總結不僅僅是總結成績,，更重要的是為了研究經驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤。相信許多人會覺得總結很難寫,？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
海洋生物教學反思總結篇一
一,、“整合”為學生創(chuàng)設了良好的語文教學情境,。
創(chuàng)設良好的教學情景是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”,。由于多媒體計算機可以提供豐富的圖像及聲音信息,，這在創(chuàng)設與教學內容相一致的、有利于激發(fā)學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢,?？梢姡瑒?chuàng)設良好的情景是學習語文的必要條件,。
《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文,，它以生動的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物,、植物,、礦物三方面介紹海底的物產，從而讓學生認識到海底真是個景色奇異,、物產豐富的世界,。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其個性,。海底,，對于學生來說，是個神秘的領域,，海底里的生物,、礦物，學生更是聞所未聞,。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍,，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習性等,，學生都不清楚,。因此，學生理解課文的難度就很大,。如果按照傳統(tǒng)教學,，難免枯燥、抽象,，學生肯定不感興趣,。而運用現(xiàn)代多媒體計算機技術，從互聯(lián)網上找到,、截取并制成了具有生動,、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀,、色彩鮮艷,、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，學生一定會不由自主地發(fā)出驚嘆,。利用視頻的播放創(chuàng)設情境,，再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，這樣學生的積極性會更容易被調動起來,。(教學時我忽視了這一點,，課始利用靜態(tài)的海面創(chuàng)設情景，學生的積極性不高,，結束時播放視頻,，學生的興趣才被激發(fā),。)
二、“整合”能有效突破知識難點,，培養(yǎng)學生思維的靈活性,。
《海底世界》一文的重難點是理解海底世界景色奇異、物產豐富的特點,。三年級的學生還是處于思維,、理解能力的培養(yǎng)階段，對這些概括性強的知識并不能深刻地理解,。利用多媒體創(chuàng)設情景就以突破這些教學難點為內容,，把學生帶入神秘的海底，親耳聽聽奇妙的聲音,，親眼看看豐富的物產,，從而有效地突破難點。[
1,、化虛為實,，啟發(fā)學生對課文重點詞句的理解。
如在教學第二自然段時,，學生對海面上“波濤洶涌”,，海底卻依然“寧靜”不太理解，通過課件的演示,，學生不僅理解了“波濤洶涌”一詞,，而且也理解了課文內容，體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象,，而后，教師配樂范讀,，學生閉上眼睛想象,，以加深理解。在教學第三自然段時,，通過課件中動物聲音的播放,，把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來，生動再現(xiàn),，再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞,，邊讀邊體會語言的生動。
2,、化靜為動,，強化學生對課文內容的領悟。
學生對第四自然段中舉例描寫的幾種動物：海參,、梭子魚,、烏賊,、章魚、貝類的樣子,、特點和活動方式都不是很熟悉,，于是，我借助課件演示了各種動物的活動方式,，使它們栩栩如生,，趣味盎然。這既加深了學生對課文內容的理解,，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性,。
當然，這一節(jié)課還存在很多不足之處,，如教學調控能力欠缺,，評價方式單一，缺乏語言文字的訓練等,，我將在今后的語文教學中不斷努力,，在課程整合的道路上不斷探索!
海洋生物教學反思總結篇二
我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解,。第一次面對新教材,，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了,，所以我從開學一直在努力學習有關理論,。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優(yōu)點,，吸取他們的長處,，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導,，給我提了很多指導性的建議,。在后來的教學中，我經常想起兩位名師的指導,，盡最大的努力在自己的備課,、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,，我改變了過去單一提問復習的方式,，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手,，分析其發(fā)生的原因而引入新課,，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課,，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛,，或讓學生先做試驗,，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手,，疑問解決了,，新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念,，就是讓學生多自學,，獨立思考，然后輔以討論,、交流,。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題,，對我們的學生來說較難,，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題,，小問題解決了,，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考,，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益,。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟,，演示過程,，學生依著做。這樣做,，學生只是機械的重復,，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的,。我在這方面做了一點嘗試,，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學,、去做，放手讓學生操作,。當然,，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學生溝通,、探討,，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,，更好的挖掘學生的靈感,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。
對于新課改，我只是一個學生,，還在學習理論,、摸索教學的過程中，有些疑惑,，敬請指導：
1,、“以讀代講、以練代講,、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎?
2,、學生的層次不一，自學自讀,、討論學習,，能培養(yǎng)所有同學的自學能力嗎?
3、對教師和學生的評價,，學校開始傾向過程性評價,，社會、家長認可嗎?
海洋生物教學反思總結篇三
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念,，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的,。例如去年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,，也影響到了我們現(xiàn)實的生活,。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力,，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識,。
因為我校正在進行著教學改革，所以在教學過程中,，教師扮演的角色不能僅僅是一個知識的傳授者,。相反，教師要做的,，是為學生引路,，在學生探索的過程中，要引導學生通過自己的思維方式,，去得出正確的結論,。《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內容,，單從知識點來看,，比較單一。學生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產者,、消費者與分解者的概念和作用,。但是,，通過學生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學習，不僅能提高學生求知的欲望,，還能為后面的生產者等成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡單的伏筆,。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學生通過自己對生態(tài)系統(tǒng)的觀察,，逐個思考問題,，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分?？紤]到對于生產者,、消費者和分解者這些名詞，學生很難真切地理解,，于是,，我針對性地提出了幾個簡單的問題，讓學生自己得出結論,。
對新知識的掌握與鞏固,，隨堂的練習也能起到至關重要的作用。在得出食物鏈的概念后,，我將“螳螂捕蟬,，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米,，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習中,，他們是否都構成食物鏈了呢?八班的學生相當機靈，在略微思索后,，都回答我說第一句不是食物鏈,，因為生產者必須是食物鏈的起始點，對于此,，我還是比較意外的,，因為他們對知識點的掌握居然那么快。隨后,，我又將食物鏈上升到以人為終點,，請同學閱讀小資料：汞與水俁病的內容，并進行討論交流,，此舉的目的不僅是為了增加趣味性,，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己,，為之后的教學作鋪墊。
回顧這節(jié)課,，不管是從教學過程,、教學效果還是課堂上學生的反映來看,，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內容涉及知識點較多，量比較大,，且環(huán)環(huán)相扣,，缺一不可。因此,，在課堂中,，沒有給學生太多的活動時間，包括幾個討論的練習題,，時間比較緊促,。幸好，由于八班學生的思維較快,，因此在時間上,，還算基本把握住了。
總的來說,，這次的組內教研課,，不管是從教學過程還是課堂上的控制、學生反應來看,，都還有很多地方需要改進,。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)邊教學邊反思,，充分發(fā)揮自己的長處,，改進自己的不足之處，逐步提高自己的教學素養(yǎng)和教學水平,。
