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一年級上冊《四季》教學反思篇一

《四季》這篇課文中采用了排比的形式,，擬人的修辭手法,，語言親切生動,，讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受,。同時課本中的四幅插圖形象生動,、色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利,。在教學過程中,，一定要“巧用教材，活用教材”,，落實新課標中“不是教教材,，而是用教材”這一教學理念。

帶著拼音跟生字寶寶打招呼,、去掉拼音開火車讀,、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn),，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn),，無意中使?jié)h字得到鞏固。

一開始我創(chuàng)設情境,，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,，激發(fā)學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖,，欣賞圖片,；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由,，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離,；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀,，這樣能讓學生很有興趣的讀,，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字,，然后全班交流總結(jié)方法,，對識字方法進行總結(jié),，并板書，如編兒歌,，加一加,，形象識記等方法。

二是在指導課文朗讀時,，讓學生先觀察教師朗讀時的表情,，然后總結(jié)，這就是想象讀,；接著讓學生一邊讀一邊演,，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的,，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn),，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮,，注意力不是很集中,，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀,，這讓我覺得很為難,。由于課堂沒把握好，預設中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行,，即以說促讀,，說中激情。

《語文課程標準》重視學生的思維,，豐富學生的認知,，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩,，例如：“桔子紅紅,，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識,，而應是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識,。識字教學中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力,。

一年級上冊《四季》教學反思篇二

《四季》以兒歌的形式,，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。詩采用擬人的手法排比的形式,，語言親切生動、文字優(yōu)美,，讀來瑯瑯上口,。四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標合作學習為主的,，培養(yǎng)學生初步閱讀能力,、自主學習能力的教材。它能喚起學生對生活的感受,。同時四幅插圖色彩明麗形象生動,，便于學生觀察和想象。本節(jié)課我有兩點感覺不錯：

講課開始時,，我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片,，配樂朗誦的形式：聽，這悠揚的笛聲,；看,，那滿山遍野充滿了紅色和金色，這里簡直成了花的海洋,、火的世界,。瞧，那一棵棵高大的白樺樹,，在藍天的映襯下,，顯得更加挺拔。

金燦燦的葉子隨風擺動,，那一片片楓葉在陽光的照耀下顯得更加耀眼,。瞧，那鮮紅的山楂多么可愛,！葉子紅了,，果實也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄,，更是惹人喜愛,。還有這不知名的果實也掛滿了枝頭。這不,，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了,。一陣風吹來，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來,。來引導學生回答問題,，看了畫面上的景色你們想說點什么呢？你們知道這是什么季節(jié)嗎？

做游戲識字,，也是孩子們非常喜歡的識字方式,。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現(xiàn)四季特征的事物的帶字圖片（柳樹、荷葉,、菊花,、梅花、雪人,、草芽,、谷穗、桃花,、橘子,、麥苗、楊梅等）,，讓認識的學生上來說說這些事物是屬于哪個季節(jié)的,。再出示生字卡片，學生認讀卡片上的生字,。并提醒學生注意讀準字音,。還重點學習了多音字“地”的讀音和不同用法。

然后再開小火車認字讀：每個同學和每個生字打個招呼,，先開小火車讀,，適當給予評價，以鼓掌鼓勵為主,。再記憶比賽：以課件的形式快速出示生字,，一次四個，看誰記得準,，讀得好,。孩子們都高高舉手，搶著認字,。

最后進行擴詞比賽：以四人小組為單位,，對每個生字進行擴詞練習，重點用“尖,、說,、彎、春”擴詞,。目的是在平時的教學中,，讓孩子們注重詞匯的積累，為今后的寫話打下基礎,。

這節(jié)課就這樣,，在愉快、高興、搶答中很快地度過了,。孩子們各個都學得不亦樂乎,。我心里也充滿了喜悅。

一年級上冊《四季》教學反思篇三

在課文《四季》的教學過程中,，我啟發(fā)學生思考：“為什么草芽是尖尖的,？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題,，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話,？”在教學設計過程當中我曾經(jīng)準備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預案,，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后,，我意識到這是一個很有質(zhì)量的`問題,，當場對這位同學進行了表揚，肯定他善于思考,，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,，然后組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見,，認為不能,，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的,；另一種意見認為能,，因為春天還有別的動物?？粗粡垙堃驗閯幽X思考急于表達的紅通通小臉,，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興,。

是的,，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的,。學生能夠透過書本,，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考,，開拓思維,，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪,！

我抓住這一契機,，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時,，讓學生聯(lián)系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的,，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”

但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說,。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏色,？可以怎么說？學生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅,，它對小鳥說：‘我是春天,！’”我繼續(xù)引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活動,，讓學生在小組內(nèi)互答,，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我,。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，在重視語文的熏陶感染作用,、注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗,。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同,，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說,，語文學科應該是開放的,，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性,，鼓勵學生積極參與,，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動體驗語言文字的內(nèi)涵,，正是學生自主學習,、培養(yǎng)能力的過程。

多些疑問又何妨,，不是每個問題都需要答案,，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的,。獨特的視野、美麗的幻想,、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界,。

一年級上冊《四季》教學反思篇四

《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現(xiàn)，通過四季代表性事物的描述,，表現(xiàn)了春,、夏、秋,、冬不同的景色,。文章語言親切生動,、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗,，文中要求會認字有10個,。我設計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓練,。反思本課的教學,，主要有以下幾個特點：

低年級語文教學的主要任務是識字,，培養(yǎng)學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法,，分散識字、分散難點,，生字多次復現(xiàn),，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透,，培養(yǎng)學生識字的興趣和能力,。在課初,，我問學生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了冬季,，還有哪幾個季節(jié),？”隨著學生的回答,，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,，然后讓學生讀讀。這幾個字,，大部分學生都認識,，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的,？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字,，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的,，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法,，學生識字的`途徑很多,，除了從課堂中去學，只要認真觀察,，做個有心人,，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在,。這樣在隨同識字等多種形式識字時,，分散了識字量，從而降低了難度,。

學習語文,，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,，同時也是教學的基本任務,。但讀要選好時機，恰到好處,。在學生生成情感的時候,，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前,，我先引導學生看圖,，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來,，很嫩,，很綠?！庇械恼f：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去,?！睂W生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來,。這時再引導學生讀課文,，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象,，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點,。

到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源,，引導學生展開想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣,？會對小鳥說些什么,？”同學們的想象力進一步豐富了文章，升華了情感,，這時再來讀課文,，春天味道更濃了，感覺更深了,?！贝藭r，我又做了范讀,，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同,，在我的啟發(fā)下,，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發(fā),，智的啟迪,，美的熏陶，真是百花齊放,，讓朗讀富有了個性,。

新課標強調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學生的生活世界,?！薄耙髮W習的不僅是文本，還有學生的生活經(jīng)驗,?！痹趯W習了兒歌以后，我設計了一個拓展練習,，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片,，引導學生仿照課文說一說,。這樣處理教材把學生的生活經(jīng)驗與語言有機地結(jié)合起來，較好拓展了語文教學的空間,，同時也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數(shù)學生把它說成陳述句,。我在指導時不夠具體,。在今后的教學中教師應事先親自帶學生多觀察一些季節(jié)中常常出現(xiàn)的景物。

通過本節(jié)課的教學,，課堂中要想達到理想的教學目標,，還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學生為主體,，以學生的思維去設計課堂教學方法,。走進學生的內(nèi)心。才能使學生愉快地學習,，快樂地接受,，學生有所獲，所得,。

一年級上冊《四季》教學反思篇五

《四季》是一首富有意趣的詩歌,，它通過春天的草芽、夏天的荷葉,、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春,、夏、秋,、冬不同的景色,，運用擬人化的手法來寫，語言親切,，富有童趣,，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美,、色彩明麗,，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時,，一定要“巧用教材,，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀,，積極主動地說,，有個性創(chuàng)造地演，把課標中“不是教教材,，而是用教材”這一理念落到實處,。

第二課時教學時,，我以問題“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么,？”引起學生思考,，暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣,，會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn),。喜歡春天的孩子說“春天花開了?！?，有孩子一聽就想到了之前提到過的“百花齊放、春暖花開”這樣的成語,，給人驚喜,。說到秋天，就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié),，果園里的果子都成熟了,，校園里前一陣的桂花香，還有在學《秋天》一課時提到的小松鼠,、小螞蟻準備過冬的糧食,。孩子的語言天真中充滿想象力，在這樣的氛圍中,，我們一起學習了課文中的語言,，感受春天的生機勃勃、,，夏天的枝繁葉茂,，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚,。

這首詩歌語言親切而富有童趣，使用疊詞,，朗朗上口,。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同,，便于學生仿說,。教學時，我陪學生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了“尖尖,、圓圓,、彎彎”這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出“草芽,、荷葉,、谷穗”的可愛,。冬天雪人大肚子一挺的樣子特別生動形象，我就讓孩子做一做這個動作,，評選出表演得最可愛形象學生,，讀出冬天的有趣。

這篇課文文本語言比較簡單,，但通過教學也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的,，什么季節(jié)有什么特色，有些孩子還是不太了解的,。語文學習離不開生活實際,，今后教學中要多聯(lián)系生活，也需要家長配合在生活中幫助孩子學習語文,。