作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

四年級語文《生命生命》教案人教版篇一

交流格言,，揭示課題

1.教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為,，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟,。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段,、篇章讀給大家聽?

2.學(xué)生交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命,，你就會有一個怎樣的人生,。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨,，但她并沒有因此虛度年華,，反而更加珍惜、熱愛生命,。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命,，生命》。(板書課題)

初讀課文,，整體把握

1.選擇自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括,，并請學(xué)生寫在黑板上,，共同進(jìn)行評點(diǎn)。

自主選擇,，研讀課文

1.快速讀課文,，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例?

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組,，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

3.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,。

a.讀熟課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

b.重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,，結(jié)合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句,，揣摩其中的意思,。有感情地朗讀相關(guān)段落。

c.閱讀其他兩個事例,，畫出不懂的問題。

第二課時

小組比賽,，深入探究

1.教師激勵：這節(jié)課我們以小組為單位,，展開學(xué)習(xí)比賽，請各小組按照比賽要求做好準(zhǔn)備,。

投影出示比賽規(guī)則：

a.小組內(nèi)輪讀課文,，把課文讀正確、讀流利,。(20分)

b.請一名學(xué)生匯報本組對研讀的事例的感悟,、體會和有個性的見解。(20分)

c.請一名學(xué)生讀一讀找到的含義深刻的語句,，然后談一談本組的理解,。(20分)

d.請一名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)段落。(20分)

e.給研讀另外兩個事例的學(xué)習(xí)小組分別提一個有探究價值的問題,，并對別的小組提出的問題予以解答,。(20分)

2.展開比賽，教師扮演評委及比賽組織者,，予以調(diào)控,、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,、小結(jié),、評分。

3.教師對比賽情況進(jìn)行總結(jié),，評選出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組,，并請組長介紹取勝經(jīng)驗。

總結(jié)全文,，升華情感

1.教師引導(dǎo)：無論是奮力求生的飛蛾,、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，都讓作者感到生命的偉大,。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后,，水到渠成地昭示了這樣一個觀點(diǎn)：(投影出示,，示意學(xué)生齊讀)

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,?！?/p>

作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：(投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀)

“于是,，我下定決心,，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。”

2.把這段話連起來讀一讀,，并談一談自己的體會和認(rèn)識,。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。

4.快速閱讀全文,，想一想通過學(xué)習(xí)這篇課文,，思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學(xué)說一說,，然后全班交流,。

感情讀背，布置作業(yè)

1.練習(xí)有感情地朗讀全文,。

2.聽寫本課的生詞,。

3.選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。教師示范背誦一段,，并激勵學(xué)生課后繼續(xù)背誦,。

4.布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟,。

四年級語文《生命生命》教案人教版篇二

○教學(xué)目標(biāo)

①揣摩詞語,，品味語言，理解內(nèi)容,。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際,，正確地感悟和理解人生,。

○教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生,。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解,。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件,。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考,。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命,、熱愛生活的啟迪。

○教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①精心導(dǎo)入

(放音樂《命運(yùn)》,，輕微播放)同學(xué)們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事,。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生,，感動了親友,，感動了所有的人,。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡,、熱愛生命的事跡,，讓人們再一次感受到了堅強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子,。她從小病魔纏身,，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命,。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,，與作者同呼吸,，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的真諦,。

出示目標(biāo)并板書課題,。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題,，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題,。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,，也可以是放錄音)。

a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

b,、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀,，然后討論,，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論,、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀,，幫助學(xué)生整體感知,。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下,，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文,。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外,，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,，從而更貼切地感悟作者的思想感情,。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味,。

a,、這篇文章共寫了幾個事例?

b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀,，體悟文章的內(nèi)涵,。

c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語句,，并體會其作用。

d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用,，比較分析看看,，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論,，共同研討以上問題,。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力,。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,，同時，作者對生命的思考也由此展開,。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

③學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影,，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法,。投影出示朗讀方法,。

朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速,、語調(diào)及重音的把握,。b、理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖,，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題,。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運(yùn)用,，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上,，茁壯生長,，昂然挺立,。它僅僅活了幾天,，但是，那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用,。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光,、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格,，更主要是一種品格,，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意,。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué),、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,，進(jìn)一步研讀文章,，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考,。

學(xué)生同位之間,、小組之間進(jìn)行合作交流,，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評,，可以討論,，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考,，必須對自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考,，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

第三點(diǎn)思考,，珍惜生命，珍惜時間,，不懈努力,。

體驗反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后,，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,，自己對生命有哪些認(rèn)識?

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問,，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命,。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭,?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命,，怎樣好好享用生命,，讓人生更有意義，珍惜生命,，不懈努力,，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法,。

②拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀,，思考：兩篇文章比較,，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后討論,。教師評點(diǎn)并總結(jié),，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力,。

四年級語文《生命生命》教案人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識5個生字，會寫8個生字,。并正確讀寫“鼓動,、躍動、欲望”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的道理,。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊(yùn)含的道理,。

2課時

1.老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2.學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言,。

教學(xué)過程：

第一課時

一,、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分,。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康,，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生,?！?師板書：生命)那“生命”究竟是什么呢?你有思考過嗎?對此你有什么看法?(指名說，學(xué)生可能會有很大的難度,，不做過高要求把)

師簡單評價學(xué)生的發(fā)言,，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題,。但是,，有人常常思考這個問題，就是杏林子,。

師簡介：杏林子是(我國)臺灣一位著名的作家,，杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動,，寫作時,，要彎著腰、弓著背,，比正常人辛苦數(shù)倍,。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊,，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛,。在她的作品中，有很多是思考生命問題的,，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇,。(再板書：生命)學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎,，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,，有什么不一樣的地方呢?(題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次。)

師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦,。但這里為什么要重復(fù)呢?

根據(jù)學(xué)生發(fā)言,，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù),，是一種修辭方法,，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴,。請大家?guī)е惺?，再讀課題。

二、初讀課文,，感知內(nèi)容

1.學(xué)生自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

2.師檢查自讀情況,。

(1)出示詞語：

鼓動 躍動 欲望 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 動彈

短暫 有限 珍惜 聽診器 不屈向上 茁壯生長

(2)指名認(rèn)讀,，糾正字音。

(3)齊讀所有詞語,。

3.生自讀課文,，感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文,，思考：課文寫的是什么內(nèi)容?講了相關(guān)的幾件事?

(2)學(xué)生匯報,，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗,、傾聽心跳,。

4.熟讀課文，加深印象,。

(1)學(xué)生自由練習(xí)讀課文,，盡量讀出自己的感受。

(2)指名分段讀課文,，并注意點(diǎn)評,。

三、布置課外作業(yè)

1.練習(xí)書寫本課的生字,，正確抄寫詞語,。

2.練習(xí)有感情地朗讀課文。

3.搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》(板書：齊讀課題)

2.通過上節(jié)課的初讀,，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例,。這節(jié)課,，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想,，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?生命究竟是什么呢?

二、品讀課文,，感悟生命的含義

(一)感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈

1.師：誰先來讀第一個小故事?其他同學(xué)邊聽邊找感覺,，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼?請你劃出來。(學(xué)生匯報自己勾畫的句子)

2.師引導(dǎo)學(xué)生體會。

(1)體會飛蛾的生命脆弱,。

“只要我的手指稍一用力,，它就不能動彈了?！?/p>

師：同學(xué)們,，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住,，稍一用力,，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會怎樣?(生還的機(jī)會渺茫，飛蛾的生命很脆弱)

(2)體會飛蛾求生的強(qiáng)烈,。

師：飛蛾的生命那么脆弱,，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了,，那飛蛾是否坐以待斃呢?

出示句子“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

師：飛蛾的生命這么渺小,，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎,，你感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望)

師：“欲望”是什么意思?(自己心里的想法)

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?(學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言)

師：那飛蛾掙扎著,，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢?

師：它會對杏林子說什么呢?

師：是啊,，飛蛾想盡一切辦法想求生,，極力鼓動自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,，而是一個不屈的——(生命)杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影,，生命是飛蛾極力——(鼓動的翅膀，求生的欲望……)

(3)指導(dǎo)朗讀

師：是啊,，作者震驚了!以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客,。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚!(指名讀,，評價)

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,，同時也印在了每一個同學(xué)的腦海里。那么,，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字,，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(生齊讀本段)

引讀本段,，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——(生讀：只要我的手指稍一用力,，它就不能動彈了),，可它又是那么頑強(qiáng)——(生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!);以至于我被她深深感動——(生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!)

(4)小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望,。(板書：強(qiáng)烈)讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3.感受瓜子的頑強(qiáng),。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢?

(1)學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子,。

(2)學(xué)生匯報并體會,。

(3)師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會。

師：一連使用了兩個“竟”字,，說明什么?(出乎意料,，絲毫沒有想到)

師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢?(聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”;扎根磚縫而非泥土,，沒有陽光,，“陽光、空氣,、水”可是植物生長三大要素啊,，哪怕有一線光明也要長。)難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外!

師：在這么困難的條件下,，瓜苗害怕嗎,，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學(xué)們,，合上手,，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子,，會怎么想?(我要出去迎接光明,，我要長!)

師：小芽，別長了,，你沒有肥沃的土壤,，沒有溫暖的陽光，你會夭折的,，你能活幾天呀!(珍惜我的生命,，只要有一絲光明，一線希望,，哪怕只活幾天,，我也快樂無憾!)

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗,，她在感嘆,，你聽,，她說生命就是墻角——(磚縫中的小瓜苗);生命還是——(頑強(qiáng)不屈地堅持向上),。

師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?還有——(震驚,、震撼、敬佩)

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中,，我們要感謝生命;在痛苦中,，我們也要感謝生命,?？鞓饭倘慌d奮,，痛苦又何嘗不是美麗呢?”這才是生命的意義和真諦呀! 同學(xué)們,，讓我們帶著勇敢,、帶著頑強(qiáng),、帶著敬意讀,。

(4)回讀課題,，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命(板書：頑強(qiáng))

4.傾聽心跳,，學(xué)會對待自己的生命,。

(1)師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子,，可以為了爭得一寸光陰,、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么,，作為萬物之靈的人類,，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢?

(2)師：請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上，體驗脈搏的跳動,。你感受到了嗎?閉上眼睛這就是脈搏的跳動,，生命的躍動。有一天,，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳,，我們一起讀第四自然段。(生齊讀)

師：是的,，一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里,，蘊(yùn)含著很多的意思,，我再請一個同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽,，看看你能想到什么?(指名說感受)

(3)抓重點(diǎn)詞理解感悟,。

師：知道什么叫“白白糟蹋”嗎?(浪費(fèi))怎么做是糟蹋生命呀?(學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)言)

師：可是,，我們不能夠白白的糟踏生命,。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了,，我們一塊來讀一下。(齊讀第五自然段)

師：其實,，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人,。下面，我們就來了解了解杏林子,。(出示杏林子的照片)簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑,，讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂,，非常的幸福，非常的樂觀,。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時候,，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里,，她腿不能動,，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬,，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動,，就保持著一種姿勢,，在輪椅上作了整整五十年,，想到了嗎?杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分,，小痛,，中痛，大痛,，劇痛和狂痛,。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜,，分分秒秒,，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是,，你看這一臉的微笑,，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里,，你感受到了嗎,，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨,。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,，其中有小說,，有散文，有影視評論還有影視劇本等等,，這四十多本著作的出版,，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家,，而且還被評為臺灣十大杰出女青年,，同學(xué)們，你想到過嗎?同學(xué)們,，打你們再一次了解了杏林子以后,，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么?(學(xué)生發(fā)言)

(4)指導(dǎo)感情朗讀,。

師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧,。(指名讀，評價,，齊讀)

三,、總結(jié)升華情感

1.師：杏林子從三個事例中想到了什么?(學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負(fù)責(zé),，不能白白糟蹋自己的生命;要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值……)

2.師：課文學(xué)完了,，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢?現(xiàn)在你有什么看法?(學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言)

3.總結(jié)升華。

師：生命是短暫的,，也是寶貴的,，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值,。(板書：珍惜生命,、活出價值)讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段,。(生齊讀)

四,、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文，并背誦課文,。

2.用日記的形式記下自己對生命的思考,。

3.讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí),。

四年級語文《生命生命》教案人教版篇四

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文,，把握主旨。

②積累詞語,。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)

：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個事例的內(nèi)容,，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求,。

教學(xué)設(shè)計

一,、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,，耗時四年,，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒,，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后,，確確實實地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,，然而,，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子,，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”!

今天,，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

思考：a.題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容,。

c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題,。

a.是一種修辭方法——反復(fù),。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,，生命力之強(qiáng)大,。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生,。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動,。要珍惜生命、珍惜時間,、不懈努力,，為生命奮斗，“勇敢地活下去”,。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”,。

二,、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求?

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動,?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切,。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子,?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長,，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么?

小瓜苗在沒有生長的條件下,，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長,、昂然挺立,，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去,。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,，活著會比死了還要難受,。張海迪也是如此，同樣是生不如死,。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段,，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

四,、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來,，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

教后記：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個事例的內(nèi)容,，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

四年級語文《生命生命》教案人教版篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“擾,、診”等5個生字,，會寫“擾、欲”等8個生字,。正確讀寫“鼓動,、躍動、欲望,、沖破,、堅硬、不屈,、茁壯,、沉穩(wěn)、震撼,、糟蹋,、短暫、有限,、珍惜,、聽診器”等詞語。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意,。

4.感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

課前準(zhǔn)備

1.搜集自己喜歡的人生格言,。

2.預(yù)習(xí)課文,，并以小組為單位，制作生字生詞卡片,。

第一課時

暢談生命,，激發(fā)情感

1.談話導(dǎo)入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子,，不料過了一些日子,，竟然長出了兩棵葵花秧苗,。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,，能列舉一些嗎?

學(xué)生自由交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

2.簡介作者：臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,，致使她腿不能行，肩不能舉,，手不能抬,，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,，憑著頑強(qiáng)的毅力堅持自學(xué),，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟,。

初讀課文,，讀通讀準(zhǔn)

1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止,。

2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片,，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法,。讀課文,，比一比誰讀得正確流利。

3.全班交流：請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果,，再請一個小組朗讀課文,，其他小組進(jìn)行評議。

細(xì)讀課文,，整體感知

1.自主學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,，共寫了幾個事例,，

試用簡潔的語言加以概括。

2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上,。

精讀課文，突出重點(diǎn)

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例,，反復(fù)品讀,，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流：在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會,，可以互相交流、質(zhì)疑,、辯論,、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí),，掌握情況,，并予以個別指導(dǎo)。

3.全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟,。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義,。之后,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,，讀出作者積極的人生觀。

第二課時

品讀課文,，感悟語言

1.自主品讀：輕聲吟讀課文,，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀,。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段,，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學(xué)生自由交流匯報,，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來,。

通讀課文，暢談收獲

1.回讀全文,，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟,，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲,。

讀背說寫，積累運(yùn)用

1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落,，比一比誰讀得好,。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣,。

2.練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍,、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章,。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文,。

3.積累名言：

a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因為快樂,、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

這段話是作家冰心對生命的感悟,。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?

b.在實物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評,。

4.布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟,。