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百分數(shù)的認識教學目標反思篇一
初步認識百分數(shù)的意義,，能正確的讀寫百分數(shù),。
提高學生應用百分數(shù)的能力。
通過了解百分數(shù)在生活中的應用,，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，提高學習興趣。
教學重點,、難點：
認識百分數(shù)的意義,，使學生正確讀寫百分數(shù)。
從生活實際引出百分數(shù),，教學百分數(shù)的意義,，區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)在讀寫和意義上的不同。
寫有百分數(shù)的資料卡,。
提問：什么叫分數(shù),？什么是分數(shù)的分數(shù)單位？
誰見過百分數(shù),？百分數(shù)和一般的分數(shù)有什么不同,？
1、出示教材中的“比一比”的第（1）小題,，要學生分析資料,，交流：你認為選派那名隊員比較合適？說一說自己的理由,。
2,、出示：“比一比”的第（2）小題，要求學生分析表格中提供的信息,，交流：你認為那個品種的發(fā)芽情況最好,？學生交流寫出分數(shù)后進行比較，使學生認識到把分數(shù)化成分母是100的分數(shù)就容易比較了,。
3,、教師講解百分數(shù)的意義：表示一個數(shù)是另一個樹的百分之幾的數(shù)叫百分數(shù)。百分數(shù)也叫百分比,、百分率,。
4、百分數(shù)的讀寫,。
22/100寫作22℅,，讀作：百分之二十二。
1,、說一說百分數(shù)和分數(shù)有什么相同點和不同點,。
2,、寫出下列百分數(shù)：1℅、100℅,、103℅,。
3、寫出下列百分數(shù)：百分之二點五,、百分之十八點八,、百分之零點三。
提問：這節(jié)課你學到了那些新的內(nèi)容,？
板書設計：
百分數(shù)的認識
百分數(shù)的意義：
求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分數(shù),。
百分數(shù)的讀寫
進一步掌握百分數(shù)的意義，熟練掌握百分數(shù)的讀寫,。方法,。初步聯(lián)系使用百分數(shù)。
提高學生用百分數(shù)的能力,。
使學生在學習中體會成功的快樂,。
應用百分數(shù)解決實際生活中的問題。加強對百分數(shù)的認識,。
充分利用圖表來表示數(shù)量,，讓學生結合百分數(shù)的意義來解決問題。
使用圖表進行教學,。
提問：百分數(shù)的意義是怎樣的,？它和分數(shù)的意義有什么不同？
1,、說一說百分數(shù)在生活中有什么應用,，你在什么地方見到過它？說一說它們分別表示什么意思,。
2,、讀教材中的資料，說說里面的百分數(shù)各表示什么意思,。
1,、讀65頁“練一練”中的（1）、（2）中的百分數(shù),，并說出這些百分數(shù)所標示的意思,。再引導學生分析下面表格中百分數(shù)的意思。
2,、設計圖案：
（1）觀察教材中的圖案,，說出藍色部分分別占整幅圖的百分之幾，百色部分分別占整幅圖的百分之幾,。
（2）自己設計一幅圖案,，分別說出各種顏色的方格占整幅圖的百分之幾,，并告訴大家你設計的是什么,。
3,、寫出教材66頁中第3題中的百分數(shù)。
4,、收集在報紙,、雜志、電視,、網(wǎng)絡中見過的百分數(shù),，說說他所表示的意思。
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百分數(shù)的認識
讀寫百分數(shù)
設計有關百分數(shù)的圖案
百分數(shù)的認識教學目標反思篇二
我組織學生討論幾個男生罰球命中率的問題,，在比一比誰點球水平最高的過程中引出了百分數(shù),，此時，學生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù),，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù),，學生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處,。
百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知,。因此,，我在上課之前讓學生調(diào)查生活中的百分數(shù)，可以讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用,，認識到知識對于個人的意義,，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中,，我直接把學生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學習和研究的對象,，學生是在理解和解釋自己及同學調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認識百分數(shù)的。
趣味數(shù)學,，猜成語中的百分數(shù),，學生對這道題特別感興趣。
這一節(jié)課還有很多的不足之處：
1,、在學生已經(jīng)認識到了百分數(shù)的意義時,，對分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別，沒有讓學生討論加以鑒別,，是教師說出的,，練習時學生考慮的時間也少了些。
2,、練習量太少了,，百分數(shù)的意義對于學生來說還是較抽象的,，當學生已認識到了百分數(shù)的意義時，可多讓學生做一些練習,，加深和鞏固學生對百分數(shù)意義的理解
3,、課堂上學生的思維比較活躍，但思考的時間不足,，主動探究不夠,。
今后還是要注意教學的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分數(shù)的讀寫法涉及到教學的規(guī)范性,，最好還是教師示范給學生看比較好,。此外，還要注意盡可能地放開學生,，讓學生更多地主動探索知識,。
百分數(shù)的認識教學目標反思篇三
今天下午，在六三班借班上課,。由于對學生不了解,，加上是下午學生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學,。為此我在課前先和學生活動,，給學生放映大話李白，為了調(diào)動學生的學習積極性,，又給學生展示了20多張搞怪圖片,，學生的情緒一下子被調(diào)動啦，學生也不瞌睡啦,，又和我拉近了關系,。
1、百分數(shù)產(chǎn)生的必要性和百分數(shù)的意義（教學重點）,，
2,、百分數(shù)的讀寫。沒有完成預設的難點,，百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,，也沒有進行有效的練習。
課堂教學中我對課堂的把握還是不太夠準確,，課堂時間分配上出入比較大,，如在教學比一比這一環(huán)節(jié)的時候，設計時間16分鐘而在實際教學當中,，用時高達30分鐘,，超時將近14分鐘，這樣就造成后面教學分數(shù)與百分數(shù)的比較、練習,、游戲活動無法正常完成,。
原因我認為有3：
1、可能我對課本的知識理解有偏差,，沒有從根本理解教材的意圖,，從而加深了教學的難度。學生在理解分數(shù)的意義時,，怎樣把分數(shù)化成分母是100的分數(shù),，這個分數(shù)又表示什么，說了一遍又一遍,，還讓同桌互說，其實在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹,，沒有必要一直再重復這樣的說辭,，這樣無形當中就托長了教學的時間。
2,、課堂教學當中我語速較慢,。可能源于課前我比較緊張,，因此在上課之前,，心里暗示自己：“課堂教學要慢，慢下來就不會出錯”,。也許是由于我的這個念頭,，課堂上自己也很在意自己的語速和心態(tài)，這樣也就影響了學生的思維速度和語言速度,，經(jīng)過我和孩子的共同努力,，課堂進程很長緩慢。
3,、課堂中廢話較多,。如試驗的種子，發(fā)芽情況不好,，發(fā)芽率較低,，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學生說：“會選擇2號”,，我說：“我那種也不選,，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子,，來年的收成肯定不高”,。在這里學生已經(jīng)體會到分數(shù)的意義了，已經(jīng)達到了本環(huán)節(jié)的教學目標，而我非得說這樣的一句廢話,。其實在本節(jié)課上像這樣的廢話還有,，就不一一羅列了。
從本節(jié)課來看,，我在課堂教學當中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺,。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發(fā)問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球,，有一個學生直接說：“我要選擇7號隊員,，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會出現(xiàn),，但是沒有預料到這么早就會出現(xiàn),。當時我說：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學的知識解決這個題目啦”,。然后就讓這個學生坐下啦,，也就沒有在理會這個學生，就回到了自己設計的課堂教學當中,。課后經(jīng)過同組老師的點撥,，也認識到這是一個很好的教學契機，可以抓住這個點,，讓這個學生說說,，你是怎樣想的，學生可能會說出,，通過比較每名隊員罰進球的個數(shù)占罰球總數(shù)幾分之幾,，再通分比較他們的大小，這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分母都是100,，這樣就可以寫成百分數(shù),。
還有就是在學生說二號試驗種子發(fā)芽率比較高時，我沒有理會學生的發(fā)言,，而是說學生回答的太快,，可能不準確，就讓學生再思考為理由讓學生分組討論,。如果我能進一步去追問學生,，讓學生說說自己的想法說不定真的能出現(xiàn)意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學生的回答,，或者出現(xiàn)了超前的答案,，就以為這是影響老師的教學，其實不然,，只要學生有回答就證明學生已經(jīng)在思考,，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續(xù)發(fā)問，說不定會有意想不到的結果,。所以說在課堂上要認真對待學生的買一次回答,，不要對學生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數(shù),，以后興許就再也看不到這位學生的發(fā)言,，因為你打擊了他的積極性。
