作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇一

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的,。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單,，對(duì)話較多,，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文,，了解課文大意,，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。

這篇課文,，我首先以破案子導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,，當(dāng)一回偵查官,，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)認(rèn)真觀察,，仔細(xì)分析這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),，隨后，引出今天的課題-找駱駝,，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝,。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí),。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉,。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事,？引出課文的主角商人,、老人、駱駝,。此后,，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如忿忿,、跛、馱等,。

簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后,，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程,。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo),。商人的著急,，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn),。

隨后,，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？學(xué)生思考交流,。黑板出示相關(guān)句子老人看見(jiàn)什么了老人知道什么了,。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用因?yàn)?..所以和之所以.....是因?yàn)閮煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印,，右邊深,，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),，也感受到了，老人觀察思考發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。經(jīng)過(guò)老人的分析,，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人,，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么,？學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人,。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子,，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固,。

在此次教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程,，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣,，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性,；在指導(dǎo)因?yàn)?..所以之所以...是因?yàn)榈木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài),，難度太大,，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí),。

每一次教學(xué)的深思,，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己,！

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇二

匆匆忙忙上完了開放課,，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開課,，特別想嘗試一下,，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開課上，還是不行的,。第一課時(shí)講究初讀課文,，疏通文章，重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容,，再穿插識(shí)字寫字教學(xué),。但作為三年級(jí)的教學(xué)，重心放在哪里很重要,，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn),。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了,。

三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段,，對(duì)于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難,，那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué),，隨文識(shí)字的效果會(huì)好些，主要是為了分散難度,。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì),，可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀，直到讀通,、讀順為止,。

我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難,，在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo),，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果,，一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解,。但在實(shí)際操作時(shí),，自由讀、小組讀,、帶讀,、齊讀，字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘,，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間,，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習(xí)時(shí)間過(guò)多,，對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余,，后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。

孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí),，收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的,。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹枝鏈，因此,，我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息,？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉,；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀,。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理,、并板書的,。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書復(fù)述第一段的內(nèi)容?？墒钦麄€(gè)過(guò)程下來(lái),，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的,，為什么這樣組合,？課后想想，這樣的方式是可以的,。但一般是在課文學(xué)完之后,，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合,，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么,，從而感受文章的構(gòu)成。

這是一篇老課文了,，從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固,；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義,。與其零散地自主學(xué)習(xí),，不如逐段學(xué)習(xí)，挖掘每段的要點(diǎn),，待文章學(xué)完后,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對(duì)今后的寫作有所指導(dǎo),。

經(jīng)過(guò)一番思量,，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后,，可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段,，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀?？梢宰寣W(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片,，讓學(xué)生也來(lái)描寫,、擴(kuò)寫雙龍戲珠部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái),，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力,。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步,。學(xué)生興趣濃厚,，各抒己見(jiàn)，尤其是擴(kuò)寫部分更是精彩紛呈,。

一個(gè)孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠,。只見(jiàn)兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子,，一齊向前抓住明珠,，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開眼睛,，珠子又向下落去,。

還有一個(gè)孩子這樣寫：最精彩的要算雙龍戲珠了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠,，似在玩耍,，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪,，大吼一聲就要抓住明珠了,，另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩,，明珠脫手,，彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我?jiàn)Z,、你戲我耍,，玩得很高興。

學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)雙龍戲珠的想象,，自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞,。

我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開研究，我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容,。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他,。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng),，學(xué)生之間的相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng),，是一種很好的催化劑,；同時(shí)，家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性,，對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇三

1、學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話,，把這個(gè)意思寫具體,。

2、圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫一段話,，把這個(gè)意思寫具體,。

3、寫完之后讀給同學(xué)聽,。

1,、學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話，把這個(gè)意思寫具體,。

2,、圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫一段話，把這個(gè)意思寫具體,。

能夠圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫一段話,，把這個(gè)意思寫具體。

一、導(dǎo)入新課：

談話導(dǎo)入：我們每個(gè)同學(xué)都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng),，劉新同學(xué)喜歡踢足球,、李曉華愛(ài)好汽車、王思宇喜歡異想天開,。他們都把自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)記錄了下來(lái),，我們一起看一看。

二,、學(xué)習(xí)例文：

1、自讀3段話,，了解意思,。

2、你對(duì)哪段話感興趣,，先讀一讀,，再說(shuō)說(shuō)它是圍繞哪個(gè)意思寫的，通過(guò)哪幾個(gè)事例把第一句話的意思寫具體的,。

（喜歡哪段話就讀哪段話,。以第1段話為例來(lái)介紹這段話是圍繞我非常喜歡踢足球來(lái)寫的。通過(guò)兩個(gè)事例把這個(gè)意思寫具體的,。）

3,、說(shuō)說(shuō)這3段話的寫法。（先介紹自己有什么愛(ài)好或特長(zhǎng),，再用具體事例把這個(gè)意思寫具體,。）

三、指導(dǎo)習(xí)作：

1,、想想你自己有什么愛(ài)好或特長(zhǎng),，有什么事實(shí)來(lái)說(shuō)明。（結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的特長(zhǎng)）

2,、在小組里說(shuō)一說(shuō),。

3、試著寫一寫,，寫好后自己讀一讀,，改一改。（自讀自改,。）

4,、選擇有代表性的，在班內(nèi)讀一讀,，討論如何改進(jìn),。

5、在小組里讀一讀，請(qǐng)大家?guī)椭薷?。（集體評(píng)改,。）

四、課堂：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞一個(gè)意思寫一段話,，把這個(gè)意思寫具體的方法,，并練習(xí)了圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫一段話，把這個(gè)意思寫具體,。

五,、作業(yè)：把自己寫的一段話讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)提出修改建議,。

習(xí)作

對(duì)圍繞自己某一方面的愛(ài)好或特長(zhǎng)寫一段話的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改,，使學(xué)生能圍繞一個(gè)意思寫話，并把這個(gè)意思寫具體,。

對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改,。

指導(dǎo)學(xué)生，把要表達(dá)的意思寫具體,。

優(yōu)秀段落5,，待改段落1。

一,、展示優(yōu)秀作品：

1,、挑選幾份寫得好的段落請(qǐng)作者讀聽。

2,、大家評(píng)議這些段落寫得怎么樣,，好在哪。（評(píng)議：能圍繞一個(gè)意思寫話,，并把這個(gè)意思寫具體,。）

二、集體共同修改一段話：出示這段話,，請(qǐng)大家自讀并指出不足,，提出修改建議。

1,、不能圍繞一個(gè)意思寫話,。

2、意思寫得不具體,。

3,、意思表達(dá)不清楚。

4,、有錯(cuò)別字和病句,。

三,、自己修改習(xí)作。

四,、作業(yè)：修改自己的習(xí)作,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇四

說(shuō)明:

三年級(jí)上冊(cè)第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心的情緒變換嗎,？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較,，把練習(xí)一的《夜書所見(jiàn)》提上來(lái),，故成古詩(shī)三首。

1,、檢查,，能不能把詩(shī)讀得像唱得那么好聽（讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促）,。

2、正像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子,，教室里沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子,，這三首同樣描寫秋天的詩(shī)也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來(lái),，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn),，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。

很驚訝,，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子,，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過(guò),，不,，傷心，不對(duì),，憂愁,；《夜書所見(jiàn)》的作者也很高興。

我追問(wèn)：他對(duì)誰(shuí)高興,？

一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩,，感到很開心。根據(jù)他的補(bǔ)充,，我在黑板上板書了高興,、憂愁、情趣三個(gè)詞,。

接下來(lái),，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上,、船上、籬笆旁,；時(shí)間的不同：傍晚,、半夜、晚上,；

作者的不同：杜牧,、張繼、葉紹翁以及朝代的不同,。最后一點(diǎn),，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講,。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別,，但是卻非常重要，你們知道嗎,？于是,，作者以及朝代也被我板書在黑板上。

我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過(guò)昨天一節(jié)課的唱和練習(xí),，僅僅是平聲（陰陽(yáng)）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語(yǔ)義不斷的小技巧,，詩(shī)的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

那么我們從哪些字,、哪個(gè)詞讀出了詩(shī)人不同的情感呢,？我讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首，按照唱（讀）,、看,、聽、摸的方法,，用心體驗(yàn)詩(shī)的情愫,。

讀詩(shī)是有技巧的。你看,，我們像唱歌一樣讀詩(shī)（讀出平仄的代名字,，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩(shī)人不同的情感,。如果你再按照看聽摸的順序,，你就能抓住詩(shī)的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩(shī),，試試看,！

我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋：詩(shī)是可以看的，首先找一找,，你的眼睛看到了什么,；詩(shī)是可以聽的,，再用耳朵聽一聽有哪些聲音；詩(shī)還是可以摸的,，還要用你的皮膚摸一摸詩(shī)的溫度,，這樣，你就能通過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界了,。

當(dāng)我們把感官投入詩(shī)行,，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩(shī)意來(lái),，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩(shī)人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力,。

且讓我們從心靈的窗口開始吧：

《山行》，可以用眼睛看到哪些快樂(lè)因子呢,？在我的追問(wèn)之下,，學(xué)生的答案越來(lái)越具體可感起來(lái)：寒山，悠遠(yuǎn)的寒山令人心曠神怡,；石徑,，彎彎曲曲直通山頂?shù)氖瘡剑瑑A斜的感覺(jué)顯得山更高了,，更神秘了

接下來(lái),，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。

師：你看到了哪里的白云,，什么樣子？

生：山頂上,、天空中,、半山腰、包圍著別人的房子,，飄飄悠悠,、很濃，到處都是

師：伸出手臂

生：手臂就被白云裹起來(lái)了,。

師：抬起腳

生：腳就一下子失蹤了,。

生：腳就被白云淹沒(méi)了。

師：我忽然想起了一個(gè)字：仙,。透過(guò)偏旁,，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？

生：生活在山上,。

師：他們有什么本事,？

生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧

師：是啊,，象孫悟空一樣,。杜牧這時(shí)候身在哪里,？

生：在半山腰，被白云包圍起來(lái)了,。

師：是啊,，他也成仙了，做仙人了,！

一個(gè)學(xué)生提出異議：老師,，云彩都是慢慢升起來(lái)的，怎么不用升旗的升,，而是生命的生呢,？

這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問(wèn)題喝彩：是呀,，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢,？

學(xué)生一片沉默。我讓他們做做白云升起的動(dòng)作,，又讓他們用生字組詞,。一部分學(xué)生組出了生日、生氣,、生長(zhǎng)等詞語(yǔ),，我大喜，問(wèn)他們：出生的那一天之前,，小孩子存在不存在,？生氣之前有沒(méi)有怒火？

聰明的孩子一下子恍然大悟起來(lái)：白云生處,，就是走著走著,，一不留心周圍就被白云包圍起來(lái)了！

我緊追不舍：誰(shuí)被包圍起來(lái)了,？

生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己,。

生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。

師：讓我們想象一下,，在那白云突然長(zhǎng)出來(lái)的地方,，該是一種什么景象？

生：幸福,、悠閑,、自由自在,、神清氣爽

師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎,？用深能看到嗎,？這就是古詩(shī)語(yǔ)言精練的魅力,！

相較而言,，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力,，竟然被學(xué)生們看得一清二楚,。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去,，呵,，某某今天赫然穿著一件紅得化不開的體恤！

雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐,，怎么就成了因?yàn)榱四?？停車坐?ài)杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著,！他不就是坐著嘛！沒(méi)有來(lái)得及查閱工具書,，我還真回答不出來(lái)這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來(lái)的,！

但是，這并不妨礙學(xué)生聽,。他們聽到了嘹亮的山歌，過(guò)了一把神仙癮,；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山,，盡管霜葉,，盡管傍晚，詩(shī)人卻只有舒適,，只有盡興,，只有依依不舍，只有無(wú)比旺盛的生命力,。

但是,，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣,。

看到的是甚么呢,？漁火，只有漁火,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，也許沒(méi)有畫上的那么多,，那漁火,，只是張繼一個(gè)人船上的,。但是漁火的尋找很艱難,，月亮,、烏鴉,、白霜、楓樹,、寒山寺,，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能,。一番理性剖析之后，月也黑了,，霜也不見(jiàn)了,，江楓也消失了漁火之外伸手不見(jiàn)五指，夜黑得怕人,。

那么,，一片漆黑之中，又聽到什么了,？是鐘聲,，一聲聲傳來(lái)，讓人無(wú)法入睡,。更可怕的,，還聽到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候,，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩,。烏鴉啼叫,，往往就是災(zāi)難的代名詞?。】諝庵杏悬c(diǎn)不安的感覺(jué)，澀澀的靜,，孩子們一下子凝重了起來(lái),。

再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸,，什么感覺(jué),！冷！牙齒打顫的冷,！孩子們夜里被凍醒的感覺(jué)聯(lián)想出來(lái)了,，詩(shī)人的衣服也很冷！從里到外,，連詩(shī)人的心都是冷的,！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉,，雖說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩(shī)人一江春水向東流式的哀愁,！

蔓延的低沉下，一個(gè)孩子大為不解：老師,，我不明白，他好好的不在家里呆著,，為什么半夜里要坐在船上呢,？

我循著他的思路,，課堂，開始了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個(gè)游歷的年代,。男子漢要外出尋找功名,，往往一走就是幾年，十幾年,，幾十年。而且沒(méi)有火車飛機(jī),，沒(méi)有汽車自行車,，沒(méi)有手機(jī),，也許寫好的信都不知道該讓誰(shuí)幫著寄。那個(gè)李白,，就提著一把寶劍常年在外,，家里幾十年都沒(méi)有他的消息。讓我們?cè)O(shè)想一下,，他從哪里來(lái),，要到哪里去？他愁的什么呢,？

生：他從家里來(lái),，想去做官，他思念自己的親人了,。

師：比如,，妻子、父母

生：孩子,。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了,。

生：他從家里來(lái)，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)面的朋友,，可是卻找不到他的朋友了,，他很擔(dān)心。

生：他想寫一首好詩(shī),，可是怎么都寫不好,，他半夜出來(lái)找靈感，可是就是找不到,。

生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了,，他想回家了。

學(xué)生再也想象不出來(lái)了,。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐,，就是唐朝馬上就被別的國(guó)家給消滅了，到處都是兵荒馬亂,，人們都吃不飽,，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過(guò)日子,。

生：他在擔(dān)心人們的安全,，擔(dān)心人們沒(méi)有東西吃,，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)沒(méi)命了。

生：也許他自己都不知道自己是不是安全的,。

沒(méi)有憂國(guó)憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單,。這,，就是生命的某一種律動(dòng)啊,！

第三首詩(shī)學(xué)生自學(xué)之后,，我問(wèn)學(xué)生：一樣的秋天，一樣的楓葉,，一樣的寒霜,，怎么在不同人的眼里，他們會(huì)有那么大的差別呢,？

學(xué)生再一次沉默了,，過(guò)了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說(shuō)：詩(shī)人的心情不一樣,，所以他們看到的東西也就不一樣了,。

好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣,，這就是寫好作文的竅門,，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心,，大自然的感情就是你的感情啊,！讓我們永遠(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛,，用一顆詩(shī)人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會(huì)像他們一樣,，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺(jué),！

學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇五

1,、會(huì)寫本課生字，正確認(rèn)讀生字“觸”,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦第一節(jié),。

3,、在閱讀,、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的畫面,，體會(huì)詩(shī)的意境,。

1、有感情地朗讀課文,，理解詩(shī)歌的內(nèi)容,。

2、想象詩(shī)歌所描繪的畫面,，體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

生字詞卡片、課件,。

教師簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課,。

1、讀準(zhǔn)下列字音,。

降,、潤(rùn)、罰,、揚(yáng),、臂、賞,、碰

2,、交流、識(shí)記生字,。

a,、加偏旁記憶的字：閏——潤(rùn)臂——劈蟲——觸角——觸。

b,、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂,。

3、讀讀寫寫下列詞語(yǔ),。

潤(rùn)濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4,、理解下列詞語(yǔ)的意思。

潤(rùn)濕：潮濕潤(rùn)澤,。

原野：寬廣平坦的地方,。

狂歡：縱情的歡樂(lè)。

急急忙忙：心里著急,，行動(dòng)加快,。

1、學(xué)生朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，標(biāo)出自然段的序號(hào),。

2、請(qǐng)四名同學(xué)正確流利地朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,。其他同學(xué)思考每一節(jié)詩(shī)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo),。

3,、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

第一節(jié)：想象陣雨降落時(shí),，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞,。

第二節(jié)：想象雨來(lái)時(shí),，關(guān)了門在做功課的花朵們變放假了,。

第三節(jié)：想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊陨希瑳_了出來(lái),。

第四節(jié)：想象花孩子們急急忙忙趕回家,，他們對(duì)準(zhǔn)媽媽揚(yáng)起了雙臂。

1,、聽教師朗讀,。

2、教師領(lǐng)讀,，學(xué)生齊讀課文,。

3、自由朗讀課文,，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子,。

4、同桌交流,，說(shuō)一說(shuō)這些句子美在哪里,？

5、教師利用課件出示佳句,。

6,、讓同學(xué)們說(shuō)出自己的感受，大家共同欣賞,。

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三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇六

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞愛(ài)字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上,，我以給予為主線，從課題入手,，層層深入,，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),，這是人性中美好的一面,。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛(ài)心,。

例如,，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如興高采烈我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞興奮不已興致勃勃等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快,。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒(méi)有到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說(shuō)到我很慚愧,，如果我再加以追問(wèn)，也許,，會(huì)一石激起千層浪,。

其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感,。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的給予樹應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的給予樹應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇七

教學(xué)目標(biāo)

1．選擇自己熟悉的動(dòng)物編故事,。

2．引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)作興趣,。

3．能夠語(yǔ)言通順,、內(nèi)容具體地把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學(xué)重點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心,。

2．把動(dòng)物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學(xué)過(guò)程

1．情境激趣

播放多媒體課件,，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗奇特的圖畫,，師伴著輕松活潑的音樂(lè)描述畫面?？?，貪玩的小貓，調(diào)皮的小狗,，可愛(ài)的小白兔正在捉迷藏,，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著彩虹飛到了天宮,。一支畫筆可以給窮人以衣食,；一把鑰匙可以打開寶庫(kù)的大門大自然里五彩繽紛的畫面，社會(huì)生活中離奇生動(dòng)的情節(jié),，都是童話創(chuàng)作的源泉,。這些美好的事物，你們喜歡嗎,？

2．交流,、想象

在這些美好的童話以及同學(xué)們自己讀過(guò)的童話故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深,？你們能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和你讀后的感受嗎,？

學(xué)生根據(jù)自己的積累講述故事的內(nèi)容和感受。

1．聽故事想象。

師繪聲繪色地講《螢火蟲和小星星》的故事,。

師生對(duì)話,、交流。

話題之一：你們聽到了什么,？學(xué)生有的復(fù)述故事,，有的抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和關(guān)鍵詞句說(shuō)故事,，有的創(chuàng)造性地說(shuō)出自己聽后的感受,。

話題之二：你們是怎么聽的？說(shuō)說(shuō)自己聽的方法,。

生：一是聽出主人公是誰(shuí),，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽邊想象畫面,，讓自己頭腦中有一個(gè)鮮明的形象,；三是聽出重點(diǎn)和故事說(shuō)明的道理。

2．編故事想象,。

剛才同學(xué)們聽得聚精會(huì)神,，聽懂了故事的內(nèi)容和要說(shuō)明的道理，可是那畢竟是別人編的童話故事,，下面我們也來(lái)試試自己編童話,。這里有個(gè)故事的開頭，接下去會(huì)發(fā)生什么事,，結(jié)果怎樣,，結(jié)果怎樣呢,？

開頭是：有一天,，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥從樹上掉下來(lái)受了傷,，小鴨子想幫助小鳥

（1）小組互說(shuō),。要求人人都發(fā)言，說(shuō)出自己與眾不同的創(chuàng)意,。

（2）全班交流說(shuō),。小組推選代表在全班交流，教師組織學(xué)生評(píng)一評(píng),、議一議,。

（3）創(chuàng)造性地說(shuō)。師生可點(diǎn)撥補(bǔ)充,。

1．明確要求,，自主擬題。讓學(xué)生明確習(xí)作要求：（1）選擇自己熟悉的動(dòng)物做主人公。（2）重點(diǎn)想象它們之間可能發(fā)生的事,。（3）主人公不宜過(guò)多,，題目應(yīng)簡(jiǎn)潔，如：《猴子新招》《小白兔與長(zhǎng)頸鹿》《黑熊爺爺病了》等,。擬題方式僅供學(xué)生參考,。同學(xué)們相互交流自擬題目。

2．自由想象,，完整敘述,。（生介紹自己的故事，其他學(xué)生補(bǔ)充,。）

3．放手試作,，創(chuàng)新表達(dá)。同學(xué)們把剛才說(shuō)的用筆寫下來(lái),，相信你是最出色的童話大王,。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案及反思版電子書篇八

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事,，告

訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去,，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化,。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂,。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度,。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概,，劃分了大的段落,，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重,、難點(diǎn)放在第二課時(shí),。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

在課堂教學(xué)中,，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成,。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣,、第一次怎么挖木匣,、挖不到木匣怎么思考的,，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,，學(xué)生們積極參與,，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感,。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

在教學(xué)過(guò)程中,，為了讓學(xué)生體會(huì)隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大,，步子也一天天長(zhǎng)大,，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了,。

后來(lái)讓學(xué)生講述周圍的事物都在變化,，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái),。而我因此就引出了一個(gè)故事,，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度,，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子,，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課,，自我感覺(jué)條理比較清晰,。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題,。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈,，沒(méi)有高潮掀起,。另外,，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴,。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式,，效果可能會(huì)更好,。