作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇一

認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材,，細細品讀了教學(xué)參考,，集中力量教學(xué)1/2,，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個蘋果兩人平分,、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份,，每人得幾個”,，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù),。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個,。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要,。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗,。實踐證明，讓學(xué)生表示半個既強化了平均分,，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ),。

動手操作,，深化認識，把一張長方形紙折一折,，并表示出它的二分之一，并及時進行交流,，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象,，同時體會到了方法的多樣。實踐證明,，通過以上活動,，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程,，真正的理解,、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移,，認識幾分之一,，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作,，使學(xué)生進一步掌握分數(shù)的意義,。1/4、1/6,、1/8等等,，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù),，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的`同時,，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一,。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松,。

整節(jié)課上完后,，我也感覺到了自己的不足：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠,，特別是語言,。學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數(shù)學(xué)語言表述問題,，這反映出我在平時的授課中,，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識,，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維,，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人,，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇二

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,，教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生,?！斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課的設(shè)計，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,，對教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始,，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”,。4個月餅好分,，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢,？每人分得多少呢,？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時,，點燃探究的欲望,，引發(fā)學(xué)生思維,。

《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見,。在認識二分之一時,，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義,，讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義,。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示,，課件取代了學(xué)生的操作,，這樣的課堂不一定高效。

教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,，唯一的主宰者,，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色,。在實際教學(xué)中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”,。我認為教師還是要適時地點撥,、講解和有效的提問，因為教師有組織,、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù),。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時，我們教師該出手時要出手,。這樣，我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標,。

扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功,。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中,，一樣能開出鮮艷的“花朵”,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇三

《分數(shù)的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道將分數(shù)應(yīng)用到生活中,。但是由于分數(shù)的概念比較抽象,，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”,、“正方形”和“圓形”紙片為道具,，結(jié)合白板進行教學(xué),，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,。

通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí),。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、由于分數(shù)概念的抽象性,，因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,，為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分數(shù)大小和同分母分數(shù)大小時,，暴露出問題,，學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分數(shù)的大小關(guān)系，出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象,。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學(xué),，但是離開圖后，學(xué)生概念模糊,，經(jīng)常張冠李戴,，錯誤率較高。

2,、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,，因而我在“說寫分數(shù)”、“比大小”,、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,，這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力,。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲,。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

3,、課堂效果雖然不錯,，但是課后效果并不理想，導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程,，所以加大了課堂的容量,，加長了學(xué)習(xí)的時間。

從以上的問題中,，我思考到：學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,，要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué)，所以后階段也為學(xué)生準備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，保證每天的學(xué)習(xí)效果,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇四

“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分數(shù),，是一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

本課教學(xué),，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有新的變化,。本堂課在教學(xué)過程中有收獲與失落,，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果,。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感。

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,，理解分數(shù)的意義有一定的困難,，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的,，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候,，適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義,。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示,。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說,，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數(shù)的含義,，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候,，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng),。要求學(xué)生畫分數(shù)線的時候用直尺,。

此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

在整個課堂預(yù)設(shè)時,，想的比較完美,，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,。

導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施,。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好,。小組活動沒有起到真正的效果,。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學(xué)生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示,，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說,，用時較多。而且形式較為單一,。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授,。

在認識二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示,，有個同學(xué)說到皮球,，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一,，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生以后,，其實學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤,，應(yīng)該抓住這個問題,，試問學(xué)生，如果把這個皮球平均分了,，這個球還能玩嗎,？適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得,。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱,、鐘表的問題了?；蛘呒词钩霈F(xiàn)了,，把這個問題交給學(xué)生自己來解決?？赡芤壤蠋煆娬{(diào)的要好,。學(xué)生會更清楚。

比如在教學(xué)二分之一的含義的時候，指出了分數(shù)家族里還有很多這樣的分數(shù),，但學(xué)生說的都是分母在10以內(nèi)的分數(shù),，我應(yīng)該加以拓展延伸，指出千分之一,、百分之一等,。讓學(xué)生理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分數(shù)?；蚴桥e例,，比如二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份,。進而強化了學(xué)生對平均分的份數(shù)的理解,。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié),，一個是折紙折出正方形的四分之一,，先讓學(xué)生自己折紙、涂色,，再在小組中進行交流,，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù),；說一說四分之一的含義,。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分數(shù),，進而引到分數(shù)大小的比較,。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方,。

在問到“一半”如何表示時,，一個學(xué)生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi),，但我忽視了對她的夸獎,，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識,。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的,，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高,，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾,。

常見物品中的分數(shù),、人體中的分數(shù),、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做,，有利于學(xué)生理解分數(shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物,、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義，強化應(yīng)用分數(shù)的意識,。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力,。

這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課,，我會把這些不足彌補過來,，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊,，讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,。通過這次講課，我知道教學(xué)還是要多想,、多實踐,、多反思、多總結(jié),。這是我這節(jié)課反思,。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導(dǎo),，使我更快的成長起來,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇五

《認識幾分之一》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課,。集體備課和多次試教,，讓我在收獲中成長。現(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄,。

《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，在上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近孩子實際生活的教學(xué)情境,，分月餅,。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少,？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友,，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀,？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友,，每人分得多少呢,？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半,，“一半”怎么表示呢,，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢,？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎,？（分數(shù)）

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了,，需要用新的數(shù),，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù),。

在分月餅的過程中,，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴和模仿與記憶,，動手實踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。這節(jié)課,，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動手折一折,，涂一涂,，進一步探究分數(shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識,。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,，在認識1/2時,，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動,，讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的認識,。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示；在認識1/4時,，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4,，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路,，進行思維訓(xùn)練,。同時讓學(xué)生感悟，相同的分數(shù),，可以用不同的圖形來表示,；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù),，并初步感知分數(shù)的大小,。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),，每個分數(shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂趣,。

經(jīng)過手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,、具體化,，進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識的傳授上,，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究,、自主創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生的各種感官,，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折,、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一,。

師：剛才我們認識了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來看看活動建議,。

用陰影表示出手中圖形的幾分之一,。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個分數(shù)表示什么意思,。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓學(xué)生動手操作,，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體,，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少,。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律,，學(xué)生的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中,，也有一些不足的地方,。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點。我從學(xué)生的認知角度出發(fā),，設(shè)計了一系列動手操作的活動,，讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂,，相互交流從而理解分數(shù)的意義,，讓他們覺得分數(shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾,，就是在每次的小組活動結(jié)束以后,，我沒有反饋，我應(yīng)該請小組的成員發(fā)言,，讓小組的成員來匯報結(jié)果,，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折,？這樣學(xué)生再來說分數(shù)的意義就容易一些,。

聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多,，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,，數(shù)學(xué)是來源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系,，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻,，不久就會忘記。

比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好,。這節(jié)課就認識幾分之一，理解分數(shù)的意義，會讀能寫,，然后在拓展延伸,，再聯(lián)系生活,，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。

我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課,。

分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計與反思 分數(shù)的初步認識教案課堂小結(jié)篇六

分數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后,，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域?！斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分數(shù)的起始點,，為下一階段較全面的認識分數(shù)，同分母分數(shù)加減,，分數(shù)大小比較,，分數(shù)基本性質(zhì),，分數(shù)加減混合運算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：

本節(jié)課,，我采用的是分東西的情景,。4個蘋果、2瓶飲料能平均分,，那1個蛋糕能不能平均分,，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問題,。在分蛋糕的過程中,，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征,。學(xué)生在分蛋糕的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了用心探究的情感,。

學(xué)生明白分數(shù)的好處,，并能用語言準確的表述是比較困難的。真正的明白就是內(nèi)化為語言,。為了能夠吸引學(xué)生注意聽,，我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧,？（明白了）說謊了吧,？（學(xué)生一愣說沒有）”此時學(xué)生并不能準確描述,，我再來總結(jié)時，學(xué)生注意力已經(jīng)由聽轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf,。在那里也有問題：雖然我一再強調(diào)平均分,，但部分學(xué) 生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個反例,，學(xué)生的記憶或許會更深刻,，平均分或許會掌握的`更扎實些。

這節(jié)課,，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,，讓學(xué)生動手折一折，涂一涂,，進一步探究分數(shù)的好處,，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,。在認識1/2時,，學(xué)生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個找長方形的1/2,，讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的,。認識。同樣一張長方形紙,，學(xué)生的折法不一樣,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不一樣，透過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,，拓展學(xué)生的思路,，進行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟,，盡管折法不一樣,，只要平均分成2份，其中的1份,，就是它的1/2,。

在這一環(huán)節(jié)中有一個問題，就是斜著折長方形,，是不是平均分,，每份是不是長方形的1/2，學(xué)生并沒有出來,，而是教師折的并展示的,，在那里我問學(xué)生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎,？學(xué)生都給于肯定回答,。當(dāng)學(xué)生都認為是的狀況下，還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷,。

第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一,，并用比較準確的語言描述過程。透過兩次動手操作,，經(jīng)歷手腦并用的過程,，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,、具體化,，進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學(xué)語言表達潛質(zhì),。

本堂課的教學(xué)資料包涵了幾分之一,、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的資料比較多,，容量比較大,。這幾部分資料，我是這樣定位的：幾分之一是重點資料,，幾分之幾是拓展延伸,，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展,。在教授的過程中,，對語言也提出了要求,，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)的好處,。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾,。

1,、資料偏多，有些冗長,。教學(xué)幾分之一中,，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓,？

2,、細節(jié)之處，有些粗糙,。語言不夠準確,，有點啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形，也沒有能物盡其用,。

3,、老師掌控過嚴，氣氛壓抑,。過于時時關(guān)注學(xué)生,，是否會給學(xué)生造成壓力，有礙于他們的自我表現(xiàn),，值得思考,。課前沒有與學(xué)生進行有效交流，致使師生之間的配合不太默契,。

4,、學(xué)生思維沒有打開。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)激蕩著智慧,，有歡笑有快樂,，有正確有錯誤，在辨析中成長,，在糾錯中前進,。我感覺本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍,，反映的也比較遲鈍，在情感體驗中沒有一種學(xué)習(xí)后的愉悅情緒,。這也是我教學(xué)目標沒有到達的一處,。

講完以后，感覺挺壓抑,，許多問題仍停留在腦海里沒有解決,。如，學(xué)生的思維為什么沒有完全打開,？為什么在名師的課堂中,，學(xué)生學(xué)習(xí)是興奮的，而在我的課堂里學(xué)生卻沒有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力,？是課的問題,，還是老師自身素質(zhì)的問題或是教學(xué)潛質(zhì)的問題？也許是自己數(shù)學(xué)修養(yǎng)不夠,，站的高度比較低,，因此看不到問題所在。以后我將加倍發(fā)奮,，用心反思,、用心評課、反復(fù)研究，以期望能有所進步,。