范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

平直的梁橋教學(xué)反思篇一

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神,。

2.認(rèn)字10個(gè),，寫字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記,，練習(xí)獨(dú)立識字,。

3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒,、震耳欲聾,、千鈞一發(fā)、奮不顧身,、激烈,、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思,。

4.有感情的朗讀課文,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累,，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn),。因此在課前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭,。在課的開始,，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,，接著讓他們交流自己所知道的知識,，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景,。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由讀,、默讀,、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時(shí)間，他們是如何進(jìn)行搶時(shí)間的以及奪橋時(shí)碰到了哪些困難,。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落,，然后，再分別找出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞,、重點(diǎn)句子,，標(biāo)畫出來;再組織在小組里交流，體會(huì)紅軍面臨困難,、艱險(xiǎn),，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神,。最后運(yùn)用多種方式熟練地,、有感情地指導(dǎo)朗讀。

回顧上課的內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問,，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時(shí)間,。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明,。

平直的梁橋教學(xué)反思篇二

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，寫上自己的感受,、體會(huì),，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走,，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會(huì)臺灣青年的無私奉獻(xiàn),。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。特別是課文的第3至第6自然段,，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識,，升華感情，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一,、在品味課文時(shí),，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

平直的梁橋教學(xué)反思篇三

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《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境,。

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心,。

二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇,。

本課的詞語有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對于凋謝,、綻放、含苞等詞語,，我讓學(xué)生用話來造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

三,、借助對比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比,，使故事更具感染力,。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

四,、不足與遺憾,。

在課文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放",。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來,，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

———===分頁標(biāo)題===———

愛是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情,，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”所以,，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟，去體會(huì)，各抒己見,，明白了“生命橋”的深刻意義,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理,、積淀，將口頭語言變成書面語言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),，說,、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說,、寫的方式呈現(xiàn)出來,，只重感悟，不重說,、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反,，只重說,、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去,，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià),，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

通過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

———===分頁標(biāo)題===———

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦,、對美好生活的向往,，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心,，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng),。但對于四年級的學(xué)生來說，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小,、閱歷淺,，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要,。聽了余老師的這節(jié)課,，我感覺這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí),，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁,，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

一,、教師營造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。

整節(jié)課余老師用非常富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,，讓孩子與老師、與文本引起共鳴,，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍,。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì),，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高,。我想如果我們在課堂用語上會(huì)用平和、親近地語言來引導(dǎo)孩子,，用真誠,、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松,、積極的心情去對待學(xué)習(xí),。

二、以情感為主線,，抓住關(guān)鍵詞句,，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心,。

本文的情感線非常分明,，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過品詞析句,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢,、臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈,，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情,。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞,、綻放”這三個(gè)詞語,。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無限生機(jī)，充滿無限希望”,，想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢,？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢,。接著余老師打破這幅美好的畫面,，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼,。

但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,，但沒能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾,。

平直的梁橋教學(xué)反思篇四

愛是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情，在街道中年級教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感重陶，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去體會(huì),，各抒己見,，明白了“生命橋”的深刻好處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄,。寫是對內(nèi)情緒感的梳理,、積淀，將口頭語言變成書面語言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),，說,、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說,、寫的方式呈現(xiàn)出來,，只重感悟，不重說,、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,，相反,，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，透過說的形式“浮”出來,，再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去,，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后,，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià),，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位,，沒有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

透過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

平直的梁橋教學(xué)反思篇五

本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動(dòng)研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容?！渡鼧颉分v述了一個(gè)讓人心顫的故事,，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時(shí),，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討,，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：

1,、教師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)?；颂嗟臅r(shí)間在導(dǎo)入部分,，對藏羚羊的欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) ,。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對課文的精讀不夠深,。

2、字詞歸納有待商榷,。我出示了三組詞語：應(yīng)聲,、隨即、山澗,、劃出 ,；秩序、下墜,、狩獵,、橋墩 ；眼花繚亂,、猛蹬,、目瞪口呆，分別從聲調(diào),、平翹舌和字形,、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪,，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出教師平時(shí)歸納詞語比較多注重字音和字形等測試時(shí)容易犯錯(cuò)的角度考慮,，對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少,，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧,。

3關(guān)鍵詞,、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬,、升高,、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直,、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué),。文本中的重點(diǎn) 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強(qiáng)對文本的解讀,，研透教材,。

4,、評價(jià)語要清晰、準(zhǔn)確,。教學(xué)過程中,，教師的評價(jià)語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳,，是啊是啊等,，對學(xué)生的評價(jià)模糊不清，肯定與否定不夠清晰,，不能讓學(xué)生清楚的理解評價(jià)訊息,。教師應(yīng)該要講出清晰的評價(jià)語，模棱兩可的評價(jià)語雖然不會(huì)直接澆滅學(xué)生的積極性,，但是對學(xué)生的成長也沒幫助,，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自己的理解是否到位。

5,、重點(diǎn)不突出,。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神,，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀,。對于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn),。注重了老羚羊?yàn)榱朔N族延續(xù)的目的,，而忽略了獻(xiàn)身的過程。

在研討的過程中氣氛很濃烈,，其他教師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來,，()給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方,，這樣的活動(dòng)讓我對敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識,。