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美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇一

開學(xué)前的一個星期，學(xué)校專門組織學(xué)生觀看錄像和開設(shè)講座,，對學(xué)生的生活行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培訓(xùn)，但我們知道,，習(xí)慣是要經(jīng)過一定時間才能形成的,。雖然班級里分成8個學(xué)習(xí)小組，但當(dāng)我提出問題要求小組討論時,，班級時并沒有出現(xiàn)我想要看到的熱烈討論的場面,。

學(xué)校的作息時間是：早上6點40到校早讀，上課時間是從7：30到11點20,，上午有四節(jié)課,，第節(jié)課45分鐘，中間有兩次10分鐘的課間活動,、一次25分鐘的課間操和一次5分鐘的眼保健操,。11點20到下午1點30第一節(jié)課之前,，學(xué)生除去吃午飯和午睡的1個小時，其余時間還要進(jìn)行學(xué)習(xí),。對于正在發(fā)育的初一學(xué)生來說,，這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度肯定是不小的，所以比起上午的課,，下午的課在教學(xué)效果上肯定會打折扣(我想許多老師都有這樣的感覺),。

這節(jié)欣賞課，雖然我在去年已經(jīng)上過了,，并且有相關(guān)的教案和課件,。但我還是進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備：查看了新課標(biāo)關(guān)于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并看了“如何更好的進(jìn)行美術(shù)欣賞”之類的文章,，結(jié)合去年的教案和課件,，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著手點，重新設(shè)計了教案和課件,。中午我把課件拷到了美術(shù)教室的電腦中,，但在我下午上課之前，學(xué)校的另外一位美術(shù)老師(是我的老婆)打電話過來,，說她本要上課的初三教室里的`電腦突然出了問題,，要到美術(shù)教室上課，(沒辦法)所以我只好在教室上課了,。其實,，學(xué)校是有兩間美術(shù)教室的，但只有一間有多媒體設(shè)備,?？紤]到這學(xué)期學(xué)生要循環(huán)使用美術(shù)課本，所以我在開學(xué)前向?qū)W校提出申請,，要求把另外一間美術(shù)教室裝上多媒體,，但是昨天才裝好。還有教室長時間沒有打掃,，所以只能等打掃過才能進(jìn)去上課,。

基于上面的原因，我只能臨時改變計劃在一4班教室里上課,，但已經(jīng)沒有了上課的節(jié)奏了,，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

評論：當(dāng)然,，我對初一4班的這種感覺只是一節(jié)課的感性判斷，這一感覺是否準(zhǔn)確還需要長時間的觀察才能進(jìn)行判斷,。還有,，我還需要訪談?wù){(diào)查一4班的班主任和其他任課老師,，聽聽他們對一4班的感覺，這樣才能作出一定的評價,。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇二

這個學(xué)期是我邁入工作的第一年,。由于學(xué)校實際工作的需要，我承擔(dān)了三,、四年級和六年級兩個班的美術(shù)教育教學(xué)工作,。

一個月下來，感受最深的就是上課學(xué)生太活潑,，上課有點吵,，特別是手工制作課，這也許跟我的教學(xué)經(jīng)驗不足有關(guān)?，F(xiàn)僅從美術(shù)作業(yè)來談一點反思,。

首先，應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)有個貼切的認(rèn)識,。其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光看待學(xué)生,，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神,。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會產(chǎn)生不同的個性差異,。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如三年級《老師您好》中我讓他們畫老師,，學(xué)生能畫出老師在上課時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系,，但是內(nèi)容太單一，我讓他們在自己的畫上再添點東西,，有的學(xué)生并能擴(kuò)展成師生一組人就是有創(chuàng)造力的作業(yè),。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試,。

其次，對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感,。一個人的成功與否,，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展,，因此我在批學(xué)生作業(yè)時,，會看看他的作業(yè)與前面的做比較，如果進(jìn)步了,，我會在他的作業(yè)本上寫上有進(jìn)步,，并在下節(jié)課公開表揚;如果內(nèi)容太單一,，我會寫上‘如果再添加點東西進(jìn)去那更好了！’,，樹立學(xué)生的.自信心,，希望他們能對美術(shù)課產(chǎn)生更濃厚的興趣，作業(yè)質(zhì)量得到提高,。

再次,，與學(xué)生多溝通，讓他們多接觸大自然,、接觸社會,，多欣賞美的東西。現(xiàn)階段,，隨著教育水平不斷改革,，美術(shù)教育也迎來了新一輪創(chuàng)新，但現(xiàn)階段六年級依然沿用老的一套教材,，以前也是老的一套教學(xué)模式,，那么是否有必要對其采取新的教學(xué)模式呢？改革固然是有它進(jìn)步的一面,，但對于現(xiàn)階段的六年紀(jì)要讓其從老的思想觀念完全轉(zhuǎn)變也是不容易的,，也不可行，對于他們還是必須要用老的一套教學(xué)模式去講授,，而對于三,、四年級學(xué)生，他們從一年級開始就接受新的教學(xué)理念,，同時也是新美術(shù)教學(xué)的試點,，也是我們新來美術(shù)老師的研究點，這對于我們是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn),，也是我們不斷進(jìn)步,、不斷適應(yīng)這個社會發(fā)展的一個過程。三年級學(xué)生和四年級學(xué)生年齡不一樣,，接受的事物也不一樣,，隨著年齡的不斷增長，接受事物也不斷增加,，思想也不斷開闊,，他們在畫中就表現(xiàn)的不一樣，因此這需要老師們與學(xué)生多溝通,，充分領(lǐng)悟各年級在畫中表現(xiàn)的思想和意境,，才能充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣,，提高他們的動手動腦能力和創(chuàng)新意識,，最后所呈現(xiàn)的美術(shù)作品也形式多樣,，真正體現(xiàn)兒童畫的價值所在。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇三

自20世紀(jì)80年代以來,，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用,，并很快影響到了各國教育。現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言,，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號,。可以說,，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向,。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討,，尤其是新課程改革實施以來,，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。

作為一個日常概念,，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想,、心理感受的思考,，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國,，“反省”觀念由來已久,，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展,。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家,、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為,，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識,，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的,、周密的思考,。” 強(qiáng)調(diào)“教育即生活”,、“在做中學(xué)”,、“在經(jīng)驗中反思”。 而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn),，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》(1987)的影響,。在書中,，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程,，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點,，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的,，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實踐者。反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越,。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究,，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題,，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來,，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程."

杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)或重組,，使之增加經(jīng)驗的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力,。”這正符合教師的職業(yè)特點,。目前,，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者,，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上,。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā),、決策,、實踐、評價等活動;一方面又通過重構(gòu)課程,、開發(fā)課程,，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認(rèn)識：在課程改革中,，教師與課程互動,，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”,、學(xué)者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語,。”在這個不斷深化,、發(fā)展的過程中,，教學(xué)反思充當(dāng)著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理,。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思,，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的'思維加工中,，去粗存精,，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗,。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考,，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神,，提高教學(xué)水平就是不可思議的”,。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,、反思教學(xué)實踐的過程,。優(yōu)秀教師的成長，除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié),。可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”,。

既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵,，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件,。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件,。

(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境

有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進(jìn)取,、開放,、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一,，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取型的,。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散,、不求上進(jìn)的教師,，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對于積極要求進(jìn)步的教師，學(xué)校要有鼓勵其不斷上進(jìn)的有效措施,，讓教師有逆水行舟,、不進(jìn)則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望,。第二,，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn),，又能彼此真誠合作,、互相幫助,，這既有利于教師的共同進(jìn)步，使教師的反思收獲更大,，又容易讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿足,，更有利于教師形成努力反思,、經(jīng)常反思的習(xí)慣和愛好反思的強(qiáng)烈欲望,。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開放,、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的,。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾,，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”,，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣,。 所以有利于教師充分,、徹底的進(jìn)行反思的外部氛圍應(yīng)該是開放型、學(xué)習(xí)型,、積極進(jìn)取型,、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學(xué)校文化和教師群體文化,。

(二),、教師反思的內(nèi)部動力

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù),，外因通過內(nèi)因而起作用,。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力,，那才是內(nèi)因,。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個因素有關(guān)：第一,，教師個人的責(zé)任心,、勇氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強(qiáng),，如果很強(qiáng)的話,，教師反思的動力就足。第二,，教師個人在性格上應(yīng)該是一個唯美主義者,，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距,、時刻反思,。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話,，那么他進(jìn)步的壓力就很大,，他自然傾向于具有很強(qiáng)的自我反思動力。第四,，教師的反思動力還與個人的自我意象有關(guān)系,，如果教師個人非常自信，而且認(rèn)為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間,，并認(rèn)為自己應(yīng)該是這個群體的領(lǐng)軍人物的話,，那么他的反思動力就會很足，而且持久,。第五,，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮,，反思動力也就會很大,。第六，如果教師具有很強(qiáng)的意志和勇氣的話,，那么教師反思的動力就強(qiáng),，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度,、理念決定深度,、知識決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式,。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，但一個教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼?，反思的基本方法我們按時間可以分為3個層次：課前反思、課中反思,、課后反思,。

1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計,，又對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會遇到的困難進(jìn)行估計,，反思自己的設(shè)計是否符合學(xué)生實際、是否合理,、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更為合理的調(diào)整,。

2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察,，學(xué)生在實際中參與的程度如何,，反應(yīng)如何,，是否做到了師生互動、生生互動,、學(xué)生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程等問題,。

3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何,，教學(xué)中有哪些亮點,，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問題,，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等,。

實踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合,，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性,，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來,，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位,，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義,，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過程,，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程,。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師,。

“再教”反思,。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的歸納反思，并進(jìn)行必要的歸類與取舍,，考慮再教這一部分時應(yīng)該如何揚長避短,、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個新的高度,、新的境界,。教學(xué)再設(shè)計是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來,，靜心沉思,，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學(xué)方面,，有何新招,，如何改進(jìn);解題的諸多誤區(qū)，有無突破,，啟迪是否得當(dāng);問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性,、練習(xí)設(shè)計是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等,。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍,，去粗存精,，取其精華。進(jìn)行再梳理,、再研究,、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新,?？紤]一下，下一次再教這部分內(nèi)容時,，應(yīng)該如何做,，寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，寫出“再教設(shè)計”,，進(jìn)行二次備課,，這樣可以做到揚長避短、精益求精,，不斷升華,，把自己的教學(xué)水平，提高到一個新的境界和高度,。

總而言之,，寫教學(xué)反思，貴在及時,、貴在堅持,。以有所得，及時寫下,，有話則長,、無話則短，以寫促思,、以思促教,，長期積累，必有“集腋成裘,、聚沙成塔”的收獲,。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇四

經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦,，學(xué)生上課積極性很高,，上課輕松?！逼鋵嵤撬麄儾涣私?，教改后的美術(shù)課被定為文化課,，同時對教師提出了更高的要求，在新形勢下美術(shù)教師不僅要有專業(yè)方面的技能,，同時具備淵博的知識,，以便于學(xué)科滲透，還要對電腦繪畫技能的學(xué)習(xí),，才能勝任,。

上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求,，也是每個學(xué)生的期望,。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性,，讓課堂既活潑又生動呢,？面對鄉(xiāng)村初中，學(xué)生輕美術(shù)思想觀念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,，如何改變呢,？我只講美術(shù)在現(xiàn)實生活中的作用，用自己對美術(shù)的熱愛來感化學(xué)生,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)美術(shù)的'目的。對于美術(shù)教育,，因鄉(xiāng)村初中不太重視,，設(shè)備簡陋，美術(shù)教材是循環(huán)教材,，學(xué)生沒法人手一冊,，上完課教師就要收教材，學(xué)生沒有教材,，是不可改變的現(xiàn)實,。

我在一次次問自己，這樣的`美術(shù)課要充分利用好,，又要學(xué)生興趣能提高可能嗎,？我制作了多媒體課件，和教學(xué)視頻,，只嘆英雄無用武之地,，只能上傳網(wǎng)上，讓有條件的教師使用,，也算是對美術(shù)教育的熱愛吧,。直面現(xiàn)實，只能用語言去描述學(xué)生陌生的藝術(shù)世界,，難道這樣就能讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,，使各類藝術(shù)互相滲化,？我不得而知。初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授,，脫離學(xué)生日常生活,，這種教學(xué)方法，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,。

1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能,，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)造一定的文化情境,，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對文化和歷史的認(rèn)識。在上《敦煌莫高窟》一課時，從藏經(jīng)洞之謎，敦煌壁畫,、彩塑欣賞,。只能用語言描述,，盡可能做到繪聲繪色,，讓學(xué)生像聽故事一樣,，但愿學(xué)生能有所感悟,。能了解敦煌文化,，了解創(chuàng)造過程，也許能通過書中幾幅畫面打動學(xué)生的心,。是我這一課的主要目的,。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品,，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離,，鄉(xiāng)村教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間用生動的語言架起橋梁。

2,、要重視美術(shù)教育,，美術(shù)教師不管學(xué)校重不重視,，首先要自己重視，用自己微不足道的努力去慢慢改變,，讓學(xué)生或者下一代,，能擁有良好的藝術(shù)教育而努力，要重視教學(xué)手段,，不斷學(xué)習(xí)為鄉(xiāng)村美術(shù)多媒體的的到來,，做好知識儲備，教學(xué)中可用游戲或音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受,。

3,、在課堂，注重角色互換,，拉近師生距離,，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品不是任務(wù),，是一種享受,，如同欣賞梵阿玲上奏出的名曲。

4,、做合理的評價,，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價,。

最后作為一名美術(shù)教師,，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色合格的美術(shù)教師打基礎(chǔ),！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),，即要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史,，相聯(lián)系,，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,，我在教學(xué)中努力用新的理念來組織教學(xué)，都是我們的責(zé)任,。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇五

教學(xué)工作中,，使我深深認(rèn)識到教師教學(xué)方法的重要性。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)知識,，一定要選取生活背景的,，學(xué)生熟悉的，能夠理解的問題情境，設(shè)計學(xué)生參與“觀察,，探索,，合作，發(fā)現(xiàn)”等數(shù)學(xué)活動,，要多給學(xué)生自立探索的空間,。同時，要讓學(xué)生知道教學(xué)具有嚴(yán)密性,。下面我就談一談在這學(xué)期中的點滴收獲與不足：

一要關(guān)注學(xué)生的需求,，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩,。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計,。

二、要減少對學(xué)生的控制,、放開對學(xué)生的制約,，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考,，有更豐富的答案,。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動的機(jī)會,、思考的空間,。

三、要學(xué)會真正有效地評價學(xué)生,。在課堂上,，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價呢,？為了鼓勵而鼓勵,，為了評定而評定，將最終失去的學(xué)生對評價的可信度,。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈,，使評價確實評而有價。

在與教師互相交流的過程中,，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認(rèn)識，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來,。最關(guān)鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié),。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式,。沒有問題就沒有研究,，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M(jìn)行科學(xué)的課堂觀察,，以“案例”為載體,，找出問題的癥結(jié)，表達(dá)活動實施中的困惑與成功,、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法,，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗,、反思,、探討與教育實踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實踐智慧,。

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能是膚淺的認(rèn)識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思,。通過與教師的互動交流,，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度,。要提高教師的反思能力,，可以從三方面進(jìn)行，第一,，正面反思,，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度,，充分展示它的閃光點,，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么,？提供的教學(xué)策略是什么,？成功行為給我的啟示是什么？第二,，負(fù)面反思,，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析,?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么,？如果再教一次,，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么,？第三,，對比反思,，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思,，可從中受到很多啟示,。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認(rèn)識和思考能力,，加快自己專業(yè)化成長的步伐,。

在教學(xué)戰(zhàn)線上，要認(rèn)真學(xué)習(xí),，鉆研教材不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，語文的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

總之,，美術(shù)貴在創(chuàng)新,，創(chuàng)造是美術(shù)的生命，創(chuàng)造力的運用,、自由的創(chuàng)造活動,，是人的真正的功能；人的創(chuàng)造活動,，是人的真正的功能,；人在創(chuàng)造中找到他的真正幸福。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇六

通過這篇反思文章,，能讓我們看出這位教師上美術(shù)課的精彩,。美術(shù)這一科目很多教師和學(xué)生都會覺得它并不是主科，可以不用上那么認(rèn)真,。而從這篇反思里讓我們了解到"美術(shù)課要想上好,，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備,，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè),、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少,，都需要美術(shù)教師下功夫來思考,、推敲。"

美術(shù)是一門特別的學(xué)科,，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華,；能使學(xué)生感受美,；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣,，教師在上面畫,，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中,，在課堂中以學(xué)生為主體,，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過程中,，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,。而美術(shù)課堂就好比一個樂園,，讓學(xué)生樂在其中。

美術(shù)課要想上好,，其實還真不是那么容易,。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè),、多樣評價,，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來思考,、推敲,。

美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容,。如在,，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍,，我在課前準(zhǔn)備了一些民族味較濃的曲子,，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外,，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識,、深厚的文化底蘊(yùn)。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù),，有什么樣的特點,，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的,，還要靠老師長期的一些積累,，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng),。

課堂的教學(xué)是重點，很多問題都是值得深入探討的,。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾,。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證,，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個原則,。可往往有些類型的美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩,、端端正正地去完成要求的作業(yè),。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個學(xué)生去共同合作完成,。幾個同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見,。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀(jì)律的不好,。就比如,，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別,，這樣勢必就給此課增加了難度,，授課教師就會考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會混亂,。還有一些課加入了游戲,、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”,，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效,。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正,，他們給了孩子足夠的空間去想象,、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上,，還可以“亂涂亂畫”,。

德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機(jī)聽音樂,，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫,。”我想這在國內(nèi)肯定是禁止的,。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序,，但一味的整齊、安靜,，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性,，限制孩子的創(chuàng)造性,。可怎樣才能使兩樣兼顧呢,？那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如,，又要做到不放縱，不壓制,。例如：可以嘗試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體,，引導(dǎo)學(xué)生走向自然,、走向社會，投身于五彩繽紛,、五光十色的校外生活,。可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀一些剪紙作品展,；有同學(xué)說他（她）的奶奶（姥姥）很會剪紙,，還可以把這些老人請來當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識,。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識,、學(xué)到知識。而且我認(rèn)為,，有時候把公園,、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,，反而獲取知識的效果會更好,。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù),，感受生活中的紅,、黃、藍(lán),，感覺是那樣的貼近自己,，其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美,、表現(xiàn)美的能力,。我覺得是一件一舉多得的好事情。

以上所述,，是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想,，一些我個人的心得體會。其實不論是一年級還是六年級,，我們上美術(shù)課的目的就只有一個,，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活的感受,，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操,，提高審美能力,。但在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有很多不足的地方,，在以后的教學(xué)過程中,，我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，爭取認(rèn)真上好每堂美術(shù)課,。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力,、思維能力,、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時,，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快,，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),，而是一種享受,，一種娛樂。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授,，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上,，脫離學(xué)生的日常生活實際，在這種學(xué)習(xí)觀念下,，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神,，而且會泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展,。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，還要注重美術(shù)更多地與文化,、歷史、生活相聯(lián)系,，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué),、在玩中學(xué),，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。我在教學(xué)中,，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果,。

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一,。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要,。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美,，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性,，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的,。

也因為如此,，我們就更應(yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學(xué)生聽的這種限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學(xué)方法,，大膽改革,，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律,，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,。同時,，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行,，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法,。

因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維,，思路活躍、方法新穎,，使學(xué)生感到有興趣,，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果,，而且還必須根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點,，采取不同的教學(xué)方法,，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受,，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,，陶冶情操，提高審美能力,，達(dá)到認(rèn)識,、操作、情感,、創(chuàng)造的整合,，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過平時教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索與實踐,，我做個了小結(jié)了,，總結(jié)了教學(xué)中的可行性方式特征如下：

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,。難度太大或脫離生活的命題往往會使學(xué)生感到茫然而不知所措,。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法,，把命題的主動權(quán)交還給學(xué)生,，會產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學(xué)時,，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”,，再由學(xué)生出“子題”：如書中“可愛的貓咪”一課,，我就采用了以自編的“貓咪找家”的童話故事入題展開討論,，啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)后自由擬題,，于是作業(yè)時“我和小狗一起玩”、“媽媽再見”,、“貓咪迷路了”等等,，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望,。

又如“印印畫畫”一課教學(xué)時,，學(xué)生在自由出題時更是如魚得水，“大海中的輪船”,、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前,；作品通過印——貼——畫的形式多樣、獨具創(chuàng)意,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動,，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗,，體驗美術(shù)活動的樂趣,。在教學(xué)時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容,，題材的形式界限可模糊些,，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材,、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍,，能促進(jìn)學(xué)生樂于參與美術(shù)活動。

例如在部分設(shè)計制作課單元,，我就激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起,，如把學(xué)習(xí)的數(shù)字卡片和生活中的人、事,、物結(jié)合起來做成“數(shù)字變變變”,、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下,，重新設(shè)計并畫出來”,。這些形式比起過去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多,。在制作新年賀卡時可以讓學(xué)生運用刮色、涂蠟,、撒鹽,、吹色、壓印等技法,，是學(xué)生在變化莫測的游戲中,，達(dá)到興奮點。

教師要開放課堂活動空間,，引導(dǎo)學(xué)生走向自然,、走向社會，投身于五彩繽紛,、五光十色的校外生活,，把公園、田野,、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的`紅,、黃,、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車,，用制作的彩練,、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境,；結(jié)合繪畫課,，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言,，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和月生活想結(jié)合的能力,。

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序,、無序的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,，互補(bǔ)共存。例如在二年級就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象,，培養(yǎng)他們的空間知覺感,；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等,；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩,。舉例教低年級孩子認(rèn)識三原色、三間色,。我感到要用一般的抽象的講話,，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅,、黃,、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個空杯子內(nèi),，再拿三個空杯子,，一齊放在講臺上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識三原色時,，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前,，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示,。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個杯子內(nèi)一晃動立刻變成間色時,，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單,，但形式較為新穎,，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃,。讓學(xué)生做實驗,，紅色+黃色=,？色，紅色+藍(lán)色=,？色,，藍(lán)色+黃色=？色,，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同,？這樣學(xué)生記得牢，記得深,，又證明了知識的科學(xué)性,，同時學(xué)生又學(xué)會調(diào)色方法。

李吉林老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足,，樹立自信心,、自尊感——需要學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況,，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助,；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學(xué)評價時改變傳統(tǒng)用“一個標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容,、形式,，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異,，實行學(xué)生自評,、互評，體現(xiàn)主體地位,。教師點評時語言要幽默,、精彩、風(fēng)趣,，讓學(xué)生把你的點評聽進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”,、“魔幻色彩”,、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”,、“慢慢來”,、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能,，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向,、激勵、反饋,、調(diào)節(jié)作用,。

以上所述,，為我個人的一些心得體會，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力,，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然,，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,，陶冶情操,，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識,、操作,、情感、創(chuàng)造的整合的道路中,，我還有很多的不足,，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法,，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力,、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別,、調(diào)色能力的同時,，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，消除學(xué)生心中的,，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受,，一種娛樂,。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇七

美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易,，課前的精心準(zhǔn)備,，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排,、個性輔導(dǎo),、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考,、推敲,。

一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外,，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識,、深厚的文化底蘊(yùn),。這得靠老師長期的積累。

二,、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點,，很多問題都值得深入探討。

這里我想談我一直在思考的一個問題：

課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾,。

課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證,，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè),，比如一些手工課,，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見,，不會像成人那樣有克制力,，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性,，加入了游戲,、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂,，問題是這樣形式上的“亂”并非無效,。國外的'老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作,，可以畫在桌子上,，可以“亂涂亂畫”。

德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說,，在丟勒中學(xué),，學(xué)生作畫時可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫,。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的,。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性,，限制孩子的創(chuàng)造性,。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如,，既不放縱，也不壓制,。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容,。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會,，投身于五彩繽紛,、五光十色的校外生活,，把公園、田野,、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅,、黃,、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏,，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車,，用制作的彩練、掛飾,。窗花美化周圍的環(huán)境,；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展,，組織學(xué)生參觀發(fā)言,，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

三,、美術(shù)作業(yè)的評價

有時候,，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀,，亂七八糟,！”殊不知，兒童繪畫貴在無序,、天然童真,，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明,，想象力豐富,。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條,。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀,。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn),，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西,。

以上所述，為我個人的一些心得體會,。通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受,，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操,，提高審美能力,，達(dá)到認(rèn)識,、操作、情感,、創(chuàng)造的整合的道路中,，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中,，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課,。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法,，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力,、構(gòu)圖能力和辨別,、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快,，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),，是一種享受,，一種娛樂。

美術(shù)教師的教學(xué)反思簡短 美術(shù)教師教育教學(xué)反思篇八

上好美術(shù)課是每個美術(shù)教師的追求,，也是每個學(xué)生的期望,。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性,，讓課堂既活潑又生動呢,？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案,。一節(jié)課要充分利用好,，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,，使各類藝術(shù)互相滲化,，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如,；二年級的《豆貼畫》,，剛開始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思,，興趣也很高,，但是這個作業(yè)花費的時間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時的時間完成,，到后面他們就開始有情緒了。中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認(rèn)知性審美上,。美術(shù)學(xué)科也有技巧學(xué)習(xí),，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：實物寫生將提高學(xué)生興趣,。

讓學(xué)生知道寫生是怎么回事,，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物,，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu),，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的`同學(xué)出來當(dāng)模特,，學(xué)生的興趣一下就提起來了,，給模特擺好坐姿，坐好后,，以真人為例講解繪畫要點,，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證,。

初中美術(shù)教育以審美教育為主,。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面,，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上,，拓展自己的思維，分辯美與丑,。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫,，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。通過以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫,，學(xué)以致用,。

美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時一方面要下講臺對學(xué)生個別指導(dǎo),、指點,。對學(xué)生的作業(yè)，給予一些贊揚,，對繪畫中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定,，這對提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。

美術(shù)是一個包容性非常廣泛的學(xué)科,。這要求教師的知識面要廣,，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識,。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者,，通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知對美術(shù)內(nèi)容盡快了解,，產(chǎn)生探究欲望,。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)審美意識要從學(xué)生的心理特征,、知識,、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。以此形成自己的審美個性。

以上是我這學(xué)期的教學(xué)反思,，談及了自己的一些體會,，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學(xué)方法,，上好每一堂美術(shù)課,。