在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇一

1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點詞句,，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受,。

2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ?，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理,。

多媒體課件

2教時

1．播放媒體課件：聽,，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌,。樹呢,，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）

1．請大家讀課文,，哪里不明白的,，打個問號。

（學(xué)生讀,，教師巡視,，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了,，真認(rèn)真啊,！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）

2．交流初讀心得

讀到現(xiàn)在,，你想說點什么,？

預(yù)設(shè)疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近,，但用的地方不同,，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”,，“歌唱家鄉(xiāng)”,，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思,。

b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌,？題目為什么取“去年的樹”？

（你的問題很有價值,。還有哪些同學(xué)也有這個疑問,？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎,？）

……

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,，真會讀書！

師：孩子們愛讀書,，也很會讀書,，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題,。這些問題,，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決,。剛才通過初步的讀,，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文,，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情,？[

1、請大家默讀課文,，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 ,。

同學(xué)們靜下心來,，細(xì)細(xì)地讀這些句子,，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題,。

a,、學(xué)生讀書，勾畫批注,，主動思索（巡視,，個別指導(dǎo)）。

b,、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

c,、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā),、促進(jìn),。

小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考,，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn),。

師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,，讀給大家聽聽，讓我們交流交流,。

相互交流

1、“天天……”一句,。

讀著這個句子,，你心里想說什么？

（一個天天唱歌給對方聽,，一個天天聽對方唱歌,，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。,。?/p>

多么幸福啊，讓我們再來感受一番,，美美地讀,！

2．分別時的對話。

師：讀著他們分別時的話,，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎,？（難舍難分，有些傷感,，無奈）樹的話該怎么讀,？小鳥的話該怎么讀,？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證,、承諾,，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情,。

請男女生對讀,。

小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了,。他們約定,，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定,。（板書：約定）

師：然而第二年春天,，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了,，做成火柴,，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中,，你是怎么體會到他們真摯的友情的,？

3．鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友,，小鳥可是歷盡艱辛,。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓,，心急如焚,，堅定不移，千里迢迢,，不顧一切,，不辭辛勞，萬分著急,，費勁周折）

鳥兒的心急如焚,，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話,。

（1）站在這兒的.那棵樹,，到什么地方去了呢？

（2）門先生,，我的好朋友??樹在哪兒,，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎,？

任選一句話，指名讀,，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了,，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了,？”語速都加快了,，說明心里很急。

（2）“樹在哪兒,，您知道嗎,？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表,。你一邊焦慮地向人打聽,，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的,？

（3） 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,，他的好朋友樹還在嗎？此時他

的心里充滿了憂傷,。他難過得都快要哭出聲了,。師：讀著，讀著,，你們是不是也被小鳥感動了,？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急,，擔(dān)心,，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情?。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮?。

好朋友樹已經(jīng)不在了,，但他化為的燈火還在。

1．于是,，村子里,，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了,。讀課文最后一段

2．這回,，你又有什么新的感受和疑問了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’,、“看了一會兒”,、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌,？從鳥兒的這些動作里,，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情,，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B?。,。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,，他有點傷心,，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,，所以睜大了眼睛,。）

3．想象說話

a、現(xiàn)在,，你就是那只小鳥,，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒，想說什么,？你要走了,，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么,？

b,、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信,。這是一只多么重情,、守信的小鳥啊,！

當(dāng)小鳥在煤油燈旁,，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊,，真摯的友情是可貴的,，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵,。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

師： 故事學(xué)到這里,，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,，鳥兒是這樣的信守諾言,，那么樹呢？樹是不是也這樣,？當(dāng)伐木人來砍他的時候,，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景,，寫下來,。

師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,，對小鳥,，對大樹，對伐木人,，甚至作者,，那么回去后，拿起筆來,，把你心里要說的話寫下來,。

小鳥 去年的樹

尋找

信守諾言

去年的樹教學(xué)反思簡短篇二

本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情,。整篇童話的語言樸實無華,，全文無一華麗的詞句，用白描的手法,，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

第一次讀完這篇童話,，第一感覺是淡淡的傷感和感動,，是因為結(jié)局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去,，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多,，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。語文的學(xué)習(xí)是多元的,，要尊重學(xué)生的獨特感受，大膽地說出自己的真實感受,，只要不脫離文本的本意就可以了,。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在,。

《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,。怎么把這個理念落實到我們的課堂,？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、演讀體驗,、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美,，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我以讀促悟,。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景,，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀，來感悟文本,。那么學(xué)生在朗讀時,，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、組織者,、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者,。在教學(xué)過程中,，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動了,。同學(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。但由于初站講臺,，教學(xué)經(jīng)驗不足，評價語還是相對匱乏的,，對于學(xué)生突發(fā)的回答,，有時候只能是好的，不錯,，是的這些蒼白無力的話語,，一時間不能脫口而出，得心應(yīng)口,，所以我覺得,，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好你的評價語,，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么,。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用。

這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動,，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,。更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,，友情和誠信,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話,，一遍遍地在交流中感動著自己,。因為我明白,，只有先感動了自己，才能引起學(xué)生的共鳴,。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會了感動，學(xué)會了用眼睛吃東西,，用精神來營養(yǎng)自己,。那么看到真，會去追求,，看到善,，會感動，看到美,，情感就豐富了,，心靈就充實了，趣味就提高了,，素養(yǎng)就全面了,，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了,?；蛟S正因為這樣，使我犯了一個隱形的錯誤,，自己課堂上說的話太多了,，教師引導(dǎo)這個度沒把握好，導(dǎo)的太多,，使學(xué)生的思維跟著我走了,。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會,？這兩次有什么不同,？學(xué)生提問，學(xué)生解答,，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

上完課后我思考過：我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的,，最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了,，鳥兒明年還會來嗎,？設(shè)計目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間,。那么我整個教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢,？提出大問題：這兩則日記表面看似內(nèi)容相同，那么究竟是不是一樣呢,？讀課文,，想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對話,，第二次對著燈火給大樹唱歌并告別,。以這兩條線展開，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗,，怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué),，自己作為一個引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計進(jìn)行,，自己的教學(xué)效果會有怎樣的不同呢,？

去年的樹教學(xué)反思簡短篇三

《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理?；谶@樣的思考,，我在第二課時確立了三個教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容,。2,、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理,。3,、感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

一堂課下來,，我覺得第一、二點教學(xué)目標(biāo)完成了,，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情,。很不足的就是第三點目標(biāo)上,，我設(shè)計的不是很到位。我總結(jié)了一下,，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：

一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學(xué)生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可,。其實這篇童話看似簡單實則意蘊(yùn)深刻,，語言平淡，但是感情卻極其豐富,。我需要在設(shè)計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學(xué)生通過朗讀來進(jìn)行理解和體會,。

其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細(xì)節(jié),，我的問題是喜歡一手抓,，什么問題都兼顧，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒有抓住,，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問題,。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點,。在以后的教學(xué)過程我要做到有的放矢,，不能眉毛胡子一把抓。

在教學(xué)過程能夠,，我常常會以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方式、能力來要求學(xué)生,。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走,，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。每一個學(xué)的思維形式、所想到的問題也是各有特點的,，我不能以所謂的參考答案來約束學(xué)生,。

如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學(xué)生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了,，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走,，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限,。因此，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的,，重要的是理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過程中正確的運(yùn)用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系,。

在教學(xué)生中,，我經(jīng)常會擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說,，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語言過于復(fù)雜,，學(xué)生有些時候反而更難理解。因此在教學(xué)語言的使用上,，我需要在對教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡潔化,。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導(dǎo)。

備課的時候,，要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行估計,，做到心中有數(shù)。在實際教學(xué)中,，教師就會有意識地,、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況,。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇四

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小,，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在,，諾言還在”的行為,。一定會感動孩子們純真、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,，融入角色，體會課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點,，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線,，以悟為手段”的教學(xué)思想,，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文,、角色對話,、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗,，,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，來達(dá)到“以情感人,，以情育人”的良好效果,。

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識1個生字,，會寫4個生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,；感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解,。

體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

　多媒體課件

1. 媒體激趣,、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀,！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文,。

3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎,？

1.出示：

一顆樹和一只鳥兒是好朋友,。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象,，這又是一對怎么樣的好朋友,？

⑶ 學(xué)生可能會這樣理解好朋友：

a：鳥兒飛累了，就在樹上休息,；鳥兒也為樹捉蟲子,。

b：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家,；鳥幫助樹趕走要害樹的人,。

c：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰,，鳥給樹唱歌,。

d：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家,，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝,，愛是不用回報的,。我們就這么生活在一起，多好,?！?/p>

過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊,！就是這樣一對朝夕相處,、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際，一對好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找,，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評注,，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

3.檢查點撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中,，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

⑶ 同桌分角色讀,，指名讀,，師相機(jī)指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點：樹的話中包含著請求,，期盼,；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定,；樹（他）和鳥（她）性別不同,，要讀出區(qū)別。

4. 有感情地齊讀1~4自然段,。

他們就是這樣,，依依惜別，并約定明年春天,，鳥兒再回來唱給樹聽,。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

去年的樹

大樹 小鳥

聽歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么,？

2.引讀1~4自然段

過渡：春天又來了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友大樹來了。然而,，昔日的好朋友不見了,。她找了又找，問了有問,。

1. 她分別找了誰,，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段,，用“——”劃出課文中三組對話,。

2. 出示三組對話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí)。

⑵ 指名讀,，鼓勵學(xué)生參與評價,，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：

a 樹根本是樹的一部分,，讀他的話時,，要讀出同情、傷感的語氣,。

b 門先生對伐木的事見多了,，不以為然。讀他的話時,，要平淡,、冷漠。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時,，心里著急嗎？會在心里說些什么餓,？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢,？

⑷ 指名分角色讀三次對話。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急,，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點燃的火還亮著時——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了。

⑴ 思考：透過這個“看”字,，你能體會到什么呢,？

⑵ 指名學(xué)生交流。

⑶ 小結(jié)：鳥兒費勁周折,，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛,，仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒,，你有什么問題？從這第二個“看”字,，你又品出了什么,？

⑵ 學(xué)生交流讀書體會，師相機(jī)點撥,、引導(dǎo),、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),，說出自己的理解。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個“看”字雖然普通,、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀,。讓我們再來讀讀最后一個自然段,。

1. 鳥兒飛走了,，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎,？（友情、守信）

2. （機(jī)動板塊）課文學(xué)完了,，你肯定還有很多話想說,，你想對誰說呢,？把自己想說的話寫下來。

同學(xué)們,，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的.深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心,，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過——尋找樹朋友

結(jié)果——實現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝,、凄美動人的友情,。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好,、最純潔,、最真摯、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。

第一遍讀《去年的樹》這篇童話,，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句,，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語,，語言相當(dāng)樸實，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實的文字所蘊(yùn)涵的意境中,，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢,？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,，仔細(xì)體會,，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,，體會小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情,，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾,，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時,，兩個“看”字的不同含義,，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫,，放手還不夠大膽等,。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中,，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動起來了,，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興,，因為我覺得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”,，而是采取更開放的形式,，讓學(xué)生對課文中哪個人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如,，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言,。”又如一學(xué)生說：“鳥兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌,，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f：“這支歌不僅贊美了大樹,，而且也贊美了小鳥自己,?！庇械膶W(xué)生對伐木工人說：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎,？請你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境,，讓人與自然和諧相處,。”也有對大樹說的：“大樹,，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的,，因為你擁有一個真正的朋友,。”我一邊認(rèn)真地聽,，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對話,，與文中人物對話,，這樣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇五

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,。于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌,。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話,，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點,，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時,，我充分體現(xiàn)了"以生為本,，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟,，角色對話，演讀體驗,，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美,，意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一",。就我的理解,，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性,。因此,，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此,，為了體現(xiàn)這一點，我運(yùn)用了動畫,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈,。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生那個帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟,。因為方法到位,，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界,。"珍視學(xué)生獨特的.感受,。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí),。我設(shè)計了這樣三個有坡度的說話練習(xí)：

(1)親愛的小鳥，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會兒,，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,，昔日高大的身影，卻變成了如此,。"最后會說："大樹再見了,，我希望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊,，大樹,，我們是好朋友。你離不開我,，我也離不開你,，我們之間的友誼天長地久。"……

(2)如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友,，小鳥，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。"有的說："啊,，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見,，但是這一生能有這樣的朋友,，我也覺得死而無憾了。如果有來世,，我希望我們能再做一對朋友,。"……

(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,，大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友,。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火,，為人們照亮,，你真了不起!"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人,，你就應(yīng)該珍視它們的友誼,，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕，結(jié)束時有所匆忙,。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇六

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求――還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計本課時,，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的資料,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話,、演讀體驗、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

所以，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點,。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點，我運(yùn)用了動畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會誠信,，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應(yīng)當(dāng)丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。所以,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟。因為方法到位,，大膽放手,，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨特的感受,?！痹谧罱K3個自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會,。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么,？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價值,，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說，有的唱,，課堂氣氛到達(dá)了高潮,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個方面：1,。重視整體把握和時間的安排,。對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中,，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成。2,。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價,。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇七

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴。

在教學(xué)中,，把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。

所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會每一個主角的思想感情,。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。

這樣,，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,，懂得友情的珍貴,。

去年的樹教學(xué)反思簡短篇八

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié),，雖然朋友已逝,，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間,。

教學(xué)這課,，引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根,、鳥兒與門先生,、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學(xué)重難點。為了幫助學(xué)生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情,、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感,，我安排了足夠的時間讓學(xué)生品讀：初讀,，討論，理解友情,；分角色朗讀,，體會，進(jìn)一步認(rèn)識“友情”和“誠信”,；指導(dǎo)表情朗讀,，換位思考，逐漸領(lǐng)悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感,。

師：去年,，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂,，樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年,，鳥兒還快樂嗎？為什么,？

生：鳥兒不快樂,，因為樹已經(jīng)不在了。

師：你怎么知道樹不在,？

生：從樹根,、門先生、小姑娘的話語中,，可以看出,。

……

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，這很不錯,。通過深入的閱讀,，你能進(jìn)一步認(rèn)識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹,、樹根,、門先生、小姑娘的對話,。

閱讀討論后,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：

生甲：鳥兒為了不失信。

生乙：鳥兒懷戀樹,。

生丙：他們之間有很深的友情,，樹不在了，鳥兒特別傷感,。

生?。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時光。

……

師小結(jié)：其實,，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界,，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼,。所以，品讀課文,，深入思考,，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強(qiáng),。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，它的對話部分是童話的核心內(nèi)容。因此,，在教學(xué)時,，我通過組織學(xué)生對對話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠(yuǎn)懷戀,。在閱讀中品味,，在品味中思索，學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng),，學(xué)生的閱讀能力得到提高,，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學(xué)生通過反復(fù)的品讀發(fā)掘出來。

《去年的樹》這節(jié)課講完之后,，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰,。

但課堂還存在很多遺憾。

1,、導(dǎo)課用時有點長,，沒有和緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀,，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,。

2,、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確,、流利的朗讀課文,。

3、檢查生字時,，提問學(xué)生范圍小,，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

4、指導(dǎo)書寫生字時,，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢,。

5,、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。

6,、課堂評價語缺乏,，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評價,。

這次的課讓我學(xué)到了很多,，今后教學(xué)工作想法：

1、要有單元備課意識,，備課要精細(xì),，明確單元目標(biāo)，這樣講課時才能有的放矢,。

2,、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時,。

3,、驗收學(xué)生時可以采取多種方式，范圍要廣,，多關(guān)注那些學(xué)困生,。

4、加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，采取形式多樣的讀書方式,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

去年的樹教學(xué)反思簡短篇九

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。處于這樣的思考,，第一課時,，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容,。

2,、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀,。

一堂課下來,，我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位。剛開始,，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單,，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題,，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生,，所以常會深感困惑,，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議,。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,，了解不同層次學(xué)生間的差異,，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來,。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主,，對客觀,、形象的事物更容易理解、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化,、具體化，能幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的“妙手”,。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫助,。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。效果肯定會好一點。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨立思考,，鼓勵其創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解,。針對新課標(biāo)的這一要求,，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型,。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的,，問題就出在，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

由此可見,，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用,，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,，把兩者巧妙地結(jié)合起來，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動,，這才是最重要的,。

對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。