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11到20各數的認識教學反思不足 11到20各數的認識教學目標篇一

研究表明，小學低年級學生必須借助圖象,、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象,，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒,，在擺的過程中觀察、掌握數的組成,。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思,，以思促動,，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗,，在操作中感知,。

建構主義的學習觀認為,，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組,。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識,，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中,，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法,，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力,，促進學生自主建構數學知識,；另一方面加強了生生之間的互動,，培養(yǎng)學生的相互合作能力,。

總之，整節(jié)課中,，我倡導主動探索,、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時,，幫助學生獲得成功的體驗,，樹立自信心,，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格,，促使學生富有個性地學習,，享受學習的樂趣。并在數學學習中獲得更大的發(fā)展,。

11到20各數的認識教學反思不足 11到20各數的認識教學目標篇二

首先,，導入比較自然，讓學生在數與生活密切相關的事物中學會數數,，導入本課,，使學生體會到了數學與生活的密切聯(lián)系。

其次,，就是本課中設計的一些練習和游戲很大的豐富了課堂,，提高了同學們的學習興趣，使孩子們在學中玩,、玩中學,，并且培養(yǎng)了孩子們樂于助人的良好品質。課堂氣氛比較輕松,，基本做到了人人參與,。

最后，就是在這節(jié)課中,，我采用了小組合作的學習方式,，讓同學們自主學習、合作探究,，在老師的引導下自己擺小棒,，如擺十幾，并討論,，這是由幾個十和幾個一組成的,，同學們學得輕松，老師教得也很輕松,。

有成功之處,，當然也有不足的地方，課后在做練習的過程中,，發(fā)現(xiàn)有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題,，說明在上課時，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了,，這部分是本節(jié)課的重點內容,，尤其還為下節(jié)課教授數位做基礎。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其原因,，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況沒有考慮全面,。

另外，在課上,，我設計一個摘蘋果并讓學生計算的游戲環(huán)節(jié),，在引入這個游戲時,，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊,？可是到了做這個游戲時我突然靈機一動,，想到同學們,，農民伯伯的`果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子,，可是他們忙不過來，你們愿意幫忙嗎,？這樣,，同學們一下子很高興，情緒都很激動,，既調動了學生的學習熱情,，又使學生學會了助人為樂。

如果讓我再來重新設計這一課,，我一會在備課時把各種在課上出現(xiàn)的狀況都想全面了,，備課一定要切合學生實際，讓同學們學得輕松學得透徹,。

這就是我對這節(jié)課的一些淺顯的個人反思,，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學習,。不過,，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點,，那就是教師在教學生知識時,，沒有什么比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好,。

11到20各數的認識教學反思不足 11到20各數的認識教學目標篇三

一：

11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續(xù),，,，同時又為學習20以內的加、減法做好準備,。學前班學生基本上已經會數數到20,，也已經認識11~20的數，因此本節(jié)課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中,，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾,。

學前班學生年齡小，以具體形象思維為主,，本節(jié)課的內容都是抽象的數字,，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小木棒數數的方法,。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數,，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成,。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示,，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。

教學中從學生的認知規(guī)律和知識結構出發(fā),，讓他們通過有目的的操作,、觀察、交流,、討論,，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構,。如：在理解計數單位“十”,，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料,，借助小棒,，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”,，學生進行積極地動手操作,，小組合作探究。然后匯報擺的方法：（1）1根1根地擺,；（2）2根2根地擺,；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根,，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法,。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化,?！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么,？”讓學生自我比較,，充分感受到“十進制”的優(yōu)越性,。從感知到理解，再次借助小棒動手操作,，把10根小棒扎成一捆,，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆,，親歷10個一是1個十的知識形成過程,。通過擺一擺，說一說,，充分發(fā)揮學生的聰明才智,，在較短的時間內了理解2個十是20。

針對學前班學生的認知特點和生活經驗,，我通過猜數游戲提高學生的估數能力,，在充分動手操作的認知過程中發(fā)展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數,，培養(yǎng)學生的估數識,。讓學生猜一猜有幾支，我根據學生的回答提示是多了還是少了,，然后讓學生實際數一數,，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識,，培養(yǎng)學生的數感,。

總之，整節(jié)課中,，我倡導主動探索,，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學,，在學中玩,。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。

11到20各數的認識教學反思二：

11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容,，具體內容包括：數11至20各數,、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法,。我上的內容是數11至20各數認識第一課時,。上好這節(jié)課有三大難點需要突破：

1、學生現(xiàn)有的學習基礎如何關注?，F(xiàn)在的孩子其實大都會數,、會寫11——20各數，也了解這些數有關的知識,，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現(xiàn)有學習基礎，是教學需要突破的。

2 ,、“十進制”概念的建立,。

3、學生數感的培養(yǎng),。

針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：

第一,、從學生已有的知識經驗出發(fā)，處理教學好教學內容,。

根據學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平,，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生,，而是讓學生直接參與數物體個數,，如數小組的人數、數小棒等等,。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數,、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動,，都是充分利用學生已有的知識經驗,，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

11到20各數的認識教學反思不足 11到20各數的認識教學目標篇四

《11～20各數的認識》一課,，通過擺一擺,、捆一捆、比一比,、說一說,，讓學生達到會認、會數,、會讀,，理解數的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現(xiàn)實或解決問題,，這樣的數學知識是“死”的,。《新課程標準》提出了：在教學中,，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物,，通過觀察、操作,、解決問題等豐富的活動,，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用,，初步建立數感,，從而發(fā)展數感,。

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍,，讓學生建立十進制的概念,，理解計數單位“十”是培養(yǎng)數感的基礎。課前談話中,，教師選擇一捆和十根之間的特殊關系,，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果,。

當學生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根”時,，呈現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性,。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱,，是學生必須掌握的。此時,，教師沒有闡述自己的觀點,，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺,，2根2根地擺,，10根10根地擺。當學生對“1根1根地擺”,、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時,，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮,，異口同聲說出12根,。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根,，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性,，激發(fā)學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望,。然后通過擺小棒,、說組成，在腦子中想小棒,，說組成,，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義,，也體驗經歷了數的產生,、形成與發(fā)展的過程，建立數感,。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果,，而是一個過程,。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說組成）的過程,，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型,。可見,，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的.過程。

數感是不能傳授的,，它是由學生在學習過程中有所體驗,、有所感受、有所領悟,，產生對知識的深刻理解,，獲得數的敏感性，從而建立數感,。

數學知識來源于生活,，發(fā)展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來,，才能使學生在具體現(xiàn)實的生活背景下感受體驗,，內化知識，發(fā)展數感,?！吧钪校阍谀膬阂娀蛴眠^這些數,？”一石激起千層浪,，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的,，回憶經歷過的,。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣,，16個整體音節(jié),，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數,，這些不是他們胡編亂造的,，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現(xiàn)實,，這是數感的具體表現(xiàn),。

數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程,，發(fā)展學生的數感,。驗證是指學生在進行探索之后,，需要對結果進行驗證。引入時,，從具體的情境中,，讓學生猜猜“有多少個草莓？”既讓學生初步感受到數的相對大小,，讓他們帶著問題去有興趣地數數,，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕,。實踐應用部分,，翻書頁、數出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計,，促使學生加深對數意義的理解,，選擇參照物，逐步得出合理的結果,，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來,，主動解決生活中的問題，形成數學意識,，發(fā)展數感,。