欧美成人永久免费_欧美日本五月天_A级毛片免看在线_国产69无码,亚洲无线观看,精品人妻少妇无码视频,777无码专区,色大片免费网站大全,麻豆国产成人AV网,91视频网络,亚洲色无码自慰

當前位置:網(wǎng)站首頁 >> 作文 >> 最新小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事五篇(匯總)

最新小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事五篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-08 11:44:43
最新小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事五篇(匯總)
時間:2023-04-08 11:44:43     小編:zdfb

在日常學習,、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧。

小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事篇一

新入學的一年級學生年齡小,,閱歷淺,,無意注意占主導,觀察能力有限,。他們最初的觀察是無目的,、無順序的,只是對教材中的插圖,、人物,、顏色等感興趣,不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識,。在教學中我尊重他們的興趣,,先給他們一定的時間看,接著,,再一步一步引導他們觀察,,將他們的注意引入正題,按一定的規(guī)律去觀察,。

例如,在教學“1~5的認識”時,一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園,。學生馬上被畫面中的人物形象,、色彩及熱鬧場面吸引住了,非常高興,,津津有味地看起來,。這時教師不急于把準備好的數(shù)學問題提出來,牽制學生的注意力,,而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的,,還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后,,教師再提出要求:“這里還有許多數(shù)學知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找,。”把學生的興趣引到數(shù)學上,,讓他們帶著問題去觀察,,此時學生的注意力集中在所提的問題上,自覺地按老師的要求觀察,,老師適時地指導觀察的方法,,有意引導他們按順序觀察。他們非常認真,,很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體,,如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經(jīng)引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案,,使觀察更深入,。這樣分兩個階段進行觀察,先讓學生看自己想看的,,再按要求深入觀察,,符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長,,對觀察的要求逐步提高,,使他們的觀察漸漸地由表及里,由粗到細,,由局部到整體,,學會了觀察的方法。

再如,,“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前,,另外4只兩批離開,一年級的同學不容易看出總數(shù),。教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的,,這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了,。

新課程下的數(shù)學教材,雖然是經(jīng)過專家精心打造,,編者們力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境,。然而,由于地域,、文化的差異,,學生背景的不同,教材不可能適應每一個學生,。所以教師應該根據(jù)學生的實際情況,,打破常規(guī),改編出合適自己班級學生的的例子與情境,,使其更加的符合學生的生活實際,,從而提高教學效率。

例如,,人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天,。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間,所以我根據(jù)自己學校的作息來重新安排這里的時間點,,并把學生在校各個關鍵時間點的照片放于多媒體中給學生展示出來,。這樣不僅能引起學生的興趣,還能無形的滲透時間觀念,。能讓學生明白什么12時等,,到底是一天的什么時候。

再如,,“1—6的認識”,,教材中認識3、4,、5,、6數(shù)后,分別出示用小棒擺的三角形,、正方形,、五邊形、六邊形,。教學時我改為讓學生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形,,也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定,,學生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然,,有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性。

又如:在教學加法的初步認識時,,為了使學生充分感知加法的含義,,我大膽突破教材束縛,,舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖,而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮,,創(chuàng)設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景:然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景,。創(chuàng)設這樣的情景,,不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物,,能激發(fā)學生學習的熱情,更重要的是,,通過老師的幾次“合”,,能讓學生直觀地感覺到:把兩部分物品合起來要用加法,這樣結合具體情境,,能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程,,既符合課程標準的基本要求,又有利于學生對加法含義的理解和掌握,。

拓展教材就是充分利用教材提供的資源,,挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素,對教材內(nèi)容進行拓展,、引伸,。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學”,我充分利用教材提供的情景圖進行引導:圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學問題?同學們很快就會說出“水里有 8 人,,岸上有 6人,,一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8 + 6 = 14”。這時,,問題已解決,,完成了教學任務。本已該結束教學,。而我卻又問:“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算,,還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發(fā)表見解,有的說可以按男女生性別兩部分算,,有的說可以按老師和學生兩部分算,,還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣,,充分挖掘了教材資源,,不是“照搬教材”,而是“活用教材”,。同時,,培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題,解決問題的能力,。

現(xiàn)在新理論認為,,教師不應該只是被動的課程執(zhí)行者,,而應該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者,。但是,,不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結了大多權威專家的智慧,,我們應該是要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視教材,,開發(fā)教材。

小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事篇二

一,、速度,、時間、路程三者之間的關系的整合教學:

1,、口算這一節(jié),,過去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學生都已經(jīng)熟練掌握,,兩課時的教學時間過于充裕;另外,,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度,、時間,、路程的概念及速度的表示法提前教學,并在提出問題,、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關系,。

2、筆算教學置于具體的問題情境中,,利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介,,引出筆算內(nèi)容,學生自主探索筆算方法后,,重新審視問題,,對比問題,從而發(fā)現(xiàn)共同點:速度×時間=路程,。至此,,教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關系。

二,、積的變化規(guī)律,,早在三年級時,教材上曾見過類似規(guī)律的探索,,但當時學生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,,由于沒有明確的引導,學生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸,。本單元在教學這一內(nèi)容之前,,教材上安排了兩道有關練習。練習之初,,放手讓學生自我發(fā)現(xiàn),,但效果不盡人意,為了能解決這個問題,,我利用照樣子寫一寫的形式,,讓學生先寫后說,兩次練習后,,學生雖然還沒有形成完成的知識塊,,但有不少學生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

面對教材提供的資源,,重新整合教材進行教學,我感到這樣處理有一些好處:

一,、節(jié)省了教學時間,,增大的課堂教學容量,本單元教材上安排了9課時的教學時間,,可進行整合后,,如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,省下的時間就可以對一些內(nèi)容進行深入拓展:比如,,速算是一個學生非常感興趣的內(nèi)容,,考慮到學生的興趣,教學中我就另外安排了一節(jié)課進行速算規(guī)律的探索,。

二,、利于學生系統(tǒng)的掌握知識,教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識,,但在具體的單元內(nèi),,為了體現(xiàn)知識的先易后難、循序漸進的特點,,有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強,,教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進行整合后,,不少知識點都融合在一起,,形成密不可分的知識鏈。

三,、利于了解學生“原生態(tài)”的思維情況,,孩子雖小,但班上總有一些孩子學習習慣特別好,,每天都能提前預習新的內(nèi)容,,這樣一來,,課堂上每教學一個新的內(nèi)容,這些學生就成了老師的代言人,,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,,不利于發(fā)揮學生學習的主動性??蓪虒W內(nèi)容整合后,,每一個學生都站在同一起跑線上,每當出現(xiàn)問題,,只有自己想辦法解決,,雖然這一過程相當困難,但這確實是學生自己的智慧,,值得肯定,。當學生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準確的數(shù)學語言概括:一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,,積也跟著擴大或縮小幾倍,,此時學生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過,,這樣處理后,,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學,感悟不深,。比如,,教學積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,,這節(jié)內(nèi)容是分段進行,,當?shù)竭_教材安排的內(nèi)容時,大部分學生已基本掌握了這些內(nèi)容,,新授課也就沒了“新”的感覺,,只是讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,,看來今年是沒有希望了,。

小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事篇三

孔企平教授在今天的'講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點:“大步提問”。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,,“大步提問”是需要學生展開思考的,,有一定挑戰(zhàn)性的問題,它在一節(jié)課中往往處于中心位置,,且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”,課堂就會比較瑣碎,只有借助“大步提問”,,才能組織學生開展一些大的活動,,學生才能在充分思考的基礎上,充分討論,、交流,,思維才能得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,,不是很清晰,,因而,聽后總感覺話說得不是很透,,回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面,,“大步提問”是改革當前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學方式——“小步子”,即心理學上的“搭腳手架”,,通過一個一個臺階,,幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識,這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速,、準確地掌握需要學習的新知識,但同時也存在一個嚴重的問題,,由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性,,思維發(fā)展受到很大的限制,自然也就難以真正提升他們的思維水平,。

第二個層面,,“大步提問”是學生學習數(shù)學的需要。

學生學習數(shù)學不僅僅是理解,、掌握知識,,更重要的是在此過程中,借助有一定思維含量的“大步提問”,,通過獨立思考,、討論交流等數(shù)學活動,逐步錘煉了他們的數(shù)學思考,,滲透數(shù)學教育價值,。

“大步提問”思維跨度大,不可能每個孩子都能迅速地解決,,這必然會有效地調(diào)動他們自身的思維潛力,,同時,個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,最終必然會促進學生學習方式的轉變,。

第三個層面,,“大步提問”是提升教師教學能力的需要。

要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”,,教師必須要有精心的設計,,而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘,只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學價值,,深入了解學生的學習心理,,提出的問題才有針對性、深刻性,。同時,,駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們,,課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升,。

小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事篇四

孔企平教授在今天的'講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點:“大步提問”。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,,“大步提問”是需要學生展開思考的,,有一定挑戰(zhàn)性的問題,它在一節(jié)課中往往處于中心位置,,且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”,課堂就會比較瑣碎,,只有借助“大步提問”,,才能組織學生開展一些大的活動,學生才能在充分思考的基礎上,,充分討論,、交流,思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,,不是很清晰,因而,,聽后總感覺話說得不是很透,,回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點,。

第一個層面,,“大步提問”是改革當前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學方式——“小步子”,,即心理學上的“搭腳手架”,,通過一個一個臺階,,幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識,這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速,、準確地掌握需要學習的新知識,,但同時也存在一個嚴重的問題,由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性,,思維發(fā)展受到很大的限制,,自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面,,“大步提問”是學生學習數(shù)學的需要,。

學生學習數(shù)學不僅僅是理解、掌握知識,,更重要的是在此過程中,,借助有一定思維含量的“大步提問”,通過獨立思考,、討論交流等數(shù)學活動,,逐步錘煉了他們的數(shù)學思考,滲透數(shù)學教育價值,。

“大步提問”思維跨度大,,不可能每個孩子都能迅速地解決,這必然會有效地調(diào)動他們自身的思維潛力,,同時,,個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,最終必然會促進學生學習方式的轉變,。

第三個層面,,“大步提問”是提升教師教學能力的需要。

要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”,,教師必須要有精心的設計,而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘,,只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學價值,,深入了解學生的學習心理,提出的問題才有針對性,、深刻性,。同時,駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力,。以上兩個方面清晰地告訴我們,,課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。

小學數(shù)學教學案例簡短 小學數(shù)學教師教學隨筆或教育小故事篇五

一,、速度,、時間,、路程三者之間的關系的整合教學:

1、口算這一節(jié),,過去已經(jīng)多次接觸,,本班大部分學生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時的教學時間過于充裕;另外,,為了更充分地利用主題圖的資源,,我將速度、時間,、路程的概念及速度的表示法提前教學,,并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關系,。

2,、筆算教學置于具體的問題情境中,利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介,,引出筆算內(nèi)容,,學生自主探索筆算方法后,重新審視問題,,對比問題,,從而發(fā)現(xiàn)共同點:速度×時間=路程。至此,,教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關系,。

二、積的變化規(guī)律,,早在三年級時,,教材上曾見過類似規(guī)律的探索,但當時學生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,,由于沒有明確的引導,,學生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸,。本單元在教學這一內(nèi)容之前,,教材上安排了兩道有關練習。練習之初,,放手讓學生自我發(fā)現(xiàn),,但效果不盡人意,為了能解決這個問題,,我利用照樣子寫一寫的形式,,讓學生先寫后說,兩次練習后,,學生雖然還沒有形成完成的知識塊,,但有不少學生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題,。

面對教材提供的資源,重新整合教材進行教學,,我感到這樣處理有一些好處:

一,、節(jié)省了教學時間,增大的課堂教學容量,,本單元教材上安排了9課時的教學時間,,可進行整合后,如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,,省下的時間就可以對一些內(nèi)容進行深入拓展:比如,,速算是一個學生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學生的興趣,,教學中我就另外安排了一節(jié)課進行速算規(guī)律的探索,。

二、利于學生系統(tǒng)的掌握知識,,教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識,,但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識的先易后難,、循序漸進的特點,,有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強,教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,,但進行整合后,,不少知識點都融合在一起,形成密不可分的知識鏈,。

三,、利于了解學生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,,但班上總有一些孩子學習習慣特別好,,每天都能提前預習新的內(nèi)容,這樣一來,,課堂上每教學一個新的內(nèi)容,,這些學生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,,不利于發(fā)揮學生學習的主動性??蓪虒W內(nèi)容整合后,,每一個學生都站在同一起跑線上,每當出現(xiàn)問題,,只有自己想辦法解決,,雖然這一過程相當困難,,但這確實是學生自己的智慧,值得肯定,。當學生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準確的數(shù)學語言概括:一個因數(shù)不變,,另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,積也跟著擴大或縮小幾倍,,此時學生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的,。

不過,這樣處理后,,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學,,感悟不深。比如,,教學積的變化規(guī)律,,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進行,,當?shù)竭_教材安排的內(nèi)容時,,大部分學生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒了“新”的感覺,,只是讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已,。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,看來今年是沒有希望了,。

全文閱讀已結束,,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔
a.付費復制
付費獲得該文章復制權限
特價:5.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里
b.包月復制
付費后30天內(nèi)不限量復制
特價:9.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里 聯(lián)系客服