總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧、分析,，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結吧?？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的總結范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

高中語文課堂教學反思總結篇一

美國著名的教育家,，心理學家加德納,，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語言技能（語文應用能力）位于首位,，由此可見在教育家的眼里,，學生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而,，長期以來學校教學中形成的一個怪圈,，就是學校的師生天天用，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文,，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于：語文能力的提高,，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏,，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高,。在我所帶的兩個班（073班和075班）中,，學生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍,，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠,，語文能力也不高,，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的.最大難題,。

不論是思維還是語言,，都要靠積累才能豐富,；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程,。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題,。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解,，認為不就是背背名句名篇,，積累字詞嘛，有什么難的,。其實,，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累,，內容更為豐富,，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗可以激發(fā)學習興趣,，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用,；只有做到活學活用,，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力,，形成良性循環(huán),，從而達到提高語文能力的目的。

針對以上教學中的問題,，我主要采取了以下措施：

首先,，夯實基礎――字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學,，在目標定位和思想動員課上,，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業(yè)本,，一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個,，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎,。

其次,，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,，這是對閱讀主體――學生的尊重,，也是對閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！彼?，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”,，通過對語言文字的“讀”,，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會,，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果,。因此,，這一學期的課堂閱讀教學中,，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學的效果,。語文學習是一個體味、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學生保持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。

再次，自我充電,?！耙蝗詹粚W則落后，三日不學則無知,?！痹谡n程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會教書,，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,，因此,，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習,。如了解最新的教學理念及高考動態(tài),；積極向其他老師學習,，取長補短；充分利用“校視通”里的優(yōu)質網(wǎng)絡資源進行學習等,。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源,，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定,，我是學得最多的一個,。同時也希望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊,。

學生的年齡在增長,，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣,、方法,，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,，真正感受的課文語言的魅力,。因此，如何找到一條切實可行的,，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累,，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流,，成為今后教學的工作重心,。

學然后知不足，教然后知困,。教學是一門永無止境的藝術,，在教學中反思，在反思中成長,。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。

高中語文課堂教學反思總結篇二

當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快，對教學內容,、教學方法等都提出較大挑戰(zhàn),，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實施反思性教學的根源所在,。當前,，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺,，作為高中語文教師,，必須深刻進行教學反思，以此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,，最終提出解決方案,，改變以往教學工作中存在的不足，將教學創(chuàng)新與教學改革和實踐相結合,，增強教學實效性,。有關反思性教學的實施，可具體采取如下方法：

任何教學活動的開展,，都要圍繞教學目標進行,，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理,，將對教師教學和學生學習都產(chǎn)生影響,，造成教學理論與實踐相脫節(jié)，影響教學效率,。因此,，合理的確定教學目標，是反思性教學優(yōu)先要解決的問題,。有關教學目標的反思,，主要從以下三大方面著手：首先，知識目標,。也就是經(jīng)過課堂教學后,，要求學生掌握哪些知識點,，落實知識學習目標,，如語法知識、古詩詞的掌握等,；其次,，能力目標。新課改目標的落實,，要求學生除了掌握基本的學習知識以外,，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法,、新技巧掌握語文知識,，增強綜合素質，如文言文鑒賞能力,、與人溝通和協(xié)作能力,、閱讀理解能力等；再有,，情感目標,。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟,。例如,，學生在反復閱讀課文的過程中，將課文所講內容聯(lián)系個人生活實際,、學習實際等,，品味文章的中心思想與情感，有利于樹立正確的人生觀與價值觀,。

教師針對每一節(jié)課,，都設計了一定的結構。優(yōu)秀的課堂結構,，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐,，學習效率較高,。語文課堂與英語課、數(shù)學課相比,，其多元化特征更加明顯,，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學,；但是從高中語文課堂結構來看,，教師也要進行一定的反思，例如,，很多學生對語文知識學習的積極性不高,，認為課堂的學習方法單一，不能激發(fā)興趣,。針對這一情況,，教師應優(yōu)化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容,，在滿足基本教學需求的前提下,，迎合學生的'興趣點，讓學生輕松學,、認真學,、主動學。因此,，科學,、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用,。

教學內容的選擇,，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環(huán),，可從兩方面分析：一方面,，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點,，本節(jié)課的重點與難點,，是否有遺漏等；另一方面,，課外知識的反思,，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等,。另外,，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學生的試卷,，以此對自己的教學內容進行反思,，如考試中出現(xiàn)的知識點，容易混淆的內容等,，是否在課堂教學中講解清楚,；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等,。實際上,，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析,、審視課堂傳授的內容,，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步,，真正做到查漏補缺,，為后續(xù)教學提供參考。

教學方法的選擇,，直接影響了教學效果。積極創(chuàng)新教學方法,，運用現(xiàn)代化教學工具,，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性,，對提高語文學習成績大有益處,。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學方法,，如課前準備一些問題,，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節(jié)課的氛圍壓抑,，學生自主思考與學習的空間受到限制,。針對這一情況，教師必須改變教學方法,，綜合思考素質教育與新課改的要求,，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中,，通過合作學習法,、導向學習法、情境學習法等多種方法,，鼓勵學生課前準備資料,、課中積極思考、課后主動復習,，實現(xiàn)師生互動,、生生互動；另外,，教師還應把更多的課堂時間留給學生,，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等,，引導學生積極思考問題并通過自學,、討論等形式獲得答案?？傊?，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利于提高教師教學水平,、增強課堂教學效果,。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標,，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法,，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法,，更好地實現(xiàn)課堂教學目標,，提升教師教學水平與學生學習成績。

高中語文課堂教學反思總結篇三

在上現(xiàn)代文新課之前,，我們會布置前置作業(yè),，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想,？文章哪些內容打動了你,？你從中聯(lián)想到了什么,？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題,，才能使課堂上的討論不流于形式,，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受,，不干擾學生與文本的對話,，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成,，這對教師也提出了更高的要求,。

課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：

第一，明顯的知識點錯誤,；

第二,，觀點正確；

第三,，觀點片面,，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面,。

這些都需要教師給予正確的評價,。

第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤,。

第二種情況,，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞,，要說出學生發(fā)言好在哪里,？好的本質。

對第三種情況,，不能模棱兩可,，讓其他學生找不到方向，霧里看花,。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā),，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評,，在識見上有所提升,，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考,。所以，在課堂上,，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評,，也是生本教育的一個體現(xiàn),。

我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活,，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活,。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂,。學生平時與社會接觸少,，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,，或講述自己奮斗經(jīng)歷,、人生感悟等等。學生可以通過家長的'講課了解社會,，開闊視野,，豐富知識結構。同時,，家長上課,，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中,，聯(lián)想到自己的父母在做什么,，在想什么，在期待什么,。這樣可以促使孩子更愛他們的父母,。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽,。無論是語文教學方面,，還是德育方面，都大有裨益,。

生本教育,，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長,。即郭教授提到的,，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境,。

高中語文課堂教學反思總結篇四

在我們的課堂上,，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問,、回答頻率很高,，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切,，則其所聽之不專,，聽之不專,，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質量的提高,，作用不大,。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的,。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性,。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率,，著眼效能,，提高效率;二是效果與效益，注重效果,，追求效益,。“高效”是效能,、效率,、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解,、自我解讀,，倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新,、求活的清泉,，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而,，在新課標的實施過程中,，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生,，似乎“讀書找難點――合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行,。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,，“教師是學習活動的組織者和引導者”,。可見,，新課程所倡導的師生合作方式,，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應以學習上的激勵者,、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控,。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,，而必須確保對文本衍義的主線明晰,，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了,。

因此,，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌,、精心設計。

長期以來,，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放,，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾,，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現(xiàn)象,，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始,，涉及段落劃分,、內容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”,，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒,。其實，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間,、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排,，切忌盲目照搬學科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”,。因此,，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”,，找準“基點”才行,。抓住什么,，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習,、把握,、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標,。勿庸置疑,，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想,，領著學生一項一項地去完成每一項目標,，結果是目標有了，過程有了,，學生卻丟了,。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本,，面對具體的人而設定目標,，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課,，都應有屬于自己的教學目標,，它應是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正,。

在學習《琵琶行》時,，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨,，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系,，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點,，也是激活學生思維的觸發(fā)點,。教學目標的擬定，應該是細化的,，可具操作的,，有實效性的。

“亮點”的營造將帶動整個課堂,，對學生形成積極的心理導向,，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的,，也可以是隨機生成的,。那么，“亮點”該何時帶出,，又該設置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識,。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時,，由于知識的限制與經(jīng)驗的'不足,，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究,，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點,，預設一個或多個“亮點”――即學生最感興趣而又同文章重,、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,，問得新,，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學設計時,，要善于抓住一個關鍵句、一個場景,、一個細節(jié)等,，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個層面的理解,。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口,，拎起全文,。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦,，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時,，在文場就站得很高,，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評,，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事,，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑,，找準切入點,，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討,，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”,，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多,。

2,、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位,，他們對形象的,、生動的、具體的事物感興趣,，而對一些抽象的,、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習情趣的重要手段,。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣,，多次拒絕召見,，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外,，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心,，那么這番“衷情、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié),，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦,，歌唱家定調,，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎,。上課也是如此,，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”――在導課時設亮點,，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點,、難點的情況下,，根據(jù)學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用,，也只有這樣,，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花,。

3,、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得,，沒想到反應者寥寥,，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況,，如果按既定的教案“照本宣科”,，勢必“冷場”。我決定改變一下教法,，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師,，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機一動,，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法,，就是經(jīng)常借一個事件,，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來?問題一出,，同學們果然來了精神,，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等,，不攻自破,。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在,。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?！?教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導,，只有力圖喚起學生的思考意識,，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4,、質疑探究,、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中,，教師及時把握,、整合學生的觀點而臨時生成的，這時,，教師能否依據(jù)文本的中心,，適時引導尤為重要。例如在學習《阿q正傳》時,，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時,，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻,。對此,，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,，教師就要取得教學的主動權,，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內涵?問題解決的過程也是反復回扣文本,、品味語言,、領悟內涵、感受情感的過程,，“問題”的“亮出”具有導學,、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開,。又例如學習李白的《將進酒》,，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生,，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,，分析他為何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說,，有內心平衡說,，有自我麻痹說,，一時誰也說服不了誰，在質疑探究,、爭議不一時,，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導,。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈?！币虼私處熞膭顚W生主動探究,，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境――挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識,、幫助理解教學內容,、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸,，就如一支樂曲回味無窮的尾音,，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點,。但不能純粹為拓展而拓展,，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂,，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此,，如何延展教學文本,，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下,，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨,，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河,，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石,，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝,，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中,，即使是枯燥的文本,，也會變得靈動起來。這樣,，教師教起來可以得心應手,，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益,。而且廣度成就高度,，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游,，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時,，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,，從理想主義、集體意識,、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓,。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱,?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣,，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時,，結合本地和當代學生實際,，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識,、低興趣的實際，認真設計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座,，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲,、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣;另一方面,，結合課堂教學,，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學,，讓學生自己編劇，自己表演,、自任評委,，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演,，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力,。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目,，讓學生在活動中學以致用,，將知識轉化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,，真正調動學生的積極性,，提高學生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本,，以文化充實課堂,，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥,，而是精彩紛呈,，活色生香，特色彰顯,。

總之,。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

高中語文課堂教學反思總結篇五

新學期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下,，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式,，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納,，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高,。

作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮,。學案該怎樣寫,？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發(fā)揮應有的作用,？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計,，從教學方法的斟酌到反饋練習的'篩選,，在設計學案、實施學案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學生都有了新的變化,。

變先講后練為先學后講,，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生,、生生之間對話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點，展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機會多了,，讓每一位學生參與、分享學習的過程,，在主動學習中提高了課堂效益,。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。

學案是學生的學與教師的教之間的中介,，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式,，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略,，增強學生學習的主動性和積極性,，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果,。學案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心,。

當然,，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變,，因時而改,。

例如語文閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質量,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。目的就是讓每一個學生都主動學習,、善于學習。

“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求,。在這里,，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官,，而是學生學習的服務員,、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調能力和開放,、民主、寬容,、合作,、平等的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極,，樂于探索,；潛心研讀，獨立思考,；質疑問難,，互動合作；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結,。