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3.小結(jié)這一部分,。

在這段對(duì)策里,，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì),，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面,，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展,，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言,。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能,。從某種意義上說(shuō),，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè),。當(dāng)然,，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果,。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志,，鼠目寸光,，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中,，還可看到諸葛亮主張愛恤民力,，信用賢才，革新政治,，爭(zhēng)取同盟者,，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義,。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密,，對(duì)每種力量的分析,，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理,，然后作出明確的結(jié)論,。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

四,、簡(jiǎn)析課文第一、二,、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲,、樂(lè)毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托,，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他,。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊,，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆,。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的),。劉備的“君與俱來(lái)”四字,，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視,。徐庶建議劉備親自往訪,，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群,，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆,?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,，照應(yīng)開頭,，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情,。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng),，雖系節(jié)選，但有首有尾,，獨(dú)立成篇,，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密,，重點(diǎn)突出,，結(jié)構(gòu)完整,，值得學(xué)習(xí)借鑒。

五,、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字,，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,，這是只有大手筆才能做到的,。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行,、性格,、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出,，中心明確。

六,、學(xué)生齊誦第4段

七,、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目,，并與課文比較兩者寫法的異同。