作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

《狐貍和烏鴉》教案小班 大班語言狐貍和烏鴉教案篇一

初讀課文,，認識生字。

1,、能借助拼音讀通課文。

2,、認識本課中的生字,，讀準字音。

把字讀準確,，把句子讀通順,。

投影片。

一,、揭示課題,。

1、同學們,，你們認識狐貍和烏鴉嗎,？

出示掛圖，啟發(fā)學生講解烏鴉的特點和狐貍的本性,。

今天,，我們學習的課文，是個童話故事,，講的就是狐貍和烏鴉之間發(fā)生的故事,。

2,、板書課題，教學詞語：狐貍

指名拼讀,，貍是邊音,，單獨讀時是第三聲，連詞讀時是輕聲,。

二,、初讀課文。

1,、學生自由練讀課文,。

要求：畫出詞語，圈出生字,，標出自然段序號,。

讀出生字字音，難讀的字多讀幾遍,。

把句子讀通順,，讀連貫。

2,、指名分段讀課文,，學生共同評議，糾正字音,。

出示句子：他看見烏鴉正站在樹枝上,。

狐貍饞得直留口水。

"正,、直"讀時不能把句子讀破,。

3、教師范讀課文,，學生思考：課文說了一件什么事,？

4、指名學生讀課文,。

三,、認識本課生字。

出示小黑板,。

1,、讀帶音節(jié)的生字。

2,、指名讀,。

3、齊讀,。

四,、課堂練習,。

1、自由讀課文,。

2,、抽讀生字卡片。

叼著一片肉眼珠一轉(zhuǎn)羽毛差不多

剛一開口一溜煙狐貍一棵饞

第二課時

精讀課文,。

1,、幫助學生理解課文。

2,、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

3,、有感情地朗讀課文。

指導學生理解狐貍?cè)螌貘f說話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn),。

投影片,。

一、學習課文第一自然段,。

1,、指名讀課文,，思考討論：

這一自然段有幾句話,？每一句話告訴我們什么？

2,、出示投影：圖上畫了誰和誰,？他們各在大樹的什么地方？

烏鴉的心情怎樣,？狐貍想干什么,？你從哪兒看出來？

狐貍多么想吃到烏鴉嘴里的肉呀,，它的心里會怎么想呢,？

3、小結(jié),，指導朗讀,。

這一段告訴我們：狐貍和烏鴉各在什么地方，我們讀的時候,，要強調(diào)"大樹上""樹枝上"兩個詞語,。

自由練讀，指導朗讀,。

二,、學習第2—5自然段。

1,、自由讀,，思考：

哪些詞語告訴我們,，狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，而且在大鬼主意了,？

（直流口水眼珠一轉(zhuǎn)）

出示小黑板：a從上到下b成直線的,；c一個勁兒；d公正的

引導學生根據(jù)課文內(nèi)容選出"直"正確的義項,。

2,、再讀第2—5自然段。

一邊讀,，一邊思考：狐貍對烏鴉說了幾次話,？是怎么說的？烏鴉反應如何,？

要求學生用"～～"畫出狐貍的話,，用"———"畫出寫烏鴉的句子。

3,、理解狐貍說的話,。

指名讀，狐貍為什么要這樣說,？（討好烏鴉,，表示親近）

指導讀狐貍的話。

4,、討論烏鴉的三次表現(xiàn),。

烏鴉聽了狐貍的三次話，都有什么反應,？

烏鴉為什么會有三次不同的反應,，這說明了什么？

指導讀烏鴉的句子,。

烏鴉的心情是越來越高興的開始可用平穩(wěn)的語調(diào)讀,，然后用上揚的語調(diào)讀，最后用興奮的語調(diào)讀,，"哇"的聲音要放低,，拉長。

三,、齊讀第6自然段,。

看圖說說狐貍一次次討好烏鴉的目的是什么？

烏鴉臉上的表情怎樣,？它會想些什么,？

四、學生自由讀課文,，思考：

1,、烏鴉是怎樣上當?shù)?？為什么會受騙？

2,、從烏鴉被受騙這件事,，我們懂得了什么？

五,、作業(yè),。

練習有感情地朗讀課文。

第三課時

教學內(nèi)容：指導寫字,。

教學目標：1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能復述課文。

2,、學習本課生字,。

3、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理,。

教學重難點：指導寫字,。

教學過程：

一、指名有感情地朗讀課文,，師生評議,。

二、指導復述,。

1、看板書理清課文層次,；

2,、看圖展開想象；

3,、自由練習復述,；

4、指名復述,。

三,、教學生字字形，指導書寫,。

1,、教學生字"轉(zhuǎn)"和新偏旁。

教學車字旁,。指導筆順,。

完成描紅練習,。

2、教學其他生字,。

叼羽肉差掉

3,、指導書寫。

煙,、掉,、叼：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬,。

轉(zhuǎn),、羽：左右結(jié)構(gòu)，左右等寬,。

4,、練習描紅。

三,、課堂練習,。

1、抄寫生字詞,。

2,、在括號內(nèi)寫上合適的詞。

一片（）一棵（）一枝（）一臺（）

一把（）一句（）一條（）一間（）

3,、把這個故事講給別的孩子聽,。

《狐貍和烏鴉》教案小班 大班語言狐貍和烏鴉教案篇二

選自蘇教版二年級上冊語文課本

低段閱讀的第一課時教學要立足語文特點，彰顯兒童立場,。立足“字”和“文”開展教學活動,。引導學生多種渠道自主識字，快樂識字,；讀準字音,，讀通句子，了解所述內(nèi)容的大概,；積累寫字方法,，開展實實在在的寫字指導。落實了課時目標,，突破了教學重難點,，整堂課的教學進行得扎實而富有成效。

1.學會本課15個生字,，其中5個為二類字,，會寫3個字。認識2個偏旁，同時習得識字,、寫字的方法,。

2.學習并積累詞語。如一棵大樹,、眼珠一轉(zhuǎn)等,。借助課文插圖、聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗,，理解積累詞語,。

3.能正確、流利地朗讀課文,。使學生初步感知課文內(nèi)容,。

把課文讀正確、讀流利,，讀好狐貍說的三次話,。

多種渠道學習并積累詞語，寫好“轉(zhuǎn),、賠,、差”三個字，初步感知課文內(nèi)容,。 教學過程：

1.小朋友,，今天老師給你們帶來兩位好朋友。它們是誰呢,？

（貼圖：狐貍）他是誰呀,？小朋友真聰明，一眼就認出是狐貍,。

出示詞卡：狐貍

（1）誰能讀準他的名字,。

(2) “貍”單獨讀第二聲，誰來讀,？

（3）在這個詞里讀輕聲,，齊讀。

2.還有一位朋友,，她是誰呢？（貼圖：烏鴉）

出示詞卡：烏鴉（讀詞語：我們一起呼喚烏鴉的名字,。）

3.今天我們就來學習11課《狐貍和烏鴉》這個故事,。（齊讀課題）

過渡：狐貍和烏鴉可是故事的兩位主人公。他們之間到底發(fā)生什么事情呢,？小朋友讀了故事就會知道的,，請小朋友輕輕地把書翻到68頁。

（一）自由讀全文

讀書之前,，老師想提醒小朋友做好兩件事,，小耳朵可要仔細聽,！

1.標自然段序號。

2.自由讀課文,。遇到不認識的字,，讀讀拼音；遇到長句子,，多讀幾遍,。

（二）檢查讀詞語

1.這篇課文一共有幾個自然段？

2.檢查二類字的讀音,。（課文中有一些生字寶寶急著要和你們單獨見面,，誰能讀準它的字音。）

piàoliù chán

漂溜饞

3.讀準含有二類字的詞語,。（生字寶寶真淘氣,，又來到詞語中，還能認識嗎,？） piào liù chán

漂 亮一溜煙 饞得直流口水

（1）自由讀 （2）教師指讀

4.出示四字詞語,。（課文中還有一些四字詞語等著咱們?nèi)プx一讀呢）

zhū zhuànméi

眼珠一轉(zhuǎn) 沒有回答

péi liǎn

賠著笑臉 看了一眼

yao yao

搖搖尾巴 唱了起來

(1) 借助拼音自由讀一讀

(2) 去拼音讀詞語

老師告訴小朋友一個小秘密：讀詞語時，要能邊讀邊想象畫面,，就能把詞語讀得更有意思,。（生自由練習）

（3）個別分角色讀詞語，兩邊比賽讀,。

5.教學書寫“轉(zhuǎn)”,。

（1）記字形；（2）教師強調(diào)關(guān)鍵筆畫“提,、豎折撇”,；（3）電腦書寫“轉(zhuǎn)”；

（4）教師范寫,。（5）學生描紅,、臨寫。

（一）學習第1自然段

1.過渡：小朋友讀準了生字新詞,，這兒還有一個詞,。

出示：一棵大樹

（1）記字形：你想怎樣記住“棵”？

（2）除了說一棵大樹,，還可以說一棵（）

依次出示畫面：一棵小草,、一棵白菜和一棵蔥

（3）“棵”與大樹、小草等植物有關(guān)系,，所以左面是木字旁,。

2.過渡：狐貍來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里——

出示：叼著一片肉

（1）讀詞語,。（2）叼,、肉兩個生字讀得準。（3）再讀詞語,。

3. 自由讀第1自然段,。

小朋友看，剛剛我們讀的兩個詞語又到第一自然段當中了,，小朋友一定能讀好第一自然段,。

4.齊讀第1自然段。

（二）學習2—4自然段

過渡：狐貍饞得直流口水,，他會對烏鴉說些什么呢,？請小朋友在2—4自然段中找到狐貍說的話認真讀一讀。

1.自由讀2—4自然段,。

（1）狐貍對烏鴉說了幾次話,？

（2） 逐步出示狐貍說的三次話，指導將句子讀通讀順,。

狐貍第一次對烏鴉說——

出示：親愛的烏鴉,，您好嗎？

評價：多么親切的問候呀,！

狐貍第二次對烏鴉說——

出示：親愛的烏鴉,，您的孩子好嗎？

評價：多么貼心的問候呀,！

狐貍第三次又對烏鴉說——看,，這次說的話變得——

出示：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮,，麻雀比起您來,，可就差多了。您的嗓子真好,，誰都愛聽您唱歌,，您就唱幾句吧！

a.讀準紅色的詞語,。b.讀句子,。c.教師范讀。d.生再讀句子,。

評價：這只狐貍?cè)绱丝洫?，烏鴉心里像吃了蜜一樣?？墒牵偸钦嬲\的贊美烏鴉嗎？

2. 逐步出示2—4自然段,，指導將句子讀通讀順,。

出示：第2自然段

（1） 個別讀

評價：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，一看就是在想鬼主意,。

（2）生再讀,。

出示：第3自然段

師：烏鴉沒有回答，狐貍吃不著肉,，可著急了,！

（1）個別讀 （2）齊讀

出示：第4自然段

烏鴉還是沒有回答，肉還在烏鴉嘴里,，快等不及了,。于是，狐貍又搖搖尾巴說

（1）個別讀

（三）學習5—6自然段

師引讀第5,、6自然段,。

1.課文學到這兒，你覺得這是一只什么樣的狐貍,？又是一只什么樣的烏鴉,？

2.狐貍到底是狡猾還是聰明，烏鴉是愛聽好話還是笨呢,？下節(jié)課再討論,。

1. 識記“賠”。（偏旁：貝字旁）

（1）（認識“貝”字旁）：“貝” 字旁和錢,、財有關(guān)系,。

（2）擴詞練習：損壞了別人的東西，要——賠錢,、賠償,；不小心踩到別人腳了，要——賠禮,。

（3）教師范寫,。

2. 識記“差”。 （偏旁：羊字頭）

3．學生寫字,。

4. 展示,、評價。

課后,，熟讀課文,，再試著把故事講給爸爸、媽媽聽一聽,。

附：板書設計

11.狐貍和烏鴉 轉(zhuǎn) 賠 差

烏鴉圖

大樹圖 ,？

狐貍圖

《狐貍和烏鴉》教案小班 大班語言狐貍和烏鴉教案篇三

教學目標

1,、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的,，烏鴉是怎樣上當?shù)?，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

2、在理解寓言的基礎上,，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,，樂于與人交流。

課前準備

1,、多媒體課件,，狐貍和烏鴉頭飾。

2,、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料,。

教學設計流程

一、故事導入,，揭題激趣,。

“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件,，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。

聽完故事后,，問：你聽懂了些什么,？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題,。

［設計意圖：故事和直觀,、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,，符合低年級兒童的認識規(guī)律,，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境,，課伊始,，趣已生。同時,，從學生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,，便于適時調(diào)整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨,。］

二,、自讀課文，整體感知,。

1,、學生自讀課文,。不通、不懂的地方多讀幾遍,，喜歡的地方要帶上自己的情感,，做到讀準字音，不添字,，不丟字。

（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀,，高聲讀,、小聲讀、默讀,、與同伴齊讀等都可以,。）

［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求,。］

2,、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀,、師生評讀,、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)中,，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上,，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感,。）

三、研讀重點,，探究感悟,。

（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點,、難點,、關(guān)鍵，以狐貍說的三次話為線索,，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài),、語言、動作的詞,，通過各種形式的讀,，逐步去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。?/p>

1,、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話,。

2、指名一個學生當“狐貍”,，把三句話讀給大家聽,。

（教學提示：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來,，而對怎樣讀沒有做具體的要求,，因此，學生在讀時對語調(diào)的把握比較平淡,。這里,，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎,？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話,。）

［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎,？”看似簡單的一個問題,，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅(qū)動下,，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理,，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。］

3,、研讀第一句話,。

多媒體打出：

“您好，親愛的烏鴉,！”

⑴讀——要引導學生聯(lián)系上下文來理解,，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a.應該怎樣讀狐貍的話,？找出書上的提示,。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著,。）

b.狐貍想了想,，究竟想了些什么？又為什么要笑著說,？

（教學提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作,、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味,，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣,，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

⑵想——烏鴉有什么反應,？為什么不做聲,，它可能怎么想,？

（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少,。）

4,、研讀第二句話。

多媒體打出：

“親愛的烏鴉,，您的孩子好嗎,？”

⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好,。

（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較,，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣,，讀音應略高于第一次。）

⑵想——烏鴉有什么反應,？你怎么看出烏鴉有點動心了,？

（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）

5,、研讀第三句話,。

多媒體打出：

“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮,，麻雀比起您來,，可就差多了，您的嗓子真好,，誰都愛聽您唱歌,。您唱幾句吧！”

⑴讀——先小組讀議,，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀,。

⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”,。）狐貍叼起肉回到洞里后,，烏鴉會想些什么？

⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛,，聽一聽烏鴉的叫聲,。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）

⑷小組交流評議,。

⑸匯報,。

（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學生都試著讀一讀、說一說,，交流各自的體會和想法,，然后推選比較好的在全班讀一讀,、說一說。）

［設計意圖：在讀中想,，在讀中悟,，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀,、自讀,、小組讀、分角色讀,、演讀等多種形式,，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟,，在讀中形成語感,，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言,。同時,，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看,、去想,、去說、去演,，把教學的過程變革為學生主動參與,、相互合作、共同發(fā)展的互動過程,，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移,，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。］

四,、表演遷移,，開發(fā)潛能。

1,、學生自主推薦,，自己找合作伙伴帶頭飾表演?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想像,，并加入一些動作、表情,。

2,、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改,。

（教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會,，展示他們的理解力、想像力,、表演才能以及協(xié)作能力,，開發(fā)學生的潛能。）

五,、總結(jié)明理,，擴展延伸。

1,、引導總結(jié),。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落,，一邊讀一邊想：學了這個寓言,，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議,。

2,、小組匯報交流。

（教學提示：談收獲時,，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法,。對學生回答中出現(xiàn)的獨到見解,，老師要多問幾個為什么，多鼓勵,。）

3,、擴展閱讀。

讓學生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,，老師也提供自己所搜集到的資料,。

4、續(xù)編故事,。

以“狐貍叼起肉,，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事,；也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,，講給別人聽。

教材分析

《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事,，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點,。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài),、語言、動作的詞,，加深對語言文字內(nèi)涵的理解,，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵,。另外,，課文結(jié)尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢铮@實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地,，根據(jù)文章的特點,，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展,。

設計理念

1,、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。讓學生在自主閱讀中整體感知,，自我感悟，形成語感,，陶冶情操,，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本,。

2,、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。

3,、充分尊重學生的體驗和感受,，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維,，激發(fā)創(chuàng)造潛能,。

設計思路和特點

1、注意以學生的發(fā)展為本,，倡導新的學習方式,。

如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者,，就必須立足于學生學習方式的變革,，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會“自主、合作,、探究”的學習方式,，能夠不惟書，不惟上,，不惟師,，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別,，用自己的語言去表達,，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時,，牢牢確立正確的學生觀,，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間,，讓學生去看、去想,、去說,、去做、去演,，引導學生敢于發(fā)表自己的見解,，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與,、相互合作,、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程,，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移,。

2,、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。

課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì),，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng),，而應充滿鮮活生命力,，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考,、自己的知識底子,、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動,，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點,，給教師的教和學生的學留出了更多的空間,，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分,。本教學設計試圖在活動化的教學時空里,，讓學生學習教材，又不拘泥于教材,，融化教材,，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)靈感,、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間,。通過想像當時情景,，深入理解角色思想，體會不同的情感,；通過表演故事,，續(xù)編故事，放飛學生的思想,，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風采。

3,、注意以讀為主的訓練主線,，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀,、探究的實踐活動,。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐,。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點,。堅持以“讀”為主線,，在教學中采取多種形式的讀,，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會,，在讀中思考,，并在小組交流、師生互動,、合作學習中動口,、動腦、動情地去學習朗讀,、默讀,，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶,。

《狐貍和烏鴉》教案小班 大班語言狐貍和烏鴉教案篇四

１,、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音,。

２,、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么,？（缺一片肉）

３,、烏鴉得到肉后，心里怎樣,？（高興）

４,、用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。（朗讀指導）

１,、正當烏鴉高興的時候,，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節(jié),，圈出表示狐貍動作的詞,。

２、根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置,。

３,、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎,？（學生：應把口水畫得多一些）

４、把狐貍饞的樣子讀出來,。

１,、這時狐貍想出了什么辦法？

２,、讀課文,，想想狐貍對烏鴉說了幾句話,？讀狐貍的話。

３,、學習第一次對話,。

（１）出示狐貍和烏鴉的話。

（２）假如你是狐貍,，你是怎樣說的,？

（３）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

（４）這么親切,，烏鴉為什么不作聲,？

狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說,。烏鴉怎么做,？

４、學習第二次對話,。

（１）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子,。

（２）讀狐貍的話。（朗讀指導,，讀出親切）

（３）師：前一次,，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子,，前一次烏鴉不作聲,，這次為什么是看了一眼？

（４）狐貍兩次問候行不通,，這時狐貍心里是怎樣想,？

５、學習第三次對話,。

（１）出示狐貍的話,。

（２）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服,？

（３）這句話該怎樣讀呢,，同學們先練一練。

（４）指名朗讀,，指導,。

６、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀,。

７,、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的,？

１,、這時烏鴉心里是怎么想的,？

２、聽錄音（烏鴉心里說的話）,。