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11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇一

研究表明,，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象,，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念,。教學中，我讓學生自己擺小棒,，在擺的過程中觀察,、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景,，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思,，以思促動，“數(shù)形結合”,、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗,，在操作中感知,。

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累,，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的`認知結構的重組,。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識,，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式,。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數(shù)的方法,，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較,，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識,；另一方面加強了生生之間的互動,，培養(yǎng)學生的相互合作能力。

總之,，整節(jié)課中,，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式,，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗,，樹立自信心,，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格,，促使學生富有個性地學習,，享受學習的樂趣。并在數(shù)學學習中獲得更大的發(fā)展,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇二

《11-20各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內容,，20以內的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚,。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動,，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣,。因此,，在本節(jié)課教學時做到以下幾點：

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境,。課一開始,，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果,，數(shù)出你喜歡吃的水果,，好不好,？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數(shù),，再數(shù)數(shù),，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

在設計整個教學過程時,，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的,。如同學數(shù)水果數(shù)量時，及時問你是怎么數(shù)的,？除了一個一個的數(shù)外,，還可以怎樣數(shù)？讓學生在活動中體驗,，在體驗中學習,，在學習中感悟，從中學到了教學的思想,，數(shù)學的方法,，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。

總之,，在教學時,，我做到了三個突出，突出主體性,，創(chuàng)造學生參與條件,；突出民主性，轉變了教師的'角色,；突出實踐性,，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學,。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體,，在教學中應根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣,，才能充分調動學生的主動性和積極性,，才能使學生真正地獲得數(shù)的概念。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇三

11到20各數(shù)的認識這部分內容是在學生認識了10以內的數(shù)和已經積累了一些認數(shù)經驗的基礎上,，通過數(shù)數(shù),、讀數(shù)等活動，認識計數(shù)單位“一（個）”“十”,，初步理解10個一是1個十”,，直觀感知11-20各數(shù)的大小和順序。

教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數(shù)出10根小棒捆成1捆,。了解10個一是1個十,。2、怎樣擺12根小棒看的清除,。初步感知12的組成,。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數(shù),。

因此,，我在新授環(huán)節(jié)的設計上就緊緊扣住這三個層次。第一層,，讓學生通過數(shù)數(shù),、捆捆、填填,、讀讀,，聯(lián)系直觀體會什么是“1個一”、什么是“10個一”,、什么是“1個十”以及為什么說“10個一是1個十”等內容,。要讓學生一邊捆小棒一邊說“10個一是1個十”，把動手,、思考和表達有機地結合起來,，并反復進行幾次，逐漸建立“十”的概念,。第二層,，讓學生知道十幾都是1個“十”和若干個“一”合成的數(shù)。集中精力認識12,，再向其他各數(shù)展開?！霸鯓訑[12根小棒”是挑戰(zhàn)性的問題,，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學1捆是10根,，學生手邊有成捆的小棒,，所以有條件這樣擺。如果出現(xiàn)別的擺法,，也可以通過比較使其改變,。只要體會到這樣擺的特點和好處，就感受了12的'意義,。第三層,，展開時的學習活動有“數(shù)一數(shù)”“認一認”和“擺一擺”。“數(shù)”要看著書上的圖,，其中的1捆不必數(shù),，它是10根。零散的小棒要數(shù),，再和10根合起來,。“認”就是看小棒圖下面的數(shù),，各個數(shù)里左邊的“1”相對于1捆小棒,，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數(shù)讀作十幾,?！皵[”是再現(xiàn)十幾的意義，不看著書擺,。我說數(shù),，如13，學生擺1捆和3根小棒,。經過多次數(shù)和擺,，發(fā)現(xiàn)“1捆小棒”是十幾的相同點，一根根小棒是不同點,，概括地感受十幾的意義,。教學20，讓學生經歷得出20的過程,?？粗筮叺膱D，學生會主動去數(shù)沒有捆起來的小棒,，于是產生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來是多少,？進而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣,，就把左圖變成了右圖,，得出了20。

在練習的設計上,，書中的練習很注重培養(yǎng)數(shù)感,。如：

（1）抓抓、估估,、數(shù)數(shù),。第79頁第1題和第4題，通過操作和觀察體驗十幾,。抓一把小棒要先感覺一下再數(shù),，知道根數(shù)后再把小棒抓住，仔細體會手的感覺。類似地,，要在觀察中估計,，數(shù)出草莓和傘的數(shù)量后再看圖，體會怎樣合理地估計,。因此教學時不能疏忽第二次抓,、第二次看，這是發(fā)展數(shù)感的最佳時機,。

（2） 數(shù)數(shù),、看看、比比,。第79頁第6題分別數(shù)10張,、20張紙，看看有多厚,，讓學生通過厚度體會張數(shù),。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進行比較，效果會更好,。

因此我只增加了猜數(shù)的游戲,，來調動學生學習的積極性，并鞏固了本節(jié)課的內容,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇四

準備這堂課,，我首先從制定教學目標開始，目標設定要明確,，有針對性,。理清重難點，這樣才能有的放矢,。初步認識計數(shù)單位“一”和“十”,，理解10個一是1個十，從形象到抽象理解11-20各數(shù)的組成,，培養(yǎng)數(shù)感,，我覺得是我這節(jié)課想體現(xiàn)和突破的。

每節(jié)課的導入,，我總是思索再三,。數(shù)來源于數(shù),，數(shù)的形成發(fā)展是有跡可循的,，比起那些為了迎合兒童心理而刻意編撰出來的故事情景，我想,，讓孩子追溯歷史足跡,，感悟智慧的萌生，豈不妙哉！課的開始從古人擺小石子開始,，告知擺一個小石子表示一只羊,，兩只羊呢？三只羊呢,？古人計數(shù)用的是小石子,，我們小朋友認數(shù)用什么呢？孩子們馬上想到了圓片,、小棒等,，孩子們趣意盎然，為本節(jié)課的學習做好了心理上的鋪墊,。

數(shù)感是比較高層次的一種能力,。主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系,、運算結果估計等方面的感悟,。低年級學生的數(shù)感需要以認數(shù)為依托，通過豐富的直觀活動,，在建立數(shù)概念的過程中逐步培養(yǎng),。具體的說，在這一課中,，要重視數(shù)出數(shù)感,，讀出數(shù)感，用出數(shù)感,。

1.“擺”出數(shù)感

低年級的孩子以具體形象思維為主,，思維活動離不開實踐操作的支撐。因此,，在認識11-20各數(shù)的過程中,，要借助擺小棒來幫助建立計數(shù)單位的概念。首先通過擺,、數(shù),、捆10根小棒，認識計數(shù)單位,。在數(shù)的時候,，我讓孩子們數(shù)了兩遍，加深印象,。就在擺一擺,、數(shù)一數(shù)、捆一捆這些簡單的活動中,，孩子經歷了將10根小棒變成1捆的過程,，感受到”10個一”和“1個十”是相等的,。其次通過嘗試擺12根，體會計數(shù)單位,。雖然有了游戲的鋪墊,，但是孩子根據(jù)自己的學習經驗，用不同的方法擺出12根小棒,，在交流的過程中自主體會到擺出“十”更加簡便,。最后在互動中擺11-20根，抽象認識11-20,。深刻認識了計數(shù)單位“十”,，在此基礎上結合2捆認識20，強化認識“2個十是20”,。

2.“讀”出數(shù)感

數(shù)感是讀出來的,，孩子在讀數(shù)的過程中，協(xié)調眼,、口,、耳等多感官活動，看數(shù)的同時將抽象的數(shù)用嘴巴讀出來,，再通過有韻律的聲音傳入耳朵,，在看、讀,、聽等一系列活動中,，感知數(shù)的順序、大小等,。在孩子們每新接觸一個十幾的數(shù)時,，我都要求他們說說這個數(shù)的組成，讓孩子在別人說,、自己說的過程中體悟出數(shù)的組成,，體會計數(shù)單位。

3.“用”出數(shù)感

孩子的數(shù)感只有在用數(shù)表達的過程中才能進一步得到培養(yǎng),。本節(jié)課通過設計了“幫助諾一,、夏天、軒軒解決問題”中的數(shù),，用數(shù)表達生活中的事情,，估一估物品的數(shù)量的.環(huán)節(jié)，真正把知識轉化為孩子自己的東西,，體會了估計在生活中的價值,，以后再在生活中碰到類似情況，會用數(shù)學的眼光來思考,。

4.“玩”出數(shù)感

針對低年級孩子特點,，結合當前流行的“搶紅包”，設計了一個符合孩子興趣的游戲,，但是這紅包里裝的不是錢,，是與本課學習有關的問題，只有回答正確,，才能給自己小組增加能量,。孩子們玩的興致很高，在互助合作中既鞏固了知識,，又使知識增加了趣味,。

數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，我們每個學生應該在一定程度上有數(shù)學這一思考,。培養(yǎng)學生的數(shù)感,，不是我們老師講解獲得的而是結合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗,。我想,，在以后的數(shù)學課中，也一定要創(chuàng)設好符合孩子心理年齡的情景,，將孩子帶入數(shù)學的世界,，讓他們感悟到數(shù)學之美。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇五

認識11~20各數(shù),，是學生數(shù)的認識的一次飛躍,，讓學生建 立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎,?！?0根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的,。

將書本上的情境圖替換成文具的實際生活情境,，在這一情境中蘊念著動手操作、動腦思考,，并將數(shù)學知識“一個十”,、“幾個一”等蘊念其中，將數(shù)的'組成蘊含在富有情趣的游戲活動中,，在這樣的生活情境游戲當中蘊含著數(shù)學知識,，卻更超越知識本身，啟迪學生的智慧,。

在擺小棒的基礎上產生新的知識點：1個十,、幾個一、1個十和10個一的關系,，然后尋找出問題的實質是：1個十和幾個一合起來便是十幾,，二個十便是20,。

在教學過程中，設計了智慧爺爺?shù)墓适虑榫?，讓學生結合動作學習“幾個十和幾個一合起來是多少”,，增添活動性，也提高了學生的興趣,。

在習題的設計方面,，需要更加的突出所學知識的前后關聯(lián)，以達精練和高效,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇六

著名的兒童心理學家皮亞杰提出了活動教學理論,，他指出知識是由兒童通過他的心理結構與周圍環(huán)境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活動而產生的,。因此,，從兒童認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看,，在數(shù)學教學中,，必須重視兒童的活動，充分發(fā)揮兒童的主體性,。通過教師布置情境,，提供必要的材料、工具和設備,，讓兒童自由操作,、擺弄、實驗,、觀察和思考,，自已認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并得出答案,，而不是被動地聽教師講演,。這一節(jié)課，正是為學生提供了這樣的條件,，學生在活動有了施展才華的機會,，使他們在活動中學習，在活動中成長,。

讓學生在數(shù)學活動中學到知識,，獲得體驗，得到發(fā)展,，是新課程的重要特點,。因此，在教學中我努力將靜態(tài)抽象的數(shù)學知識轉化為動態(tài)有趣的數(shù)學活動,，使數(shù)學學習成為一種愉快的探究實踐活動,，讓學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識,，同時經歷、感悟,、體驗獲取知識的過程,。

在以上的教學片段中，學生愉快地操作,，自由地體驗，不僅獲得了知識,，而且提高了能力,，獲得了精神上的愉悅?？梢?，只有讓學生真心感悟，親身體驗到的東西才能最終沉淀到他的內心深處,，成為一種素質,，一種能力，伴其一生,，享用一生,。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”?；顒舆^程既是學生自主探索的過程,，更是“合作學習”、“相互溝通”的過程,。創(chuàng)造性的學習單靠教師的單向傳遞顯然不行,，必須在課堂學習過程中，貫徹學習者之間的橫向交流為主的操作方法,，通過多種“探究式”學習,，培養(yǎng)學生主動學習能力和創(chuàng)造力。數(shù)學活動,，為這種交流,、溝通提供了機會，讓學生在活動的過程中,，成為積極的合作者,。

以上片段中，學生或是兩人合作,，或是四人合作,。他們合作的活動過程中，相互討論,、交流,、啟發(fā),，施展出自己的才能，張揚出自己的個性,，把數(shù)學學習看做一種樂在其中的有趣活動,。

活動是兒童學習數(shù)學的一種最基本的方式?；顒蛹仁莾和J識數(shù)學的源泉,，又是兒童發(fā)展的基礎。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),。因為通過學生自己發(fā)現(xiàn),，他們的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律,、性質和聯(lián)系,。

在這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動中，學生的`探索欲望不斷地升騰,，他們在探索中思考,，在思考中探索，每一位學生的潛能被發(fā)揮出來,，他們不再是被動地接受者,，而成為了主動的探索者。

長期以來,，被動的學習方式導致了學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性,，給學生創(chuàng)造數(shù)學實踐活動的機會，提供活動的空間,，便是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件,。

在擺11根小棒的過程中，通過讓學生自由地擺,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。我清醒地認識到我的任務就是千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間和空間，以上的活動,，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情,，點燃了學生智慧的火花。

當然,，這堂課也有不少遺憾,。主要是以下幾個方面：

1、“十”的概念沒有深入人心,。在課堂上,，出現(xiàn)了這樣的情況。在認識11之后，認識15時,，請小朋友擺一擺,，大多數(shù)小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數(shù)出10根,，有的小朋友重新用皮筋扎起來,，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊5根的擺法,。直至后面認識14,、18、20,、13時,，還是出現(xiàn)這樣的情況。只是人數(shù)有所下降,。我起初百思不得其解,，為什么會這樣,？考慮再三，覺得出現(xiàn)這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，而問題是沒有把11的擺法處理好,，沒有對多種擺法進行及時的優(yōu)化,。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根,，右邊1根這種擺法的很少,，學生認為10根放一起，數(shù)起來麻煩,。我在課堂上順水推舟說,，我們就來看這種擺法。通過課件演示,、動手操作讓學生知道“10個一是1個十”,，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之,。所以導致學生在擺15時,，仍舊1根1根地數(shù)。我想應該引導學生再來探討,，（在那些擺法中加入1捆加1根的擺法）現(xiàn)在你覺得哪種擺法好,，為什么？通過比較,、探討,、交流使學生在頭腦中形成計數(shù)單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。自然,，“12—20”各數(shù)的組成,，學生就能輕而易舉，只要拿出1捆再加上幾根就可以了,。

2,、課堂上數(shù)數(shù)的活動過少，影響目標的達成,?！稑藴省窂娬{：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,，通過觀察,、操作、解決問題等豐富的活動,，感受數(shù)的意義,，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感,?！币虼耍谶@節(jié)課中,，培養(yǎng)數(shù)感也是一個重要方面,。教學時通過說一說、猜一猜,、比一比等手段,，加強感性經驗，逐步培養(yǎng)數(shù)感,。但是,，在課堂上數(shù)數(shù)的活動安排的太少，雖然絕大多數(shù)學生都會數(shù),，可不排除個別學生還不會數(shù)的可能,。如果能夠安排多種形式的數(shù)數(shù)活動，不但能加深學生對數(shù)序,、大小的理解,，而且有助于學生形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感,。

3,、課堂上關注學生不夠。以學生發(fā)展為本,，要求教師從學生的學出發(fā),，順著學生的思路來設計教學過程,，隨時根據(jù)學生學的情況調整教學。在課堂上,，雖然我發(fā)現(xiàn)“十”的概念建立得不理想,，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續(xù)探究,，而是按照原來的設計繼續(xù)進行教學,。雖然課堂上我及時發(fā)現(xiàn)了問題，可是我回避了,。雖然有了這方面的意識,，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

4,、這個問題該不該提,？課后，大家探討了一個問題：教師提出要小朋友擺得讓老師一看就知道是11,，是否合適,？因為小朋友沒有這方面的生活經驗。那么這個問題到底該不該提呢,？提,，還是不提？實際上反映出來的是兩種不同的教學理念,，關注過程還是關注結果,。教師最終目的是得到正確的答案,，還是給學生提供學習材料,，讓學生自主探索。我想應該是后者,，所以這個問題應該提,，或者可以改變一下提法。那么學生缺少這方面的實際生活經驗,，怎么辦,？可以適當?shù)貫閷W生的探索活動作一些鋪墊。只是需要把握好一個度,，點到為止,。在這節(jié)課中，我也利用課前活動為學生后面的探索活動作了鋪墊,。只是從實際情況來看,，效果不是很理想。

新理念的貫徹落實是新舊觀念激烈碰撞的過程,，需要我們不斷地實踐,，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

活動是兒童學習數(shù)學的一種最基本的方式,成長中的他們需要活動,，需要有趣的活動,，需要富有挑戰(zhàn)性的活動，更需要有意義的活動,，只有在有意義的活動中他們才會施展出自己的才能,，張揚出自己的個性，發(fā)揮出自己的潛能,，才會把數(shù)學學習看做一種樂在其中的有趣活動,才能在數(shù)學活動中快樂成長,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇七

首先，導入比較自然,，讓學生在數(shù)與生活密切相關的事物中學會數(shù)數(shù),，導入本課，使學生體會到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

其次,，就是本課中設計的一些練習和游戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習興趣,，使孩子們在學中玩,、玩中學，并且培養(yǎng)了孩子們樂于助人的良好品質,。課堂氣氛比較輕松,，基本做到了人人參與。

最后,，就是在這節(jié)課中,，我采用了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習,、合作探究,，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾,，并討論,，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕松,，老師教得也很輕松,。

有成功之處，當然也有不足的地方,，課后在做練習的過程中,，發(fā)現(xiàn)有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時,，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了,，這部分是本節(jié)課的重點內容,，尤其還為下節(jié)課教授數(shù)位做基礎。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導,，究其原因,，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現(xiàn)的情況沒有考慮全面。

另外,，在課上,，我設計一個摘蘋果并讓學生計算的`游戲環(huán)節(jié)，在引入這個游戲時,，我想說同學們,，你們相不想吃蘋果啊,？可是到了做這個游戲時我突然靈機一動,，想到同學們，農民伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子,，可是他們忙不過來,，你們愿意幫忙嗎？這樣,，同學們一下子很高興,，情緒都很激動，既調動了學生的學習熱情,，又使學生學會了助人為樂,。

如果讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現(xiàn)的狀況都想全面了,，備課一定要切合學生實際,，讓同學們學得輕松學得透徹。

這就是我對這節(jié)課的一些淺顯的個人反思,，作為初為人師又初次教低年級的我來說,，還需不斷的探索學習,。不過,，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點,，那就是教師在教學生知識時,，沒有什么比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇八

《11-20各數(shù)的認識》是蘇教版教材一年級數(shù)學第一冊第十單元的內容,，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數(shù)的認識和延續(xù),，又是100以內乃至更大的數(shù)的認識的基礎,，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎,。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學,、學中玩,；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展,。

在教學設計過程中,，我力求做到以下幾點。

小學低年級學生必須借助圖象,、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的`數(shù)學知識表象,，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。教學中,，我讓學生自己擺小棒,、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念,。

想想做做第4題,。先估一估，再數(shù)出是多少,。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少,，再數(shù)出來。如果圖一直出現(xiàn),，孩子往往只數(shù),，而不估。為了幫助孩子培養(yǎng)估算的意識,，草莓圖先后出現(xiàn)了三次,。第一次只閃現(xiàn)了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少,；第二次閃現(xiàn),，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn),，再引導學生有次序地數(shù),。并看看數(shù)的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖,，也出現(xiàn)了三次,。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少,；第二次閃現(xiàn),，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn),，引導學生獨立地數(shù)一數(shù),、圈一圈,。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照,，以提高估算的精準度,、積累估算的經驗。

淘本節(jié)課容量比較大,，活動與練習中,，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做,、競賽,、搶答、游戲……最大限度地調動了學生學習的積極性,。課堂上學生人人參與,、氣氛活躍。孩子在操作中學,、合作中學,、競賽中學、游戲中學,，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗,，得到不同的發(fā)展。

由于水平有限,，教學中還存在一些的不足之處,。

1、許多學生問題回答得并不完整,，但我擔心時間不夠,，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方,。

2,、學生在練習中出現(xiàn)問題時，處理問題不夠機制,。請女生從7數(shù)到17時,。幾乎所有女生都是從0開始數(shù)的。這時我以為是因為沒有聽清題目,，把課件又調回去重復了一遍,，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了,。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下,，如果當時再讓學生重聽一次題,，再討論一下從幾開始數(shù),，并追問一下為什么不是從0開始數(shù)呢？女生就不會出現(xiàn)再次數(shù)錯的情況了,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇九

11~20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內容,，具體內容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù),、10加幾的加法和相應的減法,。我上的內容是數(shù)11至20各數(shù)認識第一課時。上好這節(jié)課有三大難點需要突破：

1,、學生現(xiàn)有的學習基礎如何關注?，F(xiàn)在的孩子其實大都會數(shù)、會寫1120各數(shù),，也了解這些數(shù)有關的知識,，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現(xiàn)有學習基礎，是教學需要突破的,。

2 ,、十進制概念的建立。

3,、學生數(shù)感的培養(yǎng),。

成功之處：

1、從學生已有的知識經驗出發(fā),，處理教學好教學內容,。

根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對11-20各數(shù)的數(shù)數(shù),，我沒有花時間教學生,，而是讓學生直接參與數(shù)物體個數(shù)，如數(shù)小組的人數(shù),、數(shù)小棒等等,。又如通過看直尺讀數(shù)及對數(shù)字娃娃排數(shù)、讀數(shù),、比較數(shù)的大小等一系列教學的活動,，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識,。

2,、十進制概念的建立。

認識11~20各數(shù),，是學生數(shù)的`認識的一次飛躍,，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位十是培養(yǎng)數(shù)感的基礎,。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12 根這個問題,，學生自主地動手操作擺小棒,，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法,，學生各抒己見,，無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱,，是學生必須掌握的,。此時，我巧妙地設計了三幅畫面,，1根1根地擺,，2根2根地擺，10根10根地擺,，三幅畫圖均以出現(xiàn)為2秒鐘的時間,，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺,、2根2根地擺無法說出根數(shù),，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜,、興奮,、成功。通過比較體驗,，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根,，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無聲勝有聲的教學設計,，突破了10個一就是1個十的難點,，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)概念,，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎,。

3、以學定教,，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。

數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家,，但應當使每個學生都在一定程度上數(shù)學地思考,。培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境,，通過數(shù)學活動得到感受和體驗,。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息，如通過考眼力游戲,，讓學生通過想和猜的活動,，發(fā)展數(shù)學意識,，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。當然發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來,，才能使學生在具體生活中感受知識,，鞏固數(shù)感。對此引入時讓學生數(shù)小組的人數(shù),，讓學生感知數(shù)學就在身邊,，又如讓學生用11－20的各數(shù)來說一句話，學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活,，學生這分分秒秒地思考,，反映出他們對數(shù)的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來,，主動解決生活中的問題,，發(fā)展學生的數(shù)感。當然培養(yǎng)數(shù)感不是一節(jié)課所能完成的,，只能說在這節(jié)課設計的各個環(huán)節(jié)努力地體現(xiàn)這一目標,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇十

11-20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數(shù)11至20各數(shù),、讀數(shù)和寫數(shù),、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數(shù)11至20各數(shù)日的認識第一課時,。20以內的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù),，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動,，很少是因為認識上的需要,，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此,，在本節(jié)課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外,，更關注學生的情感、態(tài)度,、價值觀,，讓學生在玩中學、學中玩,；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗,，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的.事，在教學中我認為應注意以下幾點：

1、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學習興趣,。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境,。課一開始,，通過學校文明校園，和老師一起出去走走,，一下子就吸引了學生的注意力,，調動了他們強烈的學習興趣。

2,、重視學生的情感體驗,。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈,。”因此在設計整個教學過程時,，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的,。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動,、積極表現(xiàn)自我,，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗,，樹立學好數(shù)學的

信心,。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數(shù),，感覺怎么樣,？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣,？”讓學生在活動中體驗,，在體驗中學習，在學習中感悟,，從中學到了教學的思想,，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值,。

3,、讓學生經歷知識形成的過程,。

“數(shù)學知識、思想,、方法必須由學生在實踐活動中理解,、感悟、發(fā)展,，而不是單純依靠教師的講解去獲得的,。”根據(jù)這一理念,，我在教學中緊緊圍繞學生的心理,，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā),，主他們通過有目的的操作,、觀察、,、交流,、討論，從直觀到抽象,，主動構建自己的認知結構,。例如數(shù)的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶,，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟,，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”的過程,。

整節(jié)課中,，我感覺自己還有許多不足，如,，認識11時,，我的設計是讓學生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學中,，我擔心學生拿出學具后很難維持紀律,，不敢放開讓學生自己拿出小棒，而改為看圖說話,，整節(jié)課下來感覺學生的動手的時間有點不足,。總之,，在以后的教學中,，吸取經驗，更好地設計教學過程,，提高自己的教學水平,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇十一

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主,，好動，喜歡自己感興趣的事物,，童話故事,。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數(shù)學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中,。一年級的學生基本上已經會數(shù)數(shù)到20,，也已經認識11~20的數(shù)，知道20以內數(shù)的順序和大小,。

教學內容的分析：

本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法,。這部分的學習內容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數(shù)的認識的延續(xù),，又是100以內乃至更大的數(shù)的認識的基礎,，同時又為學習20以內的加、減法做好準備,。教材的編寫注意貫徹

《標準》的精神,，提供的素材注意聯(lián)系學生的生活實際，在正式教學數(shù)數(shù)前,，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖,，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路,，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹,，使學生在已學過10以內數(shù)的基礎上數(shù)出圖中人物和物體的數(shù)量。本節(jié)課的教學目標是使學生能夠數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù),，知道這些數(shù)是由一個十和幾個一組成的,，掌握20以內數(shù)的順序和大小。能夠正確,、迅速的讀11—20各數(shù),。

教學設計

一、新課導入

師：老師這里有一幅圖片,，你們看看,，認識嗎？

演示教師帶著學生過馬路圖

生1：是我們在過馬路,。

生2：放學了,，老師帶我們過馬路。

師：對,，就是你們,。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路,，車來車往,，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣,，過馬路要走人行道，并做到一停,，二望,，三通過。既遵守了交通規(guī)則又安全,。

2,、觀察：圖中有什么？有多少,？

3,、導入新課：生活中常常會碰到物體個數(shù)超過十，今天我們就來學習11—20各數(shù)的認識,。

【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數(shù)學,，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣,。通過讓學生數(shù)一數(shù),，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么,？我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀,，才能確定哪些知識應當重點輔導,，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率,。體現(xiàn)以學生為本的教學理念,。】

二,、新課展開

1,、數(shù)數(shù)

①、 老師這里有一些小棒,，請你猜一猜多少根,？

②指名來數(shù)一數(shù)，

③你猜對了嗎,？

④,、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？

⑤,、集體交流：總結出好方法,。

⑥、數(shù)出10根小棒,，十個一是（ ）,，捆成一捆,，一個十是（ ）。

接著數(shù)到20根,，同桌互數(shù),，指名數(shù)。

⑥,、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少,。

【設計意圖：通過猜測根數(shù)較好地培養(yǎng)學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數(shù)的大小來培養(yǎng)學生的數(shù)感,。通過圈10,，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備?！?/p>

2,、數(shù)的組成

擺小棒，說說是十幾,，這個數(shù)里有幾個十和幾個一

①指名說11

②,、添上1根，同桌互說后交流,。

③,、13-18各數(shù)任選一個跟同桌說一說，再交流,。

④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根,。

【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流,、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式,，在這里，教師給學生提供了直觀,、形象的學習材料,，通過學生的動手操作，激發(fā)學生尋找好方法,，充分調動了學生學習的積極性,，提供了充分的活動與交流的機會?！?/p>

3,、數(shù)的順序

①看直尺上的數(shù)，從0讀到10,，再從10讀到20

②提問：13的后面是多少,？16的前面是多少？11比13大還是??？ 17比14大還是?。磕惆l(fā)現(xiàn)了什么,？

③指名數(shù)數(shù),，從七數(shù)到十三，從十二數(shù)到二十,，從十八倒數(shù)到九,。

④p87 練習十四，連一連,，看看會有什么驚喜,？

【設計意圖：通過學生讀數(shù)，讓學生從多種角度去學習數(shù),，知道數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。通過讓學生把1~20各數(shù)連起來，學生既可以從大到小連,，也可以從小到大連,，為學生提供了探索空間，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,?！?/p>

三、鞏固延伸

1,、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示,？

2、比一比誰翻得快

找出數(shù)學書第8,、12、17,、20頁,。介紹好方法，現(xiàn)在往前翻還是往后翻,，再翻幾張,，為什么？數(shù)出10張,，看看有多厚,，再數(shù)20張，看看有多厚,。

【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法,，而且讓他們靈活運用所學的.知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)感,?！?/p>

四,、總結：今天這節(jié)課，我們又認識了哪些新朋友,？

【教學反思：11~20各數(shù)的認識這一內容的教學,，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點,。在這節(jié)課里,，學生已基本上能數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù),，數(shù)的順序和大小,，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題,，發(fā)展學生的數(shù)感,。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中,，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數(shù)學問題,。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學,，班主任老師領著他們排隊出校門,，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊,，一下子激發(fā)了學生的興趣,，使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。小學一年級的思維以具體形象思維為主,，學生的學習要通過大量的操作活動,，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行

學習活動,，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流,。重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活 中的應用價值,。平時我發(fā)現(xiàn)我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻,，有的甚至不知往前還是往后,。學了20以內數(shù)的順序后，讓學生翻翻書,，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻,；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度,。

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主,，好動，喜歡自己感興趣的事物,，童話故事,。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數(shù)學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中,。一年級的學生基本上已經會數(shù)數(shù)到20,，也已經認識11~20的數(shù)，知道20以內數(shù)的順序和大小,。

教學內容的分析：

本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法,。這部分的學習內容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數(shù)的認識的延續(xù),，又是100以內乃至更大的數(shù)的認識的基礎,，同時又為學習20以內的加、減法做好準備,。教材的編寫注意貫徹

《標準》的精神,，提供的素材注意聯(lián)系學生的生活實際，在正式教學數(shù)數(shù)前,，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖,，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路,，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹,，使學生在已學過10以內數(shù)的基礎上數(shù)出圖中人物和物體的數(shù)量。本節(jié)課的教學目標 是使學生能夠數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù),，知道這些數(shù)是

由一個十和幾個一組成的,，掌握20以內數(shù)的順序和大小。能夠正確,、迅速的讀11—20各數(shù),。

教學設計

一、新課導入

師：老師這里有一幅圖片,，你們看看，認識嗎,？

演示教師帶著學生過馬路圖

生1：是我們在過馬路,。

生2：放學了，老師帶我們過馬路,。

師：對,，就是你們。隊伍排得可真整齊,。我們學校的門口就是一條馬路,，車來車往,，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道,，并做到一停,，二望，三通過,。既遵守了交通規(guī)則又安全,。

2、觀察：圖中有什么,？有多少,？

3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數(shù)超過十,，今天我們就來學習11—20各數(shù)的認識,。

【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,，激發(fā)學生學習興趣,。通過讓學生數(shù)一數(shù)，讓教師明確學生對新知識的已有水平,。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么,？我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀,，才能確定哪些知識應當重點輔導,，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率,。體現(xiàn)以學生為本的教學理念,。】

二,、新課展開

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇十二

1,、學生的學習方式是多樣的?？v觀《11-20各數(shù)認識》的教學,，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十,，然后逐一加上1是11,、12，使學生理解11-20各數(shù)的意思認識計數(shù)單位,。這樣以教師教為主的方法,，使學生失去了獨立思考嘗試發(fā)現(xiàn)的機會，形成認真聽、認真記,，用老師的語言進行表達這種學習方式,，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此我從改變學生的學習方式入手,，采取了自主,、合作、探究學習的方法,，為學生提供自己思考,、嘗試發(fā)現(xiàn)、相互交往,、合作研究的機會,，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2,、認識計數(shù)單位個位和十位時,，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆,，用1捆加幾根表示十幾的方法,，作為學生的創(chuàng)造活動的閃光點。

3,、在學習應用這一教學環(huán)節(jié)時,，讓學生看生活情境圖，用數(shù)把看到的事物表示出來,。在這里我沒有采取先看什么,，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的`權利,，他們可選擇各自感興趣的事物,，用數(shù)表示個數(shù)，也可以根據(jù)各自的觀察能力,，發(fā)現(xiàn)不同的類型的物體,，用不同的數(shù)表示他們的個數(shù)。自己學習,，更能體現(xiàn)基礎性,、普及性和發(fā)展性，使教學教育面向全體,，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

4,、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者,、合作者的身份,，創(chuàng)設民主的、平等的相互尊重,，相互合作的課堂教學氣氛,，去滿足學生心理安全、心理自由的需要,，減少壓力,，讓學生輕松愉快地學習，另一方面借助評價的手段,，促進師生情感,，激勵學生的學習，讓他們體驗成功,，促進自身價值的形成,。

5、在本課的教學中,，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要,。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執(zhí)不下,，……因為忽略了孩子的心理需求,，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進,，目標的達成,。吃一塹長一智，在不了解學生的學習習慣前提下,，慎用類似的操作活動,。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆,，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生,。

11-20的各數(shù)的認識教學反思 11-20各數(shù)認識的教學反思篇十三

數(shù)概念是整座數(shù)學大廈的基礎，隨著課程改革的深入,，數(shù)概念的教學也越來越受到重視,。11—20各數(shù)的認識是在學生認識了0—10各數(shù)及10以內加減法的基礎上進行教學的，也是數(shù)概念教學中整數(shù)部分認數(shù)教學的第一個階段,。這個階段的數(shù)概念非常重要,，因為它是認識更大的自然數(shù)的基礎,，對學生的后續(xù)學習起著非常重要的作用。

數(shù)概念是抽象的,，學生理解和掌握它需要一個過程,。我想結合本節(jié)課的教學，談談我的一些體會與想法：

我在理解了教材的編排意圖基礎上,，根據(jù)學生的生活實際,，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞,，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的街道,，讓學生有如來到美麗的三亞，有如親身經歷過馬路,，使學生受到過馬路要遵守交通規(guī)則,，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,，引入教學,，學生情緒高漲，學習積極性被充分調動起來,?；顒拥哪康某遂柟讨R技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學會應用數(shù)去觀察事物,，表達和交流生活中有關數(shù)量的信息,，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，領會學習數(shù)學的意義,。

學生在本節(jié)課中第一次接觸計數(shù)單位“十”,，如何讓學生理解和建立計數(shù)單位“十”的'概念？本著“數(shù)學知識,、思想,、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟,、發(fā)展”這一理念,，這節(jié)課，我給學生提供了直觀,、形象的學習材料,，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗,。如在學習計數(shù)單位“十”時,，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的,。這樣,，通過捆一捆,、說一說，把操作,、語言表達緊密結合,，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十,，接著認識11-- 20 時，我大膽地放手讓學生去操作,、去探索,。先是讓學生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根,，然后通過觀察,、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數(shù)出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優(yōu)越性,。在這一過程中,，學生經歷了操作探索、討論交流,、觀察比較等活動,，讓學生經歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發(fā)展,。

《標準》將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為一個重要的目標,，在數(shù)的認識和運算教學中尤其要加強數(shù)感的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學中我安排了許多活動,，在加強基礎知識的同時發(fā)展數(shù)感,。

（1）數(shù)數(shù)、看看,、比比,。俗話說，實踐出真知,。通過實踐操作使學生動手用數(shù)學,，才能使學生真正理解和感悟數(shù)學知識，增強數(shù)感,，培養(yǎng)數(shù)學應用能力,。例如我讓學生分別數(shù)數(shù)教室里的人和物,以及課后數(shù)一數(shù)身邊的數(shù),讓學生“觸摸”了數(shù)學，培養(yǎng)了數(shù)感,。

（2）數(shù)數(shù),、排數(shù)序、找關系,。一年級的學生基本上已經會數(shù)數(shù)到20,，也已經認識11~20的數(shù),。為此，這一環(huán)節(jié)重點讓學生在數(shù)數(shù)中體會數(shù)的順序,，在填數(shù)中把握數(shù)的相對大小關系,。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內數(shù)的方法,，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較,；通過一系列精心設計的問題感受數(shù)之間的相對關系；最后的摘蘋果的游戲,，培養(yǎng)了學生對數(shù)的大小關系的敏感程度,，較好地體現(xiàn)了數(shù)感培養(yǎng)。

我們說數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。在實際操作中,，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點,。在本課的教學中,，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時,，有的學生動手能力較差,，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作,，以至影響了后面的聽課效率,。

在教學數(shù)的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”,，我沒有充分利用這一課堂中出現(xiàn)的“問題”,，開展活動，使學生加深理解,，明確“1個十和4個一組成14”,。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答,，更要耐心傾聽孩子的錯誤,。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤的想法出發(fā)，進行引導點撥,，抓住錯誤延伸,，誘發(fā)思維，開啟心智,，得出的結論反而印象深刻,。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲,，我們要耐心地等待,，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅,。