每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

寒號(hào)鳥課后反思考篇一

（一）關(guān)注語文核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中的第一個(gè)就是——語言的建構(gòu)與運(yùn)用,，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,，語文學(xué)習(xí)最終要的目標(biāo)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生語言文字的積累,、理解和運(yùn)用，運(yùn)用多種方式將教材中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)滲透到課堂中,。第一自然段量詞的積累,，看圖說話的練習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。課文中詞語的理解,，方法多樣,。表演理解“東尋西找”、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一早”,、看動(dòng)畫理解“銜來”,、聯(lián)系上下文理解“勸告”、拆字理解“哀號(hào)”等,。每個(gè)詞語的理解都和有感情朗讀指導(dǎo)相結(jié)合,，通過讀來加深學(xué)生的理解。理解后的運(yùn)用也很重要,，在理解了凍得像冰窖后,，拓展練習(xí)熱得像什么、快得像什么等,；在學(xué)習(xí)了得過且過后,，創(chuàng)設(shè)說話情景，讓學(xué)生勸說寒號(hào)鳥,；在理解了“一早”“東尋西找”“銜來”等詞語后,，讓學(xué)生體會(huì)喜鵲形象。教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成,。

(二)關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境感悟故事

教學(xué)中我抓住低年級(jí)孩子愛聽故事的特點(diǎn),，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生參與到故事的發(fā)展中,。首先開課用為喜鵲贏得做窩的材料引出詞語,、句子、課文內(nèi)容的復(fù)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著用枯草作獎(jiǎng)勵(lì),，為第二環(huán)節(jié)學(xué)生扮演喜鵲找枯草做鋪墊,，學(xué)生在情境中理解詞語“東尋西找”“銜來”興趣盎然。用多媒體課件動(dòng)畫展示喜鵲和寒號(hào)鳥窩的方位,、幾陣秋風(fēng)樹葉落盡的場(chǎng)景,、北風(fēng)呼呼的刮著和寒冬臘月大雪紛飛的場(chǎng)景，精美的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和恰當(dāng)?shù)囊粜褂?，為學(xué)生聽故事,、學(xué)講故事營(yíng)造了氛圍，也讓課堂在場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中節(jié)奏感更強(qiáng),。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)兩次勸說的教學(xué)中,，更是通過多層次朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子分角色朗誦課文、表演課文中人物對(duì)話,。學(xué)生戴上頭飾,、加上動(dòng)作分角色朗讀，加深了對(duì)文中人物性格的了解和故事所蘊(yùn)含的道理的感悟,。

(三)關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)——用好教材資源

教材中的插圖,、課后題、小泡泡都是很好的助學(xué)系統(tǒng),，編者通過助學(xué)系統(tǒng)將自己的編寫意圖滲透給我們,。教學(xué)中我用好助學(xué)系統(tǒng)，分別在開課讀句子環(huán)節(jié)和課中完成課后語言多樣性練習(xí),。用課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里,，寒號(hào)鳥卻凍死了”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生探究原因的過程中進(jìn)行語言文字的積累與運(yùn)用,。另外,，就是文中插圖的運(yùn)用有一定的創(chuàng)造性，在課文插圖的基礎(chǔ)上豐富了圖片內(nèi)容,，加入動(dòng)態(tài)圖,，讓插圖活了起來。

1,、課堂容量太大,，時(shí)間緊張，寫字環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致,，沒有留學(xué)生寫的時(shí)間,。

2、課堂氣氛調(diào)動(dòng)不充分,。

1,、在備課中要反復(fù)分析教材，深入淺出,，抓重點(diǎn),，縮減部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù),。

2,、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成,，要循循善誘,，把更多的說話時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

寒號(hào)鳥課后反思考篇二

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動(dòng)物帶來了一篇經(jīng)典的文章,，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼……這就是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一則民間故事《寒號(hào)鳥》,。本文通過運(yùn)用對(duì)比手法的描寫，敘述了寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果,。說明了好逸惡勞,、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動(dòng)才能得到,。

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以,，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué),。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解,。

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心,，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問：咦,，這明明是一只鼠類的動(dòng)物,，名字里怎么有一個(gè)鳥字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心,。通過圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥竟然不是鳥,，他因身上長(zhǎng)有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷,，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫,，所以人們給它取名寒號(hào)鳥，其實(shí)他的真名叫鼯鼠,，是哺乳類動(dòng)物,。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂,，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂,。為了讓學(xué)生弄明白“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了”這一貫穿全文的問題,，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲,，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊,。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥的兩次對(duì)話為學(xué)生“搭臺(tái)”,，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥的不以為然,，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾,，這樣學(xué)生在“舞臺(tái)”上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演,，越演越入境,，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著,，在讀中理解著,。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討,，說課,，試課，磨課中,，讓我在語文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多,，也堅(jiān)定了語文教學(xué)的方向。語文教學(xué)不能操之過急,，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí),，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮,。

寒號(hào)鳥課后反思考篇三

《寒號(hào)鳥》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文,。它講述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明了好逸惡勞,、得過且過是沒有好結(jié)果的,。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),，達(dá)到了較好的效果,。

正式上課以前，在與學(xué)生問候以后,，出示寒號(hào)鳥的掛圖或圖片,，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號(hào)鳥的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥,，然后再?gòu)穆犛X上感受寒號(hào)鳥為什么要哀號(hào),，在導(dǎo)入課題的過程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們想要知道寒號(hào)鳥名字的由來,，以及它為什么如此叫,。這樣,，就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對(duì)課文內(nèi)容的探索上，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去,。

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡,，在做字卡的過程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識(shí)字的過程,。到第二天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡互相檢測(cè),。我再去檢查、糾正就比較容易,。而有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演,，理解如“打哆嗦，冒汗”,。又如“寒號(hào)鳥,，崖縫，當(dāng)作”中多音字的`讀音,，特別出示詞語,，范讀，為閱讀課文掃清了障礙,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我出示了本節(jié)課需要掌握的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字,。小組討論每個(gè)生字的結(jié)構(gòu),。然后說一說哪幾個(gè)生字比較難寫，教師進(jìn)行了范寫指導(dǎo),，學(xué)生描紅,。然后找出簡(jiǎn)單的生字，讓小組間合作學(xué)習(xí),，接著上臺(tái)當(dāng)小老師,，給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也鞏固了本課學(xué)習(xí)的生字,。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，以致于學(xué)生對(duì)自己所寫的字沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),。另外,，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對(duì)二年級(jí)的孩子來說不現(xiàn)實(shí),，識(shí)字任務(wù)一定要放到課堂上解決,。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語言不能含糊不清,，語速要慢,，做到聲情并茂，富有感染力,，我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要,。其次，本節(jié)課的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)的不到位,，在以后的教學(xué)中要多注意,。

2、在備課中要反復(fù)分析教材,，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

3,、在教學(xué)碰到難點(diǎn),，不要急于求成，要循循善誘,，把更多的說話時(shí)間留給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

寒號(hào)鳥課后反思考篇四

《寒號(hào)鳥》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文,。它講述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果,，說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的,。課文雖篇幅較長(zhǎng),，但條理清晰，通過喜鵲兩次勸說,、寒號(hào)鳥兩次哀號(hào)推動(dòng)了故事的發(fā)展,，并將故事發(fā)展用三次時(shí)間的變化串聯(lián)起來，將故事放在了三個(gè)不同的背景中,。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情及課標(biāo)要求,，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

（一）關(guān)注語文核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中的第一個(gè)就是——語言的建構(gòu)與運(yùn)用,，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,，語文學(xué)習(xí)最終要的目標(biāo)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生語言文字的積累,、理解和運(yùn)用，運(yùn)用多種方式將教材中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)滲透到課堂中,。第一自然段量詞的積累,，看圖說話的練習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,。課文中詞語的理解,，方法多樣。表演理解“東尋西找”,、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一早”,、看動(dòng)畫理解“銜來”、聯(lián)系上下文理解“勸告”,、拆字理解“哀號(hào)”等,。每個(gè)詞語的理解都和有感情朗讀指導(dǎo)相結(jié)合,，通過讀來加深學(xué)生的理解。理解后的運(yùn)用也很重要,，在理解了凍得像冰窖后,，拓展練習(xí)熱得像什么、快得像什么等,；在學(xué)習(xí)了得過且過后,，創(chuàng)設(shè)說話情景，讓學(xué)生勸說寒號(hào)鳥,；在理解了“一早”“東尋西找”“銜來”等詞語后,，讓學(xué)生體會(huì)喜鵲形象。教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成,。

(二)關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境感悟故事

教學(xué)中我抓住低年級(jí)孩子愛聽故事的特點(diǎn),，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生參與到故事的發(fā)展中,。首先開課用為喜鵲贏得做窩的材料引出詞語,、句子、課文內(nèi)容的復(fù)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的興趣,。接著用枯草作獎(jiǎng)勵(lì)，為第二環(huán)節(jié)學(xué)生扮演喜鵲找枯草做鋪墊,，學(xué)生在情境中理解詞語“東尋西找”“銜來”興趣盎然,。用多媒體課件動(dòng)畫展示喜鵲和寒號(hào)鳥窩的方位、幾陣秋風(fēng)樹葉落盡的場(chǎng)景,、北風(fēng)呼呼的刮著和寒冬臘月大雪紛飛的場(chǎng)景,，精美的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和恰當(dāng)?shù)囊粜褂茫瑸閷W(xué)生聽故事,、學(xué)講故事營(yíng)造了氛圍,，也讓課堂在場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中節(jié)奏感更強(qiáng)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)兩次勸說的教學(xué)中,，更是通過多層次朗讀指導(dǎo),，鼓勵(lì)孩子分角色朗誦課文、表演課文中人物對(duì)話,。學(xué)生戴上頭飾,、加上動(dòng)作分角色朗讀，加深了對(duì)文中人物性格的了解和故事所蘊(yùn)含的道理的感悟,。

(三)關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)——用好教材資源

教材中的插圖,、課后題、小泡泡都是很好的助學(xué)系統(tǒng)，編者通過助學(xué)系統(tǒng)將自己的編寫意圖滲透給我們,。教學(xué)中我用好助學(xué)系統(tǒng),，分別在開課讀句子環(huán)節(jié)和課中完成課后語言多樣性練習(xí)。用課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里,，寒號(hào)鳥卻凍死了”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué),，在帶領(lǐng)學(xué)生探究原因的過程中進(jìn)行語言文字的積累與運(yùn)用。另外,，就是文中插圖的運(yùn)用有一定的創(chuàng)造性，在課文插圖的基礎(chǔ)上豐富了圖片內(nèi)容,，加入動(dòng)態(tài)圖,，讓插圖活了起來。

1,、課堂容量太大,，時(shí)間緊張，寫字環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致,，沒有留學(xué)生寫的時(shí)間,。

2、課堂氣氛調(diào)動(dòng)不充分,。

1,、在備課中要反復(fù)分析教材，深入淺出,，抓重點(diǎn),，縮減部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù),。

2,、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成,，要循循善誘,，把更多的說話時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

寒號(hào)鳥課后反思考篇五

對(duì)本節(jié)課的反思我想先從回顧和反思自己的設(shè)計(jì)思路說起,。上一節(jié)有獨(dú)特文化內(nèi)涵的課？還是上一節(jié)中規(guī)中矩的課,？這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的疑惑,，最終我選擇了折中。尤其是因?yàn)檎n時(shí)所限,，想要完整地呈現(xiàn)完整的設(shè)計(jì),，需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，在一個(gè)課時(shí)的呈現(xiàn)中就勢(shì)必有很重要的取舍。

選這篇課文的初衷,，是因?yàn)檫@篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶,，寒號(hào)鳥的“哆啰啰，哆啰啰,，寒風(fēng)凍死我,，明天就壘窩?！敝两窭世噬峡?。它的體裁又屬于民間故事，我喜歡有歷史感和文化內(nèi)涵的教材,，再一次被選入部編版教材,，或許也是有它這方面的原因。文化符號(hào)是我解讀文本的一個(gè)視角,。

這篇課文另外一個(gè)吸引我的地方在于,，它給我們留下了比較刻板生硬的道德說教，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天,，或許我們可以有新的思維角度,。我很喜歡李歐.李?yuàn)W尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》，這是一個(gè)與《寒號(hào)鳥》背景相似,，角度卻完全相反的故事,。從心底來說，我更喜歡《田鼠阿佛》的故事和視角,，更具審美性,。我不斷去比較民間相傳的故事《寒號(hào)鳥》和藝術(shù)家創(chuàng)作的故事《田鼠阿佛》。

然而,，我的思維和情感也在不斷轉(zhuǎn)換,，我想起民間故事的特點(diǎn)，松居直在《我的圖畫書論》中所闡述的傳說故事中的勸善懲惡,，這是一個(gè)非此即彼的,、黑白分明的視角。對(duì)于勸善懲惡和明顯的善惡之分,，我的思維是有一個(gè)發(fā)展和回歸的視角的,。從一開始的被動(dòng)接受，到中間的質(zhì)疑和知性思考,，再到最后用樸實(shí)的眼光去看看待勸善懲惡,，去理解古代的勞動(dòng)人民如何借助民間傳說或故事來傳達(dá)這一樸實(shí)的觀念。沒有一些最樸實(shí)和本真的信念,，人就無法生存下去,，這是一個(gè)底線。那同樣的，要勤勞,，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),，不能得過且過的道理也是如此。不勞動(dòng),，眼光短淺就會(huì)有很悲慘的結(jié)局,。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個(gè)道理更顯示出樸實(shí)的光彩來?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)一些價(jià)值觀的判斷趨于曖昧,，現(xiàn)在的孩子們大部分都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規(guī)劃的一切,，他們更容易沉迷在當(dāng)下的享受中,，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。因此,，在強(qiáng)調(diào)立德樹人的今天，這篇課文出現(xiàn)在新教材中又增添這樣一層含義,。因此,，我又想到從民間故事這一視角來解讀文本。

細(xì)讀這篇課文,，又發(fā)現(xiàn)文章的語言很有特點(diǎn),，簡(jiǎn)練，有韻律和節(jié)奏感,，三三對(duì),，四四對(duì)，五五對(duì),。尤其是喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話,，以及寒號(hào)鳥的叫聲。在結(jié)構(gòu)上采用反復(fù)的手法,，在反復(fù)中又有所推進(jìn),。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式，很類似“從前有座山,，山上有座廟,，廟里有個(gè)老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級(jí)的孩子孩子們有一種穩(wěn)定的期待感,，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的興趣,。

節(jié)奏與韻律適合低年級(jí)，因此我決定以此著手,。在第一課時(shí)中,，我是通過老師講故事來實(shí)現(xiàn)故事的整體感知。這是一個(gè)民間故事，孩子們要聽才會(huì)有感覺,，就像過去的老人或長(zhǎng)輩坐在火爐前或者大樹下,，給身邊的孩子講述一個(gè)個(gè)民間故事。在聽中觸發(fā)孩子的語言敏感,。在孩子接觸課文前,，我給孩子們聲色并茂地講，接著請(qǐng)孩子們說一說自己的第一感覺,，這個(gè)故事給你印象最深的是什么,？有的孩子說故事的主人公，寒號(hào)鳥太懶惰,，還不聽勸告,；有的孩子說寒號(hào)鳥不好好做窩所以凍死了，這是對(duì)民間故事道理的一個(gè)初步感知,；有的孩子說很喜歡“哆啰啰,，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我,，明天就做窩,。”這句話,，這是關(guān)注到了這句話的語言特點(diǎn),，節(jié)奏、韻律,、疊詞的朗朗上口,；還有的學(xué)生說對(duì)結(jié)局寒號(hào)鳥凍死了印象很深，不喜歡這個(gè)結(jié)局,，想讓寒號(hào)鳥改變那樣就不用死了,。這是對(duì)悲劇這種審美的一種遺憾，也是對(duì)故事結(jié)局的一種解構(gòu),。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點(diǎn),。因此我想要從中抓一些點(diǎn)來展開第二課時(shí)的教學(xué)。接著我讓孩子們結(jié)合課文插圖再來朗讀一遍故事,，孩子們普遍出現(xiàn)困惑的表情,，并提出疑問：寒號(hào)鳥不是一只鳥嗎？書上為什么畫了一只松鼠,？于是第一課時(shí)我要完成的首要任務(wù)是給孩子們介紹寒號(hào)鳥的身份,。在寒號(hào)鳥到底是鳥還是鼯鼠上，我查閱了很多資料,，寒號(hào)鳥的故事由來,，包括古人給動(dòng)物命名的傳統(tǒng),，后來改編成的童話戲劇、童話音樂劇,，以及動(dòng)畫片中寒號(hào)鳥的形象,，部編教材又是如何把寒號(hào)鳥的身份定義成復(fù)齒鼯鼠。這些對(duì)于當(dāng)年學(xué)過《寒號(hào)鳥》并一直以為寒號(hào)鳥是鳥的我們這一代來說,，很有意義,。而對(duì)于直接接觸新課文的這一代孩子們來說，這個(gè)疑惑比較好解除,。對(duì)于低年級(jí)的孩子也沒有必要對(duì)這些資料進(jìn)行深究,，因此我選擇了比較簡(jiǎn)單的介紹和解釋。

在第二課時(shí)我的教學(xué)中,，我從民間故事的主人公,、道理、語言三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。由于時(shí)間限制,，除了開頭的字詞句、故事梗概復(fù)習(xí)和最后的寫字教學(xué),，中間并沒有太多時(shí)間展開充分的設(shè)計(jì),，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語文要素,，相同意思的不同表達(dá)，其實(shí)本課要圍繞這個(gè)點(diǎn),，還可以延伸出相同意思的遞進(jìn)化表達(dá),，如兩次對(duì)話有相同有遞進(jìn)，兩次叫聲相同中又有遞進(jìn),，但是我沒有在這點(diǎn)上進(jìn)行深挖,，對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的孩子來說未免太深。因此,，我主要著手在兩次對(duì)話的語言特點(diǎn)以及相同意思的不同表達(dá)上,。為什么還要設(shè)計(jì)兩次對(duì)話的語言特點(diǎn)，甚至包括寒號(hào)鳥的`經(jīng)典叫聲的韻律,？我覺得這些都是民間故事在一代代講述中所形成的最適合給孩子們講述的語言,，是深深貼合孩子們興趣的語言，背后的樸實(shí)道理也是通過這樣朗朗上口的語言來傳達(dá)的,，因此這一點(diǎn)不應(yīng)忽略,。而且節(jié)奏也是低年齡孩子的一個(gè)審美要素，提升孩子的語文核心素養(yǎng)中的初步審美能力,，這一點(diǎn)不正合適嗎,？在體會(huì)主人公形象上,，主要是通過多種形式的讀。道理上主要引導(dǎo)學(xué)生感知不同的行為和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果,，并在板書中體現(xiàn)出來,。道理是讓孩子們?cè)谶M(jìn)一步細(xì)讀故事后聯(lián)系生活來體會(huì)并表達(dá)出來。最后的課外拓展既是滿足部分孩子對(duì)于結(jié)局的重新解讀,，也是引導(dǎo)孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受,。沒有在課堂上進(jìn)行故事的創(chuàng)編，我想這是對(duì)民間故事的尊重,，也是對(duì)經(jīng)典文本的一種尊重,，經(jīng)典文本是有它獨(dú)特的審美和價(jià)值的。因此我把換一種視角放在了課外,，讓孩子們?cè)谕卣归喿x中自由體會(huì)和選擇,，尊重孩子的閱讀感受。

本節(jié)課也有很多不足,，如在教學(xué)節(jié)奏上把握不夠靈活,，可以在本節(jié)課的語文要素上多花一些時(shí)間，如,，把寫冷,、熱等的不同表達(dá)方式讀一讀，在讀中感受表達(dá)效果,。也可以多探索同樣是寫風(fēng),，文章都有哪些寫法。在了解“得過且過”這個(gè)詞語的含義時(shí),，聯(lián)系上文寒號(hào)鳥的行為,，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解這個(gè)詞,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉(cāng)促,，應(yīng)該引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文對(duì)寒號(hào)鳥進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，從而真正弄懂什么是“得過且過”,。課堂的承載量比較大,，很多地方都想要設(shè)計(jì)，有些臃腫,。要做到一課一得,，而不是一課多得。在以后的教學(xué)中還需要不斷磨課,，不斷在實(shí)踐中改進(jìn),。

寒號(hào)鳥課后反思考篇六

本課教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文,，第一次是解決生字詞,，整體感知,，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受,，他們都說出了不同的感受的,，得出了不同的道理。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn),。

在第二次閱讀過程中,，我注意到了對(duì)比閱讀，通過喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)比,，明白了勤勞的重要性,，不能學(xué)習(xí)寒號(hào)鳥得過且過的行為。

我感覺到自己沒有很好地去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生,，有點(diǎn)趕,。今后在評(píng)價(jià)語上下點(diǎn)功夫！

寒號(hào)鳥課后反思考篇七

《寒號(hào)鳥》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文,。它講述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果,，說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的,。在教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果,。

正式上課以前,，在與學(xué)生問候以后，出示寒號(hào)鳥的掛圖或圖片,，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號(hào)鳥的小故事,。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥，然后再?gòu)穆犛X上感受寒號(hào)鳥為什么要哀號(hào),，在導(dǎo)入課題的過程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們想要知道寒號(hào)鳥名字的由來,，以及它為什么如此叫。這樣,，就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對(duì)課文內(nèi)容的探索上,，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡,，在做字卡的過程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識(shí)字的過程,。到第二天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡互相檢測(cè)。我再去檢查,、糾正就比較容易,。而有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演,，理解如“打哆嗦，冒汗”,。又如“寒號(hào)鳥,，崖縫，當(dāng)作”中多音字的`讀音,，特別出示詞語,，范讀，為閱讀課文掃清了障礙,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我出示了本節(jié)課需要掌握的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字,。小組討論每個(gè)生字的結(jié)構(gòu),。然后說一說哪幾個(gè)生字比較難寫，教師進(jìn)行了范寫指導(dǎo),，學(xué)生描紅,。然后找出簡(jiǎn)單的生字，讓小組間合作學(xué)習(xí),，接著上臺(tái)當(dāng)小老師,，給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也鞏固了本課學(xué)習(xí)的生字,。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，以致于學(xué)生對(duì)自己所寫的字沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),。另外,，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對(duì)二年級(jí)的孩子來說不現(xiàn)實(shí),，識(shí)字任務(wù)一定要放到課堂上解決,。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語言不能含糊不清,，語速要慢,，做到聲情并茂，富有感染力,，我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要,。其次，本節(jié)課的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)的不到位,，在以后的教學(xué)中要多注意,。

2、在備課中要反復(fù)分析教材,，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù),。

3、在教學(xué)碰到難點(diǎn),，不要急于求成,，要循循善誘，把更多的說話時(shí)間留給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

寒號(hào)鳥課后反思考篇八

對(duì)本節(jié)課的反思我想先從回顧和反思自己的設(shè)計(jì)思路說起。上一節(jié)有獨(dú)特文化內(nèi)涵的課,？還是上一節(jié)中規(guī)中矩的課,？這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的疑惑，最終我選擇了折中,。尤其是因?yàn)檎n時(shí)所限,，想要完整地呈現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)，需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現(xiàn),，在一個(gè)課時(shí)的呈現(xiàn)中就勢(shì)必有很重要的取舍,。

選這篇課文的初衷，是因?yàn)檫@篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶,，寒號(hào)鳥的“哆啰啰,，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我,，明天就壘窩,。”至今朗朗上口,。它的體裁又屬于民間故事,，我喜歡有歷史感和文化內(nèi)涵的教材，再一次被選入部編版教材,，或許也是有它這方面的原因,。文化符號(hào)是我解讀文本的一個(gè)視角。

這篇課文另外一個(gè)吸引我的地方在于,，它給我們留下了比較刻板生硬的道德說教,，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，或許我們可以有新的思維角度,。我很喜歡李歐.李?yuàn)W尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》,，這是一個(gè)與《寒號(hào)鳥》背景相似,，角度卻完全相反的故事,。從心底來說，我更喜歡《田鼠阿佛》的故事和視角,，更具審美性,。我不斷去比較民間相傳的故事《寒號(hào)鳥》和藝術(shù)家創(chuàng)作的故事《田鼠阿佛》,。

然而，我的思維和情感也在不斷轉(zhuǎn)換,，我想起民間故事的特點(diǎn),，松居直在《我的圖畫書論》中所闡述的傳說故事中的勸善懲惡，這是一個(gè)非此即彼的,、黑白分明的視角,。對(duì)于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個(gè)發(fā)展和回歸的視角的,。從一開始的被動(dòng)接受,，到中間的質(zhì)疑和知性思考，再到最后用樸實(shí)的眼光去看看待勸善懲惡,，去理解古代的勞動(dòng)人民如何借助民間傳說或故事來傳達(dá)這一樸實(shí)的觀念,。沒有一些最樸實(shí)和本真的信念，人就無法生存下去,，這是一個(gè)底線,。那同樣的，要勤勞,，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),，不能得過且過的道理也是如此。不勞動(dòng),，眼光短淺就會(huì)有很悲慘的結(jié)局,。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個(gè)道理更顯示出樸實(shí)的光彩來?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)一些價(jià)值觀的判斷趨于曖昧,，現(xiàn)在的孩子們大部分都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規(guī)劃的一切,，他們更容易沉迷在當(dāng)下的享受中,，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。因此,，在強(qiáng)調(diào)立德樹人的今天,，這篇課文出現(xiàn)在新教材中又增添這樣一層含義。因此,，我又想到從民間故事這一視角來解讀文本,。

細(xì)讀這篇課文，又發(fā)現(xiàn)文章的語言很有特點(diǎn),，簡(jiǎn)練,，有韻律和節(jié)奏感，三三對(duì)，四四對(duì),，五五對(duì),。尤其是喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話，以及寒號(hào)鳥的叫聲,。在結(jié)構(gòu)上采用反復(fù)的手法,，在反復(fù)中又有所推進(jìn)。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式,，很類似“從前有座山,，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”頂針的格式講下去,，讓低年級(jí)的孩子孩子們有一種穩(wěn)定的期待感,，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的興趣。

節(jié)奏與韻律適合低年級(jí),，因此我決定以此著手,。在第一課時(shí)中，我是通過老師講故事來實(shí)現(xiàn)故事的整體感知,。這是一個(gè)民間故事,，孩子們要聽才會(huì)有感覺，就像過去的老人或長(zhǎng)輩坐在火爐前或者大樹下,，給身邊的孩子講述一個(gè)個(gè)民間故事,。在聽中觸發(fā)孩子的語言敏感。在孩子接觸課文前,，我給孩子們聲色并茂地講,，接著請(qǐng)孩子們說一說自己的第一感覺，這個(gè)故事給你印象最深的是什么,？有的孩子說故事的主人公,，寒號(hào)鳥太懶惰，還不聽勸告,；有的孩子說寒號(hào)鳥不好好做窩所以凍死了,，這是對(duì)民間故事道理的一個(gè)初步感知；有的孩子說很喜歡“哆啰啰,，哆啰啰,，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩,?！边@句話，這是關(guān)注到了這句話的語言特點(diǎn),，節(jié)奏,、韻律,、疊詞的朗朗上口；還有的學(xué)生說對(duì)結(jié)局寒號(hào)鳥凍死了印象很深,，不喜歡這個(gè)結(jié)局，想讓寒號(hào)鳥改變那樣就不用死了,。這是對(duì)悲劇這種審美的一種遺憾,，也是對(duì)故事結(jié)局的一種解構(gòu)。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點(diǎn),。因此我想要從中抓一些點(diǎn)來展開第二課時(shí)的教學(xué),。接著我讓孩子們結(jié)合課文插圖再來朗讀一遍故事，孩子們普遍出現(xiàn)困惑的表情,，并提出疑問：寒號(hào)鳥不是一只鳥嗎,？書上為什么畫了一只松鼠？于是第一課時(shí)我要完成的首要任務(wù)是給孩子們介紹寒號(hào)鳥的身份,。在寒號(hào)鳥到底是鳥還是鼯鼠上,，我查閱了很多資料，寒號(hào)鳥的故事由來,，包括古人給動(dòng)物命名的傳統(tǒng),，后來改編成的童話戲劇、童話音樂劇,，以及動(dòng)畫片中寒號(hào)鳥的形象,，部編教材又是如何把寒號(hào)鳥的身份定義成復(fù)齒鼯鼠。這些對(duì)于當(dāng)年學(xué)過《寒號(hào)鳥》并一直以為寒號(hào)鳥是鳥的我們這一代來說,，很有意義,。而對(duì)于直接接觸新課文的這一代孩子們來說，這個(gè)疑惑比較好解除,。對(duì)于低年級(jí)的孩子也沒有必要對(duì)這些資料進(jìn)行深究,，因此我選擇了比較簡(jiǎn)單的介紹和解釋。

在第二課時(shí)我的教學(xué)中,，我從民間故事的主人公,、道理、語言三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。由于時(shí)間限制,，除了開頭的字詞句、故事梗概復(fù)習(xí)和最后的寫字教學(xué),，中間并沒有太多時(shí)間展開充分的設(shè)計(jì),，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語文要素,，相同意思的不同表達(dá),，其實(shí)本課要圍繞這個(gè)點(diǎn)，還可以延伸出相同意思的遞進(jìn)化表達(dá)，如兩次對(duì)話有相同有遞進(jìn),，兩次叫聲相同中又有遞進(jìn),，但是我沒有在這點(diǎn)上進(jìn)行深挖，對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的孩子來說未免太深,。因此,，我主要著手在兩次對(duì)話的語言特點(diǎn)以及相同意思的不同表達(dá)上。為什么還要設(shè)計(jì)兩次對(duì)話的語言特點(diǎn),，甚至包括寒號(hào)鳥的`經(jīng)典叫聲的韻律,？我覺得這些都是民間故事在一代代講述中所形成的最適合給孩子們講述的語言，是深深貼合孩子們興趣的語言,，背后的樸實(shí)道理也是通過這樣朗朗上口的語言來傳達(dá)的,，因此這一點(diǎn)不應(yīng)忽略。而且節(jié)奏也是低年齡孩子的一個(gè)審美要素,，提升孩子的語文核心素養(yǎng)中的初步審美能力,，這一點(diǎn)不正合適嗎？在體會(huì)主人公形象上,，主要是通過多種形式的讀,。道理上主要引導(dǎo)學(xué)生感知不同的行為和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，并在板書中體現(xiàn)出來,。道理是讓孩子們?cè)谶M(jìn)一步細(xì)讀故事后聯(lián)系生活來體會(huì)并表達(dá)出來,。最后的課外拓展既是滿足部分孩子對(duì)于結(jié)局的重新解讀，也是引導(dǎo)孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受,。沒有在課堂上進(jìn)行故事的創(chuàng)編,，我想這是對(duì)民間故事的尊重，也是對(duì)經(jīng)典文本的一種尊重,，經(jīng)典文本是有它獨(dú)特的審美和價(jià)值的,。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們?cè)谕卣归喿x中自由體會(huì)和選擇,，尊重孩子的閱讀感受,。

本節(jié)課也有很多不足，如在教學(xué)節(jié)奏上把握不夠靈活,，可以在本節(jié)課的語文要素上多花一些時(shí)間,，如，把寫冷,、熱等的不同表達(dá)方式讀一讀,，在讀中感受表達(dá)效果。也可以多探索同樣是寫風(fēng),，文章都有哪些寫法,。在了解“得過且過”這個(gè)詞語的含義時(shí),，聯(lián)系上文寒號(hào)鳥的行為，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),，進(jìn)而理解這個(gè)詞,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉(cāng)促，應(yīng)該引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文對(duì)寒號(hào)鳥進(jìn)行充分評(píng)價(jià),，從而真正弄懂什么是“得過且過”,。課堂的承載量比較大，很多地方都想要設(shè)計(jì),，有些臃腫。要做到一課一得,，而不是一課多得,。在以后的教學(xué)中還需要不斷磨課，不斷在實(shí)踐中改進(jìn),。