在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇一

《故鄉(xiāng)》第 1 課時(shí)

基本 課時(shí) 1 課時(shí) 信息

人教九年級(jí)上冊(cè)第三單元第 1 所屬教材目錄

課

這篇課文是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇,。本文運(yùn)用對(duì)比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化,，揭示封建社會(huì)對(duì)人民教材的壓迫，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì),、創(chuàng)造新生活的分析 強(qiáng)烈愿望,。通過學(xué)習(xí)這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,，學(xué)習(xí)閱讀

小說的方法,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言,，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,，從而獲得人生真諦！

初三的學(xué)生,，有一定的知識(shí)基礎(chǔ),，因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增學(xué)情加他們的知識(shí)積累和閱讀寫作能力。新課標(biāo)提出 “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)分析 展的主體

”,，通過合作探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力,。

(1)了解辛亥革命后中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

(2)掌握小說的三要素。

知識(shí)與能力目標(biāo)

(3)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法,。

(4)了解 語言,、外貌、神態(tài),、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用,。(1)把握背景,，分析特定時(shí)代中的人物,。

過程與方法目標(biāo)

(2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句,，理解小說的主題,。

了解舊中國農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源,，使學(xué)生懂得只有國家強(qiáng)大,，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書,。

（1）語言,、外貌,、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用,。

名稱 執(zhí)教者

教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

（2）運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法,。

品味關(guān)鍵詞句，理解小說的主

難點(diǎn)

題,。

教學(xué)本課主要采用 合作探究法,、誦讀法、講授法等 等教學(xué)方法,，此外與策略直觀形象的多媒體結(jié)合,，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極與 性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。設(shè)計(jì)（說明

1）誦讀法－熟悉文本，自主感知,。

（2）圈點(diǎn)法－勤動(dòng)筆墨,，積極讀書。（3）探究法－學(xué)生實(shí)踐,，鞏固提高,。（4）討論法－合作研究，深入挖掘,。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）

導(dǎo)入：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境,，引起學(xué)生思情境唐代詩人賀知章與 86 歲高齡辭官還鄉(xiāng)，想共鳴,，激發(fā)回到闊別五十多年,，魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，有帶著預(yù)習(xí)問題,，導(dǎo)入 學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā),，寫下了著名的《回鄉(xiāng)偶書》。由導(dǎo)語思考進(jìn)趣,，拉近學(xué)生2 分入課文情境,。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于 1919 年回到故鄉(xiāng)，鐘 離,。他當(dāng)時(shí)的心情如何,？今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，從中尋找答案,。1.提問：對(duì)于魯迅,，我們并不陌生，你知道他的哪些文學(xué)常識(shí) ? 2.課件展示：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生舊1.營造情境,，魯迅（1981-1936）,，我國現(xiàn)代偉大的無

引導(dǎo)整體感知,。產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家,、文學(xué)家,。為我們

知文章內(nèi)容。

留下 800 多萬字的文學(xué)巨著,。

2.走近魯迅,。

走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片： 作者 3.走近“ 故帶著感情走

鄉(xiāng) ”,。進(jìn)課文,。1919 年 12 月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興3 分接母親,，親眼目睹了故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)鐘

民生活的貧困,，百感交集，思緒萬千,，一年后就以這次經(jīng)歷為素材,，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》,。

感知文章的主讓學(xué)生在自

思考中感要內(nèi)容 , 梳理讀,、知課文,，明確情節(jié)。這篇課文可分為幾部分 ?（抓住文章中有5 分寫作順序,，理關(guān)時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句）鐘

清文章脈絡(luò),。

梳理回顧小說三要素并引導(dǎo)思考： 情節(jié)

回到相隔兩千余

1.文章以“我冒了嚴(yán)寒，里,，別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開篇，表

現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情,？

明確：漂泊的艱辛,，思鄉(xiāng)的深切,，返鄉(xiāng)的激動(dòng),。

通過方法指2.漸近故鄉(xiāng),，“ 我 ” 見到了故鄉(xiāng),，這在前后對(duì)比中,，分析時(shí) “ 我 ” 的心情怎樣,？ 抓重點(diǎn)字深入體會(huì)故鄉(xiāng)導(dǎo)，環(huán)境讓學(xué)生在的變化,，初步走詞,，描寫“禁不住起來悲涼了” 反復(fù)品讀中進(jìn)故鄉(xiāng)。的作體會(huì)故鄉(xiāng)的用 “阿!這不是二十年來時(shí)時(shí)記得的故

前后變化,。

鄉(xiāng),？” 5 分

3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的。 鐘

現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的景象如何,？

（蒼黃的）天底下,，遠(yuǎn)近有（橫著）幾個(gè)

村落（蕭索的荒村），（沒有一些活氣）,。

學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)品讀,，抓住句子中括號(hào)里的詞語進(jìn)行分析。

故鄉(xiāng)的景物變了,，我的感受也隨之變了,。

隨之變化的還有什么？

通過品讀重學(xué)生通過合作,，勾畫點(diǎn)字詞及具1.小組合作,，找出 12--30、55--77 自積極討論,，分然段中有關(guān)人物的描寫,，從前后對(duì)比中，描寫人物的相體的描寫,，關(guān)語句,，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象,。

角度感受人物引導(dǎo)了解常

見的描寫人學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物外貌,、語言、神形象,。

物的方法,，體態(tài)的語句。

會(huì)作用,。

2.造成這種變化的原因是什么,？（原文回

答）

3.這是表層原因，其深層原因還需我們思

考,，為什么中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦

難深重的境況,？

4.鏈接背景： 中國農(nóng)歷辛亥年，即公元

1911 年至 1912 年初,，中國爆發(fā)了旨在推

翻清朝專制帝制,、建立共和政體的全國性

革命,，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了

清王朝,，但中國卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會(huì)實(shí)質(zhì)。在這雙重的壓迫下,，中國的廣

大人民,，尤其是農(nóng)民，日益貧困化,，他們

過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活,。

將課前搜集到從對(duì)文本的明確：

深入到的相關(guān)資料和理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)社會(huì)背景結(jié)合,，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社會(huì)

深入思考造成根源的理解,，制度

人物悲慘命運(yùn)使學(xué)生對(duì)課

文的理解由總結(jié)：魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不的深層原因,。

課內(nèi)到課外,，僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫了閏土的痛苦，而且深刻

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木,。封建思想

遷移,，體現(xiàn)大意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳

語文教學(xué)觀,。樸的農(nóng)民,。見“我”時(shí)，霎時(shí)間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光,；見面時(shí)一系列精神變

化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈

深處留下的創(chuàng)傷,。特別是閏土對(duì)香爐和燭

臺(tái)的需求，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界：閏土對(duì)

苦難有直覺,，但對(duì)于苦難的根源不理解,；

希望改變現(xiàn)狀，卻寄希望于渺茫的神佛保

佑,。

他是舊中國 日益貧困卻尚未覺醒的農(nóng)民的代表,。

板書：閏土：農(nóng)民階層的代表 解讀

人物 5.在這種社會(huì)制度下，發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂,。楊二嫂也是作者著力

25 刻畫的一個(gè)小市民的典型形象,，作者也是

分鐘 通過對(duì)比，寫出楊二嫂的變化,。自學(xué)

39--52 自然段,，分析楊二嫂的人物形象。

學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物的外貌、語言,、神態(tài)的語句,。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表

進(jìn)一步體會(huì)

通過描寫刻畫人物這種

小結(jié)：楊二嫂是當(dāng)時(shí)舊中國的另一個(gè)犧牲

品,。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三

分,，作者寫閏土就行了 , 為什么還要寫楊二嫂呢 ?

明確： 楊二嫂既是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被

損害,，又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表,。楊二嫂的變化，說明了辛

亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面,。同時(shí)用她的自

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外,，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,，看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感

悲涼失望,，但內(nèi)心深處,，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來的希望和憧憬。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,，圈點(diǎn)勾畫,，從文章的第三部分找出

相關(guān)語句，并作簡要分析,。

8.“我”的形象板書：

知識(shí)分子的代表

自主學(xué)習(xí),，用小

組學(xué)習(xí)閏土的方法。

方法,，學(xué)習(xí)楊二

嫂的人物形象,。

小說著重塑造了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的農(nóng)民＿＿＿的形象，通過他的悲慘遭遇,，深刻揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從＿＿＿上和＿

＿＿上的雙重摧殘,，表達(dá)了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心,。探究主題 3 分鐘

課堂小結(jié)

讓我們齊聲誦讀作品主題,，向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1 分志士致敬！鐘

布置1.布置檢測(cè)練習(xí)作業(yè)

參考故鄉(xiāng)同步檢測(cè),。1 分

自主思考,，積極

展示。

通過分析人物形象,，理解作品主題,。鐘 2.拓展閱讀，練筆

魯迅的其他作品，寫一篇讀書筆記,。

板書設(shè)計(jì)

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九年級(jí)語文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教材分析】：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說,。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),。

【三維目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,，理解“心聲”的含義。

過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié),；課中精讀課文,，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考,，討論交流,，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,，明白小說所反映的問題,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴、展示學(xué)生個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵,、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)

第 1 頁 上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納,。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說,，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用,。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法

【教學(xué)過程】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的,？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說,，再在全班交流,。

在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生,，成長中的我們有太多的話要說,，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲,。

【板書課題】：

12,、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1,、本篇小說,，共換了幾個(gè)場(chǎng)景,？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上,。

第 2 頁

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情,。

明確：

⑴公開課前,，李京京非常渴望朗讀課文,，可程老師怕影響公開課的效果,，執(zhí)意不讓他讀。

⑵回家路上,，李京京偷偷地在樹林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學(xué)后,，李京京聽被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上,，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們,。

3,、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析,。

【板書設(shè)計(jì)】：

公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

第二課時(shí)

一,、分析人物形象：

第 3 頁

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn),。

明確：

程老師：認(rèn)真,、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信,，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；也存在不足,。

李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容,、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá),。

2,、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,，請(qǐng)大家舉例說說。（語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩,、真實(shí)，讓人感到親切自然,。特別是文中的心理描寫,，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,，分析它的作用,。

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢,！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來,。可是,，如果舉了手,，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他,？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉,，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命,，什么話也說不出來,。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了,。老天爺,，寫故事的人真有本事,！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老

第 4 頁 師,，仿佛想說什么,。

⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師,，我能┈念一段嗎,？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,，對(duì)妮兒的思念”,；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì),。這些描寫,，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,，使人物形象刻畫得真實(shí),、豐滿。

二,、理解主旨：

1,、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重,；渴望父母和諧，家庭溫暖,；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴,；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄,?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要,。

2、學(xué)完《心聲》,，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？

明確：程老師“認(rèn)真,、好強(qiáng),，又有點(diǎn)自信”,，區(qū)××局公開課交給她完成，說明他水平不低,，特別是為了上好這節(jié)課,，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,，是因?yàn)槔罹┚┑牡?5 頁 嗓子沙啞,，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課,，只追求形式,，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3,、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層,？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲,？怎樣的心聲呢,？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：

你有過類似的經(jīng)歷嗎,？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁,、指著,、倔強(qiáng)）

第 6 頁

九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇三

九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“通過閱讀鑒賞，體會(huì)中國文化的博大精深,，源遠(yuǎn)流長,。陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng),?！薄队菝廊恕啡脒x新教材正體現(xiàn)了這一理念。因其具有高超的藝術(shù)成就,，故而對(duì)此詞的理解有助于學(xué)生從更深層次理解古典詩詞的意境美,，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟我國古典詩歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力。在本節(jié)課的組織教學(xué)中,，我把誦讀鑒賞作為目標(biāo)之一,，引導(dǎo)學(xué)生把簡單的閱讀理解變?yōu)殍b賞評(píng)價(jià)，提升學(xué)生感性,、理性雙重認(rèn)知能力,。同時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累,、感悟和熏陶,，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)?！?/p>

三維目標(biāo)

1,、了解李煜及其詩歌創(chuàng)作。

知識(shí)和技能

2,、理解《虞美人》一詞的主旨,。

3、背誦全篇,。 《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、品味詩歌語言，體會(huì)詞中寫愁情的絕妙之處,。

過程和方法

2,、精讀本詞，品字析句,，提高鑒賞詩詞的能力,。

3、學(xué)習(xí)本詞以樂寫哀,、化虛為實(shí)的藝術(shù)手法,。

情感態(tài)度和

1、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩詞的藝術(shù)美,。

價(jià)值觀

2、在自我感悟中陶冶情操,，明心啟智,。

3、培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛祖國文化的態(tài)度,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、在理解基礎(chǔ)上誦讀，在誦讀基礎(chǔ)上鑒賞,。

2,、掌握鑒賞詩歌的基本方法，品味領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美,。 教學(xué)難點(diǎn)

1,、對(duì)本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解和詞人的寫作技巧。

2,、知人論世和讀詩識(shí)人結(jié)合,，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧,、語言等方面，也傾向于挖掘詩歌內(nèi)在的人文精神,。

教法

誦讀體味法,、關(guān)鍵切入法、引導(dǎo)探究法和拓展訓(xùn)練法

學(xué)法

誦讀法,、想象法,、探究法

教學(xué)過程

導(dǎo)入

在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞,，成為千古詞壇“南面王”,，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者,，李煜,。

教學(xué)過程

1、一,、整體感知

2,、1、作者背景介紹,。

李煜,，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞,、史,、詩、文無所不通,。他擅長書畫,，精通音律，尤工于詞,，是五代時(shí)期最有成就的詞人,，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生,，作為南唐的國君,，生活奢靡，縱情聲色,，詞的題材狹窄,，風(fēng)格香艷，多是表現(xiàn)宮廷生活,、男女思戀或閑愁離恨,。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱,，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情,、亡國之恨，成就極高,，是真正的血淚之華,。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕,，對(duì)詞的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用,。在詞學(xué)史上占有無可取代的地位,。因而后人評(píng)價(jià)他：“作個(gè)才人真絕代,，可憐薄命作君王,?！?/p>

《虞美人》是李煜的代表作,，也是他的絕命詞。據(jù)陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后,，郁郁不樂,，在賜第七夕命故伎作樂,，聞?dòng)谕?，太宗怒,，又傳‘小樓昨夜又東風(fēng)’及‘一江春水向東流’之句,，并坐之，遂被禍,?！?/p>

2、誦讀品味《虞美人》,。

①齊讀《虞美人》，整體感知,。②請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩歌,，請(qǐng)其他同學(xué)欣賞體味并注意比較評(píng)價(jià),。

③誦讀指導(dǎo),。

《虞美人》是李煜的絕命詞，情調(diào)低沉,，誦讀時(shí)要放慢語速,，給人一種凄涼、感傷的感覺。同時(shí)要注意 “何時(shí),、多少、又,、不堪,、應(yīng),、只是、幾多”這些特別能表現(xiàn)詞人痛苦內(nèi)心的詞語，宜重讀,。

④學(xué)生自由誦讀品味。

二,、鑒賞評(píng)價(jià)

1,、全文的主旨句是什么？

“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流,。”

2,、“問君”,，“君”為誰？——李煜,。

3,、自問問何事？——愁,。

4,、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的,？春花秋月

5,、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問“何時(shí)了”,？

“一切景語皆情語”,，景物是情感的外化,。李煜降宋后，對(duì)生命幾近絕望,。本想借助美好的“春花秋月”來排解內(nèi)心的愁緒,，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現(xiàn)實(shí)中的囚徒生活形成強(qiáng)烈對(duì)比,。面對(duì)春花秋月只讓他覺得厭煩,，所以，這一“問”便在情理之中,。

6,、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什么手法,？

春花秋月本是美好明麗的事物,，往往和喜悅快樂相連，作者在這里是寫內(nèi)心的快樂嗎,？不是,，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀,。

7,、請(qǐng)以組為單位討論，往事為什么會(huì)勾起作者的愁情,？這愁從何來,？

包括：往事之嘆,、亡國之恨,、離家之痛,、思家之苦,、囚徒之悲,。當(dāng)舊日的繁華消失殆盡時(shí),，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”,。

8,、請(qǐng)同學(xué)們想一想李煜說“只是朱顏改”,，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？

不是,。由于亡國,，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂、尊嚴(yán)，失去了地位,，失去了自由,，甚至失去了生存的安全感?！爸皇恰倍职嗌傥锸侨朔堑男了徙皭?！真是“物是人非事事休，欲語淚先流”?。?/p>

9,、請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象,，結(jié)合李煜當(dāng)時(shí)心境試著再現(xiàn) “小樓昨夜又東風(fēng),，故國不堪回首月明中,?！眱删渌枥L的景象,。

10,、那些層層疊疊,、排山倒海,、接踵而來的憂愁,，雖然真實(shí)存在，但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到,，摸不著,，的愁思,，真切的抒發(fā)出來，使我們感受到,。那么問問大家,，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達(dá)效果,？

修辭手法：比喻

表達(dá)效果：愁思如春水汪洋恣肆,，一瀉千里，寫出了愁思的多,；又像春水之晝夜不停,，長流不息,，寫出了愁思的綿長。因此,，雖看不見,，摸不到，我們又能真實(shí)感受到,。

愁本是心中所想,，看不見，摸不到,，虛無縹緲,，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻,，將之比為一江具體可感的春水,，化無形為有形，引發(fā)人無限想象的手法叫——化虛為實(shí),。這種技法很多人都用過,。你能試著舉例嗎?

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟,。只恐雙溪舴艋舟,，載不動(dòng)許多愁?！?愁之重量)

白發(fā)三千丈,，緣愁似個(gè)長?！?愁之長度)

剪不斷,，理還亂，是離愁,?！?愁之形態(tài))

11、一個(gè)處在刀俎之上的亡國之君,，竟敢如此大膽的抒發(fā)亡國之恨,，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感,，以致他為此付出了生命的代價(jià),。帶著這種認(rèn)識(shí)，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》,。

三,、

高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握,，下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間背誦本詞,。

檢查背誦。

總結(jié)

作業(yè) 課后完成《浪淘沙》習(xí)題

板書

設(shè)計(jì)

虞美人

李煜

一問 引

二問 感

三問 抒

愁

九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇四

一,、《家》

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與能力

了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字,、生詞，提高閱讀水平

2,、過程與方法

在不斷地設(shè)疑解疑過程中,，理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)

3、情感價(jià)值觀

對(duì)“家”有深入的思考,，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感,，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活

二、教學(xué)內(nèi)容(兩課時(shí))

第一課時(shí)

1,、解題

“家”是人們所熟悉的名詞,，周國平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解,。

2,、認(rèn)識(shí)作者

周國平，1945年生于上海,。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,，1981年畢業(yè)于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,，現(xiàn)為中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,，隨感集《人與永恒》,，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無新聞-----喬治王島手記》等,，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1~6卷）,，譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

其散文長于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué),，諸如生命的意義,，死亡，性與愛,。自我,，靈魂與超越，虔誠探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑,，重視關(guān)照心靈的歷程與磨難,，寓哲理與常情中，深入而淺出,，平易之中多見理趣,。

3、走進(jìn)文本

a內(nèi)容分析：

課文分為三個(gè)部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的,。在人生的長河里漂流,，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,，既是遠(yuǎn)航,，就需要休息、?？扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力,、放松精神,、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,，既是遠(yuǎn)航,，就要有目標(biāo)，就要有彼岸和歸宿,。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税丁?/p>

b主題分析：

這篇散文以船、港灣和岸為喻,，由眼前的現(xiàn)象入手,，深入思考，寫出了自己對(duì)人生,，對(duì)家的獨(dú)特思考,。

c寫法分析：

三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系

閱讀指導(dǎo)：

走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中,，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),，領(lǐng)悟作者的所感所悟,，理解文章的思想內(nèi)涵。

4,、學(xué)法指導(dǎo) （以第一部分為例）

a請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認(rèn)為家是什么,？

（3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來的,？

（引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過程）

明確：

引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用,。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”,；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論,。

作者認(rèn)為“家是一只船”,。

作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊,，飯香撲鼻,，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨,、安樂,，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,，船是漁民的家,。”引出結(jié)論：家是一只船,。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”,。對(duì)于漂泊的人生來說，家是一只船,。

作者的寫作方式：先敘寫情境,，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考,，由形象感受到理性認(rèn)識(shí),，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

b,、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

c,、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分,。主要探究作者的心路歷程,，以及語言表達(dá)效果。

第二課時(shí)

1,、研讀討論

a作者把人生比作“一種漂流”,，又把家比作船、港灣,、岸,。細(xì)讀課文，說說這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系,。

明確：

把人生比作漂流,，是把家比作船、港灣,、岸的前提,。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn),。家是港灣，家是岸,，是由家是船生發(fā)出去的,。

“家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧驗(yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜,、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè),。家就像一只船,，庇護(hù)著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月,；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來,，把家比作港灣,。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖,，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神,。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,，表達(dá)了家不僅是船,，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看,，“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛,。

b.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感,？

明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福,。

2、美點(diǎn)欣賞

引用故事,、名言,，增強(qiáng)了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解,，議論

更為深刻,。

正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起

一位哲人的諷喻：“朋友,，走近了你就知道,，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對(duì)女人的譏評(píng),。

引用尼采的話既引出了話題,，又把對(duì)家的思考引向深入，借以討

論對(duì)家的看法,，也使作者的闡述更豐滿,、更充分、更具說服力,。

列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,，說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好,，飛黃騰達(dá)也罷,，最后的歸宿還是自己的家。

“漁燈暗,，客夢(mèng)回,，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚,?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩句，說明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸,。

引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說每一個(gè)生命來到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.3,、情感對(duì)接

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感,，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

4,、拓展延伸：我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中,。

課內(nèi)： 在你心中，人生是什么,？家又是什么,？仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋觯?/p>

學(xué)生a：人生是一場(chǎng)旅行,，那么（1）家是一輛汽車,，（2）家是加油站，（3）家是終點(diǎn)站,；

學(xué)生b：如果把人生比作一場(chǎng)戰(zhàn)役,，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火,，（3）家是一方紅十字陣地,；

學(xué)生c：人生就像一場(chǎng)旅行，那么（1）家是旅行包,，（2）家是驛站,，（3）家是目的地；

學(xué)生d：人生就如一個(gè)大舞臺(tái),，那么（1）家是給你力量的導(dǎo)演,，（2）家是給你機(jī)會(huì)的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾,；

學(xué)生e：如果人生是一座學(xué)習(xí)的樂園,，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨,，（3）家是能遮風(fēng)擋雨的大樹,；

學(xué)生f：如果人生是一個(gè)成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果,，（2）家是讓你飛翔的翅膀,，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線,。

課外：搜集有關(guān)“家”的詩文，抄寫下來,，并與同學(xué)交流,。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈?duì)柕脑姟?/p>

四、板書設(shè)計(jì)

家是一只船

思考家庭 家是什么{ 家是溫暖的港灣

}

家是永遠(yuǎn)的岸

思考人生

九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序篇五

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求,，不輕言放棄真誠呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說寫了什么,，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物,、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)探究小說的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀,，營造寬松的閱讀環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，培養(yǎng)良好質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)：

1 知識(shí)與技能：

（1 簡要復(fù)述課文,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力（2揣摩人物內(nèi)心世界,，理解“心聲”的內(nèi)涵（3嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練 2 過程與方法：

教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主,、合作、探究式地學(xué)習(xí)3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1 尊重學(xué)生個(gè)體,，展示學(xué)生個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文

素養(yǎng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成 教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩人物內(nèi)心世界,，明確“心聲”內(nèi)涵 教學(xué)難點(diǎn)：

分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法：

1：誦讀法,；

2：換位思考法;3：自主,、合作、探究法;

教學(xué)工具：多媒體

課時(shí)安排：

1課時(shí) 教學(xué)過程

一：導(dǎo)入：

同學(xué)們,，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》,，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道,，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨,，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對(duì)媽媽說：媽媽,，女兒已經(jīng)長大，請(qǐng)您松開您的手,，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對(duì)爸爸說：爸爸,，我的成績總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心,，我會(huì)繼續(xù)努力的!

生3：我想對(duì)爸爸媽媽說：爸爸媽媽,，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放

下手中的工作,，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽,，成長中的我們有太多的話要說,，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”

吧

二：速讀課文，整體感知

1學(xué)生速讀課文,，自行積累字詞,明確小說的三要素

學(xué)生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京 其2：小說的環(huán)境：校園

其3：小說的情節(jié)：開端,、發(fā)展、高潮和結(jié)局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文,，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕,； 發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇,，心里難過悲傷,；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑,，他倍感委屈

高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì),，聲情并茂地朗讀了課文

3結(jié)合故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述）

學(xué)生發(fā)言,、教師小結(jié)：

在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達(dá)了自己的心聲 三：精讀課文,，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵

精讀文中,，描繪李京京的文字（如：語言,、動(dòng)作、神態(tài),、心里活動(dòng)）,，劃出令人感受最深的語言,，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.①李京京想讀課文.京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能??念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定,、理解和尊重

京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段,，哪怕是幾行字的那么一小段呢,！他

準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧,、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣,，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上,，他沒有發(fā)覺,，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說,，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了,？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒,，就住在爺爺家對(duì)門??

⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來可是,，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎,？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢,？他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快

快念出來,，吐出來

??

學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,；渴望得到老師和同學(xué)的理解,、認(rèn)可,、尊重,；渴望親情、友情,，家庭能和睦,，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴；渴望感情的傾訴,、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

四,、語言訓(xùn)練：

用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來（學(xué)生預(yù)習(xí)本

文時(shí)已醞釀）

示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

我到底犯了什么錯(cuò),？為什么,，為什么當(dāng)班長這么難,？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦,？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來,，落到唇邊，苦澀的,！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”,、“發(fā)報(bào)

機(jī)”??都成了我的代名詞

五、思讀課文,，探討主題（多媒體分步出示討論題）結(jié)合下列討論題,，快速探討小說主題：

1． 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,，我們應(yīng)該從他

身上學(xué)點(diǎn)什么,？

2． 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京,、程老師進(jìn)行換位思考,，談看法）

學(xué)生小組探討，積極發(fā)言,，教師小結(jié)：

通過寫李京京渴望朗讀課文,、傾訴思念之情，卻遭拒絕,，最后勇于爭(zhēng)取,、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞?，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求,，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),，關(guān)注少年身心健康發(fā)展

六,、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面,，烘托氣氛）

教師導(dǎo)言：同學(xué)們,，成長的路上有陽光，就會(huì)有風(fēng)雨,；有關(guān)愛,，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜,、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶,、彷徨,、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利惔藭r(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_自己的心聲吧?。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）教師訴說心聲,，并作總結(jié)：

溝通從“心”開始,，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,，在今后的教學(xué)工作中,，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流,，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風(fēng)景

七：板書設(shè)計(jì)

心

聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁,、執(zhí)著、倔強(qiáng)）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節(jié)（1844）用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀

（發(fā)展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮,、結(jié)局）

教學(xué)反思：

分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,，整體感知，復(fù)述內(nèi)容,；精讀課文,，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,，與文本對(duì)話,，理解文章深刻的主題

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生,，不僅是時(shí)代的呼喚,，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問題而每個(gè)教師可以通過認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

通過分析,、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法,，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師,、評(píng)價(jià)教育,，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成