在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇一

《故鄉(xiāng)》第 1 課時(shí)

基本 課時(shí) 1 課時(shí) 信息

人教九年級(jí)上冊(cè)第三單元第 1 所屬教材目錄

課

這篇課文是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的一篇。本文運(yùn)用對(duì)比和多種描寫手法來(lái)著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化,，揭示封建社會(huì)對(duì)人民教材的壓迫,，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的分析 強(qiáng)烈愿望,。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀

小說(shuō)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫方法的能力,，品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,，從而獲得人生真諦,！

初三的學(xué)生，有一定的知識(shí)基礎(chǔ),，因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增學(xué)情加他們的知識(shí)積累和閱讀寫作能力,。新課標(biāo)提出 “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)分析 展的主體

”，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵,，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

(1)了解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

(2)掌握小說(shuō)的三要素,。

知識(shí)與能力目標(biāo)

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法,。

(4)了解 語(yǔ)言、外貌,、神態(tài),、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用。(1)把握背景,，分析特定時(shí)代中的人物,。

過(guò)程與方法目標(biāo)

(2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句,，理解小說(shuō)的主題,。

了解舊中國(guó)農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源,，使學(xué)生懂得只有國(guó)家強(qiáng)大,，人民生活才能幸福的道理，自覺(jué)地為祖國(guó)的騰飛而讀書,。

（1）語(yǔ)言,、外貌、神態(tài),、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用,。

名稱 執(zhí)教者

教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

（2）運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。

品味關(guān)鍵詞句,，理解小說(shuō)的主

難點(diǎn)

題,。

教學(xué)本課主要采用 合作探究法、誦讀法,、講授法等 等教學(xué)方法,，此外與策略直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極與 性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)（說(shuō)明

1）誦讀法－熟悉文本,，自主感知,。

（2）圈點(diǎn)法－勤動(dòng)筆墨，積極讀書,。（3）探究法－學(xué)生實(shí)踐,，鞏固提高。（4）討論法－合作研究,，深入挖掘,。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）

導(dǎo)入：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思情境唐代詩(shī)人賀知章與 86 歲高齡辭官還鄉(xiāng)，想共鳴,，激發(fā)回到闊別五十多年,，魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，有帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題,，導(dǎo)入 學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā),，寫下了著名的《回鄉(xiāng)偶書》。由導(dǎo)語(yǔ)思考進(jìn)趣,，拉近學(xué)生2 分入課文情境,。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于 1919 年回到故鄉(xiāng)，鐘 離,。他當(dāng)時(shí)的心情如何,？今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，從中尋找答案,。1.提問(wèn)：對(duì)于魯迅,，我們并不陌生，你知道他的哪些文學(xué)常識(shí) ? 2.課件展示：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生舊1.營(yíng)造情境,，魯迅（1981-1936）,，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)

引導(dǎo)整體感知。產(chǎn)階級(jí)革命家,、思想家,、文學(xué)家。為我們

知文章內(nèi)容,。

留下 800 多萬(wàn)字的文學(xué)巨著。

2.走近魯迅,。

走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片： 作者 3.走近“ 故帶著感情走

鄉(xiāng) ”,。進(jìn)課文。1919 年 12 月初,，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興3 分接母親,，親眼目睹了故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)鐘

民生活的貧困，百感交集,，思緒萬(wàn)千,，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,。

感知文章的主讓學(xué)生在自

思考中感要內(nèi)容 , 梳理讀,、知課文，明確情節(jié),。這篇課文可分為幾部分 ?（抓住文章中有5 分寫作順序,，理關(guān)時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句）鐘

清文章脈絡(luò)。

梳理回顧小說(shuō)三要素并引導(dǎo)思考： 情節(jié)

回到相隔兩千余

1.文章以“我冒了嚴(yán)寒，里,，別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開篇,，表

現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情？

明確：漂泊的艱辛,，思鄉(xiāng)的深切,，返鄉(xiāng)的激動(dòng)。

通過(guò)方法指2.漸近故鄉(xiāng),，“ 我 ” 見到了故鄉(xiāng),，這在前后對(duì)比中，分析時(shí) “ 我 ” 的心情怎樣,？ 抓重點(diǎn)字深入體會(huì)故鄉(xiāng)導(dǎo),，環(huán)境讓學(xué)生在的變化，初步走詞,，描寫“禁不住起來(lái)悲涼了” 反復(fù)品讀中進(jìn)故鄉(xiāng),。的作體會(huì)故鄉(xiāng)的用 “阿!這不是二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故

前后變化。

鄉(xiāng),？” 5 分

3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的,。 鐘

現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的景象如何？

（蒼黃的）天底下,，遠(yuǎn)近有（橫著）幾個(gè)

村落（蕭索的荒村）,，（沒(méi)有一些活氣）。

學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)品讀,，抓住句子中括號(hào)里的詞語(yǔ)進(jìn)行分析,。

故鄉(xiāng)的景物變了，我的感受也隨之變了,。

隨之變化的還有什么,？

通過(guò)品讀重學(xué)生通過(guò)合作，勾畫點(diǎn)字詞及具1.小組合作,，找出 12--30,、55--77 自積極討論，分然段中有關(guān)人物的描寫,，從前后對(duì)比中,，描寫人物的相體的描寫，關(guān)語(yǔ)句,，從多種析人物形象,。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導(dǎo)了解常

見的描寫人學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物外貌,、語(yǔ)言,、神形象,。

物的方法，體態(tài)的語(yǔ)句,。

會(huì)作用,。

2.造成這種變化的原因是什么？（原文回

答）

3.這是表層原因,，其深層原因還需我們思

考,，為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦

難深重的境況？

4.鏈接背景： 中國(guó)農(nóng)歷辛亥年,，即公元

1911 年至 1912 年初,，中國(guó)爆發(fā)了旨在推

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國(guó)性

革命,，即辛亥革命,。辛亥革命雖然推翻了

清王朝，但中國(guó)卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,。

辛亥革命后中國(guó)依然是半殖民地半封建的社會(huì)實(shí)質(zhì),。在這雙重的壓迫下，中國(guó)的廣

大人民,，尤其是農(nóng)民,，日益貧困化，他們

過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活,。

將課前搜集到從對(duì)文本的明確：

深入到的相關(guān)資料和理解,，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)社會(huì)背景結(jié)合，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社會(huì)

深入思考造成根源的理解,，制度

人物悲慘命運(yùn)使學(xué)生對(duì)課

文的理解由總結(jié)：魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中,，不的深層原因。

課內(nèi)到課外,，僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫了閏土的痛苦,，而且深刻

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想

遷移,，體現(xiàn)大意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳

語(yǔ)文教學(xué)觀,。樸的農(nóng)民,。見“我”時(shí)，霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光,；見面時(shí)一系列精神變

化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈

深處留下的創(chuàng)傷,。特別是閏土對(duì)香爐和燭

臺(tái)的需求，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界：閏土對(duì)

苦難有直覺(jué),，但對(duì)于苦難的根源不理解,；

希望改變現(xiàn)狀，卻寄希望于渺茫的神佛保

佑。

他是舊中國(guó) 日益貧困卻尚未覺(jué)醒的農(nóng)民的代表,。

板書：閏土：農(nóng)民階層的代表 解讀

人物 5.在這種社會(huì)制度下,，發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力

25 刻畫的一個(gè)小市民的典型形象,，作者也是

分鐘 通過(guò)對(duì)比,，寫出楊二嫂的變化。自學(xué)

39--52 自然段,，分析楊二嫂的人物形象,。

學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物的外貌、語(yǔ)言,、神態(tài)的語(yǔ)句,。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表

進(jìn)一步體會(huì)

通過(guò)描寫刻畫人物這種

小結(jié)：楊二嫂是當(dāng)時(shí)舊中國(guó)的另一個(gè)犧牲

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三

分,，作者寫閏土就行了 , 為什么還要寫楊二嫂呢 ?

明確： 楊二嫂既是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱,、被

損害，又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表,。楊二嫂的變化,，說(shuō)明了辛

亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面,。同時(shí)用她的自

私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良,。

7.“我”漂泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,，看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí),，深感

悲涼失望，但內(nèi)心深處,，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的希望和憧憬,。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，圈點(diǎn)勾畫,，從文章的第三部分找出

相關(guān)語(yǔ)句,，并作簡(jiǎn)要分析。

8.“我”的形象板書：

知識(shí)分子的代表

自主學(xué)習(xí),，用小

組學(xué)習(xí)閏土的方法,。

方法，學(xué)習(xí)楊二

嫂的人物形象,。

小說(shuō)著重塑造了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的農(nóng)民＿＿＿的形象,，通過(guò)他的悲慘遭遇，深刻揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從＿＿＿上和＿

＿＿上的雙重摧殘,，表達(dá)了作者＿＿＿,，＿＿＿的愿望和信心,。探究主題 3 分鐘

課堂小結(jié)

讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國(guó)救民道路上不斷追求的仁人1 分志士致敬,！鐘

布置1.布置檢測(cè)練習(xí)作業(yè)

參考故鄉(xiāng)同步檢測(cè),。1 分

自主思考，積極

展示,。

通過(guò)分析人物形象,，理解作品主題。鐘 2.拓展閱讀,，練筆

魯迅的其他作品,，寫一篇讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇二

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教材分析】：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō),。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),。

【三維目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,，理解“心聲”的含義,。

過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,，整體感知：課上速讀課文,，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文,，理解人物形象的刻畫,；獨(dú)立思考，討論交流,，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫,；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴,、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文素養(yǎng),。

⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)

第 1 頁(yè) 上,，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,，這是本課的難點(diǎn),；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用,。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法

【教學(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō),，再在全班交流,。

在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生,，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽聽主人公的心聲,。

【板書課題】：

12,、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1,、本篇小說(shuō),，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上,。

第 2 頁(yè)

2,、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴公開課前,，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果,，執(zhí)意不讓他讀,。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。

⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。

⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3,、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分,！

明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析,。

【板書設(shè)計(jì)】：

公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

第二課時(shí)

一、分析人物形象：

第 3 頁(yè)

1,、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn),。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng),，又有點(diǎn)自信,，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足,。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄,、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2,、研討刻畫李京京形象的描寫方法,。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō),。（語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩,、真實(shí),，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,，更讓人覺(jué)得真切,，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用,。

⑴京京垂下頭,。他多么喜歡這個(gè)故事啊,！他真想念一段,，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來(lái),?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎,？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他,？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒,，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái),。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,，寫故事的人真有本事,！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老

第 4 頁(yè) 師,，仿佛想說(shuō)什么,。

⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師,，我能┈念一段嗎,？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,，對(duì)妮兒的思念”,；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì),。這些描寫,，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí),、豐滿,。

二、理解主旨：

1,、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重,；渴望父母和諧,，家庭溫暖,；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴,；渴望情感的傾訴與宣泄,。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要,。

2、學(xué)完《心聲》,，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法,？

明確：程老師“認(rèn)真,、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”,，區(qū)××局公開課交給她完成,，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課,，她絞盡腦汁,。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑牡?5 頁(yè) 嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),，采取急功近利的辦法,，把公開課上成表演課,，只追求形式,，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢,？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情,、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：

你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受,。

【板書設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁,、指著、倔強(qiáng)）

第 6 頁(yè)

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇三

九年級(jí)語(yǔ)文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“通過(guò)閱讀鑒賞,，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深,，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。”《虞美人》入選新教材正體現(xiàn)了這一理念,。因其具有高超的藝術(shù)成就,，故而對(duì)此詞的理解有助于學(xué)生從更深層次理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力,。在本節(jié)課的組織教學(xué)中,，我把誦讀鑒賞作為目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生把簡(jiǎn)單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評(píng)價(jià),，提升學(xué)生感性,、理性雙重認(rèn)知能力,。同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,，重視積累,、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),?！?/p>

三維目標(biāo)

1、了解李煜及其詩(shī)歌創(chuàng)作,。

知識(shí)和技能

2,、理解《虞美人》一詞的主旨。

3,、背誦全篇,。 《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,，體會(huì)詞中寫愁情的絕妙之處,。

過(guò)程和方法

2、精讀本詞,，品字析句,，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。

3,、學(xué)習(xí)本詞以樂(lè)寫哀,、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法。

情感態(tài)度和

1,、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的藝術(shù)美。

價(jià)值觀

2,、在自我感悟中陶冶情操,，明心啟智。

3,、培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛(ài)祖國(guó)文化的態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在理解基礎(chǔ)上誦讀,，在誦讀基礎(chǔ)上鑒賞,。

2、掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法,，品味領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美,。 教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)本詩(shī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解和詞人的寫作技巧,。

2,、知人論世和讀詩(shī)識(shí)人結(jié)合,，使這一課不僅僅停留在詩(shī)歌本身技巧、語(yǔ)言等方面,，也傾向于挖掘詩(shī)歌內(nèi)在的人文精神,。

教法

誦讀體味法、關(guān)鍵切入法,、引導(dǎo)探究法和拓展訓(xùn)練法

學(xué)法

誦讀法,、想象法、探究法

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入

在歷史的彼端,，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞,，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路,。他就是《虞美人》的作者,，李煜。

教學(xué)過(guò)程

1,、一,、整體感知

2、1,、作者背景介紹,。

李煜，政治上昏庸無(wú)能,，文藝上卻是詞,、史、詩(shī),、文無(wú)所不通,。他擅長(zhǎng)書畫，精通音律,，尤工于詞,，是五代時(shí)期最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家,。李煜的前半生,，作為南唐的國(guó)君，生活奢靡,，縱情聲色,，詞的題材狹窄，風(fēng)格香艷,，多是表現(xiàn)宮廷生活,、男女思戀或閑愁離恨。亡國(guó)被俘之后,，孤寂悲涼的處境,，身陷囹圄的屈辱,，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,，成就極高,，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚,，后啟宋詞之疏宕,，對(duì)詞的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。在詞學(xué)史上占有無(wú)可取代的地位,。因而后人評(píng)價(jià)他：“作個(gè)才人真絕代,，可憐薄命作君王?！?/p>

《虞美人》是李煜的代表作,，也是他的絕命詞。據(jù)陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后,，郁郁不樂(lè),，在賜第七夕命故伎作樂(lè)，聞?dòng)谕?，太宗怒,，又傳‘小樓昨夜又東風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句，并坐之,，遂被禍,。”

2,、誦讀品味《虞美人》,。

①齊讀《虞美人》，整體感知,。②請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌,，請(qǐng)其他同學(xué)欣賞體味并注意比較評(píng)價(jià)。

③誦讀指導(dǎo),。

《虞美人》是李煜的絕命詞,，情調(diào)低沉,，誦讀時(shí)要放慢語(yǔ)速,，給人一種凄涼、感傷的感覺(jué),。同時(shí)要注意 “何時(shí),、多少、又,、不堪,、應(yīng),、只是、幾多”這些特別能表現(xiàn)詞人痛苦內(nèi)心的詞語(yǔ),，宜重讀,。

④學(xué)生自由誦讀品味。

二,、鑒賞評(píng)價(jià)

1,、全文的主旨句是什么？

“問(wèn)君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。”

2,、“問(wèn)君”,，“君”為誰(shuí)？——李煜,。

3,、自問(wèn)問(wèn)何事？——愁,。

4,、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的,？春花秋月

5,、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問(wèn)“何時(shí)了”,？

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，景物是情感的外化。李煜降宋后,，對(duì)生命幾近絕望,。本想借助美好的“春花秋月”來(lái)排解內(nèi)心的愁緒，誰(shuí)知卻又觸景傷情,。原來(lái)“春花秋月”般的美好生活與現(xiàn)實(shí)中的囚徒生活形成強(qiáng)烈對(duì)比,。面對(duì)春花秋月只讓他覺(jué)得厭煩，所以,，這一“問(wèn)”便在情理之中,。

6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁,？這是什么手法,？

春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂(lè)相連，作者在這里是寫內(nèi)心的快樂(lè)嗎,？不是,，是寫愁。這種手法叫：以樂(lè)寫哀,。

7,、請(qǐng)以組為單位討論，往事為什么會(huì)勾起作者的愁情,？這愁從何來(lái),？

包括：往事之嘆、亡國(guó)之恨,、離家之痛,、思家之苦、囚徒之悲,。當(dāng)舊日的繁華消失殆盡時(shí),，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”,，“朱顏”玉面,，李煜想到的也只能是“愁”。

8,、請(qǐng)同學(xué)們想一想李煜說(shuō)“只是朱顏改”,，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？

不是,。由于亡國(guó),，李煜由一國(guó)之君跌落為階下囚，他失去了歡樂(lè),、尊嚴(yán),，失去了地位，失去了自由,，甚至失去了生存的安全感,。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵,！真是“物是人非事事休,，欲語(yǔ)淚先流”啊,！

9,、請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，結(jié)合李煜當(dāng)時(shí)心境試著再現(xiàn) “小樓昨夜又東風(fēng),，故國(guó)不堪回首月明中,?！眱删渌枥L的景象,。

10,、那些層層疊疊、排山倒海,、接踵而來(lái)的憂愁,，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象,。李煜卻將我們看不到,，摸不著，的愁思,，真切的抒發(fā)出來(lái),，使我們感受到。那么問(wèn)問(wèn)大家,，這是什么修辭手法,？具有怎樣的表達(dá)效果？

修辭手法：比喻

表達(dá)效果：愁思如春水汪洋恣肆,，一瀉千里,，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停,，長(zhǎng)流不息,，寫出了愁思的綿長(zhǎng)。因此,，雖看不見,，摸不到，我們又能真實(shí)感受到,。

愁本是心中所想,，看不見，摸不到,，虛無(wú)縹緲,，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻,，將之比為一江具體可感的春水,，化無(wú)形為有形，引發(fā)人無(wú)限想象的手法叫——化虛為實(shí),。這種技法很多人都用過(guò),。你能試著舉例嗎?

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟,。只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁。——(愁之重量)

白發(fā)三千丈,，緣愁似個(gè)長(zhǎng),。——(愁之長(zhǎng)度)

剪不斷,，理還亂,，是離愁?！?愁之形態(tài))

11,、一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國(guó)之恨,，是史所罕見的,。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價(jià),。帶著這種認(rèn)識(shí),，我們一起來(lái)欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。

三,、

高考語(yǔ)文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一,，因此我們需要熟練掌握，下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間背誦本詞,。

檢查背誦,。

總結(jié)

作業(yè) 課后完成《浪淘沙》習(xí)題

板書

設(shè)計(jì)

虞美人

李煜

一問(wèn) 引

二問(wèn) 感

三問(wèn) 抒

愁

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇四

一、《家》

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與能力

了解當(dāng)代作家周國(guó)平：并能積累文中的生字、生詞,，提高閱讀水平

2、過(guò)程與方法

在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中,，理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)

3,、情感價(jià)值觀

對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的人類情感,，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活

二,、教學(xué)內(nèi)容(兩課時(shí))

第一課時(shí)

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞,，周國(guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家,、對(duì)人生的深刻理解。

2,、認(rèn)識(shí)作者

周國(guó)平,，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,，隨感集《人與永恒》,，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞-----喬治王島手記》等,，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國(guó)平文集》（1~6卷）,，譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。

其散文長(zhǎng)于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué),，諸如生命的意義,，死亡，性與愛(ài),。自我,，靈魂與超越，虔誠(chéng)探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑,，重視關(guān)照心靈的歷程與磨難,，寓哲理與常情中，深入而淺出,，平易之中多見理趣,。

3,、走進(jìn)文本

a內(nèi)容分析：

課文分為三個(gè)部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn),。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航,，就需要休息,、停靠港灣,、補(bǔ)充給養(yǎng),、恢復(fù)體力、放松精神,、放飛自由,。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航,，就要有目標(biāo),，就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。

b主題分析：

這篇散文以船、港灣和岸為喻,，由眼前的現(xiàn)象入手,，深入思考，寫出了自己對(duì)人生,，對(duì)家的獨(dú)特思考,。

c寫法分析：

三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系

閱讀指導(dǎo)：

走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中,，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的所感所悟,，理解文章的思想內(nèi)涵,。

4、學(xué)法指導(dǎo) （以第一部分為例）

a請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,，思考：

（1）引子有什么作用,？

（2）周國(guó)平認(rèn)為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的,？

（引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程）

明確：

引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”,；將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,，從而引出下文的議論,。

作者認(rèn)為“家是一只船”。

作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),，見迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙,，蕩在水面上——水上人家的溫馨,、安樂(lè)，讓自然是“家”了,。所以作者“恍然悟到,，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船,。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”,。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),，家是一只船。

作者的寫作方式：先敘寫情境,，寫出自己的感覺(jué),、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考,，由形象感受到理性認(rèn)識(shí),，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

b,、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

c,、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分,。主要探究作者的心路歷程,，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。

第二課時(shí)

1,、研讀討論

a作者把人生比作“一種漂流”,，又把家比作船、港灣,、岸,。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系,。

明確：

把人生比作漂流,，是把家比作船,、港灣、岸的前提,。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ),。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn),。家是港灣,，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的,。

“家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,，庇護(hù)著漂泊者,。

家是船——伴侶——載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來(lái),，把家比作港灣,。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖,，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神,。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,，表達(dá)了家不僅是船,，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看,，“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛,。

b.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感,？

明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福,。

2,、美點(diǎn)欣賞

引用故事、名言,，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性,，使內(nèi)容易于理解，議論

更為深刻,。

正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),，耳畔響起

一位哲人的諷喻：“朋友,，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音,！”

這是尼采對(duì)女人的譏評(píng),。

引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思考引向深入,，借以討

論對(duì)家的看法,，也使作者的闡述更豐滿、更充分,、更具說(shuō)服力,。

列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,，艱難困苦也好,，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家,。

“漁燈暗,，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎,。孤舟五更家萬(wàn)里,，是離人幾行清淚,?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸,。

引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.3,、情感對(duì)接

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感,，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

4,、拓展延伸：我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中,。

課內(nèi)： 在你心中，人生是什么,？家又是什么,？仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋觯?/p>

學(xué)生a：人生是一場(chǎng)旅行,，那么（1）家是一輛汽車,，（2）家是加油站，（3）家是終點(diǎn)站,；

學(xué)生b：如果把人生比作一場(chǎng)戰(zhàn)役,，那么（1）家是一名勇士,，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地,；

學(xué)生c：人生就像一場(chǎng)旅行,，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站,，（3）家是目的地,；

學(xué)生d：人生就如一個(gè)大舞臺(tái)，那么（1）家是給你力量的導(dǎo)演,，（2）家是給你機(jī)會(huì)的主持人,，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學(xué)生e：如果人生是一座學(xué)習(xí)的樂(lè)園,，那么（1）家是媽媽的嘮叨,，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風(fēng)擋雨的大樹,；

學(xué)生f：如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀,，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線,。

課外：搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文，抄寫下來(lái),，并與同學(xué)交流,。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。

四,、板書設(shè)計(jì)

家是一只船

思考家庭 家是什么{ 家是溫暖的港灣

}

家是永遠(yuǎn)的岸

思考人生

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇五

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的,，為什么這樣寫在把握小說(shuō)人物,、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng),、激發(fā)學(xué)生自主閱讀,，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，培養(yǎng)良好質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)：

1 知識(shí)與技能：

（1 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力（2揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵（3嘗試心理描寫的片段語(yǔ)言訓(xùn)練 2 過(guò)程與方法：

教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主,、合作,、探究式地學(xué)習(xí)3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文

素養(yǎng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成 教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩人物內(nèi)心世界,，明確“心聲”內(nèi)涵 教學(xué)難點(diǎn)：

分析人物形象,，領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法：

1：誦讀法；

2：換位思考法;3：自主,、合作,、探究法;

教學(xué)工具：多媒體

課時(shí)安排：

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一：導(dǎo)入：

同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說(shuō)》,，歌中唱道“你對(duì)我好,，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,，我的煩惱又有誰(shuí)能知道,，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽,，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手,，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸,，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心,，我會(huì)繼續(xù)努力的!

生3：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽,，我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了,，你們能暫時(shí)放

下手中的工作,，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生,，面對(duì)爸爸媽媽,，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”

吧

二：速讀課文,，整體感知

1學(xué)生速讀課文,，自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素

學(xué)生可能這樣歸納：

其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京 其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園

其3：小說(shuō)的情節(jié)：開端、發(fā)展,、高潮和結(jié)局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文,，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕； 發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,，心里難過(guò)悲傷,；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑,，他倍感委屈

高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì),，聲情并茂地朗讀了課文

3結(jié)合故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述）

學(xué)生發(fā)言,、教師小結(jié)：

在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中,，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達(dá)了自己的心聲 三：精讀課文,，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵

精讀文中,，描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心里活動(dòng)）,，劃出令人感受最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀,，并將他的心里話說(shuō)出來(lái).①李京京想讀課文.京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能??念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀,！他真想念一段,，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他

準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎,？

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧,、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,，飄在地上,，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的??

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說(shuō),，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友,，叫妮兒,，就住在爺爺家對(duì)門??

⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎,？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢,？他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快

快念出來(lái),，吐出來(lái)

??

學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說(shuō),；渴望得到老師和同學(xué)的理解,、認(rèn)可、尊重,；渴望親情,、友情，家庭能和睦,，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴,；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

四,、語(yǔ)言訓(xùn)練：

用動(dòng)情,、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)（學(xué)生預(yù)習(xí)本

文時(shí)已醞釀）

示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

我到底犯了什么錯(cuò)？為什么,，為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難,？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦,？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),，落到唇邊，苦澀的,！我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”,、“發(fā)報(bào)

機(jī)”??都成了我的代名詞

五、思讀課文,，探討主題（多媒體分步出示討論題）結(jié)合下列討論題,，快速探討小說(shuō)主題：

1． 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,，我們應(yīng)該從他

身上學(xué)點(diǎn)什么,？

2． 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京,、程老師進(jìn)行換位思考，談看法）

學(xué)生小組探討,，積極發(fā)言,，教師小結(jié)：

通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕,，最后勇于爭(zhēng)取,、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞?，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求,，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),，關(guān)注少年身心健康發(fā)展

六,、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè)畫面,，烘托氣氛）

教師導(dǎo)言：同學(xué)們,，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨,；有關(guān)愛(ài),，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解,、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑,、苦悶,、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹?，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_自己的心聲吧！（學(xué)生訴說(shuō)心聲,，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）教師訴說(shuō)心聲,，并作總結(jié)：

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲,，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,，與每位同學(xué)平等交流,，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風(fēng)景

七：板書設(shè)計(jì)

心

聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁、執(zhí)著,、倔強(qiáng)）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節(jié)（1844）用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀

（發(fā)展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮,、結(jié)局）

教學(xué)反思：

分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,，整體感知，復(fù)述內(nèi)容,；精讀課文,，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,，與文本對(duì)話,，理解文章深刻的主題

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生,，不僅是時(shí)代的呼喚,，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

通過(guò)分析,、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師,、評(píng)價(jià)教育,，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成