總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

高中語文課堂教學反思總結(jié)篇一

美國著名的教育家,，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,，而語言技能（語文應用能力）位于首位,，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發(fā)展是多么重要,。然而,，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎(chǔ)的問題,，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏,；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高,。在我所帶的兩個班（073班和075班）中，學生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,，特別是理科班073班,。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目,，因而語文知識積累不夠,，語文能力也不高,，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的.最大難題,。

不論是思維還是語言,，都要靠積累才能豐富；語言能力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成,。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程,。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點,。對此很多人可能不理解,，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛,，有什么難的,。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,，真正的語文積累,，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句,，還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗可以激發(fā)學習興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時,，才能活學活用,；只有做到活學活用，才能為閱讀,、寫作提供源源不斷的動力,，形成良性循環(huán)，從而達到提高語文能力的目的,。

針對以上教學中的問題,，我主要采取了以下措施：

首先，夯實基礎(chǔ)――字詞句的抄寫和寫作素材的積累,。本學期一開學,，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎(chǔ)明確提出了要求,，要求學生準備兩個作業(yè)本,，一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材,，每周要求學生交上來給老師撿查一次,。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平,，二是夯實學生的語文基礎(chǔ),。

其次,，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,，這是對閱讀主體――學生的尊重,，也是對閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的,?！彼裕覀冊谡n堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字,，突出語文教學的“語文味”,，通過對語言文字的“讀”，反復的“讀”,，再從“讀”中獲得感悟和體會,，提高閱讀能力,。這才是有效的閱讀課文,。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此,，這一學期的課堂閱讀教學中,，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味,、浸染的過程,，不能快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜,、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

再次,，自我充電,。“一日不學則落后,，三日不學則無知,。”在課程改革理念層出不窮的今天,，教師的自我學習顯得優(yōu)為重要,。一位教師要會教書，首先要會學習,，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性,，因此,，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習,。如了解最新的教學理念及高考動態(tài),；積極向其他老師學習，取長補短,；充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源進行學習等,。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個,，但可以肯定,，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源,，讓我們老師能向高水平的教育看齊,。

學生的年齡在增長，知識也在不斷積累,，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣,、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,，真正感受的課文語言的魅力。因此,，如何找到一條切實可行的,，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水,，給語文學習帶來清泉溪流,，成為今后教學的工作重心。

學然后知不足,，教然后知困,。教學是一門永無止境的藝術(shù)，在教學中反思,，在反思中成長,。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語文課堂教學反思總結(jié)篇二

當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快,，對教學內(nèi)容,、教學方法等都提出較大挑戰(zhàn)，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求,，這是教師實施反思性教學的根源所在,。當前，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺,，作為高中語文教師,，必須深刻進行教學反思，以此發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,，最終提出解決方案，改變以往教學工作中存在的不足,，將教學創(chuàng)新與教學改革和實踐相結(jié)合,，增強教學實效性。有關(guān)反思性教學的實施,，可具體采取如下方法：

任何教學活動的開展,，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導,，如果確定的教學目標不合理,，將對教師教學和學生學習都產(chǎn)生影響，造成教學理論與實踐相脫節(jié),，影響教學效率,。因此，合理的確定教學目標,，是反思性教學優(yōu)先要解決的問題,。有關(guān)教學目標的反思，主要從以下三大方面著手：首先,，知識目標。也就是經(jīng)過課堂教學后,，要求學生掌握哪些知識點,，落實知識學習目標，如語法知識,、古詩詞的掌握等,；其次，能力目標,。新課改目標的落實,，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升,，能夠運用新方法,、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質(zhì),，如文言文鑒賞能力,、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等；再有,，情感目標,。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴,，得以領(lǐng)悟,。例如，學生在反復閱讀課文的過程中,，將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個人生活實際,、學習實際等，品味文章的中心思想與情感,，有利于樹立正確的人生觀與價值觀,。

教師針對每一節(jié)課，都設(shè)計了一定的結(jié)構(gòu),。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu),，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密，學生不會感到枯燥,，而是緊跟教師的步伐,，學習效率較高。語文課堂與英語課,、數(shù)學課相比,，其多元化特征更加明顯，語文知識可拓展到課外,，教師無需完全按照教材內(nèi)容開展教學,；但是從高中語文課堂結(jié)構(gòu)來看，教師也要進行一定的反思,，例如,，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一,，不能激發(fā)興趣,。針對這一情況，教師應優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內(nèi)容,，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的'興趣點,，讓學生輕松學,、認真學、主動學,。因此,，科學、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用,。

教學內(nèi)容的選擇,，是提高教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學內(nèi)容的反思,，也是反思性教學的重要一環(huán),，可從兩方面分析：一方面，課內(nèi)知識的反思,，包括課堂要傳授的知識點,，本節(jié)課的重點與難點，是否有遺漏等,；另一方面,，課外知識的反思，包括向?qū)W生推薦更多課外讀物,，引導學生課下如何自學等,。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度,，那么教師就要認真分析學生的試卷,，以此對自己的教學內(nèi)容進行反思，如考試中出現(xiàn)的知識點,，容易混淆的內(nèi)容等,，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確,；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等,。實際上，反思活動的進行,，就是從一個全新角度去分析,、審視課堂傳授的內(nèi)容，在反思過程中不僅教師獲得成長,，學生也有所進步，真正做到查漏補缺,，為后續(xù)教學提供參考,。

教學方法的選擇，直接影響了教學效果,。積極創(chuàng)新教學方法,，運用現(xiàn)代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情,，提高學習主動性與積極性,，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學方法,，如課前準備一些問題,，課堂以教師問、學生答的方法進行,，整節(jié)課的氛圍壓抑,，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況,，教師必須改變教學方法,，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調(diào)動課堂學習氛圍,，鼓勵學生參與到課堂學習中,，通過合作學習法、導向?qū)W習法,、情境學習法等多種方法,，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考,、課后主動復習,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,；另外,，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內(nèi)容,，是否存在疑問等,，引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案,?？傊此夹越虒W在高中語文課堂的運用,，更利于提高教師教學水平,、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義,，是當前落實新課改目標,，提高語文課堂教學效率與質(zhì)量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視,，在教學實踐中積極運用這一方法,，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績,。

高中語文課堂教學反思總結(jié)篇三

在上現(xiàn)代文新課之前,，我們會布置前置作業(yè),，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想,？文章哪些內(nèi)容打動了你,？你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本,，才能回答這些問題,，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧,。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受,，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本,。課堂有太多的生成,，這對教師也提出了更高的要求。

課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：

第一,，明顯的知識點錯誤,；

第二,，觀點正確,；

第三，觀點片面,，不能全面地看待問題,，只點到了問題的某一個方面,。

這些都需要教師給予正確的評價。

第一種情況,，是糾正學生明顯知識性的錯誤,。

第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子,，一味地說“好”“很好”等詞,，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì),。

對第三種情況,，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向,，霧里看花,。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價,，學生會因老師的點評，在識見上有所提升,，產(chǎn)生新的認識,，從而對文本有深入的思考,。所以，在課堂上,，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評,，也是生本教育的一個體現(xiàn)。

我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來,，任何一門科學都源自于生活,，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文,，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂,。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課,，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等,。學生可以通過家長的'講課了解社會,，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu),。同時,，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式,。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中,，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么,，在期待什么,。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解,，關(guān)系變得更加融洽,。無論是語文教學方面，還是德育方面,，都大有裨益,。

生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習,，快樂成長,。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界,。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境,。

高中語文課堂教學反思總結(jié)篇四

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性,，師生之間提問,、回答頻率很高,，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切,，則其所聽之不專,，聽之不專，則其所取之不同,?！逼鋵崳@只是形式上的互動,，于教學質(zhì)量的提高,，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關(guān)注,，語文已成為眾矢之的,。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定,，一是效能與效率,，著眼效能，提高效率;二是效果與效益,，注重效果,，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn),。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解,、自我解讀，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解,，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新,、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高,。然而,，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位,，把課堂完全交給了學生,，似乎“讀書找難點――合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準,。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,，“教師是學習活動的組織者和引導者”,。可見,，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者,，而更應以學習上的激勵者,、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中,，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”,，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了,。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性,，就需要語文教師在解決“教什么”,、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設(shè)計,。

長期以來,，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬,，對教參唯唯諾諾,，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課,，從課文的正音正字開始,，涉及段落劃分、內(nèi)容分析,、中心提煉,、寫作特色歸納等等，面面俱到,，儼然一桌“滿漢全席”,，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實,，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否,，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排,，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”,。因此,，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”,，找準“基點”才行,。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性,，一篇課文可以學習,、把握、挖掘的要素有很多,，但總要找準一個明確的目標,。勿庸置疑，許多教師備課很認真,，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設(shè)想,，領(lǐng)著學生一項一項地去完成每一項目標，結(jié)果是目標有了,，過程有了,，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標,，圍繞的只是課本,，面對具體的人而設(shè)定目標，才能真正做到有的放矢,。無論是哪一堂課,，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據(jù)學生的實際水平,，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正,。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，對解讀白居易的人生際遇,、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨,，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系,，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點,，就是我們開展課堂教學的一個著力點,，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定,，應該是細化的,，可具操作的，有實效性的。

“亮點”的營造將帶動整個課堂,，對學生形成積極的心理導向,，使課堂教學的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預設(shè)”的,，也可以是隨機生成的。那么,，“亮點”該何時帶出,，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1,、駕馭全局處設(shè)亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的'不足,，往往不知從何下手,，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點,，為學生提供一些思維的激發(fā)點,，預設(shè)一個或多個“亮點”――即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題,。盡量使問題提得巧,，問得新，產(chǎn)生“風乍起,，吹縐一池春水”的良好效果,。在教學設(shè)計時，要善于抓住一個關(guān)鍵句,、一個場景,、一個細節(jié)等，由其貫穿全課,，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍郑瑥亩鴰С鰧Α叭宋镄蜗蟮淖兓?、心理的變形,、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心,，時時在意的行蹤為突破口,，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”,，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時,，在文場就站得很高,，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三,，寫作短評,，并將探究學習的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點,，凡此總總設(shè)疑,，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”,，進行多角度發(fā)散思考研討,，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”,，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多,。

2、導課時設(shè)亮點

心理學研究表明,，中學生的形象思維占主導地位,，他們對形象的、生動的,、具體的事物感興趣,，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受,。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設(shè)亮點不失為活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時,，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣,，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母,，暫不出仕”之外,，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情,、孝情,、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙,。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦,，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了,，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ),。上課也是如此,，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學的“突破口”――在導課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵,。我們要在瞄準教材的重點,、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設(shè)計,、巧妙運用,，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上,，迸發(fā)出迷人的智慧火花,。

3、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時,，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得,，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設(shè)”所未及的,，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”,，勢必“冷場”,。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”,，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本,。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了,，面對其他人同樣疑惑的眼光,，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖?jīng)濟”的寫法,，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來,，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài),，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,，都把哪些人卷了進來?問題一出,，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了,。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等,，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的,，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在,。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。” 教師不能過分重視預設(shè)性目標而忽視生成性目標,，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導,，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人,。

4,、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設(shè)定的,，有的是師生互動中,，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的,，這時,，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導尤為重要,。例如在學習《阿q正傳》時,，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度,，一方對此卻嗤之以鼻,。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”,，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,，教師就要取得教學的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,，它將會有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復回扣文本,、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵,、感受情感的過程,，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用,，也不斷驅(qū)動著課堂教學的展開,。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時,，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生,，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說,，有內(nèi)心平衡說,，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰,，在質(zhì)疑探究,、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^,，也不能任其發(fā)展而不作引導,。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個研究者,，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈,?！币虼私處熞膭顚W生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學習環(huán)境――挖掘課文的拓展點,。拓展教學是鞏固學生知識,、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段,，恰到好處的課堂拓展與延伸,，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展,，緊扣文本還是第一要義,。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶,。因此,，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中,，將有意想不到的收獲,。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃,，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河,，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石,，借一彎漢宮的冷月,，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學生走上精神和文化之旅,，將語文課堂放置在古老的文化長河中,，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來,。這樣,，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三,，集思廣益,。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔,，釋放心理能量,，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”,。

例如在講授愛國主義主題的作品時,，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義,、集體意識,、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,，嘆息腸內(nèi)熱,。”再到陸游的“王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源,。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上,。

又如在講授戲劇單元時,，結(jié)合本地和當代學生實際，大力拓展文本,，弘揚傳統(tǒng)文化,。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際,，認真設(shè)計活動課,。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力,，同時精選一批經(jīng)典的京劇,、黃梅戲,、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣;另一方面,，結(jié)合課堂教學,，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇,，自己表演,、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,，并當堂表演,，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時,，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目,，讓學生在活動中學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力,，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力,。

廣泛的拓展文本,，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶,，不會再枯燥,，而是精彩紛呈，活色生香,，特色彰顯,。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧,。如何實施高效課堂教學策略, 設(shè)計自己個性化的教學, 創(chuàng)造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

高中語文課堂教學反思總結(jié)篇五

新學期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,，推行“三六”教學模式，努力構(gòu)建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對于這一新的教學模式,，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高。

作為高二年級的語文老師,，起初對“學案”總有幾分顧慮,。學案該怎樣寫,？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發(fā)揮應有的作用,？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試,。從教學目標的確立到教學過程的設(shè)計,，從教學方法的斟酌到反饋練習的'篩選，在設(shè)計學案,、實施學案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學生都有了新的變化,。

變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變,。課堂上師生,、生生之間對話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點,，展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與,、分享學習的過程,，在主動學習中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識,。

學案是學生的學與教師的教之間的中介,，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式,，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略,，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力,，并能最終提高學習效率和教學效果,。學案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用,、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心,。

當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定,，因課而變,，因時而改。

例如語文閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習,。

“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求,。在這里，教師不再是知識倉庫,、權(quán)威和真理裁判官,，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主,、寬容,、合作、平等的教學心態(tài),。同時學生也應該主動積極,，樂于探索；潛心研讀,，獨立思考,；質(zhì)疑問難，互動合作,；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié),。