作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

四個(gè)太陽教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽教案篇一

《四個(gè)太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動(dòng)而充滿童真,，課文簡析明了，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,，讀起來讓人感到親切,、愜意，瑯瑯上口,。因此,，教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂,，課文語言簡練，教學(xué)中借助多媒體課件教學(xué),，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨。

《四個(gè)太陽》這篇課文圍繞“動(dòng)腦筋,，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何問題都有解決的辦法,，別人認(rèn)為做不到的事我做到了就是一種創(chuàng)新,，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,，感知課文內(nèi)容,。啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展示自己的本領(lǐng),。少講解多感悟，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),、善于思考、善于創(chuàng)造的能力,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)文章中優(yōu)美的文字,，生動(dòng)有趣的語言,，并能有所積累,。

2,、感悟作者通過畫太陽所要表達(dá)的美好心愿。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，想象能力,，創(chuàng)新能力,，表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣,。

四幅放大的課文插圖,，落葉頭飾,，多媒體課件,。

1,、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：(出示四幅圖),。請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，你有什么問題要問嗎?

2,、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢?請(qǐng)同學(xué)們快快到18課中去找找答案吧!(出示課題),。齊讀。

3,、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀課文,，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個(gè)季節(jié)?用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的?

4,、匯報(bào)交流,。隨機(jī)板書：春天 夏天 秋天 冬天

5,、小畫家畫的四季真美呀!能不能從課文中分別找一個(gè)詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天,、秋天、冬天?

板書：( )的春天 ( )的夏天

( )的秋天 ( )的冬天

6,、請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來,。

7,、匯報(bào)交流。隨機(jī)板書：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩

齊讀詞組：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天 溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

1,、這四個(gè)不同顏色的太陽帶來了四個(gè)美麗的季節(jié),，你最喜歡哪個(gè)太陽呢?

先別急著告訴老師，請(qǐng)大家再把課文連起來讀一讀,，把它讀正確,，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人小組里的小朋友聽,，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來,，好嗎?(自由讀-四人小組匯報(bào)朗讀并評(píng)價(jià))

2、以學(xué)定教,，學(xué)生喜歡讀哪段,，就學(xué)習(xí)哪段,。

⑴ 指名讀(“綠綠的太陽”，讀得可真好?你喜歡嗎?想不想讀?)

⑵ 這綠綠的太陽給我們帶來了什么?

⑶ 是啊,，夏日,，太陽像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片,，讓學(xué)生說說烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望)假如有一個(gè)綠綠的太陽那該多好啊!那么大地將是一片清涼，多舒服啊!小朋友,，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來?(自由讀-指名讀)

⑷ 聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意,，我也想讀讀,，誰愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節(jié))

(注：那綠綠的太陽如果掛在冬天,，你喜歡嗎?可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié))

⑴ 誰喜歡這個(gè)金黃的太陽?喜歡的同學(xué)站起來讀一讀第二小節(jié)。

⑵ 到了秋天,，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?

隨機(jī)出示：果園里,，果子熟了,。

① 指名朗讀,。

② 指導(dǎo)讀好“熟了”一詞,，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③ 齊讀句子,。

⑶ 你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴,，去果園品嘗水果呢!(放錄像)

⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來到了我們小朋友中間,，誰是那金黃的落葉?(師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾)

① 師說：落葉妹妹,，你好!我是小魚姐姐,，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?(生介紹)

② 師說：哇,，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果?(生發(fā)出邀請(qǐng))

③ 師說：謝謝你的`邀請(qǐng)!

⑸ 落葉妹妹，你瞧,，你的小伙伴們都來了,，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧!(生生互動(dòng)表演)

⑹ 誰也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演,，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)

⑺ 小伙伴們,，落葉這么好客,，我們趕快用朗讀來回報(bào)他的這份盛情吧!

出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜(指名讀-自由讀-齊讀)

⑻ 齊讀第二小節(jié)。

⑴ 這紅紅的太陽,，誰喜歡呀?(指名讀)

⑵ 出示“漫天飛雪”的景象,，此時(shí)你又有什么心愿?(自由暢談-指導(dǎo)朗讀)

⑶ 冬天,，冷風(fēng)颼颼,，天冷得讓人縮手縮腳的,，多希望有個(gè)紅紅的太陽,，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個(gè)紅紅的太陽!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節(jié))

(注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會(huì)怎么樣呢?可跟進(jìn)學(xué)習(xí)第一小節(jié))

⑴ 這個(gè)彩色的太陽,，誰來讀?(指名讀)

⑵ 春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)?(自由暢談)

⑶ 是的，春天,，太陽就是彩色的，她照在了草地上,，小草怎么了?

① 出示：春天，太陽是彩色的,。

她照到草地上,，____________

小草_____________________。(指名說說)

② 它還會(huì)照到哪里?

出示：春天,，太陽是彩色的,，

它照到_____________，____________,。(匯報(bào)交流)

⑷ 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看(出示一組圖片),，想一想，你可以用哪些詞來贊美她?(指名匯報(bào),，隨機(jī)出示詞組)

⑸ 把學(xué)生說到的一組描寫春天的詞組都出示(預(yù)設(shè)如下)：

柳綠花紅 和風(fēng)細(xì)雨 鶯歌燕舞 藍(lán)天碧野 冰雪融化

鳥語花香 百花齊放 百鳥爭鳴 萬紫千紅 山清水秀

⑹ 齊讀以上詞組,。

⑺ 春天真美啊,，讓我們再去感受一下這個(gè)彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧!(齊讀第四節(jié))

1、小畫家畫了四個(gè)顏色非常鮮艷的太陽,，分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了他自己什么心愿呢?(板書 美好心愿)

2,、我們大家心中都有一個(gè)美好的心愿，希望同學(xué)們能通過自身的努力早日實(shí)現(xiàn)自己的理想,。

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_,，好的開頭是課堂成功的一半。所以,，這節(jié)課一上課,，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖,，就馬上舉手問：“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的,，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,，趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸,，去感受語言文字。

接著,，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸,，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”,、“溫暖的冬天”,、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見,，這樣的積累落到了實(shí)處,。

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸,。最后,，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣,，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，培養(yǎng)合作意識(shí)。

記得張?zhí)锶粝壬f,，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,。本課伊始,，我就設(shè)計(jì)不同要求,、不同層次、多種形式的讀,，以讀為主,，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中體會(huì),，讀中思考，發(fā)展語感,，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭,，在上課一開始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí),。

只有開放,，才有搞活，只有開放,，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考,、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,，課堂上的師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多邊性和復(fù)雜性,。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁,。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材,，融化教材,，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)想象,、即興創(chuàng)造,、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里,。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,，讓學(xué)生說說“到了秋天,，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說：“樹葉黃了,?！庇械恼f：“梨子成熟了,，變黃了,?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力,。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了,。”指名學(xué)生讀,，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀,，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦，黃黃的梨也熟了”;“啊,，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……通過這樣的評(píng)價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊,。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,，落葉飄飄”的景象,，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景,，當(dāng)我說道：“落葉妹妹,，你好!我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了,，你能向我介紹一下嗎?”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果,，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄,?！薄啊睆膶W(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng),，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演,，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,，聞到了“水果的香甜”,，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅,、歡樂,。

又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的,，它照到哪里，什么變成了什么顏色,。”有的說：“春天,，太陽是彩色的，它照到柳樹上,，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天,，太陽是彩色的,，它照到桃樹上，桃花紅了,?！庇械恼f：“春天,，太陽是彩色的,，它照到油菜花上,，油菜花黃了,?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的,，它照到大海上,，海水更藍(lán)了,?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采,。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,，課件演示“春景”圖片,，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),，感悟到小畫家想象之美,。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,，又有再造想象的升華,。

這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這,，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!

綜觀本課教學(xué),，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn),，盡量放手讓學(xué)生自己去做,、去想、去問,、去說,，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”,、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上,，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá),，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我,。我想,，只要作為教師能尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的需要,，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信,、樂觀,，敢于想象，勇于創(chuàng)新,，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎?

寫完反思,，離開書桌,，走到窗前，抬眼望向窗外,，雨過之后，花朵上露珠滾動(dòng),，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩,，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求,，勇于實(shí)踐的心靈嗎?

四個(gè)太陽教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽教案篇二

設(shè)計(jì)理念

課文語言優(yōu)美,，讀起來讓人感到親切,，愜意,，很適合背誦,。通過學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。本課應(yīng)主要讓學(xué)生從讀中感悟,，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，隨機(jī)的表揚(yáng)樹立了同學(xué)的自信心,，力圖創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字,，會(huì)寫“團(tuán)、因”等六個(gè)生字。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么,。

教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀和識(shí)記生字,。

感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備

1,、布置學(xué)生畫自己心中的太陽,。

2、四個(gè)太陽的課件和生字課件,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)

1,、同學(xué)們,，我們每人手里都有一幅精美的圖畫,，誰愿意把自己的畫介紹給大家,。

2,、學(xué)生介紹

3、師總結(jié)：我們知道天空中只有一個(gè)太陽,，今天我們要學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽》（板書課題）

（二）初讀課文

1,、多媒體范讀課文

2,、學(xué)生評(píng)議

3、學(xué)生借助拼音自讀課文（要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。）,。

（三）朗讀感悟

課文中的四個(gè)太陽,，你更喜歡哪一個(gè)呢,？你能說說原因嗎？

學(xué)生隨機(jī)學(xué)習(xí),，讀一讀自己喜歡的“太陽”,。想一想，應(yīng)該用什么語氣讀這個(gè)段落,。

例：我喜歡彩色的太陽。

1,、喜歡彩色太陽的學(xué)生自愿讀,。

2、請(qǐng)給老師一個(gè)機(jī)會(huì),，讓老師讀一讀,。請(qǐng)同學(xué)們聽一聽跟你們讀得有什么不同,。

3,、誰認(rèn)為自己比老師讀得好,，請(qǐng)讀給大家聽一聽。

4,、表揚(yáng)學(xué)生的聲音甜美（送給學(xué)生獎(jiǎng)品,，播放美麗的春天的課件）,。

5,、學(xué)生觀察課件,，你想到了什么,？比如，春天的詞語或句子,。（你能用最美的語句表達(dá)出來嗎,？）

6,、學(xué)生再次有感情地練習(xí)朗讀,，讀給同桌聽,。

用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。

（四）有感情地練習(xí)朗讀課文,。

1,、自由模仿練習(xí)朗讀,。

2、分組推薦朗讀（可以站起來讀,，也可以上臺(tái)來朗讀表演）。

（五）談收獲：說說你這一節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,，讀懂了什么,。

（六）識(shí)記生字：課件檢查生字詞，說說自己記憶生字的辦法,。

（七）寫字指導(dǎo)：指導(dǎo)練習(xí)“凍”“臉”

（八）課外作業(yè)：把你心中的第五個(gè)太陽畫出來或者寫下來。

四個(gè)太陽教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽教案篇三

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫,，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了,。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫的小主人站起來,，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的,，案例中沒有體現(xiàn)出來,，但看出教師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的,，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系,，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中,，使之過渡自然,，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題,。]

師：(實(shí)物投影儀分別出示生a,、生b,、生c

的畫)

生a：我畫了個(gè)綠色的太陽，因?yàn)槲覀兛吹降奶柺羌t色的,，非常刺眼,，換成綠色的,，眼睛看太陽時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn),，而且綠色是環(huán)保色,，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

生b：我給太陽長上了翅膀,，因?yàn)樘栍辛顺岚虿拍茱w起來。

生c：我畫的是太陽新娘,。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花,，這樣太陽就更漂亮了,，地球在美麗太陽的照射下也會(huì)變得更美麗,。

[展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，通過自我的欣賞，和他人的賞識(shí),，激發(fā)學(xué)生興趣,。孩子的心中有豐富的想象力,，在他他們的心靈里,，畫的不僅僅是太陽,，而是希望和憧憬,，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來,，相互的交流,，這樣才能激發(fā)出生命的活力,。所以,，老師讓學(xué)生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣,，情感不斷的提升。]

師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中,，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽,，他呀,，一口氣畫了(出示課題,，并指課題)

[以贊賞的語言,，聯(lián)系到書中小朋友,，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望,。因?yàn)樗麄兣c書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感,，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的,，可謂是順學(xué)而教,。]

生(七嘴八舌)：四個(gè)太陽,。

師：誰能好聽地讀一讀?

生：四個(gè)太陽,。(陽字讀成輕聲)

師：你把陽讀成了輕聲，真好聽,，誰能再讀讀?

生：四個(gè)太陽,。

師：真不錯(cuò)!一起讀一讀,。

[教師備課很精細(xì),，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn),，看來教師對(duì)學(xué)生有了解,，所以,，教師強(qiáng)調(diào)太陽的陽,，讀輕生,，這也是引起全體學(xué)生的注意,，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]

師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽》,。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望?

生(齊)：想。

教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境,，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問題,，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。老師就像拉滿弓的弦,，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害,，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要,。教師的這個(gè)問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線,，學(xué)生會(huì)依線而飛,，馳騁藍(lán)天。]

師：好,，請(qǐng)你打開書,，翻到81頁，仔細(xì)地聽姚老師讀課文,。(師有聲有色地范讀課文。)

(讀完后生熱烈鼓掌,。)

[對(duì)于范讀課文,，因生而宜。如果學(xué)生喜歡,，并且老師讀得好,，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng),，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可,。]

師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽?

[這個(gè)問題簡單了些,，畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來,。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文,，你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手,，強(qiáng)調(diào)的是初步感知,，關(guān)注的不是問題的結(jié)果,，而是思考問題的過程,。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題,、整理問題的能力,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣,。在學(xué)生談自我的感悟中,，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題,，教師抓住時(shí)機(jī)

,，以反問或點(diǎn)撥的手段,，引出下面的教學(xué)設(shè)想,。]

生a：他畫了個(gè)綠色的太陽,，送給夏天,。

師：請(qǐng)你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?

生a：(上黑板貼綠色的太陽)

(生依次貼金黃的太陽,、紅紅的太陽,、彩色的太陽)

[把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣,，我想學(xué)生一定喜歡的,。]

師：(指黑板上貼著的太陽)四個(gè)不同的太陽,，多新鮮哪!這每個(gè)太陽里都藏著一個(gè)美好的心愿,，請(qǐng)你自己讀讀課文,，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎?

(生自由朗讀課文。)

[我想老師最好要提示一下,，想怎么讀就怎么讀,，愿意讀什么就讀什么,。讀書思考與識(shí)字聯(lián)系起來,，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一,，教師不可讓學(xué)生忽視,。]

師：看來你們都很喜歡這篇課文,，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽?他有什么美好的心愿呢?請(qǐng)你說給你的同桌聽,。

(生同桌互相說)

[同桌互說,，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué),，學(xué)生可能提出問題，打破常規(guī),，重新建構(gòu)課堂,，這應(yīng)是教師期待的,。]

師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?

[我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問,，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生,。那么學(xué)生能不能提出問題呢?教師暫且不論,，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識(shí),，敢于思考,，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí),。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好,，你們還有什么不懂的問題嗎?學(xué)生可能提出許多問題來,，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題,，篩選有價(jià)值的問題,。如果學(xué)生提不出問題,，教師再補(bǔ)充問題也不遲,。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生,，始終把學(xué)生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和,。

師：(移動(dòng)紅太陽)是這樣嗎?小朋友,，請(qǐng)你從書上找一找,，哪一自然段就是寫紅太陽的,，找到后就讀一讀,，看看剛才這位小朋友說得對(duì)不對(duì),。

(生找段落,，自由朗讀)

[讀書讀出來,，還要讀進(jìn)去,。學(xué)生讀出了那樣的感受,，再通過讀課文來品味,，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一,，進(jìn)而感悟了語言文字的精妙。]

師：剛才的小朋友說對(duì)了嗎?你是從哪里知道的?

生a：他說得對(duì),，因?yàn)檎n文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉,。

生b：他說得對(duì),，因?yàn)榧t紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺得冷了,。

師：你們說得真好,。小朋友,，請(qǐng)你閉上眼睛,，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操,，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(播放寒風(fēng)聲音),，你感覺怎么樣?

生a：我感到身上很冷,。

生b：我覺得非常冷,，快要凍死了,。

生c：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了,。

生d：我覺得腿也不能動(dòng)了,，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了,。

生e：我覺得整個(gè)人都動(dòng)不起來了,。

[語文即是生活，生活即是語文,。聯(lián)系自己的生活來體驗(yàn)課文所表達(dá)思想,，情真意切，感受極近,。]

師：是呀,，你的這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)

生(齊)：凍僵。

師：誰會(huì)讀這個(gè)詞?

生a：凍僵,。

師：后鼻音讀得真準(zhǔn),，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍,。

生(齊)：凍僵,。

師：還有誰會(huì)讀?

生b：凍僵。

師：你還把凍僵時(shí)的感覺也讀出來了,。誰再來讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：真好!一起再讀讀這個(gè)詞。

生(齊)：凍僵,。

師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?

(師指凍僵一詞)

生a：我感到手,、腳都凍僵了,。

生b：我感到耳朵凍僵了。

生c：我感到全身都凍僵了,。

生d：我感到臉也凍僵了,。

[語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí),，不能忘了語言文字的訓(xùn)練,，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是,，為了追求課改的形式,，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系,，教學(xué)成了拼盤,。]

師：(出示詞語小臉)誰會(huì)讀這個(gè)詞?

(請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀,。)

師：臉字你是怎么記的?

生：他有月字旁,。

師：那月字旁的字你還認(rèn)識(shí)哪些?

生a：腳有月字旁。

生b：肚子的肚有月字旁,。

生c：肩膀都有月字旁,。

生d：背有月字旁。

生e：還有胖,、腦也都有月字旁,。

師：(依次出示腳、肚,、肩、膀,、背,、胖、腦)小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多,，還有肝,、腸、腰(出示字)等字,，也都有月字旁,。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)?

生：它們都和我們的身體有關(guān)。

師：是呀,，月字旁的字都和身體有關(guān)系,。那這個(gè)臉字該怎么寫呢?請(qǐng)你先在書上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫的時(shí)候要注意什么,。

(生描紅,。)

師：(課件出示臉字)誰來說說?

生a：月字旁要寫得瘦一點(diǎn),、窄一點(diǎn)。

生b：右邊上面的人要寫得大一點(diǎn),，蓋住下面,。

生c：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上,。

師：看來小朋友們觀察得都很仔細(xì),，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看,。

師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點(diǎn),，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上,，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn),，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化,。小朋友你看,，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫，這個(gè)臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋,。請(qǐng)你也在書上寫一個(gè),，讓自己的臉字笑起來。

(生書寫,，師及時(shí)提醒寫字姿勢,。)

[低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好,，把基礎(chǔ)打牢,。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶,，再到書寫,，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆,。]

師：(出示風(fēng)聲)小朋友,，冬天，我們的手(指詞卡),，我們的腳,，我們的臉也。就在你的手,、腳,、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(出示課件),，現(xiàn)在你又有什么感覺?

[理解語言,，運(yùn)用語言，始終是語文教學(xué)的根本,。出示句子填充詞語的練習(xí),，不僅能使學(xué)生感悟到語句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來的感受,，話題一轉(zhuǎn)(課件)太陽,，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來,，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華,。]

生a：我感覺很暖和。

生b：我覺得身上熱起來了,，很舒服,。

生c：我覺得手、腳都能動(dòng)了,。

生d：我感到身上很溫暖,。

師：(出示溫暖一詞)誰能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞?

生：溫暖。

生(齊)：溫暖,。

師：誰再來讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：開列小火車讀。

(生開火車讀)

師：(指詞語)你覺得哪里很溫暖呀?

生a：我覺得手很溫暖,。

生b：我覺得臉很溫暖,。

生c：我覺得身上都很溫暖。

[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受,，體會(huì)溫暖一詞,，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀溫暖,，產(chǎn)生心理感應(yīng),，物化全身這就是我們所說的感悟。]

師：(出示段落：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉,。)那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎?

生：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉,。

師：哦,，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來試試,，聽我有沒有把溫暖帶給你,。(師范讀第三自然段。)

師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。

(生自由試讀)

師：誰愿意先來讀?

生a：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉,。

師：你的朗讀讓大家感到了溫暖,，就像紅紅的太陽照在了身上。(師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽并帶頭鼓掌,。)誰再來讀?

(小朋友踴躍舉手：請(qǐng)我!請(qǐng)我!師請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀,。

(生齊讀)

[如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的,。朗讀要掌握火候，抓住最佳時(shí)機(jī),，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來得時(shí)候,，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀,。也就是積蓄而噴發(fā),。教師的范讀要畫龍點(diǎn)睛，燃起火花,，扇動(dòng)勢氣,，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快,。]

師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖,。多么美好的愿望啊!那么畫綠太陽(指圖)，金黃的太陽,，彩色的太陽又是表達(dá)了什么愿望呢?請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽,，找到段落讀一讀，

(生自由選擇段落朗讀)

[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來讀,，尊重了學(xué)生的自我需要,，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn),。]

師：寒冷的冬天,，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天,，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽嗎?

生(齊)：不喜歡,。

師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣?

生a：我覺得很熱,，身上都是汗,。

生b：我覺得快要中暑了。

師：要是這時(shí)候你上街去的話,，會(huì)怎么辦?

生a：我會(huì)帶上墨鏡,。

生b：我會(huì)撐著太陽傘遮陽。

生c：我還會(huì)帶上太陽帽。

師：這時(shí)候你最大的愿望是什么?

生a：我希望吹一陣風(fēng)過來,。

生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴,。

生c：我希望太陽躲進(jìn)云里，然后下一陣雨,。

師：你的愿望真是不錯(cuò),。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(出示圖片)，你感覺怎樣?

生a：我感覺很涼快,。

生b：我覺得身上沒有汗了,，很舒服。

生c：我覺得就像洗了個(gè)冷水澡,，好涼爽,。

[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問題，第一個(gè)問題是導(dǎo)引索,，按問題的線索發(fā)展,，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜,，一路追問,，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn)，談感受,，通過一個(gè)熱,，一個(gè)涼的對(duì)比，學(xué)生對(duì)太陽有生成了新的認(rèn)識(shí),。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo),，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí),。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的,，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn),。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要,，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問題,，如果學(xué)生能自己生成問題了，那么教學(xué)就成功了一半,，解決問題很很容易的,。]

師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空(移動(dòng)綠太陽),，高山、田野、街道,、校園,，到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話,，給大家?guī)砬鍥鰡?自己試試,。

(生自由讀。)

師：誰來讀?

生a：高山,、田野,、街道、校園,，到處一片清涼,。

師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上,。(獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽)你還把這個(gè)詞語讀得特別好(出示街道),，請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。

生a：街道,。

生(齊)：街道,。

(請(qǐng)數(shù)人讀。)

師：誰再來讀讀這句話?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：你的朗讀也讓我們感到了清涼,。誰還想讀這句話?想讀的小朋友站起來一起讀。

師：綠綠的太陽照到高山,，山上的小樹又重新舒展開葉子,，照到田野，田野里的小花又抬起頭了,，照到街道,，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?

生a：他們就可以不撐傘了,。

生b：也不用帶太陽帽和太陽鏡了,。

師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥?出示清涼)，誰能來讀讀這段話,，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

生a：我畫了個(gè)綠綠一片清涼,。

師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：我畫了個(gè)綠綠的太陽,，掛在夏天的天空。

生(接讀)：高山,、田野,、街道,、校園，到處一片清涼,。

師：請(qǐng)男生讀前面的,，女生讀后面的。

男生：我畫了個(gè)綠綠的太陽,，掛在夏天的天空,。

女生：高山、田野,、街道,、校園，到處一片清涼,。

師：我們一起把清涼帶給大家,。

(生齊讀第一自然段)

師：小朋友，我們通過想象體會(huì)讀課文,，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?指板書)

生(接答)：溫暖,。

師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?指板書)

生(接答)：清涼。

[教師采用的是引讀法,，從訓(xùn)練角度來說,，是可行的，有實(shí)效的,。]

師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢,。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國家正在打仗,，就是(生接答：伊拉克),。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭，沒有書讀了;有的還因?yàn)閼?zhàn)爭失去了父母,，成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭中受了傷,，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療,，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束,。所以姚老師要畫一個(gè)和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園,，早日回到學(xué)校上課,。你有什么心愿嗎?

生a：我希望讓地球變得更美麗。

生b：我希望世界能和平一點(diǎn),。

生c：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色,。

[面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì),，關(guān)注生命,，尊重民族的情感,，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張,。課文不僅僅是文本,，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]

師：小朋友們有很多心愿,，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來,，好不好?下面我們來做個(gè)游戲,，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤(出示課件)。

(師示范操作,，生齊讀詞語,。)

師：我請(qǐng)一個(gè)人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字,。

(請(qǐng)數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,、讀詞語。)

(師操作,，生讀詞語,。)

綜述：

姚老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》，是在教師主導(dǎo)下,，相對(duì)開放的課堂教學(xué),。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系,。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，打開學(xué)生思想的閘門，然后因勢利導(dǎo)研讀教材,，使學(xué)生的情感一次比一次升華,。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關(guān)鍵的詞語,，訓(xùn)練語言,，引發(fā)情感，聯(lián)系生活,，再通過朗讀體味文中的內(nèi)涵,，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材,，延伸了教材的價(jià)值,，學(xué)生得到了意外的收獲。

思考：

課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程,，教師要尊重學(xué)生的原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，開發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源,，在合作交流時(shí)，形成互補(bǔ),、互促,、共享的的學(xué)習(xí)方式。就一篇課文來說,，通過學(xué)生自己的閱讀,，肯定有自己獨(dú)特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來或知識(shí),、或能力,、或情感、或問題,、或方法,、或經(jīng)驗(yàn)，總之他們不會(huì)木呆,，不會(huì)沒有感覺,。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對(duì)問題的學(xué)習(xí)策略,，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇,，要體現(xiàn)師生的合作,，盡量以學(xué)生為主,，但不是放任自流,，主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一。

再補(bǔ)一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是誰的問題誰解決的怎么解決的,，這也是我們教學(xué)一直努力的,。

以上是冒昧所談，不妥之處,，望指正批評(píng),。