人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本單元選編的是一組寫少年生活的小說,。它們或著重描寫少年人物形象為中心,，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生,。欣賞這組作品,，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時(shí)期,、不同時(shí)代,、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序,，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差,，反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容,，揭示了深刻的主題,。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻,。

《孤獨(dú)之旅》―作者寫了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長的故事,。文中出色的環(huán)境描寫，為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景,。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角,，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情,，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”,。

《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語文公開課上朗讀課文的故事,。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

[單元教學(xué)目標(biāo)],。

（一）知識(shí)和能力,。

1,、注意小說的體裁的特點(diǎn),，了解人物、情節(jié),、環(huán)境等要素,。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言,、動(dòng)作,、心理及細(xì)節(jié)描寫），進(jìn)而把握小說的主題,。

2,、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫作意圖,，并得出自己的見解,。

3、注意揣摩小說的語言,，從中得到啟發(fā),，并不斷積累，提高語言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力,。

（二）過程和方法,。

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象,、故事情節(jié),、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

2,、了解故事情節(jié)對人物性格的決定作用,。

3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情,，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長歷程閱讀體味小說的內(nèi)涵,、小說的主題,。

2、通過整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界,，深入體會(huì)感悟,，達(dá)到情感的共鳴與升華。

[教學(xué)的重難點(diǎn)],。

1,、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價(jià),。

2,、辨析環(huán)境的作用。

3,、欣賞小說的語言,。

4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn),，作出自己的閱讀評價(jià)。

[課時(shí)安排]（共10課時(shí)）,。

1,、故鄉(xiāng)（2課時(shí)）。

2,、孤獨(dú)之旅（1課時(shí)）,。

3、我的叔叔于勒（2課時(shí)）,。

4,、心聲（1課時(shí)）。

5,、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時(shí)）,。

6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時(shí)）,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)這五首詩詞,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷,、思想傾向,，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色,。在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用其中的名句。

教學(xué)時(shí)宜精講多讀,，以讀帶悟,，以悟促背。

課時(shí)安排,。

2課時(shí),。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟,。

一,、朗讀導(dǎo)入。

1．學(xué)生試讀,。

要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍,。

2．教師范讀。

3．學(xué)生分小組朗讀,。

4．學(xué)生齊讀,。

二,、理解五首詩詞的大意,。

在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師介紹本課五首詩詞的相關(guān)背景知識(shí),，以加深對各首詩詞主要內(nèi)涵的理解,。

1．《漢江臨眺》。

開元二十八年(740)秋,，王維40歲時(shí),，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使,。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣,，是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差，不同于放外任或貶謫,，所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的,。在去桂林任所途中經(jīng)過襄陽時(shí)寫了這首詩?！稘h江遠(yuǎn)眺》即來到漢江登臨眺望,。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見所感,。首聯(lián)總寫漢江形勢,；頷聯(lián)、頸聯(lián)突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀,。尾聯(lián)作者以山翁自喻,，表達(dá)了對漢江風(fēng)景的`贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見,，即總是在寫自己的視覺感受,。他運(yùn)用想像和夸張的手法,，又通過人的錯(cuò)覺來寫水勢之大，流速之快,。從江流到山色,，從郡邑到遠(yuǎn)空，視野極其開闊,，境界極其廣遠(yuǎn),。王維不只是詩人，還是一名畫家,。在這首詩中,，王維把畫家的觀察、詩人的思考,、繪畫的技巧,、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物,，生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng),、變化。

2．《宜州謝i樓餞別校書叔云》,。

[4],。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《愚公移山》講述了愚公不畏艱難，堅(jiān)持不懈,，挖山不止,，最終感動(dòng)天帝而將山挪走的故事。接下來小編為大家編輯整理了《愚公移山》九年級語文教學(xué)設(shè)計(jì),，想了解更多相關(guān)內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1,、朗讀課文，整體把握文意,，探究文章的內(nèi)涵,，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2,、把握愚公這一人物形象,，體會(huì)對比、襯托手法的表達(dá)效果,。

1,、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感,。

2,、理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)文中細(xì)節(jié)的作用。

1,、誦讀法通過誦讀,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感。

2,、理讀法引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言詞語,，包括古今異義詞、多義詞,、通假字及常用虛詞,。

：多媒體課件

一課時(shí)

(一)導(dǎo)語：

同學(xué)們從小就知道我們今天將要學(xué)習(xí)的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前,，先回憶一下這個(gè)故事,。請看flash《愚公移山》。

(二)重點(diǎn)文常：

1,、作者：列子,，名寇(又名御寇)，鄭國人,，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一,，他的作品已經(jīng)散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關(guān)古代資料編寫的,，里面保存了不少先秦時(shí)代的寓言故事和神話傳說,。

2,、文體：寓言這種體裁的特點(diǎn)是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構(gòu)的短小故事中,，往往帶有諷喻或勸戒的意味。

(三)讀課文,，理解文意,。

1、學(xué)生默讀課文,，根據(jù)課下注釋解釋全文,，有問題的一會(huì)兒質(zhì)疑。

2,、學(xué)生質(zhì)疑,，教師提醒學(xué)生注意一些重點(diǎn)詞語的解釋。

(四)理解全文：

1,、愚公家周圍環(huán)境如何?他為何要移山?移山有什么好處?(盡量用原句回答,。)

答：有“太行、王屋二山,，方七百里,，高萬仞。”“懲山北之塞,，出入之迂也”

移山則可“指通豫南,，達(dá)于漢陰”。

2,、移山有何困難?這樣寫有什么作用?

答：困難有山高大,、面積廣、年老力衰,、移山人少,、運(yùn)土石工具簡陋，往返路途遙遠(yuǎn),。這樣寫的作用可以襯托出愚公移山的決心之大,。

3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里?你認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確?

智叟：“以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何?”眼前的，停滯的`觀點(diǎn),。

愚公：“子子孫孫無窮匱也,，而山不加增，何苦而不平?”長遠(yuǎn)的,，發(fā)展的觀點(diǎn),。

4、思考：但也有人說愚公“有愚”,，智叟“有智”,，你的看法呢?

明確：這是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。寓言只是用假托的故事,，就某一點(diǎn)來曉喻一個(gè)道理,，決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公,。

5,、思考：這里用了什么寫作手法來表現(xiàn)人物?

通過愚公和智叟的對比，再次表現(xiàn)出愚公堅(jiān)定的意志和必勝的信心,。智叟不智,，愚公不愚，“愚公”實(shí)“智”,，“智叟”實(shí)“愚”,，這正是寓言給兩人取名的用意。

6,、不是智叟一個(gè)人對移山產(chǎn)生了質(zhì)疑,，還有愚公的妻子,，那么，愚公妻子的態(tài)度和智叟的態(tài)度是一樣的嗎?請你找找文章中的描寫,，比較分析,。

學(xué)生討論，明確：

愚公妻智叟

稱呼：妻稱愚公“君”(尊敬愚公)智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣：“以君之力……何?”(擔(dān)心)“甚矣,，汝之不惠”(倒裝,，輕蔑)

“且焉置土石?”(獻(xiàn)疑)“以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

7、這則寓言有何寓意?

明確：告訴人們,，只要下定決心,，堅(jiān)持不懈，任何困難都可戰(zhàn)勝,。

8,、問：為什么用這個(gè)神話結(jié)尾?

討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動(dòng)驚天地、動(dòng)鬼神,，也反映古代勞動(dòng)人民的美好愿望,。

9、全班朗讀課文,。

(五)總結(jié)全文：

運(yùn)用對比襯托手法,，通過愚公的成功，反映古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,，說明要克服困難必須下定決心,，堅(jiān)持不懈奮斗的道理。

(六)布置作業(yè)：

1,、積累相關(guān)的文言知識(shí),。

2、練習(xí)冊上的相關(guān)作業(yè),。

愚公移山

愚公妻智叟

稱呼：妻稱愚公“君”(尊敬愚公)智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣：“以君之力……何?”(擔(dān)心)“甚矣,，汝之不惠”(倒裝，輕蔑)

“且焉置土石?”(獻(xiàn)疑)“以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1,、分析人物形象。

2,、理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派,。

3、品味小說的語言,。

1,、分析小說人物形象。

2,、品味語言,。

理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派,。

1、直接導(dǎo)入新課,，板書課題,。

2、簡介作者,。

3,、簡介《蒲柳人家》：

故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛,，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算,。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四,，要把望日蓮賣給董太師做小,，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是,，矛盾激化,，以何大學(xué)問、一丈青大娘,、柳罐斗,、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻,、杜陰謀,，檎、蓮順利完婚,。全篇小說共分12節(jié),，但這個(gè)主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈,，記述了運(yùn)河邊十來個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事,。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像,，為他們的多情重義,、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑,。

小說節(jié)選部分描寫的主要人物是誰?他們具有怎樣的性格特點(diǎn)?

(學(xué)生自讀課文并作旁批,，討論交流。)

師生歸納：

奶奶一丈青大娘：個(gè)高腳大,，身強(qiáng)體健,，性格豪爽，愛憎分明,，潑辣大膽,，剛正不阿,，愛打抱不平，是女中的豪杰,。

爺爺何大學(xué)問：他長得象關(guān)公,，脾氣性格也象關(guān)老爺一樣，俠肝義膽,，仗義輕財(cái),，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平,，甘為朋友兩肋插刀,。他也有自己的弱點(diǎn)，好說點(diǎn)大話,，喜歡戴高帽,，雖沒有多少錢，卻愛講排場,，擺闊氣,，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會(huì),，吹一吹他沿途過五關(guān),、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個(gè)“何大學(xué)問”的外號,。

為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派?

(在老師的提示下,，學(xué)生討論理解。)

首先,，從人物形象上來說,，這篇小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽,、仗義輕財(cái),、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格,，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富,，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價(jià)值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來,，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來,。對這種人物、這種品德的追求,，正顯示了作品的民族本色。

其次,，在藝術(shù)上,，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩,，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的`發(fā)展史上,，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類別,，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘,，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口,，還是后來的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四,，無不出奇制勝,，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事,，想起我們民族多少“路見不平,，拔刀相助”的義舉?？梢哉f,，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力,，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣,，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外,，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的,。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個(gè)人物的故事,，然后聚義梁山,，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻,，前幾節(jié)分別介紹一位人物,，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格,，用外號概括人物性格特點(diǎn)等,，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。

(學(xué)生自讀課文,，找出有特色的語句并分析,，小組討論交流。)

明確：這篇小說的語言非常有特色,。在敘述故事,、描寫人物時(shí)，一方面,，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語,，并加以提煉,，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感,、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言,。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子,，“要天上的星星,，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子,，肺葉子,，眼珠子，命根子”,，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神,。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點(diǎn),，講究壓韻和對偶,，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫,，很有節(jié)奏感,。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去,，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬,，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒,，滿臉開花,，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上,，緊一口慢一口倒氣,，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大,，膀闊腰圓,，面如重棗，濃眉朗目,，一副關(guān)公相貌”,。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性,。

這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評書藝術(shù)的表現(xiàn)手法,，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會(huì)本文與它們之間的聯(lián)系,。

根據(jù)課上所學(xué),，再從文中找出相關(guān)語段,，進(jìn)一步體會(huì)這篇小說的語言特色,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵,?！?這是什么東西呢?(學(xué)生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨,。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學(xué)生爭先恐后背出:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”,、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)“等等,。是啊,春雨有其獨(dú)特的魅力:來時(shí)不張揚(yáng),既沒有電閃雷鳴,也沒有風(fēng)狂雨橫,來時(shí)總腳步輕輕,、細(xì)語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢,。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目),。

1、學(xué)生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣,、語調(diào):

師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調(diào)來讀呢?

生:喜悅的,、高興的、輕快的語調(diào),。還有的說:蓬勃向上,、充滿活力的語調(diào)。教師給以肯定,而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情,。

2,、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí),學(xué)生都在盡量讓自己的語調(diào)充滿喜悅之情,、輕快,。

3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢,、最有感情,。

4、學(xué)生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方,、最有把握讀好的地方,。其他同學(xué)可以對朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。

(由于條件比較寬,所以學(xué)生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句,、幾段,課堂氣氛很熱烈,點(diǎn)評的學(xué)生也很認(rèn)真,。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào),部分學(xué)生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)

師:那么同學(xué)們感覺“雨”在詩中是個(gè)什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。

學(xué)生尋找,、勾畫,、回答。

師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?

生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活,。

生2:希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對人生,。

生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。

師:雨會(huì)說話嗎?(生有的說會(huì),有的說不會(huì))教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動(dòng),、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味,。從而引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫法。

師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而溫聲細(xì)語,時(shí)而歡呼雀躍,。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會(huì)優(yōu)美語言的魅力,。

學(xué)生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談?wù)勀阆矚g的原因,。

(這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦,、動(dòng)口,學(xué)會(huì)品味語言,能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。)

師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了生機(jī)和靈氣,我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物,來表達(dá)我們的情感,。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻,我們在感動(dòng)之余,對雨能說點(diǎn)什么呢?幾句話,、幾行詩都可以。

(在學(xué)生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了,。)

這節(jié)課結(jié)束了,但學(xué)生的激情還在,所以我就讓同學(xué)們把還想說的話寫到本子上?？粗鴮W(xué)生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主宰,因此學(xué)的就開心,、學(xué)的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1．抓住關(guān)鍵語句,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境,，體會(huì)作者的思想感情。

2．把握詞寫景和議論的特點(diǎn),。

理解文章內(nèi)容,，領(lǐng)略詞的意境,，體會(huì)作者的.思想感情,。

體會(huì)作者的胸懷,、思想感情,。

1．導(dǎo)入：由毛主席的嗜好導(dǎo)入,。板書課題,。

教法、學(xué)法：激發(fā)好奇心,，形成期待心理。

2．明確任務(wù)：學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù),，教師幫助確定,。投影出示,。

3．導(dǎo)學(xué)過程：

a整體感知：

1.教師范讀,。

2.學(xué)生邊聽邊想。

（1）從氣魄上,，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語,。

明確：長城,、黃河、山脈,、高原這些雄偉的景物,，最能反映北國風(fēng)貌,。

（2）內(nèi)容,。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括,。

板書：上闋物————江山。

下闋人————英雄,。

江山和英雄之間有什么聯(lián)系,？請用書中的一個(gè)詞語概括。（引）,。

江山為何令英雄崇敬,？面對大好河山,，英雄是何姿態(tài),？

師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里,，下闋論古今英雄,，上下五千年。因此：

（3）表達(dá)方式：上闋：描寫下闋：議論抒情,。

（4）講解過渡句的作用,。

教法、學(xué)法：教師范讀,，學(xué)生聽、思考,，教師放映宇航員拍攝的長城,、山脈照片，精講點(diǎn)撥,，感知形象,。

b.文章又如何描寫？怎樣議論,？

1．指名讀上闋,。

（1）毛主席不僅會(huì)寫詩作詞，還會(huì)畫畫,。他大筆一揮,，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅,。一位同學(xué)讀原句,，另三名同學(xué)說說想到的畫面。

提問：主席是怎樣用筆的,？

回答：先總寫,，再具體寫，后小結(jié),。先實(shí)寫,，后虛寫,。板書體現(xiàn)。

女生齊讀上闋,。

教法,、學(xué)乏：體味意境。

（2）質(zhì)疑：“望”的位置在哪里,？何以有這樣的氣魄,？

（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”,，視覺上有變化嗎,？

2．讀下闋。

（1）詩人評說歷史人物,，貫穿一個(gè)“惜”字,。“惜”從何來,？

（2）誰是風(fēng)流人物,？明確：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝,。

插入對毛主席其人、時(shí)代背景的介紹,。男生齊讀下闋,。

出示人民大會(huì)堂巨幅國畫，配樂,，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述,。探索感情。

c.深化拓展：

現(xiàn)在,，你對“山舞銀蛇,，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會(huì),。

d.比較體驗(yàn)：

《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心,？

出示題板。

e.總結(jié)：鑒賞詩詞的思路,。

f.再品詞的意境,。放錄音。

作業(yè),。

總體回顧,，發(fā)散思維。

展開聯(lián)想,，鼓勵(lì)求異：你由雪想到了什么,？

板書設(shè)計(jì)：

總實(shí),。

上闋物——江山分描寫。

總虛,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌,。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,，傾訴真情,，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,，成為一種十分美好，神奇,，有情有意的存在,，使人覺得親切可愛，活潑歡快,，充滿情趣,。在教學(xué)這首擬人化的詩時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文注釋,，用心體味，揣摩詩句,，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的真情,。將品析與寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平,。

文章內(nèi)容梳理：

二字雅詞：禁錮寒淺留滯喑啞喧嚷知悉洗禮襁褓

四字短語：溫聲細(xì)語潤如油膏

修辭佳句：

1、比喻：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起,。

2,、反問：為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走,，踩著我腳步的拍子,？

3、擬人：通篇將雨比作人

4,、排比：當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關(guān)起你的門窗,，放下你的簾子

別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

生動(dòng)語句：

1,、復(fù)說式擴(kuò)展句：當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子

雨說,，我來了，我來探訪四月的大地

2,、并列式擴(kuò)展句：雨說,，我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走,，踩著我腳步的拍子？

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

全篇特色：典雅的語句與活潑的口語相結(jié)合

1,、通過朗讀,，把握情感，體悟詩意,。

2,、體會(huì)詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，仿寫詩句,，達(dá)到學(xué)以致用,。

】理解詩意，把握意象,，領(lǐng)悟詩歌主旨,。

選擇意象，進(jìn)行仿寫,。

布置預(yù)習(xí)：搜集有關(guān)“雨”的詩句,；2、概括每節(jié)詩的內(nèi)容,；3,、賞析詩句，至少3處,。

一,、說雨——積累“雨”的詩句（導(dǎo)入）

今天我們要學(xué)一首和“雨”有關(guān)的現(xiàn)代詩。自古以來,，寫“雨”的詩文不勝枚舉,，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調(diào)動(dòng)你的積累,，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句,。

1、學(xué)生說“雨”的古詩句,。

2,、填空考查積累寫“雨”詩句。

（1）好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生,。（2）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕,。

（3）天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無。（4）何當(dāng)共剪西窗燭,，卻話巴山夜雨時(shí),。

（5）春潮帶雨晚來急,，野渡無人舟自橫。（6）渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新,。

（7）看，像牛毛,，像花針,，像細(xì)絲，密密地斜織著,，人家屋頂上全籠著一層薄煙,。

春雨一旦進(jìn)入詩中，便有了新的意義和豐富的內(nèi)涵,。在你的印象中春雨代表哪些含義,？

春雨常常和溫柔、親切,、喜悅,、輕松、生機(jī)等聯(lián)系在一起,，但不同的詩人,，會(huì)從不同角度，運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)春雨,，今天,，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情,，來聆聽《雨說》,，去感受春雨之美、春雨之心,。

二,、讀雨——讀出詩歌情感

1、聽讀——把握節(jié)奏和情感

配樂老師范讀,，學(xué)生聽讀。

要求：（1）讀準(zhǔn)字音,。（2）注意朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào),。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的,。

2,、學(xué)生展示朗讀?？煞殖蓭讉€(gè)部分由幾個(gè)學(xué)生朗讀,。

穿插討論各節(jié)詩的讀法和感情,。

第一節(jié)：急切、企盼之情第二節(jié)：輕柔溫和,、關(guān)愛之情

第五節(jié)：歡快,、喜悅之情第八節(jié)：高昂第九節(jié)：欣慰

3、全班分小節(jié)朗讀或全班配樂齊讀,。

三,、品雨——品讀雨的形象

活動(dòng)一：聽雨——傾聽雨的訴說

在詩中，雨“說”了些什么,？雨“說”的話主要表達(dá)了什么意思,？

學(xué)生在文中勾畫相關(guān)句子，自由討論交流,。

這首詩通篇都是“雨”說的話,。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”,，雨說要“探訪四月的大地……”,；雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……,；雨說“來了就不再回去,。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了,，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑,，有美好幸福的生活,。

請按雨的行蹤：“雨前----雨中----雨教----雨息”把詩分成四個(gè)部分并歸納段意。

（雨前）—(1)寫春雨來前大地蕭條,，也因大地蕭條,，才來探訪大地。

（雨中）二(2345)寫春雨來臨,，大地更新,，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

（雨教）三(678)寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大,，教兒童要勇敢面對生活,、幸福成長。

（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿,。

板書：

探訪大地——滋潤萬物

親近你們——播撒愛心

來自遠(yuǎn)方——勇敢地笑

不再回去——無私奉獻(xiàn)

這些殷切的話語集中表達(dá)了作者對中國少年兒童的熱愛,，期望他們快樂自由地生活，永遠(yuǎn)笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn),。

活動(dòng)二：說雨——訴說對雨的理解

1,、在雨的自述中，感受它的濃情厚意,。

請用“這是的春雨,，……”的句式，在句中填入恰當(dāng)?shù)脑~語,，感受雨的情意,。

例：這是親切的春雨，……

溫柔的,、充滿愛心的,、勇敢的、奉獻(xiàn)的……

雨,，就像一位愛的使者,，悄悄給大地帶來了生機(jī)，給孩子帶來歡樂,，帶來春天,，帶來希望，帶來歡笑,，帶來甜蜜,。

春雨來了，大地景象也發(fā)生了翻天覆地的變化,。

2,、比較第一節(jié)和第五節(jié)詩，看春雨到來前后大地景物的變化,。

第一節(jié)：冬景——寒冷,、陰暗、毫無生機(jī)

第二節(jié)：春景——溫暖,、明媚,、生機(jī)盎然

這兩節(jié)詩在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么聯(lián)系？

內(nèi)容上,，形成鮮明對比,；結(jié)構(gòu)上，前后呼應(yīng),。

點(diǎn)撥：冬天,，這個(gè)寒冷的季節(jié)，在文學(xué)意象中,，往往被賦予這樣的象征意義——個(gè)人的、社會(huì)的國家的困難挫折。

那么春景象征什么呢,？——幸福希望

大地象征什么,？大地具體指中國。

兒童——祖國的未來

補(bǔ)充背景資料（投影：齊讀）

《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的,，當(dāng)時(shí)正值我國“文革”災(zāi)難結(jié)束不久,經(jīng)歷十年內(nèi)亂后的中國,，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地,，萬物復(fù)蘇,。此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國,，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長,。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言,，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者,，正寄寓了詩人真誠的希望,。

這首詩中，雨是愛的使者,，實(shí)際上也是作者的化身,。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,，概括了詩的內(nèi)容,，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨,，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度,。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意,，即這首詩寫于70年代末,，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸,，看到她的變化所展現(xiàn)的希望,，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌,，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,，也是對中國美好未來的祝愿。

3,、詩人說,，要“教你們勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的內(nèi)涵？

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn),。

1．理解詩意,、體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情，《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì),。

2．背誦全部詩歌,。

3．品味精妙的語言。

4．學(xué)習(xí)詩詞在內(nèi)容,、形式上的特點(diǎn),。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

培養(yǎng)誦讀能力,，欣賞能力,。

(三)德育滲透點(diǎn)。

了解我國古代燦爛文化,，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,。

(四)美育滲透點(diǎn)。

體會(huì)詩詞的意境美,、韻律美和情感美,。

學(xué)法引導(dǎo)。

1．借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情,。

2．了解各篇寫作的背景,，深切體會(huì)詩詞的意境。

3．識(shí)記理解和評價(jià)自己最喜愛的名句,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn),。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情,。

難點(diǎn)：理解其中豐富深刻的意蘊(yùn)和優(yōu)美的意境。

解決辦法：

1．古詩詞讀起來瑯瑯上口,，容易記憶,，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩的內(nèi)涵，“讀書百遍,，其義自見,。”就是這個(gè)道理,。

2．采用學(xué)生自讀,、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測試的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

課時(shí)安排,。

作者簡介，前三首詩的欣賞,。

教具學(xué)具,。

投影儀。

師生互動(dòng)活動(dòng),。

1．朗讀比賽。

2．背誦比賽,。

3．唐詩宋詞知識(shí)競賽,。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí),。

導(dǎo)入新課,。

唐朝是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠,。唐代的詩人如滿天的星斗一樣，他們用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧,，從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映自己的感情,、思想以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。

今天我們就來學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》,。另外還有一首明朝夏完淳寫的《別云間》,。

(一)明確目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)詩歌在內(nèi)容,、形式上的特點(diǎn),，體會(huì)其抒情的感染力。

2．初步理解絕句的特點(diǎn),，體會(huì)詩歌的意境,。

(二)整體感知。

《題破山寺后禪院》是一首寫景詩,，詩人筆下清幽的景致令人忘俗,；另外《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是詩人在遠(yuǎn)貶至藍(lán)田關(guān)時(shí)，寫下的七律,，詩融敘事,、寫景、抒情于一體,，初中三年級語文教案《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)》,。語言明快，風(fēng)格沉郁,；《明云間》作于作者在云間被捕之際,，悲壯,、豪邁。

(三)教學(xué)過程,。

1．作者及寫作背景介紹,。

常建，唐代詩人,。生卒年,、字、號都不詳,。

韓愈(768--824),，字退之，河陽(今河南省孟縣南)人,。常自稱昌黎韓愈,，后世也稱他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節(jié)度使判官,。任監(jiān)察御史時(shí)因上書請免徭役而貶陽山令,，憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí)又上表諫迎佛骨，被貶為潮州刺史,。在文學(xué)上既是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖又是著名詩人,。他反對齊梁以來的浮華文風(fēng)，力倡古文,。在詩歌創(chuàng)作上,，筆力雄健，氣勢雄偉,，力求新奇,，自成一家。有《韓昌黎集》,。

夏完淳(1631—1647),，原名復(fù)，字存古,，松江華亭人,。9歲能詩文，15歲從父夏允彝,、師陳子龍起兵抗清,。事敗之后，其父,、師先后死難,。夏完淳復(fù)入?yún)且总娭校瑓⒅\軍事,。軍敗后,，流亡于江漢之間,，繼續(xù)為抗清奔走。后為人告發(fā)被捕,，解送至南京,。洪承疇以其年幼，欲為他開脫,，夏完淳痛罵不止,，凜然就義，年僅17歲,，他的詩歌表現(xiàn)出悲壯激越,、高亢雄壯的風(fēng)格，是中國歷史上罕見的少年英雄和詩人,。有《夏完淳集》。

2．詩歌賞析,。

《題破山寺后禪院》,。

整體感知：

破山在今江蘇常熟，寺指興福寺,，是南宋時(shí)郴州刺史倪德光施舍宅園改建的,，到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感,，筆調(diào)古樸,，描寫細(xì)膩，意境優(yōu)雅,。

設(shè)計(jì)問題：

(1)開頭兩句點(diǎn)出了人寺的時(shí)間是什么時(shí)候?看出了什么景色?

詩人在清晨登破山,，人興福寺，旭日初升,。光照山上樹林,。

(2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?

詩人穿過寺中竹叢小路,，走到幽深的后院,，發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。

(3)從這兩句詩中,，你能尋找到一個(gè)成語嗎?

曲徑通幽,。

(4)詩的五、六句寫作者看到優(yōu)美環(huán)境后,，產(chǎn)生了哪些感慨?

這兩句話是對仗非常工整的句子,，這樣幽美的環(huán)境，使詩人驚嘆,、陶醉,、忘情地欣賞起來,。他舉目望見寺后的青山煥發(fā)著日照的光彩，看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱,；走到清清的水潭旁,，只見天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的塵世雜念頓時(shí)消除凈盡,。

(5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛,，又使作者感受到了什么?

這時(shí)仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了，只有鐘磬聲這悠揚(yáng)而宏亮的佛音引導(dǎo)人們進(jìn)入純凈怡悅的境界,。

(6)全首詩詩人通過寫景,，領(lǐng)悟出了什么道理?

詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處，領(lǐng)略這空門忘情塵俗的意境,，寄托自己遁世無門的`情懷,。

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。

本詩的寫作背景：韓愈一生,，以辟佛為己任,，晚年上《論佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,，觸犯“人主之怒”幾被定為死罪,，經(jīng)裴度等人說情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史,。潮州在今廣東東部,，距當(dāng)時(shí)京城長安有八千里之遙，那路途的困頓是可想而知的,。當(dāng)韓愈到達(dá)離京城不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),，他的侄孫韓湘，趕來同行,。韓愈此時(shí),，悲歌當(dāng)哭，慷慨激昂地寫下這首名篇,。

講讀前兩句,，提問：

(1)這兩句點(diǎn)明了什么?明確：自己獲罪被貶的原因。同時(shí)也有雖遭禍被貶亦無怨無悔,。

(2)開頭這兩句有一對反義詞,，請找出來，說說有什么作用?明確：“朝一夕”說明了因那“一封書”之罪,，所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”,。且一貶就是八千里外。

(3)詩的三,、四句表現(xiàn)了韓愈怎樣的性格?明確：作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,。盡管招來一場彌天大禍,，他還是老而彌堅(jiān)，表現(xiàn)了韓愈剛直不阿的性格,。

(4)詩的五,、六句是描寫什么的?作者借寫景抒發(fā)了怎樣的感情?是描寫環(huán)境的。云彩濃重橫在秦嶺上空,，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān),，連我騎的馬都不前行?！扒貛X”指終南山,，云橫而看不見家，也看不見京城,，他此時(shí)不獨(dú)系家人,，更多的是傷懷國事。他立馬藍(lán)關(guān),，大雪寒天,，聯(lián)想到前路的艱難險(xiǎn)阻，未免露出英雄失路之悲,。

(5)最后兩句表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：表達(dá)了作者凄楚的激憤之情。

(6)詩中運(yùn)用了哪些對比手法?明確：“朝奏”和“夕貶”,；“九重天”和“路八千”,。

(7)詩中有沒有對偶句，請找出來,。

“云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”,。

(8)詩中“橫”和“擁”字用得較有意境，說說這樣用的好處,。明確：“橫”狀廣度,，“擁”狀高度，故全詩氣勢磅礴,。

(9)說說你最欣賞哪句詩,，為什么?

《別云間》。

創(chuàng)作背景：《別云間》一詩,，是明末少年英雄夏完淳就義當(dāng)年寫的,。當(dāng)年夏季，作者在家鄉(xiāng)被捕,，此詩寫于解往南京,、告別家鄉(xiāng)之際。本詩除對故鄉(xiāng)表示依戀之外,，著重寫他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強(qiáng)斗志,。

詩句分析,。

前二句點(diǎn)題，說明三年抗敵,，今朝被捕,，并將告別故鄉(xiāng)。三,、四句言志,，面對山河破碎，而自身已無用武之地,。五,、六兩句表示在就義之前的思鄉(xiāng)之情。末尾兩句預(yù)示前景,，抗清的烽火一定會(huì)綿延下去,，死后在天之靈，一定會(huì)看到祖國人民奮勇抗清的旗幟,。最后兩句顯示出詩人至死不屈,，希望復(fù)仇再起，反映的是一種激昂慷慨的壯美風(fēng)格,。

關(guān)于詩歌的一些知識(shí),。

本課所選的三首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分,，絕句中有五言絕句和七言絕句之分,；律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課三首詩都屬于律詩,，律詩由八句組成,，前兩句為首聯(lián)，三,、四句為頷聯(lián),，五、六句為頸聯(lián),，七,、八句為尾聯(lián)。頷聯(lián)和尾聯(lián)是對偶句,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,、讀準(zhǔn)字音。

2,、重點(diǎn)詞語的解釋,。

3、熟悉詩的內(nèi)容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴,，是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌,。

1、借助注釋和字典,，逐句理解,，概括每一節(jié)的內(nèi)容：

第一節(jié)，雨來探訪四月的大地,。

第二節(jié),，雨輕輕地來了，滿懷著愛心,。

第三節(jié),，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節(jié),，雨告訴孩子們,，它是來親近他們的。

第五節(jié),，雨請孩子們跟著它去迎接春天,。

第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的,。

第七,、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑,。

第九節(jié),，雨交代它最終的歸宿。

2,、教師解決疑難問題：

這首詩采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,，而不是一種修辭手法,。

區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾,。

這首詩清新明朗,，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體,，特別適合于朗誦,。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血,。朗誦能讓學(xué)生讀出詩歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,，從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美,。

1,、品析語言，感受藝術(shù)美：

從分析語言的準(zhǔn)確性,、形象性,、抒情性入手，體悟意象的象征意義,。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息,。如：蓑衣、斗笠,、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出,，微風(fēng)燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象,，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語,，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”，等,，將無形的愛,，形象化，有一種動(dòng)人的,，令人感到無比親切的美,。

2、揣摩,，體味意境美：

著名美學(xué)家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素?！?/p>

意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面,，相輔相成，虛實(shí)相生,。它既包含鮮明生動(dòng)的形象,，又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此,，意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界,，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。

本首詩的意象有：田圃,、牧場、魚塘,、小溪、山峰,、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境,。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫面?體會(huì)這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩人不同尋常的構(gòu)思,，體會(huì)詩人的濃濃的愛薏。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一,、檢查第1段背誦情況,。

二、講讀第2段,。

1指定學(xué)生講述這一段的大意,，并點(diǎn)撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員,。

陟罰臧否：陟,，上升,，提升官吏;罰,，懲罰;臧，善;否,，惡,。臧、否用作動(dòng)詞,。合起來即罰臧否,，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞,，意即“不一致”,。

昭：表明，顯示,。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞,。

2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次,。

板書：

三,、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學(xué)生講述大意,。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

此皆良實(shí)：良,，善良;實(shí)，誠實(shí)。這里指善良,、誠實(shí)的人,。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下,，省略句,。

裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ),，同義詞,，補(bǔ)助、彌補(bǔ),。闕漏,，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,，同“缺”,。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多,。全句的意思是：得到更多的成效,。

悉以咨之：悉，全部,，都;咨,，詢問。悉以咨之,，即“悉以之咨之”,，都拿來問他們。所：處所,。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以,，……的原因。傾頹：衰敗,，垮臺(tái),。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾,。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,，因而稱引先帝,，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次,。

板書：

四,、討論問題,。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”,。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的,。結(jié)尾部分,，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

五,、布置作業(yè),。

1、熟讀2—5段,。

2,、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

課后記,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

知識(shí)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本文中舉例論證，道理論證的方法的運(yùn)用,。

2,、了解論證的兩種方式，立論和駁論,。

能力方法目標(biāo)：

1,、運(yùn)用例證法，道理論證證明自己的觀點(diǎn),。

2,、用文章作者的觀點(diǎn)來解釋、解決生活學(xué)習(xí)中的問題,。情感態(tài)度世界觀目標(biāo)：聯(lián)系文章中的觀點(diǎn),，反思自己對讀書的方法和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí),。

教學(xué)過程：

（一）學(xué)生初讀課文,，思考：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”是什么意思,。持什么態(tài)度,？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的,，根據(jù)是什么,？作者對“不求甚解”持什么態(tài)度？

4,、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么,？

（二）討論明白：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”對任何事情都是不好的,。對“不求甚解”持否定態(tài)度,。

2、作者認(rèn)為一般人的觀點(diǎn)不盡然,，對“不求甚解”持肯定態(tài)度,。他認(rèn)為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂,，另一層含義是“讀書不要固執(zhí)一點(diǎn),，要前后貫通，了解大意,?！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會(huì)意,，便欣然忘食,。”這兩句話的全面理解,，理清其相互聯(lián)系,。

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解,，諸葛亮“讀書觀其大略”兩個(gè)例子是為了證明讀書要活讀,。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思,，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通,。

（三）深入理解文章的意思。

1,、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點(diǎn)嗎,？沒有，作者是說“一般人”的觀點(diǎn)不盡然,。也就是說不完全對,。

2、為什么說“不盡然”,，體現(xiàn)了本文語言的的什么特點(diǎn),？舉例證明不盡然對。表明文章語言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn),?？茖W(xué)中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘,，差之千里”就是這個(gè)意思,；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如,，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)原諒別人的過錯(cuò)，要學(xué)會(huì)包容,，所謂“嚴(yán)于律己,，寬以待人”就是這個(gè)意思。另外,，本文中所說的,，我們讀書，應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法,。

3,、文章作者的行文思路是怎樣的？第一部分：首先擺出一般人不太正確的'觀點(diǎn),，然后提出自己的觀點(diǎn),。第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”,。

5,、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會(huì)意，而真正的會(huì)意又很不容易,，所以只說“不求甚解”,，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循,，甚解豈難致,？潛心會(huì)本文，作者思有路,，遵路識(shí)斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意,，對這兩種意見，你是怎么看的,。

（四）拓展：辯論甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗,，該貶”乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚(yáng),。

（五）,、你覺得對待問題一般應(yīng)該采取怎樣的辦法？

對待重大問題,，關(guān)鍵性問題要求甚解,，一技微末節(jié)的事則不必認(rèn)真，特別是在與人交往上,。

小結(jié)：（六）駁論文簡介,。

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看,，一般可分為立論和駁論兩種,。立論，是就一定的事件或問題,，提出并闡明自己的見解或主張,。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論,，批駁片面的、錯(cuò)誤的,。甚至反動(dòng)的見解或主張,。

一般說來，批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式,。一是直接批駁對方的論點(diǎn),，即先舉出對方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁,，揭示謊言同事實(shí),、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點(diǎn),。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的,，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了,。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點(diǎn),。論述一個(gè)問題，論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,，否則論點(diǎn)就站不住腳,。通過駁論證來駁論點(diǎn)，就是揭穿對方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,，即所持論據(jù)證明不了論點(diǎn),，其論點(diǎn)并不能由論據(jù)推出。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教材分析,。

1．新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要求：能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,；能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示,；能聯(lián)系文化背景對作品的思想傾向能說出自己的體驗(yàn)并能做出自己的評價(jià),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版九年級語文下冊第一單元中的內(nèi)容,。該單元是一組以愛國與思鄉(xiāng)為主題的中外經(jīng)典詩歌,。其主題是“土地情思”,。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉(xiāng)愁》是其中的第二首,，是寫思鄉(xiāng)愁緒的,。在詩中，詩人有個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思,。愁之濃,，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。

2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：余光中的這首《鄉(xiāng)愁》抒寫思鄉(xiāng)愁緒,，體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識(shí),。在詩中，隨著鄉(xiāng)愁在人生每個(gè)階段的對應(yīng)物的改變,，“鄉(xiāng)愁”的情緒也越來越濃,，最終由個(gè)別人的故鄉(xiāng)之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環(huán)往復(fù),，一唱三嘆,，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學(xué)習(xí),，既能讓學(xué)生體會(huì)到詩人的思想愛國的深厚感情,，又能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。

學(xué)情分析,。

九年級的學(xué)生在中國心事和外國詩的學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),。學(xué)生已經(jīng)能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美,、情感美,。但因?qū)W生認(rèn)知水平的`限制及其對詩歌文化內(nèi)涵的理解不夠，學(xué)生的欣賞易停留在表面,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，在朗讀中體會(huì)詩情，感受詩的美,。詩人對每一個(gè)形象的選擇,，都是為了服從所要表達(dá)思想感情的需要，都蘊(yùn)含著一定的含義,。教學(xué)時(shí),，要向?qū)W生分析這些形象表達(dá)了什么感情，用得好在哪里,。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象,。教學(xué)時(shí)，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點(diǎn)作必要的講析,，使學(xué)生陶冶情操,，凈化心靈，加深對家鄉(xiāng)祖國的感情,。

在這首詩的教學(xué)過程中,，學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)我覺得應(yīng)該是在讓學(xué)通過把握詩歌中四個(gè)中心物象領(lǐng)會(huì)其象征含義進(jìn)而理解這首詩的思想感情。

教學(xué)目標(biāo),。

一,、知識(shí)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)詩歌的基本常識(shí),。

2,、積累背誦該詩。

二,、能力目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀該詩歌,。

2,、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術(shù)構(gòu)思,。

3,、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

三,、情感態(tài)度,、價(jià)值觀：

體會(huì)《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思想愛國的深厚的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1,、誦讀詩歌,，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

2,、透過詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情,，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》中詩人在不同時(shí)期,，不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚感情。

突破方法：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，通過朗誦,，指導(dǎo)學(xué)生朗誦、學(xué)生朗誦等環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種濃濃的鄉(xiāng)愁氛圍,。這樣,，學(xué)生就能滿懷對祖國。家鄉(xiāng)深沉的愛去品讀,，在品讀的基礎(chǔ)上,，與文本對話、與作者對話,，進(jìn)而深入探究詩歌富有表現(xiàn)力的語言及其所表現(xiàn)的思想感情,，與作者產(chǎn)生共鳴，從而突破重點(diǎn),。

二,、教學(xué)難點(diǎn):。

引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的四個(gè)中心物象來理解這首詩的思想感情,。

突破方法：

結(jié)合音畫效果,，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁的世界。通過小組討論,、班級交流,，讓學(xué)生概括《鄉(xiāng)愁》中提到的人生四個(gè)階段，找出每個(gè)階段的對應(yīng)物“郵票”,、“船票”,、“墳?zāi)埂焙汀昂{”，引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的,，在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌的情感,，進(jìn)而突破本文難點(diǎn)。

教學(xué)過程,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

１,、知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性,。充分朗讀,，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌的意境,，感受詩中“雨”的形象,，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

２,、過程和方法目標(biāo)：

反復(fù)誦讀,，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境,。通過學(xué)生對話,，師生對話以及師生與文本的對話,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意,。

３,、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,。

１、用喜悅,、歡快的語調(diào)朗誦全詩,，體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。

２,、理解意象,，把握主題，感受真情,。

品析詩歌語言,，理解詩意。

１,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，從語言入手，充分入境,。

２,、運(yùn)用聯(lián)想想象法,，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象,。

３、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言,。

一課時(shí),。

朗讀教學(xué)帶。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、充分朗讀,，初步感知

１,、聽配樂詩歌朗讀,，營造氛圍。

２,、學(xué)生邊聽邊讀,，熟悉詩歌內(nèi)容。

３,、學(xué)生齊讀,，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏,、重音,、語調(diào)、情感等）

４,、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,，把握思路。

５,、運(yùn)用想象,，理解詩中“雨”的形象。

６,、教師簡介寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。

三,、合作探究,，具體研習(xí)，品味詩意

１,、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫,。

２,、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象,。

３,、齊讀七、八兩節(jié),，品味其中的“笑”,。

問題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析,。

從兩個(gè)“勇敢地笑”中,，你獲得了些什么啟示呢？

４,、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,，反復(fù)吟詠,，細(xì)細(xì)品味。

四,、學(xué)生齊讀全詩,，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)

五、遷移練習(xí)

春雨對孩子們說了這么多,，現(xiàn)在,，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行,。

六,、課堂小結(jié)

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親,，勇敢樂觀的愛的使者形象,。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣,，做生活的有心人,，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感,。

七,、作業(yè)設(shè)計(jì)

１、熟讀全詩,，感受詩意,。

２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪,。

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠(yuǎn)的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息文章

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

2,、背誦課文,、默寫課文,。

理解背景、把握大意。

熱愛祖國大好河山,，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。

理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

錄音機(jī),。

2

一,、題解與背景：

作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道,，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

1936年2月,，作者率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北,，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭,。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形,，欣賞北國風(fēng)光之后，寫下了這首詩詞,。

二,、讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。

這首詞分上下兩闋,，各寫什么？

上闋：描寫北國雪景,。

下闋：縱論歷代英雄,，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。

三,、研究下列問題,。

1、總寫北國雪景的句子是,？

2,、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么,？

（長城,、黃河、山脈,、高原）,。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷,、雄偉的氣魄,，是實(shí)寫。

3,、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些,？

（山舞銀蛇，原馳蠟象……）,。

4,、哪幾句是虛景？

5,、“江山如此多嬌,，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（承上啟下）,。

6,、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文,、評價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情,？（惋惜,、委婉批評不足）。

7,、怎樣理解“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？

（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）,。

四,、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。

五,、作業(yè)：

1,、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論,，理解較好,。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。

一,、復(fù)習(xí)上內(nèi)容,。

1、背誦默寫這首詩詞,。

2,、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、學(xué)生評價(jià),。

二,、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。

這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景,，都有雄壯的氣勢,、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,，贊美祖國山河的壯麗,，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作,，描寫行軍的一個(gè)場面,，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論,，后者上片寫景，下片敘事,。

前者寫的是北國雪景,，壯闊而美好,，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景,，雖有氣勢而難與前者相比,，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

1,、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的,？

（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景,，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情,；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒,，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議,，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng),，點(diǎn)明主題,，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

2,、這首詞語言上有什麼特點(diǎn),？

這首詞語言凝練、貼切,、極富表現(xiàn)力,。

（望、看,、惜——貫穿全文,；飄、舞,、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng),；運(yùn)用比喻、擬人,、對偶等修辭方法）,。

四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測》,。

本課以學(xué)生活動(dòng)為主,，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處,。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1,、知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,，展開豐富的聯(lián)想和想象,，進(jìn)入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象,，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作,。

2、過程和方法目標(biāo)：

反復(fù)誦讀,，在讀中品味詩歌的語言,，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話,，師生對話以及師生與文本的對話,，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意,。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,。

1、用喜悅,、歡快的語調(diào)朗誦全詩,，體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。

2,、理解意象,，把握主題，感受真情,。

品析詩歌語言,，理解詩意。

1,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，從語言入手，充分入境,。

2,、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象,。

3,、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,，發(fā)揮其主體作用,，讓他們暢所欲言。

一課時(shí)。

朗讀教學(xué)帶,。

請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

1、聽配樂詩歌朗讀,，營造氛圍,。

2、學(xué)生邊聽邊讀,，熟悉詩歌內(nèi)容,。

3、學(xué)生齊讀,，教師指導(dǎo),。(節(jié)奏、重音,、語調(diào),、情感等)

4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,，把握思路,。

5、運(yùn)用想象,，理解詩中“雨”的形象,。

6、教師簡介寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意,。

1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,，通過聯(lián)想和相象,，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

2,、聯(lián)系詩句,，說說詩歌中“雨”的形象。

3,、齊讀七,、八兩節(jié)，品味其中的“笑”,。

問題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析,。

從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,，反復(fù)吟詠,，細(xì)細(xì)品味。

春雨對孩子們說了這么多,，現(xiàn)在,，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

誦讀全詩,，詩人為我們描繪了一位溫柔可親,，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福,。希望同學(xué)們也如詩人一樣,，做生活的有心人，積極觀察生活,，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感,。

1、熟讀全詩,，感受詩意,。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪,。

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠(yuǎn)的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆,。

整體感知讀寫賞悟。

1,、“囚”是什么意思,？

2、“綠”是指什么,？

明確：綠色的常春藤,。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢,？（用文中的話回答）,。

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,，教它伸長到我的書案上,，讓綠色和我更接近，更親密,。

1,、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛,。

2,、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容,，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,，并輕聲地朗讀,。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好,。

（3）全班同學(xué)交流朗讀,，體會(huì)作者對“綠”的感情。

教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,，并對朗讀予以指導(dǎo),。

1,、通過剛才的朗讀,，我們深深地體會(huì)到作者對綠的喜愛之情。那么,，作者為何對綠有如此之情,，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂。我并不感到孤獨(dú),，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）,。

2、還有沒有其它的緣故呢,？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句,。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬,，不能再留連于烽煙四逼中的舊都,，終于在一天早晨。離開北平一些年了,。

3,、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢,？

4、面對列強(qiáng)入侵,，作為一個(gè)愛國的作家,，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎,？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句,，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句,。

（2）然后各人再進(jìn)行批注,。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié),。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情,。

1,、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福,，愿它繁茂蒼綠,。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”,。

2,、交流寫作情況。

3,、師根據(jù)情況作好總結(jié),。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說,，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法,，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨,，而不是把文章肢解,，去一句句地分析，去一詞一詞地分析,，搞得零零碎碎,，文不成文，意不見旨,，把文章的整體美破壞無形,。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢,，讀文無情,，寫文無意,，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀,！

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

知識(shí)與技能：

1,、體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色,。

2、背誦課文,，學(xué)習(xí)佳句,。

3、學(xué)習(xí)對月光的寫法,。

過程與方法：

1,、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容,，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,，并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。

2,、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,，感悟詩人的思想感情,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格,。

重點(diǎn)：

1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情,。

2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)佳句,。

一,、導(dǎo)入新課。

1,、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹,，請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。

2,、簡介寫作背景,。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。簡介作者,，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答,。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)生深入思考,。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶,，無論他走到哪里,，身處何方，總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作,。

“蘭陵美酒郁金香,，玉碗盛來琥珀光?！薄犊椭凶鳌?。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》,。

“人生得意須盡歡,，莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》。

通過這些膾炙人口的詩句,，李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界,。

二、初步理解,，整體把握,。

1、運(yùn)用多種誦讀方法,，理解詩歌大意,。

2、詞義答疑,，出示重點(diǎn)詞,。除課下注釋外，可補(bǔ)充：“徘徊”：來回走,。

三,、深入研讀。

1,、既然詩人在獨(dú)飲,，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,，也是李白詩歌中頻繁光顧的?？汀?/p>

兒時(shí)對月亮的最初認(rèn)識(shí)：小時(shí)不識(shí)月,，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜,。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸,，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

3,、月既不解飲,，影徒隨我身。暫伴月將影,，行樂須及春,。表明作者怎樣的心境?

可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊,，它只能掛在高高的蒼穹,，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會(huì)默默地跟隨,，無法進(jìn)行真正的交流,。

4、月”,、“影”伴“我”月下飲酒,，看似詩人自得其樂，場面熱鬧,，實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú),。讓學(xué)生通過讀，沉浸到文本中,，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，教師要適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟,。

四、深層探究,。

1,、怎樣理解詩歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨(dú)?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

(2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解,。

(3)他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,，讓他感到孤獨(dú)。

3,、李白如何看待自己的孤獨(dú)?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔,、絕不向世俗低頭的,。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境，但卻陶醉于這一處境,。

李白所選定的人生道路,，在當(dāng)時(shí)的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的,，所以除了自己,，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,，為一生的知己,，這可真是此時(shí)無情勝有情了。

4,、揭示詩歌的主旨,。自讀，詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,，在仙境中重逢,，可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟,，感悟本詩的深層內(nèi)涵,。

5、詩仙,，既然是”仙”,，就有超越平凡庸俗之處，就會(huì)憑虛御風(fēng),，飄逸高潔,，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,，皆源于孤獨(dú),。李白——”仙而人者”。

五,、總結(jié)全詩,。

1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò),。

2,、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),，到不獨(dú)而獨(dú),，獨(dú)到不獨(dú)的過程，體會(huì)詩人看似自得其樂，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情,。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色,。

六、布置作業(yè),。

九年級上語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

讀課題,。嘗試各種語氣。

引導(dǎo)1：

既是旅程,，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn),，分別是什么？

從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋,；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中,，始終有孤獨(dú)相伴,。

引導(dǎo)2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：

（重新理解課文標(biāo)題）,。

引導(dǎo)3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少,。

任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾,。

分析與小結(jié)：

杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化,。越來越堅(jiān)強(qiáng)。

孤獨(dú)感呢,？……最初的那種心潮起伏,、情緒波動(dòng)呢？……,。

找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：

哭——,。

幸福的淚奔；幸福有兩種,；即將凱旋的小英雄,。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勛章,；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）。

沒有哭——,。

對比之前杜小康夢醒時(shí)分的痛哭,；相似的情境，不一樣的反應(yīng),。

形成對“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程,；而這個(gè)過程，是孤獨(dú)的。

但孤獨(dú)也在變化著,；孤獨(dú)之旅,，是屬于孤獨(dú)的旅程。

孤獨(dú)感這樣的來去,，緣起緣落,，難道不值得琢磨嗎！

什么是孤獨(dú),？人到底為什么孤獨(dú),？說說自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事),。

引導(dǎo)1：

孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的,，又是怎么消失的。

對這個(gè)問題的探討,，很可能觸及它的本質(zhì),。

引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問題：

1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語）,，那為什么他還孤獨(dú)呢,？

2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào),、干巴,，為什么不可以談心？

（注：文中已說,，聊天已無意義,；但是談心，是說雙方心里想要的）,。

（學(xué)生應(yīng)該還記得,，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）。

引導(dǎo)2：

讀課文中寫父親的,。

第3段,、第5段、第22段……,。

（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn),；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）。

第29段,、第30—第32段……,。

（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣,，知道,，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）,。

第33段……,。

（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”,。言下之意,，就只有面對。怎么面對,？——安家,。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根,、以此為家,；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）,。

（賣蛋,，賺錢，回家,，念書?。?/p>

引導(dǎo)3：

聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué),、出遠(yuǎn)門,，最初的不適應(yīng)。

（再讀第48段：長大了,，為什么還是會(huì)想到母親想到家,？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）,。

結(jié)論：

孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒,，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí),。（而我們,，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）,。

簡析如下：

杜小康一開始根本就不想去,，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）,。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨(dú)立的一只,；雖說獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力,，容不得半點(diǎn)猶豫,。是壓力也是動(dòng)力。

何止父親和鴨群,，很多東西都可以成為他的伙伴,，——兔子、蘆雁,、水鳥,、螢火蟲、蘆葦,、香草,，甚至是炊煙、浮云,。但是,，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種,，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間,，而沒有足夠的勇氣和能力面對當(dāng)下，所以,，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”,。

杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無比,。所以,，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24,、25段）,，——無聊、單調(diào),、安靜,，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個(gè)人,，也磨練著這兩個(gè)人（35段）,。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗,，是第33段開始的：

“后來,，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了,。時(shí)間一久,，再面對天空一片浮云,，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來,。”

不可能回避,，就只有面對,！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱,。鴨的生長史,，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段,，10段,，15段，34段,，50段）,。但是，孤獨(dú)感的潰散,，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系,、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能,?！u蛋，賺錢,，回家,，念書！所以杜小康不哭,；想起母親和油麻地的孩子,，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）,。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管,，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng),。

從此,，“想念”就成了“念想”……。