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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小,，閱歷淺,，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限,。他們最初的觀察是無(wú)目的,、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖,、人物,、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí),。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看,，接著,，再一步一步引導(dǎo)他們觀察,，將他們的注意引入正題,，按一定的規(guī)律去觀察。

例如,，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí),，一幅生動(dòng)的圖畫(huà)把學(xué)生帶到美麗的動(dòng)物園,。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象,、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興,，津津有味地看起來(lái),。這時(shí)教師不急于把準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力,，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的,，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后,，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!圖上畫(huà)的是什么?各有多少?你們找一找,。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上,，讓他們帶著問(wèn)題去觀察,，此時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上,，自覺(jué)地按老師的要求觀察，老師適時(shí)地指導(dǎo)觀察的方法,，有意引導(dǎo)他們按順序觀察,。他們非常認(rèn)真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體,，如“一頭大象”“一位老師”“一個(gè)太陽(yáng)”,。經(jīng)引導(dǎo)又說(shuō)出“一幅畫(huà)”“一個(gè)動(dòng)物園”等多種答案，使觀察更深入,。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察,，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察,，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),，對(duì)觀察的要求逐步提高,，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì),，由局部到整體,，學(xué)會(huì)了觀察的方法,。

再如,，“10以內(nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開(kāi),，一年級(jí)的同學(xué)不容易看出總數(shù),。教學(xué)時(shí)就可以把靜態(tài)的小雞做成動(dòng)態(tài)的,，這樣學(xué)生就能自然的說(shuō)出連減的算式和步驟了。

新課程下的數(shù)學(xué)教材,，雖然是經(jīng)過(guò)專家精心打造,，編者們力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境。然而,，由于地域,、文化的差異，學(xué)生背景的不同,，教材不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生,。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破常規(guī),，改編出合適自己班級(jí)學(xué)生的的例子與情境,，使其更加的符合學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高教學(xué)效率,。

例如,，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中小明的一天,。這里的作息時(shí)間未必符合教師所在班級(jí)的作息時(shí)間，所以我根據(jù)自己學(xué)校的作息來(lái)重新安排這里的時(shí)間點(diǎn),，并把學(xué)生在校各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的`照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來(lái),。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能無(wú)形的滲透時(shí)間觀念,。能讓學(xué)生明白什么12時(shí)等,，到底是一天的什么時(shí)候。

再如,，“1—6的認(rèn)識(shí)”,，教材中認(rèn)識(shí)3、4,、5,、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形,、正方形,、五邊形、六邊形,。教學(xué)時(shí)我改為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形,，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定,，學(xué)生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然,，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)性。

又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),，為了使學(xué)生充分感知加法的含義,，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖,，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮,，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來(lái)的情景：然后老師讓學(xué)生用語(yǔ)言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景,，不僅因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是,，通過(guò)老師的幾次“合”,，能讓學(xué)生直觀地感覺(jué)到：把兩部分物品合起來(lái)要用加法，這樣結(jié)合具體情境,，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過(guò)程,，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對(duì)加法含義的理解和掌握,。

拓展教材就是充分利用教材提供的資源,，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸,。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第109頁(yè)“用數(shù)學(xué)”,，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?同學(xué)們很快就會(huì)說(shuō)出“水里有 8 人，岸上有 6人,，一共有多少人?”能列出一個(gè)怎樣的算式?“8 + 6 = 14”,。這時(shí)，問(wèn)題已解決,，完成了教學(xué)任務(wù),。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問(wèn)：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來(lái)算,，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來(lái)算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解,，有的說(shuō)可以按男女生性別兩部分算，有的說(shuō)可以按老師和學(xué)生兩部分算,，還有的說(shuō)可以按有游泳圈與沒(méi)有游泳圈來(lái)算等,。這樣，充分挖掘了教材資源,，不是“照搬教材”，而是“活用教材”,。同時(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力,。

現(xiàn)在新理論認(rèn)為,，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者,、創(chuàng)造者,。但是，不是說(shuō)是每一位教師可以隨心所欲的改編教材,。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專家的智慧,，我們應(yīng)該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，開(kāi)發(fā)教材,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

一,、速度、時(shí)間,、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1,、口算這一節(jié)，過(guò)去已經(jīng)多次接觸,，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度,、時(shí)間,、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué)，并在提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系,。

2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,，利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,，引出筆算內(nèi)容，學(xué)生自主探索筆算方法后,，重新審視問(wèn)題,，對(duì)比問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：速度×?xí)r間=路程,。至此,，教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

二,、積的變化規(guī)律,，早在三年級(jí)時(shí)，教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律的探索,，但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,，由于沒(méi)有明確的引導(dǎo)，學(xué)生的思考不能得以深入,，這可能就是初次接觸,。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí),。練習(xí)之初,，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，但效果不盡人意,，為了能解決這個(gè)問(wèn)題,，我利用照樣子寫一寫的形式，讓學(xué)生先寫后說(shuō),，兩次練習(xí)后,，學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊，但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題,。

面對(duì)教材提供的資源,，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，增大的課堂教學(xué)容量,，本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)行整合后,，如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),，省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展：比如，速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,，考慮到學(xué)生的興趣,，教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

二,、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)，但在具體的單元內(nèi),，為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難,、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),，教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,，但進(jìn)行整合后，不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,，形成密不可分的知識(shí)鏈,。

三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,，孩子雖小,，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,，這樣一來(lái),，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,，這些學(xué)生就成了老師的`代言人,，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,?？蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后，每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,，每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,，只有自己想辦法解決，雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,，但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,，值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括：一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,，此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過(guò),，這樣處理后,，也讓我感到一絲遺憾：沒(méi)有完整的課堂教學(xué)，感悟不深,。比如,，教學(xué)積的變化規(guī)律，由于提前孕伏,，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),，大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,，新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué)，只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已,。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,，看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀點(diǎn)：“大步提問(wèn)”,。何謂“大步提問(wèn)”呢?按孔教授的說(shuō)法,，“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”,，課堂就會(huì)比較瑣碎,，只有借助“大步提問(wèn)”，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng),，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,，充分討論、交流,，思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰,，因而,，聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透，回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考,。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀點(diǎn),。

第一個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”,，即心理學(xué)上的“搭腳手架”,，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速,、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題,，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平,。

第二個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解,、掌握知識(shí),，更重要的是在此過(guò)程中，借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”,，通過(guò)獨(dú)立思考,、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,，滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值,。

“大步提問(wèn)”思維跨度大，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決,，這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的`思維潛力,，同時(shí)，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

第三個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要,。

要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”,，教師必須要有精心的設(shè)計(jì)，而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，提出的問(wèn)題才有針對(duì)性,、深刻性。同時(shí),，駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力,。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇四

一,、速度,、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1,、口算這一節(jié),，過(guò)去已經(jīng)多次接觸，本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度,、時(shí)間,、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué)，并在提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系,。

2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,，利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,，引出筆算內(nèi)容，學(xué)生自主探索筆算方法后,，重新審視問(wèn)題,，對(duì)比問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：速度×?xí)r間=路程,。至此,，教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

二,、積的變化規(guī)律,，早在三年級(jí)時(shí)，教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律的探索,，但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,，由于沒(méi)有明確的引導(dǎo)，學(xué)生的思考不能得以深入,，這可能就是初次接觸,。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí),。練習(xí)之初,，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，但效果不盡人意,，為了能解決這個(gè)問(wèn)題,，我利用照樣子寫一寫的形式,，讓學(xué)生先寫后說(shuō)，兩次練習(xí)后,，學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,，但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

面對(duì)教材提供的資源,，重新整合教材進(jìn)行教學(xué),，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，增大的課堂教學(xué)容量,，本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)行整合后,，如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),，省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展：比如，速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,，考慮到學(xué)生的興趣,，教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

二,、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)，但在具體的單元內(nèi),，為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難,、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),，教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,，但進(jìn)行整合后，不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,，形成密不可分的知識(shí)鏈,。

三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,，孩子雖小,，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,，這樣一來(lái),，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容，這些學(xué)生就成了老師的`代言人,，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,，每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上，每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,，只有自己想辦法解決,，雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難，但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,，值得肯定,。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,，此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過(guò),，這樣處理后,，也讓我感到一絲遺憾：沒(méi)有完整的課堂教學(xué)，感悟不深,。比如,，教學(xué)積的變化規(guī)律，由于提前孕伏,，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,，新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),，只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,，看來(lái)今年是沒(méi)有希望了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例記錄 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇五

孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀點(diǎn)：“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢?按孔教授的說(shuō)法,，“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置,，且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題,。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”，課堂就會(huì)比較瑣碎,，只有借助“大步提問(wèn)”,，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,，充分討論,、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展,。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,，不是很清晰,，因而，聽(tīng)后總感覺(jué)話說(shuō)得不是很透,，回來(lái)后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考,。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀點(diǎn)。

第一個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是改革當(dāng)前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”,，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺(tái)階,，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速,、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí),，更重要的是在此過(guò)程中,，借助有一定思維含量的“大步提問(wèn)”，通過(guò)獨(dú)立思考,、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值,。

“大步提問(wèn)”思維跨度大,，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決，這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的`思維潛力,，同時(shí),，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

第三個(gè)層面,，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要,。

要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”,，教師必須要有精心的設(shè)計(jì)，而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，提出的問(wèn)題才有針對(duì)性、深刻性,。同時(shí),，駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們,，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,。