總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

高中語文課堂教學(xué)反思總結(jié)篇一

美國著名的教育家,，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,，而語言技能（語文應(yīng)用能力）位于首位,，由此可見在教育家的眼里，學(xué)生的語言智能的發(fā)展是多么重要,。然而,，長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是學(xué)校的師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于：語文能力的提高,，取決于一個基礎(chǔ)的問題，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏,，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高,。在我所帶的兩個班（073班和075班）中,，學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍,，課后卻把大部分時間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語文知識積累不夠,，語文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語文能力,，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的.最大難題,。

不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富,；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細(xì)小瑣碎的知識匯聚而成,。語文的學(xué)習(xí)是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學(xué)重中之重的問題,。這也是語文教學(xué)中最大的難點,。對此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛,，有什么難的。其實,，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,，真正的語文積累，內(nèi)容更為豐富,，不僅有詞語和古詩文名句,，還應(yīng)有學(xué)生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時,，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用,，才能為閱讀,、寫作提供源源不斷的動力,，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到提高語文能力的目的,。

針對以上教學(xué)中的問題,，我主要采取了以下措施：

首先，夯實基礎(chǔ)――字詞句的抄寫和寫作素材的積累,。本學(xué)期一開學(xué),，在目標(biāo)定位和思想動員課上，我就針對如何提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)明確提出了要求,，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個作業(yè)本,，一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材,，每周要求學(xué)生交上來給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個，一是提高學(xué)生的書寫水平,，二是夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ),。

其次，加強閱讀,。語文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,，這是對閱讀主體――學(xué)生的尊重，也是對閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的,。”所以,，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字,，突出語文教學(xué)的“語文味”，通過對語言文字的“讀”,，反復(fù)的“讀”,，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文,。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此,，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學(xué)的效果。語文學(xué)習(xí)是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。

再次，自我充電,?！耙蝗詹粚W(xué)則落后，三日不學(xué)則無知,?！痹谡n程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會教書,，首先要會學(xué)習(xí)，我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個教學(xué)中的重性,，因此,，在緊張的教學(xué)之余，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),。如了解最新的教學(xué)理念及高考動態(tài),；積極向其他老師學(xué)習(xí)，取長補短,；充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對學(xué)校訂購的“校視通”學(xué)習(xí)資源,，不敢說我是用得最好的一個,，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個,。同時也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源,，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

學(xué)生的年齡在增長,，知識也在不斷積累,，作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力,。因此,，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學(xué)方法來加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累,，讓他們找到源頭活水,，給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流,，成為今后教學(xué)的工作重心。

學(xué)然后知不足,，教然后知困,。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，在教學(xué)中反思,，在反思中成長,。希望在今后的教學(xué)實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語文課堂教學(xué)反思總結(jié)篇二

當(dāng)前我國高中語文教學(xué)改革步伐逐漸加快,，對教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法等都提出較大挑戰(zhàn)，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求,，這是教師實施反思性教學(xué)的根源所在,。當(dāng)前，一些全新的教學(xué)觀念及教學(xué)方法運用到課堂中,，教師與學(xué)生受益匪淺,，作為高中語文教師，必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思,，以此發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題，最終提出解決方案,，改變以往教學(xué)工作中存在的不足,，將教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革和實踐相結(jié)合，增強教學(xué)實效性,。有關(guān)反思性教學(xué)的實施,，可具體采取如下方法：

任何教學(xué)活動的開展，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的引導(dǎo),，如果確定的教學(xué)目標(biāo)不合理，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響,，造成教學(xué)理論與實踐相脫節(jié),，影響教學(xué)效率。因此,，合理的確定教學(xué)目標(biāo),，是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問題。有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的反思,，主要從以下三大方面著手：首先,，知識目標(biāo)。也就是經(jīng)過課堂教學(xué)后，要求學(xué)生掌握哪些知識點,，落實知識學(xué)習(xí)目標(biāo),，如語法知識、古詩詞的掌握等,；其次,，能力目標(biāo)。新課改目標(biāo)的落實,，要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)知識以外,，還應(yīng)注重綜合能力的提升，能夠運用新方法,、新技巧掌握語文知識,，增強綜合素質(zhì)，如文言文鑒賞能力,、與人溝通和協(xié)作能力,、閱讀理解能力等；再有,，情感目標(biāo),。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感應(yīng)該有所共鳴,，得以領(lǐng)悟,。例如，學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過程中,，將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個人生活實際,、學(xué)習(xí)實際等，品味文章的中心思想與情感,，有利于樹立正確的人生觀與價值觀,。

教師針對每一節(jié)課，都設(shè)計了一定的結(jié)構(gòu),。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu)，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,，學(xué)生不會感到枯燥,，而是緊跟教師的步伐，學(xué)習(xí)效率較高,。語文課堂與英語課,、數(shù)學(xué)課相比，其多元化特征更加明顯,，語文知識可拓展到課外,，教師無需完全按照教材內(nèi)容開展教學(xué)；但是從高中語文課堂結(jié)構(gòu)來看,，教師也要進(jìn)行一定的反思,，例如,，很多學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性不高，認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)方法單一,，不能激發(fā)興趣,。針對這一情況，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,，在滿足基本教學(xué)需求的前提下，迎合學(xué)生的'興趣點,，讓學(xué)生輕松學(xué),、認(rèn)真學(xué)、主動學(xué),。因此,，科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計,，將對落實教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用,。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在,。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反思,，也是反思性教學(xué)的重要一環(huán)，可從兩方面分析：一方面,，課內(nèi)知識的反思,，包括課堂要傳授的知識點，本節(jié)課的重點與難點,，是否有遺漏等,；另一方面，課外知識的反思,，包括向?qū)W生推薦更多課外讀物,，引導(dǎo)學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外,，考試成績能夠較為直觀地反映學(xué)生對知識的掌握程度,，那么教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的試卷，以此對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,，如考試中出現(xiàn)的知識點,，容易混淆的內(nèi)容等，是否在課堂教學(xué)中講解清楚,；教學(xué)思路是否正確,；是否及時糾正學(xué)生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進(jìn)行,，就是從一個全新角度去分析,、審視課堂傳授的內(nèi)容，在反思過程中不僅教師獲得成長,，學(xué)生也有所進(jìn)步,，真正做到查漏補缺，為后續(xù)教學(xué)提供參考,。

教學(xué)方法的選擇,，直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng)新教學(xué)方法,，運用現(xiàn)代化教學(xué)工具,，可極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性,，對提高語文學(xué)習(xí)成績大有益處,。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法,，如課前準(zhǔn)備一些問題,，課堂以教師問、學(xué)生答的方法進(jìn)行,，整節(jié)課的氛圍壓抑,，學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間受到限制。針對這一情況,，教師必須改變教學(xué)方法,，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍,，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,，通過合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)向?qū)W習(xí)法,、情境學(xué)習(xí)法等多種方法,，鼓勵學(xué)生課前準(zhǔn)備資料、課中積極思考,、課后主動復(fù)習(xí),，實現(xiàn)師生互動、生生互動,；另外,，教師還應(yīng)把更多的課堂時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，是否存在疑問等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并通過自學(xué)、討論等形式獲得答案,?？傊此夹越虒W(xué)在高中語文課堂的運用,，更利于提高教師教學(xué)水平,、增強課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用具有非常重要的意義,，是當(dāng)前落實新課改目標(biāo),，提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學(xué)的重視,，在教學(xué)實踐中積極運用這一方法,，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績,。

高中語文課堂教學(xué)反思總結(jié)篇三

在上現(xiàn)代文新課之前,，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問,？有何感想,？文章哪些內(nèi)容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么,？”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本,，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式,，避免課堂表面的熱鬧,。這樣可以充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本,。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求,。

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

第一,，明顯的知識點錯誤；

第二,，觀點正確,；

第三，觀點片面,，不能全面地看待問題,，只點到了問題的某一個方面。

這些都需要教師給予正確的評價,。

第一種情況,，是糾正學(xué)生明顯知識性的錯誤,。

第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子,，一味地說“好”“很好”等詞,，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì),。

對第三種情況,，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向,，霧里看花,。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評價,，學(xué)生會因老師的點評,，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認(rèn)識,，從而對文本有深入的思考,。所以，在課堂上,，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點評,，也是生本教育的一個體現(xiàn)。

我們一直強調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來,，任何一門科學(xué)都源自于生活,，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文,，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂,。學(xué)生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課,，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等,。學(xué)生可以通過家長的'講課了解社會,，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu),。同時,，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式,。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中,，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么,，在期待什么,。這樣可以促使孩子更愛他們的父母,。教師和學(xué)生家長三者在活動中也增進(jìn)了了解，關(guān)系變得更加融洽,。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面,，都大有裨益,。

生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),，快樂成長,。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界,。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境,。

高中語文課堂教學(xué)反思總結(jié)篇四

在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,，師生之間提問,、回答頻率很高，同座之間也有討論,，結(jié)果卻是“問之不切,，則其所聽之不專，聽之不專,，則其所取之不同,。”其實,，這只是形式上的互動,，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大,。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性,。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定,，一是效能與效率，著眼效能,，提高效率;二是效果與效益,，注重效果，追求效益,?！案咝А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn),。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解,、自我解讀，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解,，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新,、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高,。然而,，在新課標(biāo)的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位,，把課堂完全交給了學(xué)生,，似乎“讀書找難點――合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn),。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵者,、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中,，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了,。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性,，就需要語文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計,。

長期以來,，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬,，對教參唯唯諾諾,，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課,，從課文的正音正字開始,，涉及段落劃分,、內(nèi)容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”,，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒,。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否,，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相宜的安排,，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”,。因此，組織語文課堂教學(xué),，總得有個“抓手”,，找準(zhǔn)“基點”才行。抓住什么,，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性,，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握,、挖掘的要素有很多,，但總要找準(zhǔn)一個明確的目標(biāo)。勿庸置疑,，許多教師備課很認(rèn)真,，在上課時也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項一項地去完成每一項目標(biāo),，結(jié)果是目標(biāo)有了,，過程有了，學(xué)生卻丟了,。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo),，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標(biāo),，才能真正做到有的放矢,。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水平,，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正,。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨,，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系,，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點,，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點,，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的擬定,，應(yīng)該是細(xì)化的,，可具操作的，有實效性的,。

“亮點”的營造將帶動整個課堂,，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華,?！傲咙c”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的,。那么,，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識,。

1,、駕馭全局處設(shè)亮點

學(xué)生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的'不足,，往往不知從何下手,，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點,，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點,，預(yù)設(shè)一個或多個“亮點”――即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題,。盡量使問題提得巧,，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起,，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學(xué)設(shè)計時，要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景,、一個細(xì)節(jié)等,，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個層面的理解,。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口,，拎起全文,。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦,，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場站得很低時,，在文場就站得很高,，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象,，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,，寫作短評，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點,，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點,，教師只要抓住課文的“亮點”,，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”,，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2,、導(dǎo)課時設(shè)亮點

心理學(xué)研究表明,，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象的,、生動的,、具體的事物感興趣，而對一些抽象的,、概念的東西不愿接受,。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時設(shè)亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時,，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣,，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母,，暫不出仕”之外,，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情,、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙,。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦,，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),。上課也是如此,，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學(xué)的“突破口”――在導(dǎo)課時設(shè)亮點,，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵,。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下,，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計,、巧妙運用，也只有這樣,，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3,、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時,，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥,，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”,，勢必“冷場”,。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”,，寶玉為什么會挨打呢?學(xué)生對此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機(jī)一動,，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法,，就是經(jīng)常借一個事件,，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出,，同學(xué)們果然來了精神,，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點“小說的情節(jié)和人物性格”等,，不攻自破,。語文教學(xué)過程的動態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點”所在,。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。” 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時引導(dǎo),，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識,，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4、質(zhì)疑探究,、爭議處設(shè)亮點

我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,，有的是師生互動中，教師及時把握,、整合學(xué)生的觀點而臨時生成的,，這時，教師能否依據(jù)文本的中心,，適時引導(dǎo)尤為重要,。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時，當(dāng)問到學(xué)生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時,，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度,，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”,，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,，教師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,，它將會有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本,、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵,、感受情感的過程,，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開,。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時,，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生,，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個個躍躍欲試,，各抒己見：有仕途失意說,，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說,，一時誰也說服不了誰,，在質(zhì)疑探究、爭議不一時,，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^,，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點探究的最終指向應(yīng)是對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈,。”因此教師要鼓勵學(xué)生主動探究,，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境――挖掘課文的拓展點,。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容,、活躍學(xué)生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音,，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點,。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義,。

語文課堂是靈性的課堂,，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此,，如何延展教學(xué)文本,，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下,，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢里點燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河,，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石,，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,，將語文課堂放置在古老的文化長河中,，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來,。這樣,，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三,，集思廣益,。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游,，變得“腹有詩書氣自華”,。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,，從理想主義,、集體意識、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓,。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱,。”再到陸游的“王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時,，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實際，大力拓展文本,，弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當(dāng)前學(xué)生普遍對戲劇知識的低認(rèn)識、低興趣的實際,，認(rèn)真設(shè)計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力,，同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學(xué),，讓學(xué)生自己編劇,，自己表演、自任評委,，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力,。同時,，還要求學(xué)生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致用,，將知識轉(zhuǎn)化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂,，我們的課堂便不會再沉悶,，不會再枯燥，而是精彩紛呈,，活色生香,，特色彰顯,。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧,。如何實施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計自己個性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

高中語文課堂教學(xué)反思總結(jié)篇五

新學(xué)期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實踐活動,，推行“三六”教學(xué)模式,，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

對于這一新的教學(xué)模式,，起初我并非完全接納,，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高,。

作為高二年級的語文老師，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮,。學(xué)案該怎樣寫,？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學(xué)嘗試,。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計,，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的'篩選，在設(shè)計學(xué)案,、實施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化,。

變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變,。課堂上師生,、生生之間對話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點,，展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機(jī)會多了，讓每一位學(xué)生參與,、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認(rèn)識,。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式,，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,。學(xué)案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用,、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心,。

當(dāng)然，對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變,，因時而改。

例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí),。

“學(xué)案”的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,，教師不再是知識倉庫,、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主,、寬容,、合作、平等的教學(xué)心態(tài),。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極,，樂于探索；潛心研讀,，獨立思考,；質(zhì)疑問難，互動合作,；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié)。