范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

小學數(shù)學教育教學案例記錄 小學數(shù)學教學隨筆篇一

新入學的一年級學生年齡小,，閱歷淺,，無意注意占主導，觀察能力有限,。他們最初的觀察是無目的,、無順序的，只是對教材中的插圖,、人物,、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識,。在教學中我尊重他們的興趣,，先給他們一定的時間看，接著,，再一步一步引導他們觀察,，將他們的注意引入正題,，按一定的規(guī)律去觀察。

例如,，在教學“1～5的認識”時,，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象,、色彩及熱鬧場面吸引住了,，非常高興，津津有味地看起來,。這時教師不急于把準備好的數(shù)學問題提出來,，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的,，還可以說說圖上有什么,。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找,?！卑褜W生的興趣引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察,，此時學生的注意力集中在所提的問題上,，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法,，有意引導他們按順序觀察,。他們非常認真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體,，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”,。經(jīng)引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入,。這樣分兩個階段進行觀察,，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察,，符合低年級學生的特點,。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高,，使他們的觀察漸漸地由表及里,，由粗到細，由局部到整體,，學會了觀察的方法,。

再如，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前,，另外4只兩批離開,，一年級的同學不容易看出總數(shù),。教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了,。

新課程下的數(shù)學教材,，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境,。然而,，由于地域、文化的差異,，學生背景的不同,，教材不可能適應每一個學生。所以教師應該根據(jù)學生的實際情況,，打破常規(guī),，改編出合適自己班級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的生活實際,，從而提高教學效率,。

例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天,。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間,，所以我根據(jù)自己學校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關鍵時間點的`照片放于多媒體中給學生展示出來,。這樣不僅能引起學生的興趣，還能無形的滲透時間觀念,。能讓學生明白什么12時等,，到底是一天的什么時候。

再如,，“1—6的認識”,，教材中認識3、4,、5,、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形,、正方形,、五邊形、六邊形,。教學時我改為讓學生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形,，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定,，學生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然,，有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性,。

又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義,，我大膽突破教材束縛,，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮,，創(chuàng)設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景,。創(chuàng)設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物,，能激發(fā)學生學習的熱情,，更重要的是，通過老師的幾次“合”,，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法,，這樣結(jié)合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程,，既符合課程標準的基本要求,，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。

拓展教材就是充分利用教材提供的資源,，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素,，對教材內(nèi)容進行拓展、引伸,。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學”,，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學問題?同學們很快就會說出“水里有 8 人，岸上有 6人,，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8 + 6 = 14”,。這時，問題已解決,，完成了教學任務,。本已該結(jié)束教學。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算,，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發(fā)表見解,，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算,，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等,。這樣，充分挖掘了教材資源,，不是“照搬教材”,，而是“活用教材”。同時,，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題,，解決問題的能力,。

現(xiàn)在新理論認為，教師不應該只是被動的課程執(zhí)行者,，而應該成為課程的開發(fā)者,、創(chuàng)造者。但是,，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材,。教材凝結(jié)了大多權威專家的智慧，我們應該是要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視教材,，開發(fā)教材,。

小學數(shù)學教育教學案例記錄 小學數(shù)學教學隨筆篇二

一、速度,、時間,、路程三者之間的關系的整合教學：

1、口算這一節(jié),，過去已經(jīng)多次接觸,，本班大部分學生都已經(jīng)熟練掌握，兩課時的教學時間過于充裕;另外,，為了更充分地利用主題圖的資源,，我將速度、時間,、路程的概念及速度的表示法提前教學,，并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關系,。

2,、筆算教學置于具體的問題情境中，利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介,，引出筆算內(nèi)容，學生自主探索筆算方法后,，重新審視問題,，對比問題，從而發(fā)現(xiàn)共同點：速度×時間=路程,。至此,，教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關系。

二,、積的變化規(guī)律,，早在三年級時，教材上曾見過類似規(guī)律的探索,，但當時學生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,，由于沒有明確的引導,，學生的思考不能得以深入，這可能就是初次接觸,。本單元在教學這一內(nèi)容之前,，教材上安排了兩道有關練習。練習之初,，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn),，但效果不盡人意，為了能解決這個問題,，我利用照樣子寫一寫的形式,，讓學生先寫后說，兩次練習后,，學生雖然還沒有形成完成的知識塊,，但有不少學生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

面對教材提供的資源,，重新整合教材進行教學,，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學時間,，增大的課堂教學容量,，本單元教材上安排了9課時的教學時間，可進行整合后,，如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,，省下的時間就可以對一些內(nèi)容進行深入拓展：比如，速算是一個學生非常感興趣的內(nèi)容,，考慮到學生的興趣,，教學中我就另外安排了一節(jié)課進行速算規(guī)律的探索。

二,、利于學生系統(tǒng)的掌握知識,，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識，但在具體的單元內(nèi),，為了體現(xiàn)知識的先易后難,、循序漸進的特點，有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強,，教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,，但進行整合后，不少知識點都融合在一起,，形成密不可分的知識鏈,。

三、利于了解學生“原生態(tài)”的思維情況，孩子雖小,，但班上總有一些孩子學習習慣特別好,，每天都能提前預習新的內(nèi)容，這樣一來,，課堂上每教學一個新的內(nèi)容,，這些學生就成了老師的`代言人，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,，不利于發(fā)揮學生學習的主動性,。可對教學內(nèi)容整合后,，每一個學生都站在同一起跑線上,，每當出現(xiàn)問題，只有自己想辦法解決,，雖然這一過程相當困難,，但這確實是學生自己的智慧，值得肯定,。當學生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準確的數(shù)學語言概括：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小幾倍,，此時學生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的,。

不過，這樣處理后,，也讓我感到一絲遺憾：沒有完整的課堂教學,，感悟不深。比如,，教學積的變化規(guī)律,，由于提前孕伏，這節(jié)內(nèi)容是分段進行,，當?shù)竭_教材安排的內(nèi)容時,，大部分學生已基本掌握了這些內(nèi)容，新授課也就沒了“新”的感覺,，只是讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已,。本來我想在這課上有所創(chuàng)新，看來今年是沒有希望了,。

小學數(shù)學教育教學案例記錄 小學數(shù)學教學隨筆篇三

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,，“大步提問”是需要學生展開思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”,，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”,，才能組織學生開展一些大的活動,，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論,、交流,，思維才能得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,，不是很清晰,，因而，聽后總感覺話說得不是很透,，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面,，“大步提問”是改革當前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”,，通過一個一個臺階,，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速,、準確地掌握需要學習的新知識,，但同時也存在一個嚴重的問題，由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面,，“大步提問”是學生學習數(shù)學的需要,。

學生學習數(shù)學不僅僅是理解、掌握知識,，更重要的是在此過程中,，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考,、討論交流等數(shù)學活動,，逐步錘煉了他們的數(shù)學思考，滲透數(shù)學教育價值,。

“大步提問”思維跨度大,，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調(diào)動他們自身的`思維潛力，同時,，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

第三個層面,，“大步提問”是提升教師教學能力的需要,。

要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計,，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學價值，深入了解學生的學習心理,，提出的問題才有針對性,、深刻性。同時,，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力,。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升,。

小學數(shù)學教育教學案例記錄 小學數(shù)學教學隨筆篇四

一,、速度、時間,、路程三者之間的關系的整合教學：

1,、口算這一節(jié)，過去已經(jīng)多次接觸,，本班大部分學生都已經(jīng)熟練掌握,，兩課時的教學時間過于充裕;另外，為了更充分地利用主題圖的資源,，我將速度,、時間、路程的概念及速度的表示法提前教學,，并在提出問題,、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關系。

2,、筆算教學置于具體的問題情境中,，利用學生熟悉的交通工具的速度為媒介，引出筆算內(nèi)容,，學生自主探索筆算方法后,，重新審視問題，對比問題,，從而發(fā)現(xiàn)共同點：速度×時間=路程,。至此,，教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關系。

二,、積的變化規(guī)律，早在三年級時,，教材上曾見過類似規(guī)律的探索,，但當時學生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察，由于沒有明確的引導,，學生的思考不能得以深入,，這可能就是初次接觸。本單元在教學這一內(nèi)容之前,，教材上安排了兩道有關練習,。練習之初，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn),，但效果不盡人意,，為了能解決這個問題，我利用照樣子寫一寫的形式,，讓學生先寫后說,，兩次練習后，學生雖然還沒有形成完成的知識塊,，但有不少學生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題,。

面對教材提供的資源，重新整合教材進行教學,，我感到這樣處理有一些好處：

一,、節(jié)省了教學時間，增大的課堂教學容量,，本單元教材上安排了9課時的教學時間,，可進行整合后，如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學任務,，省下的時間就可以對一些內(nèi)容進行深入拓展：比如,，速算是一個學生非常感興趣的內(nèi)容，考慮到學生的興趣,，教學中我就另外安排了一節(jié)課進行速算規(guī)律的探索,。

二、利于學生系統(tǒng)的掌握知識,，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識,，但在具體的單元內(nèi)，為了體現(xiàn)知識的先易后難,、循序漸進的特點,，有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強,，教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進行整合后,，不少知識點都融合在一起,，形成密不可分的知識鏈。

三,、利于了解學生“原生態(tài)”的思維情況,，孩子雖小，但班上總有一些孩子學習習慣特別好,，每天都能提前預習新的內(nèi)容,，這樣一來，課堂上每教學一個新的內(nèi)容,，這些學生就成了老師的`代言人,，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮學生學習的主動性,?？蓪虒W內(nèi)容整合后，每一個學生都站在同一起跑線上,，每當出現(xiàn)問題,，只有自己想辦法解決，雖然這一過程相當困難,，但這確實是學生自己的智慧,，值得肯定。當學生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準確的數(shù)學語言概括：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍,，積也跟著擴大或縮小幾倍，此時學生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的,。

不過,，這樣處理后，也讓我感到一絲遺憾：沒有完整的課堂教學,，感悟不深,。比如，教學積的變化規(guī)律,，由于提前孕伏,，這節(jié)內(nèi)容是分段進行，當?shù)竭_教材安排的內(nèi)容時,，大部分學生已基本掌握了這些內(nèi)容,，新授課也就沒了“新”的感覺，只是讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已,。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,，看來今年是沒有希望了,。

小學數(shù)學教育教學案例記錄 小學數(shù)學教學隨筆篇五

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,，“大步提問”是需要學生展開思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎,，只有借助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動,，學生才能在充分思考的基礎上,，充分討論、交流,，思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰,，因而,，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點,。

第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學方式——“小步子”,，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階,，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識,，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識,，但同時也存在一個嚴重的問題,，由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平,。

第二個層面，“大步提問”是學生學習數(shù)學的需要,。

學生學習數(shù)學不僅僅是理解,、掌握知識，更重要的是在此過程中,，借助有一定思維含量的“大步提問”,，通過獨立思考,、討論交流等數(shù)學活動，逐步錘煉了他們的數(shù)學思考,，滲透數(shù)學教育價值,。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決,，這必然會有效地調(diào)動他們自身的`思維潛力,，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,。

第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要,。

要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”,，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學價值,，深入了解學生的學習心理，提出的問題才有針對性,、深刻性,。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力,。以上兩個方面清晰地告訴我們,，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。