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三位數(shù)乘以兩位數(shù)的聽課記錄 三位數(shù)乘兩位數(shù)聽課評語篇一

首先,，陳老師復習兩位數(shù)與兩位數(shù)的筆算方法,，再導入新課,。使學生明確了學習目標,。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,，在算理上是一致的,，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此,，陳老師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發(fā)展水平的基礎上,，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的復習活動,，激活學生已經掌握的口算,、筆算的知識和經驗。之后的新課教學,，基本上是讓學生通過“自己試一試”,，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理,，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的,。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智,，讓學生在比較中,，經歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。

《數(shù)學課程標準》指出,，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用,，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力,，讓學生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價值”。本節(jié)課陳老師組織學生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準確得數(shù)之前,，先讓學生進行不同方法的估算,。并且能在得出準確得數(shù)之后，讓學生再次回顧估算得數(shù),，比較哪個更接近準確值,？讓學生初步感受估算的作用,。

三位數(shù)乘以兩位數(shù)的聽課記錄 三位數(shù)乘兩位數(shù)聽課評語篇二

我聽了宋老師上的《筆算三位數(shù)乘二位數(shù)》這一 課后，有以下的收獲,。

首先,，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的,。通過復習兩位數(shù)乘兩位數(shù),、三位數(shù)乘一位數(shù)引入，重視了學生的已有經驗,；創(chuàng)設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知,，注意采用學生身邊的數(shù)學例子；小組討論,，組內交流,，全部匯報交流，深化新知,；最后鞏固練習,、課堂小結，形成系統(tǒng)達成教學目標,。

其次,，宋老師這節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)是特別打動我的。

第一,，新課程強調注重學生的主體地位,，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好,，主要體現(xiàn)在教授新知145乘12時,，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算,，算的過程中碰到問題是先小組討論交流,，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高,，有生生之間的交流和評價,，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來,，由老師提問,、學生思考、最后釋疑的過程,。在這個環(huán)節(jié)文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則,，是值得我學習的`。但如果最后能有一個老師完整規(guī)范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節(jié)課的重難點,。

第二,，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性,。宋老師在這一節(jié)課內也呈現(xiàn)的很完美,，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結果,，最后得到準確值的一個范圍,；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值,，并說一說為什么,，為以后的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算,，反而是以估算為基礎,。這一節(jié)課文老師重視了估算的重要性,，往往這是很多老師容易忽視的地方,。

最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節(jié)課我發(fā)覺宋老師是個感性的人,，在多媒體出現(xiàn)問題以后,，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒有上完,，作為一個老師這是不明智的,，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。

三位數(shù)乘以兩位數(shù)的聽課記錄 三位數(shù)乘兩位數(shù)聽課評語篇三

20xx年10月14日,，聽了賀東梅老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一堂課,，本節(jié)課的教學亮點很多，現(xiàn)評課如下：

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算是在學生已經掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的,。本課時：力求讓學生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法通過嘗試,、探索與交流，切實經歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法,。

賀老師十分關注學生已有的知識和經驗，精心設計各項活動,，從激活學生已有的知識和經驗開始,，組織學生開展探索、嘗試,、交流,、實踐多種活動，全課教學活動中有以下特點：

一般說來，課堂上學生的學習達成度與學生的認知準備狀態(tài)直接相關,。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與兩位數(shù)乘兩位數(shù)在算理上是一致的,，所不同的只是一個因數(shù)由兩位數(shù)變成了三位數(shù)，由此,，賀老師設計安排了豐富的復習活動,，激活學生已經掌握的口算、估算,、筆算的知識和經驗,。這里特別突出了筆算，既指定學生報演,，又要求每個學生在練習本上算一算,。使每個學生都經歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，既與學生共同檢查豎式中每一步的結果,，又請學生回憶交流“怎樣筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的認知,，創(chuàng)造了良好的認知狀態(tài)。

圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的教學,。賀老師精心設計組織解決實際問題,，展示交流，嘗試經歷,，比較歸納等一系列數(shù)學活動,。首先放手讓學生運用已有的知識和經驗自主選擇解決問題的方法。學生自己生成了估算,、筆算,、用計算器等多處解決問題的方法，展示了學生的聰明才智,，讓學生在比較中,，經歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，由解決小明家鄉(xiāng)到重慶有多少千米的問題遷移到“試一試”,、“練一練”,，再到比較和歸納，學生始終處于主體地位,。這一系列的活動,，讓學生切實經歷了知識遷移的過程，提升學生筆算乘法的認識,。

數(shù)學有獨特的育人功能,，這節(jié)課賀老師圍繞運用多種方法解決問題。精心選擇設計課件,，組織教學活動,，體現(xiàn)了“知識與技能”,，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的結合,。第一,、把計算置入解決問題的活動之中，調動學生參與解決問題的積極性,。第二,、請學生自主選擇并展示交流解決問題的計算方法。請學生獨立完成三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相互評價,。第三,、呈現(xiàn)錯例，請學生檢查改錯,，學生在檢查改錯活動中,，加深了對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算過程的理解和感悟。

整節(jié)課,，從激活學生已有的乘法計算知識和經驗開始到設計購票方案,，圍繞學生探索。掌握筆算方法展開豐富扎實的教學活動,，學生在探索,、嘗試交流中獲取數(shù)學知識，使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，感受數(shù)學知識的應用價值,。

三位數(shù)乘以兩位數(shù)的聽課記錄 三位數(shù)乘兩位數(shù)聽課評語篇四

今天聽了一節(jié)校內常態(tài)課《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,，值得一提的是：我們的教師越來越開始關注算法與算理,，不再是單純地就計算道計算，不再是傳授,，訓練,，再練的呆板模式。

教師敢于利用學生兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識自然遷移過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學,，敢于全然放手讓學生自己去嘗試,，相信學生，相信他們可以,，他們就真的可以,。

對于重難點的地方采用對比、追問,、小結等細膩的手法處理,，將每一步的道理說明白，將易錯處提煉升華,，理性分析,。對情境中的乘法算式說明道理，這些都是可圈可點的。

當然,，沒有哪個人的一節(jié)課是完美的,。

這節(jié)課也有幾點我的思考：

第一，情境圖的價值沒有發(fā)揮到位,。教師根據(jù)情境圖讓學生列出算式后就丟棄了情境圖,，每一步的算理沒有結合情境來理解，就題講題,，計算就成了機械化的模擬,。

第二，忽視了估算的意義,。缺少對學生估算意識的培養(yǎng)和訓練,，估算的價值得不到體現(xiàn)。

第三,，情境圖中的列式應該有兩個：三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘三位數(shù),，可讓學生就兩種列式選擇一種計算，再對比兩種方法,，提煉簡潔的方法,，明確以后遇到兩位數(shù)乘三位數(shù)，我們通常把三位數(shù)放前面,。

第四,，時間分配不合理，導致練習的容量不夠,。說的太多,，練的太少。整節(jié)課學生只練了5道題,，慢點的學生可能就練了2道,。要調整語言和課堂的組織。

其實,，三位數(shù)乘兩位數(shù)即使教師不教,，學生也能自己探索到計算方法，關鍵還是學生計算正確率的問題,。要通過經常性的訓練,，在速度上，正確率上求提高,。

對于學生出錯的原因要多加理性分析,，確保在方法無誤的前提下，通過每天的口算訓練,，提高筆算的正確率,。