總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧、分析,,并做出客觀評價的書面材料,,它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來,,讓我們一起認真地寫一份總結吧??偨Y怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是小編為大家收集的總結范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。
高中語文課堂教學反思總結篇一
美國著名的教育家,,心理學家加德納,,把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,而語言技能(語文應用能力)位于首位,,由此可見在教育家的眼里,,學生的語言智能的發(fā)展是多么重要。然而,,長期以來學校教學中形成的一個怪圈,,就是學校的師生天天用,天天練語文,,可是最缺乏成就感的學科卻是語文,,沒有多少學生敢說自己語文學得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于:語文能力的提高,,取決于一個基礎的問題,一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏,,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高,。在我所帶的兩個班(073班和075班)中,,學生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,特別是理科班073班,。課堂上比較活躍,,課后卻把大部分時間放在了學習其他科目,因而語文知識積累不夠,,語文能力也不高,,如何有效提高學生的語文能力,成為學生在學習上的.最大難題,。
不論是思維還是語言,,都要靠積累才能豐富,;語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程,。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題,。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解,,認為不就是背背名句名篇,,積累字詞嘛,有什么難的,。其實,,我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,真正的語文積累,,內容更為豐富,,不僅有詞語和古詩文名句,還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗可以激發(fā)學習興趣,,感興趣的內容在記憶里“自由出入”時,才能活學活用,;只有做到活學活用,,才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力,,形成良性循環(huán),,從而達到提高語文能力的目的。
針對以上教學中的問題,,我主要采取了以下措施:
首先,,夯實基礎――字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學,,在目標定位和思想動員課上,,我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求,要求學生準備兩個作業(yè)本,,一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,,一個用來抄寫名句美文及寫作素材,每周要求學生交上來給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個,,一是提高學生的書寫水平,二是夯實學生的語文基礎,。
其次,,加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,,這是對閱讀主體――學生的尊重,,也是對閱讀規(guī)律的遵循,。葉圣陶先生說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的?!彼?,我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學的“語文味”,,通過對語言文字的“讀”,,反復的“讀”,再從“讀”中獲得感悟和體會,,提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果,。因此,,這一學期的課堂閱讀教學中,,我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間,,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,,以提高閱讀教學的效果,。語文學習是一個體味、浸染的過程,,不能快節(jié)奏,,必須讓學生保持寧靜、平和的心境,,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。
再次,自我充電,?!耙蝗詹粚W則落后,三日不學則無知,?!痹谡n程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學習顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會教書,,首先要會學習,我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,,因此,,在緊張的教學之余,我采取了多種不同途徑進行學習,。如了解最新的教學理念及高考動態(tài),;積極向其他老師學習,,取長補短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質網(wǎng)絡資源進行學習等,。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源,,不敢說我是用得最好的一個,但可以肯定,,我是學得最多的一個,。同時也希望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊,。
學生的年齡在增長,,知識也在不斷積累,作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣,、方法,,為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎,能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,,真正感受的課文語言的魅力,。因此,如何找到一條切實可行的,,行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累,,讓他們找到源頭活水,給語文學習帶來清泉溪流,,成為今后教學的工作重心,。
學然后知不足,教然后知困,。教學是一門永無止境的藝術,,在教學中反思,在反思中成長,。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。
高中語文課堂教學反思總結篇二
當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快,對教學內容,、教學方法等都提出較大挑戰(zhàn),,同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求,這是教師實施反思性教學的根源所在,。當前,,一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中,教師與學生受益匪淺,,作為高中語文教師,,必須深刻進行教學反思,以此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,,最終提出解決方案,,改變以往教學工作中存在的不足,將教學創(chuàng)新與教學改革和實踐相結合,,增強教學實效性,。有關反思性教學的實施,可具體采取如下方法:
任何教學活動的開展,,都要圍繞教學目標進行,,教學目標是整個教學過程的引導,如果確定的教學目標不合理,,將對教師教學和學生學習都產(chǎn)生影響,,造成教學理論與實踐相脫節(jié),影響教學效率,。因此,,合理的確定教學目標,是反思性教學優(yōu)先要解決的問題,。有關教學目標的反思,,主要從以下三大方面著手:首先,知識目標,。也就是經(jīng)過課堂教學后,,要求學生掌握哪些知識點,,落實知識學習目標,,如語法知識、古詩詞的掌握等,;其次,,能力目標。新課改目標的落實,,要求學生除了掌握基本的學習知識以外,,還應注重綜合能力的提升,能夠運用新方法,、新技巧掌握語文知識,,增強綜合素質,如文言文鑒賞能力,、與人溝通和協(xié)作能力,、閱讀理解能力等;再有,,情感目標,。通過課堂學習,學生的情感應該有所共鳴,得以領悟,。例如,,學生在反復閱讀課文的過程中,將課文所講內容聯(lián)系個人生活實際,、學習實際等,,品味文章的中心思想與情感,有利于樹立正確的人生觀與價值觀,。
教師針對每一節(jié)課,,都設計了一定的結構。優(yōu)秀的課堂結構,,每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,,學生不會感到枯燥,而是緊跟教師的步伐,,學習效率較高,。語文課堂與英語課、數(shù)學課相比,,其多元化特征更加明顯,,語文知識可拓展到課外,教師無需完全按照教材內容開展教學,;但是從高中語文課堂結構來看,,教師也要進行一定的反思,例如,,很多學生對語文知識學習的積極性不高,,認為課堂的學習方法單一,不能激發(fā)興趣,。針對這一情況,,教師應優(yōu)化課堂結構,選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容,,在滿足基本教學需求的前提下,,迎合學生的'興趣點,讓學生輕松學,、認真學,、主動學。因此,,科學,、合理的課堂結構設計,將對落實教學目標起到事半功倍的作用,。
教學內容的選擇,,是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思,也是反思性教學的重要一環(huán),,可從兩方面分析:一方面,,課內知識的反思,包括課堂要傳授的知識點,,本節(jié)課的重點與難點,,是否有遺漏等;另一方面,,課外知識的反思,,包括向學生推薦更多課外讀物,引導學生課下如何自學等,。另外,,考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度,那么教師就要認真分析學生的試卷,,以此對自己的教學內容進行反思,,如考試中出現(xiàn)的知識點,容易混淆的內容等,,是否在課堂教學中講解清楚,;教學思路是否正確;是否及時糾正學生錯誤的答題方法等,。實際上,,反思活動的進行,就是從一個全新角度去分析,、審視課堂傳授的內容,,在反思過程中不僅教師獲得成長,學生也有所進步,,真正做到查漏補缺,,為后續(xù)教學提供參考。
教學方法的選擇,,直接影響了教學效果。積極創(chuàng)新教學方法,,運用現(xiàn)代化教學工具,,可極大增強學生的學習熱情,提高學習主動性與積極性,,對提高語文學習成績大有益處,。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學,不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學方法,,如課前準備一些問題,,課堂以教師問、學生答的方法進行,整節(jié)課的氛圍壓抑,,學生自主思考與學習的空間受到限制,。針對這一情況,教師必須改變教學方法,,綜合思考素質教育與新課改的要求,,注重調動課堂學習氛圍,鼓勵學生參與到課堂學習中,,通過合作學習法,、導向學習法、情境學習法等多種方法,,鼓勵學生課前準備資料,、課中積極思考、課后主動復習,,實現(xiàn)師生互動,、生生互動;另外,,教師還應把更多的課堂時間留給學生,,讓學生能夠反思學習的內容,是否存在疑問等,,引導學生積極思考問題并通過自學,、討論等形式獲得答案??傊?,反思性教學在高中語文課堂的運用,更利于提高教師教學水平,、增強課堂教學效果,。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義,是當前落實新課改目標,,提高語文課堂教學效率與質量的重要方法,,語文教師也要加強對反思性教學的重視,在教學實踐中積極運用這一方法,,更好地實現(xiàn)課堂教學目標,,提升教師教學水平與學生學習成績。
高中語文課堂教學反思總結篇三
在上現(xiàn)代文新課之前,,我們會布置前置作業(yè),,如“讀了本文你有什么疑問?有何感想,?文章哪些內容打動了你,?你從中聯(lián)想到了什么,?”學生只有認真地解讀文本,才能回答這些問題,,才能使課堂上的討論不流于形式,,避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受,,不干擾學生與文本的對話,,學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成,,這對教師也提出了更高的要求,。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況:
第一,明顯的知識點錯誤,;
第二,,觀點正確;
第三,,觀點片面,,不能全面地看待問題,只點到了問題的某一個方面,。
這些都需要教師給予正確的評價,。
第一種情況,是糾正學生明顯知識性的錯誤,。
第二種情況,,不是片面地給學生戴高帽子,一味地說“好”“很好”等詞,,要說出學生發(fā)言好在哪里,?好的本質。
對第三種情況,,不能模棱兩可,,讓其他學生找不到方向,霧里看花,。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā),,對學生的發(fā)言給予中肯的評價,學生會因老師的點評,,在識見上有所提升,,產(chǎn)生新的認識,從而對文本有深入的思考,。所以,在課堂上,,老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評,,也是生本教育的一個體現(xiàn),。
我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來,任何一門科學都源自于生活,,而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活,。生活處處有語文,而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂,。學生平時與社會接觸少,,我們邀請家長來講課,家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,,或講述自己奮斗經(jīng)歷,、人生感悟等等。學生可以通過家長的'講課了解社會,,開闊視野,,豐富知識結構。同時,,家長上課,,也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中,,聯(lián)想到自己的父母在做什么,,在想什么,在期待什么,。這樣可以促使孩子更愛他們的父母,。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解,關系變得更加融洽,。無論是語文教學方面,,還是德育方面,都大有裨益,。
生本教育,,最終的目的就是讓學生快樂學習,快樂成長,。即郭教授提到的,,生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境,。
高中語文課堂教學反思總結篇四
在我們的課堂上,,有時學生似乎很有學習的積極性,師生之間提問,、回答頻率很高,,同座之間也有討論,結果卻是“問之不切,,則其所聽之不專,,聽之不專,,則其所取之不同?!逼鋵?,這只是形式上的互動,于教學質量的提高,,作用不大,。當今語文教學的有效性倍受人們關注,語文已成為眾矢之的,。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性,。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定,一是效能與效率,,著眼效能,,提高效率;二是效果與效益,注重效果,,追求效益,。“高效”是效能,、效率,、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個重要理念:鼓勵學生對文本的自主理解,、自我解讀,,倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,,尊重學生的個人感受和獨特見解,這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新,、求活的清泉,,使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而,,在新課標的實施過程中,,有的教師卻主動放棄了自身的主導地位,把課堂完全交給了學生,,似乎“讀書找難點――合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行,。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,,“教師是學習活動的組織者和引導者”,。可見,,新課程所倡導的師生合作方式,,不是讓教師退而做課堂的旁觀者,,而更應以學習上的激勵者,、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控,。在動態(tài)生成的課堂中,教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,,而必須確保對文本衍義的主線明晰,,決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了,。
因此,,從這一意義上說:語文課堂教學的高效性,就需要語文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌,、精心設計。
長期以來,,我們的語文教學都是死抓教材和教參不放,,對教材畢恭畢敬,對教參唯唯諾諾,,以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現(xiàn)象,,40分鐘的一節(jié)課,從課文的正音正字開始,,涉及段落劃分,、內容分析、中心提煉,、寫作特色歸納等等,,面面俱到,儼然一桌“滿漢全席”,,教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒,。其實,教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?,取舍之間,、增刪與否,要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排,,切忌盲目照搬學科專家的方案,、或優(yōu)秀的教案,而忽視特定的教學情境和活生生的“人”,。因此,,組織語文課堂教學,總得有個“抓手”,,找準“基點”才行,。抓住什么,,找準什么才能突出教學過程的高效性,一篇課文可以學習,、把握,、挖掘的要素有很多,但總要找準一個明確的目標,。勿庸置疑,,許多教師備課很認真,在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想,,領著學生一項一項地去完成每一項目標,,結果是目標有了,過程有了,,學生卻丟了,。我覺得:為目標而目標,圍繞的只是課本,,面對具體的人而設定目標,,才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課,,都應有屬于自己的教學目標,,它應是根據(jù)學生的實際水平,根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正,。
在學習《琵琶行》時,,小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨,,同琵琶女的天涯淪落之恨,互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系,,由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián):“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,,一節(jié)課的基點,就是我們開展課堂教學的一個著力點,,也是激活學生思維的觸發(fā)點,。教學目標的擬定,應該是細化的,,可具操作的,,有實效性的。
“亮點”的營造將帶動整個課堂,,對學生形成積極的心理導向,,使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的,,也可以是隨機生成的,。那么,“亮點”該何時帶出,,又該設置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識,。
1、駕馭全局處設亮點
學生在閱讀文本時,,由于知識的限制與經(jīng)驗的'不足,,往往不知從何下手,這就需要教師結合自己對文本的深入研究,,尋求學生興趣與課堂深度的契合點,為學生提供一些思維的激發(fā)點,,預設一個或多個“亮點”――即學生最感興趣而又同文章重,、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,,問得新,,產(chǎn)生“風乍起,吹縐一池春水”的良好效果,。在教學設計時,,要善于抓住一個關鍵句、一個場景,、一個細節(jié)等,,由其貫穿全課,如教《祝?!房勺プ 把劬Α倍?,從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形,、人生的遭遇”這三個層面的理解,。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心,時時在意的行蹤為突破口,,拎起全文,。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,,我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程:一是讓學生熟讀成誦,,積累語言精華;二作思維遷移:有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著,許多文人在官場站得很低時,,在文場就站得很高,,對于這種“貶官文化”現(xiàn)象,讓學生學會舉一反三,寫作短評,,并將探究學習的結果整理成歷史人物故事,,在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸:讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點,凡此總總設疑,,找準切入點,,教師只要抓住課文的“亮點”,進行多角度發(fā)散思考研討,,點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”,,就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”,這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多,。
2,、導課時設亮點
心理學研究表明,中學生的形象思維占主導地位,,他們對形象的,、生動的、具體的事物感興趣,,而對一些抽象的,、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習情趣的重要手段,。例如在導入《陳情表》一課時,我注意以疑促思:李密作為亡國之臣,,多次拒絕召見,,除了因“孝順祖母,暫不出仕”之外,,還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心,,那么這番“衷情、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié),,確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說:“課的開始好比提琴家上弦,,歌唱家定調,,第一個音定準了,就為演奏或歌唱奠定了基礎,。上課也是如此,,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?!庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”――在導課時設亮點,,是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點,、難點的情況下,,根據(jù)學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用,,也只有這樣,,才能“第一錘”就敲在學生的心靈上,迸發(fā)出迷人的智慧火花,。
3,、打破課堂困局時設亮點
例如在講授《寶玉挨打》時,我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得,,沒想到反應者寥寥,,這是教者“預設”所未及的,我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況,,如果按既定的教案“照本宣科”,,勢必“冷場”。我決定改變一下教法,,在黑板上寫下一個問題:作為老祖宗眼里的“命根子”,寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”:老師,,金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜:有問題就有“戲”了,面對其他人同樣疑惑的眼光,,我靈機一動,,又寫下了第二個問題:有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法,,就是經(jīng)常借一個事件,,把很多人卷進來,再“逼迫”每個人出來一一表態(tài),,從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格,。那寶玉這次挨打事件,都把哪些人卷了進來?問題一出,,同學們果然來了精神,,課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等,,不攻自破,。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的,教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的,,而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在,。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?!?教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標,過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導,,只有力圖喚起學生的思考意識,,才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4,、質疑探究,、爭議處設亮點
我們在教學中往往會碰到這樣的情況:有些問題并非都是教師預先設定的,有的是師生互動中,,教師及時把握,、整合學生的觀點而臨時生成的,這時,,教師能否依據(jù)文本的中心,,適時引導尤為重要。例如在學習《阿q正傳》時,,當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時,,卻會出現(xiàn)這樣的場面:一方持欣賞的態(tài)度,一方對此卻嗤之以鼻,。對此,,如果任由學生爭論得“不亦樂乎”,那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,,教師就要取得教學的主動權,,主動亮出這樣的問題:魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,它將會有什么內涵?問題解決的過程也是反復回扣文本,、品味語言,、領悟內涵、感受情感的過程,,“問題”的“亮出”具有導學,、促思的作用,也不斷驅動著課堂教學的展開,。又例如學習李白的《將進酒》,,在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時,我拋出了這樣的一道題:嗜酒反映著李白的失意人生,,聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,,分析他為何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試,各抒己見:有仕途失意說,,有內心平衡說,,有自我麻痹說,,一時誰也說服不了誰,在質疑探究,、爭議不一時,,教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^,也不能任其發(fā)展而不作引導,。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導:我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者,,而在兒童的精神世界中,,這種需要特別強烈?!币虼私處熞膭顚W生主動探究,,并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境――挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識,、幫助理解教學內容,、活躍學生思維的高效手段,恰到好處的課堂拓展與延伸,,就如一支樂曲回味無窮的尾音,,常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,形成課堂上的亮點,。但不能純粹為拓展而拓展,,緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂,,因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此,,如何延展教學文本,,把文本放置于廣闊的文化空間中,將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下,,有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河:天地玄黃,宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,,精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨,,巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,,夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河,,和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上,拾一塊女媧補天的彩石,,借一彎漢宮的冷月,,摘一支渭城朝雨中的柳枝,,帶領學生走上精神和文化之旅,將語文課堂放置在古老的文化長河中,,即使是枯燥的文本,,也會變得靈動起來。這樣,,教師教起來可以得心應手,,左右逢源;學生學起來可以舉一反三,集思廣益,。而且廣度成就高度,,學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔,釋放心理能量,,激發(fā)心靈暢游,,變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時,,可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,,從理想主義、集體意識,、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓,。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內熱,?!痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣,,一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時,,結合本地和當代學生實際,,大力拓展文本,弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識,、低興趣的實際,認真設計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座,,讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力,同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲,、川劇等讓學生欣賞,激發(fā)學生的興趣;另一方面,,結合課堂教學,,開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學,,讓學生自己編劇,自己表演,、自任評委,,如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,并當堂表演,,讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力,。同時,還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目,,讓學生在活動中學以致用,,將知識轉化為能力,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,,真正調動學生的積極性,,提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本,,以文化充實課堂,,我們的課堂便不會再沉悶,不會再枯燥,,而是精彩紛呈,,活色生香,特色彰顯,。
總之,。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!
高中語文課堂教學反思總結篇五
新學期伊始,,在津南區(qū)“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下,,我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,推行“三六”教學模式,,努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂,。
對于這一新的教學模式,起初我并非完全接納,,可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化:在遲疑中不斷嘗試,在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,,在變化中反思提高,。
作為高二年級的語文老師,起初對“學案”總有幾分顧慮,。學案該怎樣寫,?復習課的學案該怎樣寫?在緊張的復習中學案能否發(fā)揮應有的作用,?諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后,,我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計,,從教學方法的斟酌到反饋練習的'篩選,,在設計學案、實施學案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學生都有了新的變化,。
變先講后練為先學后講,,讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生,、生生之間對話交流多了,,分組討論發(fā)表各自觀點,展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機會多了,,讓每一位學生參與、分享學習的過程,,在主動學習中提高了課堂效益,。
在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。
學案是學生的學與教師的教之間的中介,,借助學案改進現(xiàn)行的教學模式,,可以有效地改進教學過程中的師生互動模式,引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略,,增強學生學習的主動性和積極性,,培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力,并能最終提高學習效率和教學效果,。學案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,,因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心,。
當然,,對于語文教學我主張教學模式因文而定,因課而變,,因時而改,。
例如語文閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力,提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,,利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,,提高閱讀質量,,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。目的就是讓每一個學生都主動學習,、善于學習。
“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求,。在這里,,教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官,,而是學生學習的服務員,、協(xié)助者和合作伙伴,并且應有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調能力和開放,、民主、寬容,、合作,、平等的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極,,樂于探索,;潛心研讀,獨立思考,;質疑問難,,互動合作;善于發(fā)現(xiàn),,注重總結,。