作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

四個(gè)太陽(yáng)教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽(yáng)教案篇一

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真,，課文簡(jiǎn)析明了,，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切,、愜意,，瑯瑯上口。因此,，教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情,。內(nèi)容淺顯易懂，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，教學(xué)中借助多媒體課件教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨,。

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文圍繞“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法,，別人認(rèn)為做不到的事我做到了就是一種創(chuàng)新,，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,，感知課文內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展示自己的本領(lǐng)。少講解多感悟,，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),、善于思考、善于創(chuàng)造的能力,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)文章中優(yōu)美的文字，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,，并能有所積累,。

2、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)所要表達(dá)的美好心愿,。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，想象能力，創(chuàng)新能力,，表達(dá)能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣,。

四幅放大的課文插圖，落葉頭飾,，多媒體課件,。

1、今天,，老師帶來(lái)了一位小畫(huà)家畫(huà)的四張畫(huà),，你們看：(出示四幅圖)。請(qǐng)大家仔細(xì)看一看,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

2、是呀，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了不同的顏色呢?請(qǐng)同學(xué)們快快到18課中去找找答案吧!(出示課題),。齊讀,。

3、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀課文,，然后猜一猜這四幅圖分別畫(huà)的是哪一個(gè)季節(jié)?用上課文中的詞句和同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的?

4,、匯報(bào)交流。隨機(jī)板書(shū)：春天 夏天 秋天 冬天

5,、小畫(huà)家畫(huà)的四季真美呀!能不能從課文中分別找一個(gè)詞來(lái)夸夸這是怎樣的春天,、夏天、秋天,、冬天?

板書(shū)：( )的春天 ( )的夏天

( )的秋天 ( )的冬天

6,、請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來(lái),。

7,、匯報(bào)交流,。隨機(jī)板書(shū)：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩

齊讀詞組：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天 溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

1,、這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)了四個(gè)美麗的季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)呢?

先別急著告訴老師,，請(qǐng)大家再把課文連起來(lái)讀一讀,，把它讀正確，讀通順,，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人小組里的小朋友聽(tīng),，讓他們聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)，好嗎?(自由讀-四人小組匯報(bào)朗讀并評(píng)價(jià))

2,、以學(xué)定教,，學(xué)生喜歡讀哪段，就學(xué)習(xí)哪段,。

⑴ 指名讀(“綠綠的太陽(yáng)”,，讀得可真好?你喜歡嗎?想不想讀?)

⑵ 這綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么?

⑶ 是啊，夏日,，太陽(yáng)像一個(gè)大火球,，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望)假如有一個(gè)綠綠的太陽(yáng)那該多好啊!那么大地將是一片清涼,，多舒服啊!小朋友,，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過(guò)朗讀把這舒服的感覺(jué)讀出來(lái)?(自由讀-指名讀)

⑷ 聽(tīng)了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意,，我也想讀讀,，誰(shuí)愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節(jié))

(注：那綠綠的太陽(yáng)如果掛在冬天，你喜歡嗎?可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié))

⑴ 誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng)?喜歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀第二小節(jié)。

⑵ 到了秋天,，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?

隨機(jī)出示：果園里,，果子熟了。

① 指名朗讀,。

② 指導(dǎo)讀好“熟了”一詞,，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③ 齊讀句子,。

⑶ 你們看,，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢!(放錄像)

⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬,，來(lái)到了我們小朋友中間,，誰(shuí)是那金黃的落葉?(師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾)

① 師說(shuō)：落葉妹妹,，你好!我是小魚(yú)姐姐,，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?(生介紹)

② 師說(shuō)：哇,，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果?(生發(fā)出邀請(qǐng))

③ 師說(shuō)：謝謝你的`邀請(qǐng)!

⑸ 落葉妹妹,，你瞧，你的小伙伴們都來(lái)了,，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧!(生生互動(dòng)表演)

⑹ 誰(shuí)也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演,，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)

⑺ 小伙伴們,，落葉這么好客,，我們趕快用朗讀來(lái)回報(bào)他的這份盛情吧!

出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜(指名讀-自由讀-齊讀)

⑻ 齊讀第二小節(jié),。

⑴ 這紅紅的太陽(yáng),，誰(shuí)喜歡呀?(指名讀)

⑵ 出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿?(自由暢談-指導(dǎo)朗讀)

⑶ 冬天,，冷風(fēng)颼颼,，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng),，給人們帶來(lái)溫暖,，小畫(huà)家就畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節(jié))

(注：這紅紅的太陽(yáng)到了夏天的天空會(huì)怎么樣呢?可跟進(jìn)學(xué)習(xí)第一小節(jié))

⑴ 這個(gè)彩色的太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)

⑵ 春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)?(自由暢談)

⑶ 是的,，春天,，太陽(yáng)就是彩色的，她照在了草地上,，小草怎么了?

① 出示：春天,，太陽(yáng)是彩色的,。

她照到草地上，____________

小草_____________________,。(指名說(shuō)說(shuō))

② 它還會(huì)照到哪里?

出示：春天,，太陽(yáng)是彩色的，

它照到_____________,，____________,。(匯報(bào)交流)

⑷ 這彩色的太陽(yáng)給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，你們看(出示一組圖片),，想一想,，你可以用哪些詞來(lái)贊美她?(指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組)

⑸ 把學(xué)生說(shuō)到的一組描寫春天的詞組都出示(預(yù)設(shè)如下)：

柳綠花紅 和風(fēng)細(xì)雨 鶯歌燕舞 藍(lán)天碧野 冰雪融化

鳥(niǎo)語(yǔ)花香 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴 萬(wàn)紫千紅 山清水秀

⑹ 齊讀以上詞組,。

⑺ 春天真美啊,，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@個(gè)彩色的太陽(yáng)所帶來(lái)的多彩的春天的吧!(齊讀第四節(jié))

1、小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)顏色非常鮮艷的太陽(yáng),，分別送給四個(gè)不同的季節(jié),，表達(dá)了他自己什么心愿呢?(板書(shū) 美好心愿)

2、我們大家心中都有一個(gè)美好的心愿,，希望同學(xué)們能通過(guò)自身的努力早日實(shí)現(xiàn)自己的理想,。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”的確,，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以,，這節(jié)課一上課,，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖,，就馬上舉手問(wèn)：“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的,，小畫(huà)家為什么要把它畫(huà)成不同的顏色呢?”“是呀，趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸,，去感受語(yǔ)言文字,。

接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美四季,，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸,，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”,、“香甜的秋天”,、“多彩的春天”……可見(jiàn)，這樣的積累落到了實(shí)處,。

然后,，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情,，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣,，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，培養(yǎng)合作意識(shí),。

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀。本課伊始,，我就設(shè)計(jì)不同要求,、不同層次、多種形式的讀,，以讀為主,，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中體會(huì),，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感,，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶,。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開(kāi)頭，在上課一開(kāi)始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力,，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

只有開(kāi)放,，才有搞活,，只有開(kāi)放,，才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,，有自己的思考、自己的知識(shí)底子,、自己的生活積累,，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁,。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材,，融化教材，又能超越教材,，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造,、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?”有的說(shuō)：“樹(shù)葉黃了,。”有的說(shuō)：“梨子成熟了,，變黃了,。”還有的說(shuō)：“田野里稻子黃了,?！薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力,。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,，果子熟了,。”指名學(xué)生讀,，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀,，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦，黃黃的梨也熟了”;“啊,，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,，落葉飄飄”的景象,，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，當(dāng)我說(shuō)道：“落葉妹妹,，你好!我是小魚(yú)姐姐,，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果,，黃黃的梨,，還有一串串的紫葡萄?！薄啊睆膶W(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無(wú)論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演,，都使學(xué)生在愉快的氣氛中,、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”,，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅,、歡樂(lè)。

又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,，太陽(yáng)是彩色的,，它照到哪里，什么變成了什么顏色,?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的,，它照到柳樹(shù)上,，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天,，太陽(yáng)是彩色的,，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了,?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的,，它照到油菜花上,，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天,，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上,，海水更藍(lán)了,。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,，課件演示“春景”圖片,，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),，感悟到小畫(huà)家想象之美,。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華,。

這,，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!

綜觀本課教學(xué),，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn),，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想,、去問(wèn),、去說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),，“實(shí)踐出真知”,、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神,，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,，使學(xué)生能夠不惟書(shū),，不惟上,，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去想象,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我,。我想,，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要,，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂(lè)觀,，敢于想象,，勇于創(chuàng)新，這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎?

寫完反思,，離開(kāi)書(shū)桌,，走到窗前，抬眼望向窗外,，雨過(guò)之后,，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽(yáng)光下,，煥發(fā)著異樣的光彩,，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求,，勇于實(shí)踐的心靈嗎?

四個(gè)太陽(yáng)教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽(yáng)教案篇二

設(shè)計(jì)理念

課文語(yǔ)言優(yōu)美,，讀起來(lái)讓人感到親切，愜意,，很適合背誦,。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿,。本課應(yīng)主要讓學(xué)生從讀中感悟,，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，隨機(jī)的表?yè)P(yáng)樹(shù)立了同學(xué)的自信心,，力圖創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“掛,、街”等13個(gè)生字,，會(huì)寫“團(tuán)、因”等六個(gè)生字,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀和識(shí)記生字,。

感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿,。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生畫(huà)自己心中的太陽(yáng),。

2,、四個(gè)太陽(yáng)的課件和生字課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)

1,、同學(xué)們,，我們每人手里都有一幅精美的圖畫(huà)，誰(shuí)愿意把自己的畫(huà)介紹給大家,。

2,、學(xué)生介紹

3、師總結(jié)：我們知道天空中只有一個(gè)太陽(yáng),，今天我們要學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽(yáng)》（板書(shū)課題）

（二）初讀課文

1,、多媒體范讀課文

2、學(xué)生評(píng)議

3,、學(xué)生借助拼音自讀課文（要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。）,。

（三）朗讀感悟

課文中的四個(gè)太陽(yáng),，你更喜歡哪一個(gè)呢？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎,？

學(xué)生隨機(jī)學(xué)習(xí),，讀一讀自己喜歡的“太陽(yáng)”。想一想,，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀這個(gè)段落,。

例：我喜歡彩色的太陽(yáng)。

1,、喜歡彩色太陽(yáng)的學(xué)生自愿讀,。

2、請(qǐng)給老師一個(gè)機(jī)會(huì),，讓老師讀一讀,。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)跟你們讀得有什么不同。

3、誰(shuí)認(rèn)為自己比老師讀得好,，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),。

4、表?yè)P(yáng)學(xué)生的聲音甜美（送給學(xué)生獎(jiǎng)品,，播放美麗的春天的課件）。

5,、學(xué)生觀察課件,，你想到了什么？比如,，春天的詞語(yǔ)或句子,。（你能用最美的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)嗎？）

6,、學(xué)生再次有感情地練習(xí)朗讀,，讀給同桌聽(tīng)。

用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落,。

（四）有感情地練習(xí)朗讀課文,。

1、自由模仿練習(xí)朗讀,。

2,、分組推薦朗讀（可以站起來(lái)讀，也可以上臺(tái)來(lái)朗讀表演）,。

（五）談收獲：說(shuō)說(shuō)你這一節(jié)課學(xué)會(huì)了什么,，讀懂了什么。

（六）識(shí)記生字：課件檢查生字詞,，說(shuō)說(shuō)自己記憶生字的辦法,。

（七）寫字指導(dǎo)：指導(dǎo)練習(xí)“凍”“臉”

（八）課外作業(yè)：把你心中的第五個(gè)太陽(yáng)畫(huà)出來(lái)或者寫下來(lái)。

四個(gè)太陽(yáng)教案第一課時(shí) 小學(xué)一年級(jí)四個(gè)太陽(yáng)教案篇三

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫(huà),，發(fā)現(xiàn)小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩,，有趣極了。我選了幾幅,，請(qǐng)這幅畫(huà)的小主人站起來(lái),，介紹一下自己的畫(huà)。

[課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫(huà)的,，案例中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),，但看出教師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系,，這樣從學(xué)生的興趣入手,，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題,。]

師：(實(shí)物投影儀分別出示生a,、生b、生c

的畫(huà))

生a：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng),，因?yàn)槲覀兛吹降奶?yáng)是紅色的,，非常刺眼，換成綠色的,，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn),，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球,。

生b：我給太陽(yáng)長(zhǎng)上了翅膀,，因?yàn)樘?yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。

生c：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘,。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花,，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì)變得更美麗,。

[展示學(xué)生作畫(huà)的成果,，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我的欣賞,，和他人的賞識(shí),，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力,，在他他們的心靈里,，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬,，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感,，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互的交流,，這樣才能激發(fā)出生命的活力,。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng),，環(huán)環(huán)相扣,，情感不斷的提升。]

師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫(huà)中,，有一個(gè)小朋友和你們一樣,，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀,，一口氣畫(huà)了(出示課題,，并指課題)

[以贊賞的語(yǔ)言,，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文,，激發(fā)了讀書(shū)的欲望,。因?yàn)樗麄兣c書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感,，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的,，可謂是順學(xué)而教。]

生(七嘴八舌)：四個(gè)太陽(yáng),。

師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀?

生：四個(gè)太陽(yáng),。(陽(yáng)字讀成輕聲)

師：你把陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng),，誰(shuí)能再讀讀?

生：四個(gè)太陽(yáng)。

師：真不錯(cuò)!一起讀一讀,。

[教師備課很精細(xì),，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來(lái)教師對(duì)學(xué)生有了解,，所以,，教師強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生,，這也是引起全體學(xué)生的注意,，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]

師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》,。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望?

生(齊)：想,。

教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問(wèn)題,，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。老師就像拉滿弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭,，一旦射出去要擊中要害,，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要,。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素,，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛,，馳騁藍(lán)天,。]

師：好，請(qǐng)你打開(kāi)書(shū),，翻到81頁(yè),，仔細(xì)地聽(tīng)姚老師讀課文,。(師有聲有色地范讀課文。)

(讀完后生熱烈鼓掌,。)

[對(duì)于范讀課文,，因生而宜。如果學(xué)生喜歡,，并且老師讀得好,，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的,。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng),，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)?

[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些,，畫(huà)怎樣的太陽(yáng)?老師不問(wèn)也能讀出來(lái),。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問(wèn)是從課文的整體入手,，強(qiáng)調(diào)的是初步感知,，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程,。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題,、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣,。在學(xué)生談自我的感悟中,，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機(jī)

,，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段,，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]

生a：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng),，送給夏天,。

師：請(qǐng)你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎?

生a：(上黑板貼綠色的太陽(yáng))

(生依次貼金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng),、彩色的太陽(yáng))

[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣,，我想學(xué)生一定喜歡的。]

師：(指黑板上貼著的太陽(yáng))四個(gè)不同的太陽(yáng),，多新鮮哪!這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著一個(gè)美好的心愿,，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎?

(生自由朗讀課文,。)

[我想老師最好要提示一下,，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么,。讀書(shū)思考與識(shí)字聯(lián)系起來(lái),，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視,。]

師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文,，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)?他有什么美好的心愿呢?請(qǐng)你說(shuō)給你的同桌聽(tīng),。

(生同桌互相說(shuō))

[同桌互說(shuō),，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué),，學(xué)生可能提出問(wèn)題,，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂,，這應(yīng)是教師期待的,。]

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)?

[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應(yīng)都是老師在提問(wèn)，應(yīng)把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生,。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢?教師暫且不論,，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí),。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好,，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際,，老師要梳理問(wèn)題,，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題,，教師再補(bǔ)充問(wèn)題也不遲,。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位,。]

生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和,。

師：(移動(dòng)紅太陽(yáng))是這樣嗎?小朋友，請(qǐng)你從書(shū)上找一找,，哪一自然段就是寫紅太陽(yáng)的,，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì),。

(生找段落,，自由朗讀)

[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去,。學(xué)生讀出了那樣的感受,，再通過(guò)讀課文來(lái)品味,，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙,。]

師：剛才的小朋友說(shuō)對(duì)了嗎?你是從哪里知道的?

生a：他說(shuō)得對(duì),，因?yàn)檎n文中說(shuō)陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

生b：他說(shuō)得對(duì),，因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)照亮冬天,，小朋友們就不會(huì)覺(jué)得冷了。

師：你們說(shuō)得真好,。小朋友,，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天,，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操,，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)(播放寒風(fēng)聲音)，你感覺(jué)怎么樣?

生a：我感到身上很冷,。

生b：我覺(jué)得非常冷,，快要凍死了。

生c：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣,，做操都不能做了,。

生d：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷,，都已經(jīng)凍紅了,。

生e：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。

[語(yǔ)文即是生活,，生活即是語(yǔ)文,。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切,，感受極近,。]

師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做(出示詞語(yǔ)凍僵)

生(齊)：凍僵,。

師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞?

生a：凍僵,。

師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了,，我們一起跟小老師讀一遍,。

生(齊)：凍僵。

師：還有誰(shuí)會(huì)讀?

生b：凍僵,。

師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了,。誰(shuí)再來(lái)讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀。)

師：真好!一起再讀讀這個(gè)詞,。

生(齊)：凍僵,。

師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?

(師指凍僵一詞)

生a：我感到手,、腳都凍僵了。

生b：我感到耳朵凍僵了,。

生c：我感到全身都凍僵了,。

生d：我感到臉也凍僵了。

[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。體會(huì)課文情感的同時(shí),，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是,，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱,，或海闊天空的聯(lián)系,，教學(xué)成了拼盤。]

師：(出示詞語(yǔ)小臉)誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞?

(請(qǐng)數(shù)人讀,，男女分別讀,。)

師：臉字你是怎么記的?

生：他有月字旁。

師：那月字旁的字你還認(rèn)識(shí)哪些?

生a：腳有月字旁,。

生b：肚子的肚有月字旁,。

生c：肩膀都有月字旁。

生d：背有月字旁,。

生e：還有胖,、腦也都有月字旁。

師：(依次出示腳,、肚、肩,、膀,、背、胖,、腦)小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多,，還有肝、腸,、腰(出示字)等字,，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)?

生：它們都和我們的身體有關(guān),。

師：是呀,，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫呢?請(qǐng)你先在書(shū)上描紅一個(gè),，邊描邊看臉字寫的時(shí)候要注意什么,。

(生描紅,。)

師：(課件出示臉字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生a：月字旁要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn),。

生b：右邊上面的人要寫得大一點(diǎn),，蓋住下面。

生c：右邊中間有一橫,，要寫在橫中線上,。

師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫一個(gè),，請(qǐng)你仔細(xì)看,。

師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大,，中間一橫寫在橫中線上,，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn),，讓這三筆有一點(diǎn)變化,。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫,，這個(gè)臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋,。請(qǐng)你也在書(shū)上寫一個(gè)，讓自己的臉字笑起來(lái),。

(生書(shū)寫,，師及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)。)

[低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重,，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好,，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微,，從認(rèn)讀到記憶,，再到書(shū)寫，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律,，是精彩的一筆,。]

師：(出示風(fēng)聲)小朋友，冬天,，我們的手(指詞卡),，我們的腳，我們的臉也,。就在你的手,、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí),，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)(出示課件),，現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)?

[理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言,，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本,。出示句子填充詞語(yǔ)的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達(dá)形式,，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來(lái)的感受,，話題一轉(zhuǎn)(課件)太陽(yáng)，好象是雪中送炭,，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來(lái),，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]

生a：我感覺(jué)很暖和,。

生b：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了,，很舒服。

生c：我覺(jué)得手,、腳都能動(dòng)了,。

生d：我感到身上很溫暖。

師：(出示溫暖一詞)誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞?

生：溫暖,。

生(齊)：溫暖,。

師：誰(shuí)再來(lái)讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀。)

師：開(kāi)列小火車讀,。

(生開(kāi)火車讀)

師：(指詞語(yǔ))你覺(jué)得哪里很溫暖呀?

生a：我覺(jué)得手很溫暖,。

生b：我覺(jué)得臉很溫暖。

生c：我覺(jué)得身上都很溫暖,。

[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受,，體會(huì)溫暖一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖,，是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀溫暖,，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說(shuō)的感悟,。]

師：(出示段落：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話,，讓大家感到溫暖嗎?

生：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉,。

師：哦，有一點(diǎn)溫暖了,，讓姚老師也來(lái)試試,，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段,。)

師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試,。

(生自由試讀)

師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀?

生a：我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉,。

師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上,。(師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌,。)誰(shuí)再來(lái)讀?

(小朋友踴躍舉手：請(qǐng)我!請(qǐng)我!師請(qǐng)數(shù)人讀。)

師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和,，我們一起讀一讀,。

(生齊讀)

[如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候,，抓住最佳時(shí)機(jī),，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了,，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀,。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫(huà)龍點(diǎn)睛,，燃起火花,，扇動(dòng)勢(shì)氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感,，一讀為快,。]

師：原來(lái)課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫(huà)綠太陽(yáng)(指圖),，金黃的太陽(yáng),，彩色的太陽(yáng)又是表達(dá)了什么愿望呢?請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀,，

(生自由選擇段落朗讀)

[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀,，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性,，形成個(gè)性的體驗(yàn),。]

師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖,，可是在炎熱的夏天,，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎?

生(齊)：不喜歡。

師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái),，你感覺(jué)怎樣?

生a：我覺(jué)得很熱,，身上都是汗。

生b：我覺(jué)得快要中暑了,。

師：要是這時(shí)候你上街去的話,，會(huì)怎么辦?

生a：我會(huì)帶上墨鏡。

生b：我會(huì)撐著太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。

生c：我還會(huì)帶上太陽(yáng)帽,。

師：這時(shí)候你最大的愿望是什么?

生a：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái),。

生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

生c：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里,，然后下一陣雨,。

師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示圖片),，你感覺(jué)怎樣?

生a：我感覺(jué)很涼快,。

生b：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒服,。

生c：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡,，好涼爽。

[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問(wèn)題,，第一個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)引索,，按問(wèn)題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的,，順藤摸瓜,，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn),，談感受,，通過(guò)一個(gè)熱，一個(gè)涼的對(duì)比,，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有生成了新的認(rèn)識(shí),。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是,，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí),。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒,，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn),。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣,，學(xué)的怎么樣不重要,，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，如果學(xué)生能自己生成問(wèn)題了,，那么教學(xué)就成功了一半,，解決問(wèn)題很很容易的。]

師：是呀,，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空(移動(dòng)綠太陽(yáng))，高山、田野,、街道,、校園，到處一片清涼(出示句子),。你能讀讀這句話,，給大家?guī)?lái)清涼嗎?自己試試。

(生自由讀,。)

師：誰(shuí)來(lái)讀?

生a：高山,、田野、街道,、校園,，到處一片清涼。

師：我覺(jué)得好舒服,，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上,。(獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽(yáng))你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好(出示街道)，請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家,。

生a：街道,。

生(齊)：街道。

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話?想讀的小朋友站起來(lái)一起讀,。

師：綠綠的太陽(yáng)照到高山,，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野,，田野里的小花又抬起頭了,，照到街道，想象一下,，街上行走的人們就可以怎么樣了?

生a：他們就可以不撐傘了,。

生b：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。

師：綠綠的太陽(yáng)給大家?guī)?lái)了清涼(出示清涼),，誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話,，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

生a：我畫(huà)了個(gè)綠綠一片清涼。

師：你讓我們感到清涼了,。誰(shuí)再來(lái)讀?

(請(qǐng)數(shù)人讀,。)

師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空,。

生(接讀)：高山,、田野,、街道、校園,，到處一片清涼,。

師：請(qǐng)男生讀前面的，女生讀后面的,。

男生：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng),，掛在夏天的天空。

女生：高山,、田野,、街道、校園,，到處一片清涼,。

師：我們一起把清涼帶給大家。

(生齊讀第一自然段)

師：小朋友,，我們通過(guò)想象體會(huì)讀課文,，明白了課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?lái)(指板書(shū))

生(接答)：溫暖。

師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?lái)(指板書(shū))

生(接答)：清涼,。

[教師采用的是引讀法,，從訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，是可行的,，有實(shí)效的,。]

師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間,，有一個(gè)國(guó)家正在打仗,，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng),，沒(méi)有書(shū)讀了;有的還因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母,，成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了傷，得了疾病,，可是得不到及時(shí)的治療,，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束。所以姚老師要畫(huà)一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們,，讓他們能早日回到自己的家園,，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎?

生a：我希望讓地球變得更美麗,。

生b：我希望世界能和平一點(diǎn),。

生c：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。

[面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活,，關(guān)注社會(huì),，關(guān)注生命,，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷,，這是新課程的基本主張,。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧,。]

師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng),，也可以自己的心愿畫(huà)下來(lái),，好不好?下面我們來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱就叫快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(出示課件),。

(師示范操作,，生齊讀詞語(yǔ)。)

師：我請(qǐng)一個(gè)人上來(lái)試試,，轉(zhuǎn)到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字,。

(請(qǐng)數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語(yǔ),。)

(師操作,，生讀詞語(yǔ)。)

綜述：

姚老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》,，是在教師主導(dǎo)下,，相對(duì)開(kāi)放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手,，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門,，然后因勢(shì)利導(dǎo)研讀教材,，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ),，訓(xùn)練語(yǔ)言，引發(fā)情感,，聯(lián)系生活,，再通過(guò)朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學(xué)生的精神世界,。用教材而又不拘泥于教材,，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲,。

思考：

課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程,，教師要尊重學(xué)生的原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，開(kāi)發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí),，形成互補(bǔ),、互促、共享的的學(xué)習(xí)方式,。就一篇課文來(lái)說(shuō),，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨(dú)特的感受,，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來(lái)或知識(shí),、或能力、或情感,、或問(wèn)題,、或方法、或經(jīng)驗(yàn),，總之他們不會(huì)木呆,，不會(huì)沒(méi)有感覺(jué)。有了這個(gè)前提,，教師與學(xué)生再共同研討針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略,，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作,，盡量以學(xué)生為主,，但不是放任自流，主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一,。

再補(bǔ)一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)解決的怎么解決的,，這也是我們教學(xué)一直努力的。

以上是冒昧所談,，不妥之處,，望指正批評(píng)。