無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《開國大典》教學反思與評價篇一

師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音,，經(jīng)過無線電的廣播,，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北,，使全中同人民的心齊歡躍起來,。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思,，想一想：這莊嚴的宣告,，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播,，傳到了哪些地方,，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?

(生自讀、體會,、想象)

師：誰把這句話讀讀,，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?

(指名朗讀句子,，其他人閉目想象)

師：誰說說,，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：這聲音傳到城市,，大街小巷彩旗飛揚,，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼,，打著鼓,，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放,。

生：這聲音傳到農(nóng)村,，田間地頭，村前村后,，到處鑼鼓喧天,，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著,，一個個激動萬分,，不少人高興得熱淚盈眶。

生：這聲音傳到學校,，大家拿著鮮花,，揮著彩帶，放著鞭炮,，唱啊,，跳啊，喊啊,，好像要讓這個消息傳遍全世界,。

生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸,、媽媽。她爸爸,、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,，我們終于有了出頭的日了啦!

(其他學生發(fā)言略)

災難深重的中國人民終于盼來了解放,，迎來了新生，此時此刻,，人們臉上的興奮,，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的,。但是,，學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的,。但從上述片斷可以清楚地看到,，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的,、形象的,、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子,，借助想象,，顯化形象，物化情感,，從而使學生借助形象的畫面,，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感,。

想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說,。就是寂然凝慮,，思接千載；悄焉動容,，視通萬里的功夫,。語言描述的形象本身沒有直接可感性,，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn),，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想,、也就沒有語言的感悟,。兒童認識長于感性，側(cè)重于形象思維,。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,，那美妙的景色、豐滿的人物,、真切的事物,，能最大限度地調(diào)動他們的各種感官?？梢?，在閱讀教學中，可引導憑借聯(lián)想,，借助想象,、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象,，延伸語言相關(guān)的形象,，使學生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受,，體驗,，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察,，去傾聽,，去觸摸，去感知,，去領(lǐng)悟,，以促進學生對課文內(nèi)客的直觀感知。

這莊嚴的宣告,、這雄偉的聲音,，經(jīng)過無線電的廣播,，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北,，使全中國人民的心一齊歡躍起來,。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動,、無比歡樂的思想感情,。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的,、潛藏的,，如果不引導透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象,，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感,。

正因為如此，教者要求學生一邊聽讀,，一邊閉目想象,，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看,。這樣,，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號,，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚,，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中,，田間地頭,，村前村后，到處鑼鼓喧天,，個個激動萬分,；學校里、人們揮著彩帶,，放著鞭炮,；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象,，包合看學生對語言意義的溶解,，對語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟,。這樣引導,，能充分調(diào)動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行同構(gòu),、重組及與學生語言,、學生情感產(chǎn)生碰撞中促使學生進行新的探索,，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),，化作了真切的情感在心中涌動,。

這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵,、形象內(nèi)涵,、情感內(nèi)涵于一起，是學生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進行心靈重構(gòu)的結(jié)果,，是學生精神世界的新成果,。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時,，開掘和提高了精神境界,?？梢?，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象,。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,，當學生憑著作品語言,，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美而的畫卷了,。

《開國大典》教學反思與評價篇二

《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情,，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風采,。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況,，然后講典禮的主體部分,。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒,。

在備課的時候就感覺十分為難,，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子,，或者面面俱到地加以逐一講解的話,，恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文,。

第一課時進行的比較順利,，我主要是想讓學生交流自學,，把課文讀通讀順，理清課文順序,，并學習第一自然段,。

第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要,，哪里都是教學點,，不舍得（或者說是不會！）刪減,，導致基本是捋著自然段學習,，重點沒有突出。由于課文篇幅較長,，學生預習并沒有到達預期,，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎,。

第三課時覺得已經(jīng)不再是備課預期效果,，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成,。

這樣的教學情境在我的課堂上并不多見,。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠,。文章長,，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠了,，孩子們對老一輩的革命家知之甚少,。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,，忘記了教學目標和教學重點,。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來,，是我沒有跳出“應試教育”的圈子,。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張,、急躁,，惟恐自我講析不全面、不細致,，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯,，試圖“撒大網(wǎng)”，點點講透,，面面俱到,，結(jié)果導致課堂的無詳略,、無層次地分析。

欲速則不達,！本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了,！

《開國大典》教學反思與評價篇三

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪,、激動的感情,。

全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說,，這條縱線,，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情,，則有點困難,。

學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設情境讓學生感受體會呢,？

課文第十二小節(jié),，描述了海軍、步兵,、戰(zhàn)車師,、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面,。這部分內(nèi)容篇幅較長,，學生讀的時候，比較容易倦怠,。怎么辦呢,？

我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面,，中央電視臺要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況,，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月,。在座的同學都可以應聘,。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播,。我招聘解說員,，不看外貌，只聽聲音,?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢,，誰最能臨場發(fā)揮?，F(xiàn)在,，給大家五分鐘時間準備準備?！?/p>

同學們很積極地讀起課文來,。基礎(chǔ)差一點的,，在照著課文說,；好一點的，在課文描述的.基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了,。同學們紛紛演練起來,。

五分鐘后，我請同學上臺解說,，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn),。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員,?！艾F(xiàn)在通過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾,，不斷地歡呼,，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來,，課堂掀起了一個不小的高潮,。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到,，讓學生學得主動,，學得積極，學得愉悅,，創(chuàng)設情境是多么重要,！

《開國大典》教學反思與評價篇四

９月２８日，我上了《開國大典》一文,，感受頗深,，現(xiàn)總結(jié)如下幾點體會：

１、以練習為導,，讓生自學,、自我感知每個段落的內(nèi)容：

在整個教學過程中，特別是感知每一段落時,，總設計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想,，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法,。

２,、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)：

理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃,，寫自我見解,；通過比較句子，運用詞語,，體會并掌握文中用詞之精妙,；快速讀、細讀,、品讀等環(huán)節(jié)的安排,，則訓練了學生略讀、精讀,、有感情讀的能力,。

３、綜合運用多種教學方法,，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的原則：

現(xiàn)代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法,。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法,。啟發(fā)式教學理論認為：教學就是引起學生智力的.積極性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法,，是最好的方法。為此,，在整個教學過程中,，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法,，且避免單一,。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習,、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切,，則采用了比較品讀遣詞造句的方法,。抓住文中反復出現(xiàn)的詞語，導生領(lǐng)會人民當時的心情與情感,，并有意識地安排了讓生自讀課文,，理解加評注這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識,，掌握閱讀技能,。

4、利用形象的教學手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,，有求知的欲望和興趣,，從而學得愉快，學有所獲：

在初讀全文前,，先給生提供了有關(guān)開國大典的電視錄像,，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴,、隆重的氣氛及人民的情感時,，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境,，縮短主體感知與文字的距離,，使其學得有趣味。

５,、教學環(huán)節(jié)設計以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),，體現(xiàn)整體──部分整體的教學思路，如教第二段時,，默讀整體感知大典進行情況,；爾后，抓重點詞句領(lǐng)會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句,；最后再有感情朗讀全段,，加深對全段文章的理解。如此,，也教給了學生閱讀的最基本方法,，并有效地結(jié)合了語言文字的訓練。

《開國大典》教學反思與評價篇五

《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文,，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,。雖然篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰,。良好的開始是成功的一半,。為激發(fā)學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入,，為本課學習做好鋪墊,。

1、課文是按照什么順序?qū)懙?？（旨在讓學生理清文章脈絡）

2,、大典進行前、進行時,、進行后分別對應第幾段,？（考查學生的`閱讀理解力）

3,、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環(huán)節(jié),？各環(huán)節(jié)群眾反映如何,？（考查學生細讀、閱讀分析能力）

三個問題環(huán)環(huán)相扣,，層層深入,。而我執(zhí)教過程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié),，學生小組內(nèi)合作,，先自己思考，而后交流討論,。

執(zhí)教《開國大典》一課后,，我反復回憶自己的教學過程，

或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺,。課堂學生朗讀環(huán)節(jié)較少,，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。

課下我與學生交流,，詢問其喜歡什么樣的課堂,？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎(chǔ)上上的更生動有趣,？是我將要做到的,。

《開國大典》教學反思與評價篇六

《開國大典》一文的教學，讓學生重溫1949年的開國大典盛況,，激發(fā)愛國之情,。使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重,、難點的理解,，使學生自己體悟課文，達到自主學習的效果,，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風采,。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點”,，在這堂課中，我結(jié)合預設的學習目標,，注重滲透學法的指導，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容,；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容,；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容,。

1．以練習為導,，讓生自學、自我感知每個段落的內(nèi)容,。在整個教學過程中,，特別是感知每一段落時，總設計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想,，自己去學習獲得知識,，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法,。

2．注重學生閱讀能力的`培養(yǎng),。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃,，寫自我見解,；通過比較句子，運用詞語,，體會并掌握文中用詞之精妙,；快速讀、細讀,、品讀等環(huán)節(jié)的安排,，則訓練了學生略讀、精讀,、有感情讀的能力,。在教與學的過程中，師生互動,，生生互動,，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，合作探究,；我還及時捕捉學生的思維的閃光點,，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思,。課堂的開放,、民主，平等得以體現(xiàn),。

3．綜合運用多種教學方法,，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法,。它既包括教師的教授法,，也包括學生的學習法,。語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”,，就會“讀”得輕松愉快,，“讀”得扎實牢固。體會文章用詞之確切,，則采用了比較品讀遣詞造句的方法,。抓住文中反復出現(xiàn)的詞語，導生領(lǐng)會人民當時的心情與情感,，并有意識地安排了“讓生自讀課文,，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識,，掌握閱讀技能,。

《開國大典》教學反思與評價篇七

《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章,。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的,，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日,，在首都北京舉行開國大典的盛況,，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情,。

全文共15個自然段,，篇幅較長，按照開國大典進行的順序敘述的,。這篇課文我分兩課時來講授,，第一課時先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn),，尤其是題眼,，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學期的遨游漢子王國當中“典”字的來歷講起,，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式,，引導學生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈,，莊嚴等詞語的聯(lián)系,。讓學生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動了他們的學習興趣,，有利于他們準確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想,，從而依次為主線展開語文能力的.訓練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的,。接著讓學生初讀課文,，標出自然段,，了解開國大典的總體情況,，并引導學生根據(jù)課后練習第一題,，提示學生在書上畫出表示時間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序,，在此基礎(chǔ)上讓學生用小標題進行概括,，（概括小標題的方法，在五年級我們已經(jīng)講授過）學生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括,。原本我以為文章太長,，孩子概括起來會很難，可在課堂反饋過程中,，學生帶給我意想不到的收獲,，大部分同學還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中,，學生的語言不夠簡練,。這一點在今后的教學中要注意，多引導學生用簡練的語言來表達,。疏通完文章的順序后,，我們學習課文的前四個自然段，大典前的盛況,。我根據(jù)課后第三題的要求,，讓學生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子,，從字里行間體會熱烈,，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受,。學生雖然寫的不是那么標準,，但大概意思很接近。然后讓學生有感情的朗讀這些精彩語句,，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍,。

第二課時，我把重點放在場面描寫上,，體會點面結(jié)合的寫法,，先讓學生交流開國大典儀式中的前幾個場面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴隆重,。然后直奔課時的重點——學習體會“閱兵式”中場面中點面結(jié)合的寫法,。

研讀“閱兵式”

讓學生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面,，先讓學生說說這個場面描寫了什么,，內(nèi)容,，談一談對這一場面的總體感受，引導學生按閱兵的順序了解這個場面,，寫了幾方面的內(nèi)容,，初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武，莊嚴隆重,，和人民群眾歡喜激動的心情,。匯報交流環(huán)節(jié)：引導學生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫,，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的,？引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點不同,。重點引導學生關(guān)注哪些是總體描寫的句子,，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴隆重,，氣勢恢宏,。從而體會到這種點面結(jié)合的方法，既有整體感受,，又能突出重點,，然后通過學生整體朗讀，感受各個方陣的氣勢,。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料,，讓學生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面,，也讓學生看到群眾觀禮時的畫面,，通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪，激動的心情,。 唯一不足之處是,，朗讀時間不夠，不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情,。

群眾游行

這個環(huán)節(jié)我則是讓學生通過反復的朗讀,，利用剛剛學過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏，通過朗讀和交流,，體會首都人民的興奮,，激動和自豪的心情。

縱觀這節(jié)課總體上來說達到了相應的教學教學效果,，不足之處過重的看重場面描寫,，忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤，課無完美”,，但也希望每一節(jié)課能更完善一些,。今后的教學中，我會對課堂上出現(xiàn)的失誤及時總結(jié)反思,，盡力讓課堂上不留遺憾,。

《開國大典》教學反思與評價篇八

xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學研討活動如期在xx小學舉行,，我執(zhí)教了五年級的《開國大典》,。

課前我作了精心的準備，熟悉教材,。準備讓學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場,、典禮儀式,、閱兵式、群眾xxx,。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了,。應該結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)來教學”，要把更多的時間花在課文重點,、難點的突破上,，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面，毛澤東宣布新中國成立的場面,、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面,、群眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風采,，體會中國人民為新中國的誕生而激動,、自豪的思想感情。

可事與愿違,，由于對學情的把握不充分,，課堂的起點沒有找準，剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼,，學生找不出場面描寫,。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了,，有些局促不安,，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半,。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動,、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學,，突出新課標中的“語用”,。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句,、詞語反復地讀，對比著讀,，創(chuàng)設情境地讀,，想象畫面來讀，在讀中感悟,，在讀中體會就可以了,。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹,。對場面描寫的方法只字未提,，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會,，要考慮文章的整體感,；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境,。這就是當頭棒喝,。課后細細反思，自己的教學還有很多要改進的地方：

1,、用好教材,，挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透,。特定的地點,、一定的景物、人物的活動,，這三者的綜合就構(gòu)成了場面,。如果在學習典禮前的會場再鋪墊，在下功夫,，可能場面的概念學生就清晰明白了,。其次，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結(jié)合,。把方法講清楚了,，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼辈挪粫つ康倪w移,。

2,、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路,。語文的課改一浪又一浪,，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了,，竟不知自己要怎么上了,。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中,，讓語言文字的學習運用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索,。

3、抓住學生學情,，找準起點,，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后,，我檢查了預習的情況,，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍,。當時我心里就咯噔了,，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場,，如果在這里給學生再多一點讀書的時間，學習的效果可能就會好得多,。而不是一味的背著自己的教案走,。

4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點,，培養(yǎng)學生聽說的能力,。我往往是以自己的情感去激發(fā)學生的情感，忽略了文本的特點,，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導,。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓練,，收到的卻是一種做作,、無病呻吟的效果。

雖然說沒有完美的課,，但提高課堂效率,，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責無旁貸的,。我相信：只要我們用心,，有心，把課后的反思運用到今后的語文教學中,。百尺竿頭一定會更近一步,。

《開國大典》教學反思與評價篇九

本節(jié)課的教學成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感,。

簡短導入后,，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字,，聽到毛主席的宣告,，人民會是什么心情？”直接導入第7自然段的學習,。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中,，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的情和意,。

借助學生課前收集的資料和教師引入的資料,，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況,。課上教學效果很好,，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊,。此時我又播放了《開國大典》的片段,，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆,，情緒推向了高潮,。此刻，朗讀第7自然段,，那種激動自豪之情油然而生,。

“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作,、語言中感受到萬眾一心,？”我力求通過一個問題引領(lǐng)學生細細讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子,。學生在找句子,，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深,。通過各部分的理解豐富了學生的情感,，從而在讀第7自然段時，他們越發(fā)有感情,，以至達到充滿感情背誦的目標,。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學生讀中悟情,，讀中表情,。

這是我個人比較欣賞的環(huán)節(jié),。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感,，我成功地將學生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份,，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的`自豪之情,、興奮之情,，及對共和國的美好祝愿。應該說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸,，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情,。

教學中，我選擇了新穎的切入點,，設計了富有激情的語言及情境,。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華,，朗讀也漸入佳境,。這就是不一樣的切入，不一樣的激情,。

《開國大典》教學反思與評價篇十

《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文,。本文的學習重點是：了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，落實這一要素的要點是：引導學生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點,，感受點面結(jié)合描寫的好處,。對毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型,，通過對毛主席的語言和動作描寫，對群眾激動的心情描寫,，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的偉大形象,。

1，抓住時間詞,，理清結(jié)構(gòu),。

2，逐段概括主要內(nèi)容,。

1,，找一找都有誰。

2,，畫畫場地,。

文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象,？

圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴,，熱烈,，激動。

1,，學生交流,，重點指導兩個句子。

這莊嚴的……

體會這個句子,，抓住句子中的句號,，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個句子,，從并列關(guān)系是可以交換位置,，但是在這里句子中間用的句號說明了句子不能交換順序。所以不能交換,，因為是把聲音傳到會場,，后者是傳遍長城內(nèi)外，大江南北,。認識到這一點,，再指導朗讀。

每一門炮響,，都……

體會54和28這兩個數(shù)字背后的含義,。繼而明白，“起初,，是一片肅靜”的原因,。

1，過渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰(zhàn),，我們終于迎來了新中國的成立,，在這太平盛世，我們不能忘記一個人：他從不曾拿過槍,，卻指揮千軍萬馬,，開創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席,。如果你是作者,，將把目光聚焦在誰身上？

2,，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫毛主席的句子,，品讀。

3,，品讀每次毛主席出場,，觀眾的表現(xiàn)。（抓三“一齊“和一個“同時“）

4,。感悟點面結(jié)合寫法的好處,。

1,，過渡：

在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活,，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的,。

出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片,。

他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活,。我們不能忘記這一串串名字。

出示：董存瑞等名字,。

還有一些沒有留下名字的烈士,。

出示：軍需處長……

2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿,。

3,，學生自讀。

4,，研讀句子

“白馬連,，清一色白馬……”

（1）清一色白馬，清一色紅馬的`句子是不是啰嗦,？

（2）資料拓展：開國大典背后的故事,。

（3）品開國大典的不易，體會句子中的民族自豪感,。

1,，這就是點面結(jié)合。

2,，運用點面結(jié)合手法,，完成習作：開國大典結(jié)束后的場面。

《紅星照耀中國 》

反思：

這節(jié)課點面結(jié)合的寫作方法指導很好,，因為心中有情,，所以整個課堂的情境氛圍營造的也很好?？墒俏疫€有一點不滿意，那就是我的層層深入在哪里,？

一步一步深入到文章的本質(zhì)中去,，到作者的情懷，人格中去,，這節(jié)課我完全沒有顧及到作者,，觀其文，不知其人,，可乎,？