作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

蘇教版九年級(jí)下冊語文教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系,。(重點(diǎn))

教學(xué)內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)部分：

1,、作者信息：

羅迦?費(fèi)?因格(1948—),，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家,、學(xué)者,、創(chuàng)造學(xué)家,，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁,?！皠?chuàng)意思考顧問公司”位于加州,，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程,，這些公司包括可口可樂,、奇異公司、迪士尼,、英特爾,、mtv,、微軟公司,、美國太空總署,、蘋果電腦,、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì),。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書,。

2,、詞語及正音：

汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

汲取：吸取,。汲,從下往上打水,。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固,，不可動(dòng)搖,。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手,。比喻有恒心,、有毅力

孜孜不倦：勤奮努力,，不知疲倦,。孜孜,，勤勉、不懈怠,。

不言而喻：不用說就可以明白,。喻,，明白,。

二、課文內(nèi)容簡析：

一)概括每段內(nèi)容：

1段：以一個(gè)選擇題為引子,，引發(fā)下文的議論,。

2段：說明選擇題的答案不是的,。

3段：由數(shù)學(xué)問題推而廣之，說明“事物的正確答案不止一個(gè)”,。

4段：過渡段,，承上啟下。上句總領(lǐng)前文;下句發(fā)問,，引出對創(chuàng)造型思維必備條件的論述,。

5段：論述創(chuàng)造性思維要有淵博的知識(shí),，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意,。

6段：論述創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)以及持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力,。

7段：列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例,。具體有力地論證了創(chuàng)造性思維在于不斷運(yùn)用新知識(shí)、探求新事物的意識(shí)和態(tài)度的觀點(diǎn),，增強(qiáng)說服力,。

8段：列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例,。具體有力地論證了創(chuàng)造性是思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用,。

9段：用兩個(gè)問句過渡,，重在明示作者進(jìn)一步論述的內(nèi)容。

10段：引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論,，說明有創(chuàng)造力的人和沒創(chuàng)造力的人的區(qū)別,，使論證更具性,。

11段：認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人，其實(shí)不是自己沒有創(chuàng)造力,，而是由于被動(dòng)的自我壓制,，使自己的創(chuàng)造意識(shí)被埋沒了,。

12段：擁有創(chuàng)造力的人總是主動(dòng)地留意自己細(xì)小的想法，并不斷地尋找突破口,，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),。

13段：任何人都擁有創(chuàng)造力,。

二)課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1--3)：提出問題：事物的正確答案不止一個(gè),。

第二部分(4-12)：分析問題：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、

創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的根據(jù),。

一層：(04-8)論述創(chuàng)造性思維必備的條件,。

二層：(9-12)論述有無創(chuàng)造性思維的區(qū)別,。

第三部分(13)：得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。

三)論證方法簡析：

1,、擺事實(shí)(舉例論證,、事實(shí)論證)

列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例。

列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例,。

列舉貝多芬,、愛因斯坦,、莎士比亞等名人事例。

2、講道理(道理論證)

引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論

四)相關(guān)問題探究：

1,、議論文中常常用設(shè)問句,。設(shè)問是一種無疑而問,、自問自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意,，引發(fā)思考,，突出某些內(nèi)容,，使文勢有變化,，起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接,、

過渡的作用,，使文章結(jié)構(gòu)緊密,，條理清楚。文中設(shè)問均有引發(fā)讀者思考的作用,，后例還有承接、過渡作用,。

2、本文主要論述什么問題?

答：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題,。

3,、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

答：經(jīng)常保持好奇心,，不斷積累知識(shí);不滿足于—個(gè)答案,，而去探求新思路,，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值,，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去,。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,。

蘇教版九年級(jí)下冊語文教案設(shè)計(jì)篇二

《劉姥姥進(jìn)大觀園》

一,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.掌握文中“蓼溆,、肏攮、敁敠,、_”等字詞的讀音,，以及“篾片,、調(diào)停、撮弄,、不伏手,、促狹鬼”等詞語的含義,。

2.初步了解曹雪芹與《紅樓夢》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

3.通讀課文,，把握文章主要內(nèi)容,。

過程與方法

1.疏通文意,，了解作者如何描寫賈府這一典型環(huán)境,，掌握環(huán)境描寫的特點(diǎn),。

2.分析劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約,、不追求虛榮的高尚品質(zhì),。

2.培養(yǎng)學(xué)生對祖國古典文化的喜愛之情,，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法,。

難點(diǎn)：體會(huì)作者寫“劉姥姥進(jìn)大觀園”這場“笑劇”的深刻含義,。

三、教學(xué)方法

講授法,、小組合作討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

四,、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，今天我們先一起來看一段視頻,。(播放87版《紅樓夢》視頻：《劉姥姥二進(jìn)榮國府》片段，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)截取)相信大家對《紅樓夢》都不陌生,，通過這段視頻我們對今天要學(xué)習(xí)的文章和主人公有了一個(gè)初步的印象。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文,，一起跟著劉姥姥的步伐，看看富貴奢華的賈府,，也通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點(diǎn)。(板書題目)

(二)初讀課文,，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)注釋明確難讀,、難懂的字詞，疏通大意,。

明確：蓼溆(liǎoxù)捏絲戧金(qiàng)篾片(miè)銀箸(zhù)

2.概括全文,，劃分結(jié)構(gòu),。

(1)自由朗讀課文,，劃分全文結(jié)構(gòu),，文章講了一件什么事兒?

明確：劉姥姥二進(jìn)榮國府,，和賈府眾人一起吃飯,，席間出丑，逗得上上下下大笑不止,。

(2)劃分全文結(jié)構(gòu),，每一部分分別講了什么?用簡練的語言概括,。

明確：可以劃分為3部分

第一部分(第1-3段)：鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局拿劉姥姥取笑,。

第二部分(第4-9段)：劉姥姥上演“笑”劇的過程,。

第三部分(第10-11段)：鳳姐,、鴛鴦道歉,、以實(shí)情相告,，劉姥姥表達(dá)“笑”劇后的感慨。

(三)深入研讀,，重點(diǎn)感悟

1.分析這場“笑劇”

(1)劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是誰導(dǎo)演的?她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場“笑劇”?

明確：劉姥姥在賈府的這場“笑劇”是鳳姐,、鴛鴦等人主導(dǎo)的,。因?yàn)樗齻冇X得劉姥姥的一言一行都很滑稽有趣,，與平時(shí)見到的人都不一樣，與這座大觀園格格不入,，就想拿劉姥姥逗樂,、取笑，同時(shí)也為博賈母一樂,。

(2)這場“笑劇”的背后表達(dá)了作者怎樣的深意?

明確：這場表面充滿歡樂的“笑劇”背后,，是作者悲天憫人的情懷。作者對劉姥姥充滿著悲憫與尊重,，通過對“劉姥姥”這一具有代表性的下層勞動(dòng)?jì)D女的描寫,，表達(dá)了自己對下層勞苦人民艱難追求溫飽生活的同情;同時(shí),，作者通過劉姥姥參觀富貴奢華的賈府的視角,，對賈府這種“朱門酒肉臭”的奢靡,、_生活進(jìn)行了深切的譴責(zé),?！靶Α钡谋澈笫浅林氐纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí),，以及作者的深刻思考。

2.人物形象分析

(1)這篇課文描寫了筵席上眾人各具情態(tài)的“笑”,，自己閱讀后進(jìn)行小組討論,，說說主要人物的笑有什么不同，分別反映了他們什么性格特點(diǎn)?

(小組討論,，派代表發(fā)言)

明確：

鳳姐,、鴛鴦的笑：笑而不露,，反映出她們善于計(jì)謀，愛耍小手段,、取笑、捉弄人的性格特點(diǎn),。

探春、史湘云,、薛姨媽的笑：自然流露，反映出她們率真、爽朗,、不受拘束的性格特點(diǎn),。

林黛玉的笑：極力控制,，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

寶玉的笑：笑到鉆到賈母的懷里,，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn),。

惜春的笑：笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子,，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn),。

賈母的笑：笑得眼淚流了出來,，反映出她仁慈,、富有同情心的性格特點(diǎn),。

(2)分析劉姥姥這一人物形象

劉姥姥是一個(gè)鄉(xiāng)下婦人，沒見過什么大市面,，參觀,、游覽宛如仙境的大觀園，對什么都覺得新鮮,，充滿好奇，鬧了很多笑話,。而劉姥姥的言談舉止與賈府眾人平日里所見到的截然不同,，因此也引起了大家的興趣。劉姥姥的種種話語與行為,，雖引人發(fā)笑,，但都出自她的本性，淳樸率真,、自然流露,，毫不做作，表現(xiàn)得恰如其分,。所以她雖然俗,，卻俗得可愛。

劉姥姥是一位七十五歲的老人,，有自己的生活閱歷,。她知道自己扮丑,，是為了博賈母一樂，為了自己生活,，她不得不充當(dāng)大家的“笑料”，配合演好這出“笑劇”,，放下自己的尊嚴(yán)，以期獲得別人的同情,，得到些恩惠，好維持自己的生計(jì),。從這個(gè)角度來說，劉姥姥雖然沒什么文化,，確是一個(gè)“大智若愚”的人,。

面對賈府的金碧輝煌，劉姥姥驚嘆、夸贊,，卻沒有流露出羨慕、奢望的情態(tài),，反而屢次感嘆賈府的奢侈，同時(shí)仍保持著善良與淳樸,，只想著過好自己的小日子,。在席間，劉姥姥覺得金銀的筷子反而沒有自己平時(shí)用的合手等細(xì)節(jié),，刻畫出劉姥姥樸素實(shí)在,、不貪慕虛榮的農(nóng)村婦女形象,。

3.分析文中對賈府的環(huán)境描寫

明確：課文通過劉姥姥的視角，描寫了大觀園的金碧輝煌,?！按笥^園”是《紅樓夢》中的典型環(huán)境,，它見證了賈府的興衰,，是全書主要人物活動(dòng)的重要場所，眾多情節(jié)在此展開,。小說中環(huán)境的描寫是為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展與塑造人物，劉姥姥進(jìn)大觀園這一故事也不例外,。正是在參觀大觀園、與生活在大觀園中的許多人物的接觸中,，作者刻畫了一個(gè)栩栩如生的“劉姥姥”形象,。

(四)拓展延伸

播放電視劇“劉姥姥一進(jìn)榮國府”片段，結(jié)合課文及課外的積累,，談?wù)勗谝贿M(jìn)榮國府時(shí),，劉姥姥是一個(gè)怎樣的形象，與劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別,。

(五)小結(jié)作業(yè)

今天我們學(xué)習(xí)了《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文,，見識(shí)到了賈府的富貴奢華的生活，也認(rèn)識(shí)了劉姥姥這一善良純樸,、言談風(fēng)趣、有見識(shí),，又大智若愚、不失勞動(dòng)人民本色的形象,。

課后認(rèn)真讀一讀《紅樓夢》中這一章的全部內(nèi)容，寫下自己的認(rèn)識(shí),。

蘇教版九年級(jí)下冊語文教案設(shè)計(jì)篇三

《中國人失掉自信力了嗎》

一、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課,，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕,。在篇目安排上,，學(xué)生們已經(jīng)接觸過議論文，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn),，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn)，對魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí),。

二、學(xué)情分析

魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點(diǎn),。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),，他們理解起來比較困難。另一方面,，魯迅先生的雜文作品,，虛實(shí)結(jié)合,，褒貶結(jié)合,，語言風(fēng)格犀利,，學(xué)生們無法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵,。所以,，理解本篇駁論文就更有難度了,。因此，講清背景,、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1.了解駁論文的特點(diǎn),。

2.結(jié)合時(shí)代背景,，體會(huì)重點(diǎn)語句的深刻含義,。

3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷,，樹立民族自信心和自豪感,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解個(gè)別語句的深刻含義,。

2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

五,、教學(xué)難點(diǎn)

1.時(shí)代背景賞析語句,。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語言風(fēng)格。

六,、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生,，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》,，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說起,。

學(xué)生活動(dòng)：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹,，了解名字的由來,。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

教師引導(dǎo)：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?

學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑,、質(zhì)疑的語氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵,。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證,。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論,，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn),。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

教師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí),，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程,，證明以上

兩者為錯(cuò)誤的,，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了,。本文采用了什么批駁方式?

學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”,。從而證明論證過程是錯(cuò)誤的,，所以中國人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的,。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語句

教師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”,，在排列順序上有什么講究?

學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián),，到求神拜佛,，是由此及彼,，由

實(shí)到虛的過程。

第二課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己;他信力,，即信別人,，比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對現(xiàn)實(shí),，又不自立自強(qiáng)，反而去求神拜佛,，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：分析,、討論，找出作者主張的觀點(diǎn),。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語句

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來

自哪里?

學(xué)生活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的

責(zé)任感,。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

教師活動(dòng)：分別舉例說出歷苦干、硬干,、為民請命、舍身求法的人,。這組排

比講究順序么?

學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

學(xué)生活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量,。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

教師活動(dòng)：總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語言風(fēng)格。

學(xué)生活動(dòng)：分析、體會(huì),。

蘇教版九年級(jí)下冊語文教案設(shè)計(jì)篇四

《范進(jìn)中舉》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活,。

2.過程與方法：感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法;品味小說語言,，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建科舉制度對知識(shí)分子的毒害,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重、難點(diǎn)：了解范進(jìn)這一形象的典型性,，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說的語言，領(lǐng)略古代小說的諷刺藝術(shù)的魅力,。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

在我國封建社會(huì),，要改變個(gè)人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試,，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門?？上в腥酥信e了，卻瘋了,，他就是范進(jìn)。今天,，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡,。

二、整體感知

1.速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

答案示例：全文分成兩個(gè)部分。

第一部分(l～2段)：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況,。

第二部分(3～11段)：寫范進(jìn)中舉后情景,。

2.課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?

答案示例：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層,。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊,，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài),。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情,，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實(shí)現(xiàn),，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫,，寫足了范進(jìn)的瘋勁,，用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情,。

第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”,，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味,。

第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動(dòng)作描寫,，寫盡范進(jìn)的瘋態(tài),。

三、研讀分析

1.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?

答案示例：在封建社會(huì),，讀書人一旦中舉，那就平步青云,。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱,。中舉后,，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍,，富貴榮華。因此,，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手,，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài),，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,。

2.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象,。

答案示例：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子,，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才,。他中舉之前，鄰里沒有周濟(jì)他,，地位卑微，受人歧視,，岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉,，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),，政治,、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,，他回憶瘋中的情景,，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”,。

3.范進(jìn)中舉前后，周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

答案示例：小說運(yùn)用對比手法,，運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫,，通過寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比,，范進(jìn)未中舉前,，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的,，有拿白酒來的,，也有背了斗米來的,，也有捉兩只雞來的,，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚,，對不幸者冷酷無情，體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

答案示例：諷刺,。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對比,、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式,。

(1)對比：范進(jìn)中舉前后在貧富,、哀樂,、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比,，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;

(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫,，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的,，把拳頭舒過來”。前后對比的細(xì)節(jié)描寫,，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì),，千恩萬謝，低著頭,，笑迷迷地去了,?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后,，手掌彎不過來;對范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫，賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn),，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理,。

四、課堂小結(jié)

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象,。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害,。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過程中要著重對范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對比,。

蘇教版九年級(jí)下冊語文教案設(shè)計(jì)篇五

《孤獨(dú)之旅》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用

過程和方法：朗讀,、品味。建設(shè)開放的課堂,，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞,，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長

【教學(xué)思路】

理解文中孤獨(dú)的含義

理清怎么走過孤獨(dú)旅途,，邁向成長

品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物(重點(diǎn),、難點(diǎn))

【具體過程】

一、導(dǎo)入：

初一時(shí)我們學(xué)過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》,，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長,，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了,。成長(板書)常常要付出一定的代價(jià)，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的,。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨(dú))

二,、關(guān)于“孤獨(dú)”：

我們同學(xué)平時(shí)有過孤獨(dú)的感覺嗎?請說一下曾經(jīng)感受過的孤獨(dú)吧,。

關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們在上一篇文章《故鄉(xiāng)》中有過接觸,。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的,，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨(dú)。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢?請同學(xué)在你對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，說一說自己的看法。

(雖然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一,、寂靜生活單調(diào))

開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈(最厚實(shí))甚至到了失學(xué)的地步?？催^整本小說的同學(xué)應(yīng)該還明白，杜小康在班級(jí)里是班長，成績是秀的,，出了什么事都他能起到帶頭的作用,，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有,，他跟誰去交流?他能不孤獨(dú)嗎?到選文結(jié)束,，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章,。所以題目叫：孤獨(dú)之旅(板書之旅)

三、關(guān)于“旅程”

關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站,，請同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化,，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,。

(前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過去——風(fēng)雨洗禮)

四、咀嚼環(huán)境：

風(fēng)雨之后,，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話,，請找到劃出來。(突然長大了……)

突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的,。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中,，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】

根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。

下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段,，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。

1,、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩,、鴨、暴風(fēng)雨

2,、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼,。主要集中于水和鴨的描寫,。先朗讀第13段。

(13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩,，無所依靠，風(fēng)一吹就散,。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn),。前途渺茫，過去又不可及,，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫?！薄Ｐ翖壖舱f：我見青山多嫵媚,，料青山見我應(yīng)如是,。如今是杜小康見水，水茫茫,，料這水見杜小康也應(yīng)是茫茫然。)

帶著這樣一顆迷茫的心,，夜晚降臨了。我們來讀一下這時(shí)的環(huán)境,。(第15段)

(晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了,，人還怎么受得了啊!)

(板書：不堪)(前行途中,，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪,，是什么滋味呢?我們找一個(gè)表示味道的詞來形容吧,，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?——麻)

3,、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中,，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩,。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來了,。

(第21段：讀,。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎?兩個(gè)人?形容數(shù)量多、氣勢強(qiáng)大,。中國的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C(jī)勃勃、無邊無際,，似乎蘆葦鋪天蓋地而來,，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺,。所以杜小康自然而然——害怕了,。)

又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24,、25段,。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫。你讀了后,，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣?(純凈遼遠(yuǎn),、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯(cuò)了,。

(以樂景寫哀情,，倍增其哀,。上學(xué)期學(xué)過的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心,。反襯，足見杜小康害怕程度之深,。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎?因?yàn)槲兜馈?。害怕孤?dú)的味道啊，怎一個(gè)苦字了得,。)

4、日子一天天過去了,，環(huán)境有變化嗎?找到暴風(fēng)雨來臨前的環(huán)境描寫,。習(xí)慣成自然了，既然無法改變,，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對孤獨(dú)是(面對),。面對環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33,、34段之間，我們會(huì)讀出什么味道來呢?朗讀33,、24、25,、34段,。

(杜小康的孤獨(dú)并未改變,，只是面對孤獨(dú)的態(tài)度變了,，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中,。于是大蘆蕩本來的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn),，寧靜空曠,。人走入了環(huán)境里面,，心情也就容易被這環(huán)境同化,，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來的平和,。)

(但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú),，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長的前奏,，那就如同未成熟的果子,，咀嚼起來這是的孤獨(dú)定然是澀澀的,。)我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫,，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了,，這種變化好嗎?它意味著什么呢?

5,、暴風(fēng)雨終于來了,。這場雨來得巧,，來得妙,，來的真是剛剛好。為什么好,，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比,，并靠自己的力量找回了鴨子,。)

所以杜小康覺得自己長大了，就是因?yàn)檫@場暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長的機(jī)會(huì),。在風(fēng)雨之后,，有一處環(huán)境的描寫，47段,，讀,，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán),，如月亮一樣明,。心境變得開朗明亮,。(初悟孤獨(dú))這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是(酸、甜)(酸：注意：哭,。放松,、委屈等)

可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨(dú),，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力,，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜,，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變,，終于長大了,。

五,、他不可能立即領(lǐng)悟,，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷,。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味,，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場,。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長的滋味。(板書：滋味)

六,、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。

同學(xué)們成長道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的,，說不定它已經(jīng)來了，只是你還沒有意識(shí)到,。談到孤獨(dú)總是憂傷的,，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的,，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說：“……”

孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的,，請讓我們善待它,。