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《小伙伴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 伙伴 教學(xué)反思篇一

在上這篇課文之前,，我就想該怎樣才能上好這篇課文,，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話故事呢,？我想起了德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”于是,，我就做了以下嘗試：

當(dāng)我精神抖擻地走上講臺(tái),。“同學(xué)們,，今天我們用一種新方法學(xué)習(xí)第19課《三個(gè)小伙伴》……”我話音沒下,，“快嘴”張和耀就站起來問：“老師，用什么方法,？”“用什么方法老師先不說,，老師想考考大家，看誰是最喜歡動(dòng)腦筋的孩子,？你們先按老師的提示學(xué)習(xí)課文,，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎,？”“好,！”學(xué)生們歡呼起來。

師：誰想讀課文就站起來大聲讀,，好嗎,？

生：我來。

生：我想讀……（幾乎是在同一時(shí)間,，班上三分之一的學(xué)生都站起來想讀課文,。）

（學(xué)生大聲朗讀課文。）

[讀完后]師：誰認(rèn)為自己在班上讀書最好,，就站起來讀,。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來讀，場(chǎng)面極其熱烈,，其間,，學(xué)生之間還相互指出不足之處。）

師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫得好,，就站起來讀,，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好,。

（學(xué)生讀后各抒己見,。）

生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬,、小象和小袋鼠是好朋友,。

師：哦,！你怎么知道它們是好朋友呀,？

生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷溲剑?/p>

師：對(duì)，它們一起去山上栽樹,，可書上找不到“一起”這個(gè)詞呀,！

生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎,？

師：（板書：一同）對(duì),，書上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹,，（指板書）,，這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？

生：一樣,。

師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎,？

生：能，一齊,。

師：你懂的詞語可真多,。

生：一道。

師：你也是詞語高手,。

……

就這樣,，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來,，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推上高潮。

師：同學(xué)們剛才讀得很棒,，也說得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀,！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演,？

生：能（學(xué)生紛紛大聲說）

師：好，下面就分小組演故事,，演好了,，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來評(píng)出“最佳”演員,。

（學(xué)生分小組練習(xí)表演,，然后推選代表上臺(tái)表演故事，并評(píng)出最佳演員,。）

師：同學(xué)們,，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書，表演也是最棒的,，只要你們繼續(xù)努力,，相信不久的將來，我們班肯定會(huì)有電影演員,。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下,，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？

生：讀書,。

生：說話,。（“也就是說自己讀書的理由”師補(bǔ)充。）

生：表演故事,。

師：很好,，誰來給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？

生：讀讀,。

生：表演,。

……

師：同學(xué)們說得很有道理，我們就把今天學(xué)課文的方法叫“讀讀,、說說,、演演”，好嗎,？

生：好……

（學(xué)生開心地笑了,，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動(dòng),，我的心里樂極了,。）

這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺(tái)上9年來第一次令我真正興奮的一堂課,。過去,，總不敢放開手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力,，以致于堂堂語文課從字,、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來,，不是老師累得筋疲力盡,，就是整個(gè)課堂了無情趣，死氣沉沉,，天長(zhǎng)地久,，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容,，毫無主見可言,，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事,。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下,，我的`教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化,，知道了語文教學(xué)特別是低年級(jí)的語文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性,，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序,，要根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣,，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。

通過這節(jié)課的嘗試,，我更堅(jiān)信了這么一句話：“放開手,，相信孩子，他們會(huì)走得更好”,。

《小伙伴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 伙伴 教學(xué)反思篇二

準(zhǔn)備了幾天,，就直接上自己的班級(jí)。課堂的開頭挺不錯(cuò)的,，中間部分也還行,，主要抓住“三個(gè)小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎？”通過比較他們?nèi)齻€(gè)人的不同做法,，來研讀,，從而讓學(xué)生明白：要樂于助人，多關(guān)心身邊的人,，多為他人著想,，做個(gè)心中有他人的好孩子！

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事,，學(xué)生非常感興趣,。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容,，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心,。誰的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問題：“你們最喜歡誰,？”

“安東,！”

“我喜歡安東！”

……

幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手,，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東,。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可,，他們幼小,、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

“為什么呢,？”我接著問道,。這一問，不少同學(xué)的手收了回去,，有的望望周圍同學(xué),，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我,，想說些什么,，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著,。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多,。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,，但如果讓他們站起來用語言描述,，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來組織語言,。于是我微笑著說：“這樣吧,，先把你們的想法說給同桌聽，待會(huì)兒再說給大家聽,！”這下子可熱鬧了,，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會(huì)兒,，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來,。

“請(qǐng)你先來說說看！”我請(qǐng)一位平時(shí)不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生,。

她站了起來,。“我最喜歡安東,，因?yàn)樗藶闃?，”她想了一?huì)兒接著說：“我覺得他做得最好?！?/p>

環(huán)視四周,，一雙小手，引起了我的注意,?！敖裉煳覀儼嗟年懸粬|同學(xué)第一個(gè)站起來,，說出自己的想法，真不簡(jiǎn)單,！請(qǐng)坐,！”受到我的表揚(yáng)，大家都為他鼓掌,。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅,，也看到了成功的表情。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來,。

“我也喜歡安東,！”一位學(xué)生站起來說：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物,，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃,！”

瞧！孩子們多會(huì)分析呀,！看著還有不少高舉的小手,，我想，此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎,？讓他們各抒己見吧！

一堂課下來,，有不錯(cuò)的地方,，但也有很多的不足。在分析人物的語句時(shí),，對(duì)于句字中的“字”挖掘得不夠深,，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機(jī)結(jié)合在一張上,，從而造成了設(shè)一個(gè)問題,，解答之后，又請(qǐng)了學(xué)生多說了一次,，比較羅嗦,，不夠簡(jiǎn)潔，這說明：要上好一堂課必須多多磨課,，一次不成,，第二次改進(jìn)，第三次再努力,，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，就會(huì)“取眾人之長(zhǎng)，不己之短,，”以不斷地提高教學(xué)水平,。只要用心教,，就會(huì)有更精彩的表現(xiàn)！

《小伙伴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 伙伴 教學(xué)反思篇三

一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,，而且基本上是獨(dú)生子女,，自我意識(shí)強(qiáng)，不懂如何去關(guān)心,、幫助別人,。《小伙伴》小中見大,，描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn),，旨在說明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感,，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際,，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文,，通過討論,、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段,，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望,，成了本課力求突破的關(guān)鍵。

綜觀全課的設(shè)計(jì),，主要通過“猜謎拓手印”,、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術(shù)畫展示”三大活動(dòng)鋪展開教學(xué),，這些活動(dòng)使學(xué)生感覺不像是在上課,，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中來,。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的前提,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程”,，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對(duì)話,，精講多讀，以讀代講,，讓學(xué)生充分地自讀自悟,。由于本課主要是對(duì)話，而且表現(xiàn)的是生活場(chǎng)景,，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀,，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化,，更重要的是深入角色的內(nèi)心,，充分體會(huì)到晚輩的孝順和長(zhǎng)輩的慈愛。同時(shí),，小組合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,。

小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女,，與安東相比，在幫助別人方面還存在著一定的差距,。請(qǐng)學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫,，說說在我們有困難的時(shí)候，我們的小伙伴是怎么對(duì)待我們的,，這一設(shè)計(jì)的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗(yàn),，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗(yàn),。另外,，圖配文的藝術(shù)拓印畫與“愛心服務(wù)卡”的實(shí)施活動(dòng)，綜合了美術(shù),、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育,，猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的關(guān)心，幫助別人之情,。

字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語文閱讀課的重點(diǎn)之一,，通過動(dòng)作演示識(shí)記“掰”，再巧妙地借助板書,，加強(qiáng)“伙”,、“伴”等字的記憶，以及借助讀長(zhǎng)句鞏固其他字的識(shí)記,，等等,。形式多樣的識(shí)字增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維,，使課堂散發(fā)出活潑的氣息,。

總而言之,，本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)教材的特點(diǎn),，在有趣的活動(dòng)中鋪展開教學(xué),，以讀促講，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生真切地感悟到友情的溫暖,，從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。

《小伙伴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 伙伴 教學(xué)反思篇四

《我和我的小伙伴》一課是一篇語句優(yōu)美,、意韻悠長(zhǎng)的小散文,。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話,？”這個(gè)話題展開,，談感受、找依據(jù),、說理由,。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿意的是：

于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅,，就是那么翻來覆去地誦讀,、默想，當(dāng)讀出自己的理解,、情感,，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜,，我便敢走進(jìn)課堂,。”沒有與文本的親密接觸,，教學(xué)就如“無源之水,、無本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開展之前,，深入文本,，努力尋找交流的“空間”，以便準(zhǔn)確把握和理解教材,，使交流的水平更高,、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒,、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松,、和諧的情景,，既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題——“為什么一根小棒就能折斷,，一捆小棒就折不斷了？”,，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí),，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

生活,，永遠(yuǎn)都是語文課程的一篇沃土,，語文也無時(shí)無處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對(duì)話,，就是將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移,，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉,、篩選,、獲得活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng),。

《我和我的小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè),，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識(shí)字的快樂,。為了擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量,，我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò)，再找找看,，你曾經(jīng)在哪兒見過這個(gè)字,？身邊有沒有？”一語激起千層浪,，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到,，都來源于生活。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識(shí)記生字,，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀察和思考中認(rèn)識(shí)生活,，擴(kuò)大視野，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本對(duì)話,、交流的過程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間：初讀課文——認(rèn)讀生字,；再讀課文——了解文章大意,；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的理解和感受，這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情,、讀出體會(huì)”,。學(xué)生在自由讀,、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴,、木船,、禾苗對(duì)話，并結(jié)合自己的感受,、認(rèn)識(shí),、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛,、互相幫助的可貴精神,。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受,。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下,，肩并著肩，手挽著手,，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說：“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀,！”我追問到：“團(tuán)結(jié)在一起的小水滴會(huì)是什么樣？”學(xué)生說：“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有很多水的小河,，這樣才能把木船托起來,。”我接著引導(dǎo)：“小水滴真團(tuán)結(jié),，力量真大,，你能帶著你的感受讀一讀嗎？”學(xué)生讀課文,，使感從文中來,，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟,，伴著這感悟,，書也讀得越來越有味，越來越有情趣,。

我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下,，又能航行了，大家想想它會(huì)去干什么,？”學(xué)生展開想象的翅膀,，想到的不僅是去運(yùn)輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了,，它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人,。”……由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平,、領(lǐng)悟能力,、審美情趣、看問題的角度等各不相同,，在閱讀過程中學(xué)生對(duì)文本和言語的感知,、理解都會(huì)有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法,，其他人便是一種吸收,，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中,?！钡木置鎸㈦S著學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維,、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花,，學(xué)生的感悟才會(huì)越來越深，學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味,。

在師生交流過程中,，自己傾聽學(xué)生的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠,。語言顯得蒼白,、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問題時(shí)想說但沒有表達(dá)出來的點(diǎn)，自己提升性的語言不夠到位,，造成師生交流不能很流暢,、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí),，學(xué)生從“我們流到木船下,，肩并著肩，手挽著手,，齊心協(xié)力托起了木船,。”這句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié),，幫助了小木船,。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對(duì)此進(jìn)行了總結(jié),，說出了“團(tuán)結(jié)起來力量大”,。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎,？”學(xué)生就會(huì)從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團(tuán)結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié)：“是呀,，人心齊,，泰山移，只要我們團(tuán)結(jié)在一起,，什么困難都不怕,，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了,。學(xué)生在回答問題時(shí),，內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的,，也為這節(jié)課留下了遺憾,。

一節(jié)課下來，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開,，豐蘊(yùn)自己的素材,，備學(xué)生備教材，傾聽學(xué)生的回答,，才能使課堂教學(xué)在教師,、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣,，層層深入,，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語文教學(xué)工作中的不斷的追求,。

《小伙伴》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 伙伴 教學(xué)反思篇五

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第七組的一篇課文,。這次同課異構(gòu)活動(dòng)我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初,，我們認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節(jié),，也蘊(yùn)含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握,?？墒牵鹊秸嬲齻淦鹫n來才發(fā)覺并非想象中的簡(jiǎn)單,。這是一篇敘事的課文,，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡(jiǎn)單,，但是蘊(yùn)含的東西卻很多,。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來說內(nèi)容既不有趣，道理又不明顯,，很難讓他們感興趣,，要想上得精彩不容易,。

編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析,、感受,。每個(gè)人物，每句話,，每個(gè)標(biāo)點(diǎn),，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過程中我越想越覺得問題多,，越品越覺得內(nèi)容豐富,。我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)方案，可是每每寫起教案來卻無法進(jìn)行到底,，總是寫到中途就把握不準(zhǔn)了,。直到上匯報(bào)課的前兩天才理清思路，確定了教案,。課上完之后,，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程,，我覺得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：

這篇課文看起來簡(jiǎn)單,，可是越仔細(xì)琢磨卻越覺得不好把握。首先,，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上,，上成思想品德課。其次,，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn),。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問,、擔(dān)心,，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶,，對(duì)于他們來說不公平,。同時(shí)，在生活中,，這樣的關(guān)心也是存在的`,，必要的。并且從題目上看,，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物,，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分,，淡化一部分,?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語文課,，而不是思想品德課,，要上出語文味。上出語文味就要品味語言,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字,，通過讀,、思、品,、議去感悟語言文字,，去提高語文素養(yǎng)。

同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息,。然后讓孩子們通過閱讀,、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助,。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說的,，怎么做的？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)心,。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)心,，而安東是通過行動(dòng)來表示對(duì)瑪莎的關(guān)心,。雖然不一樣，但是都是關(guān)心,，都值得肯定,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會(huì)到安東的幫助對(duì)于瑪莎來說是最需要的,。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理,。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準(zhǔn)確的定位。

要想把語文課上出語文味,，就要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)中我沒有孤立地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起,。

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常值得研究,。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語言文字中非常重要的一部分,，對(duì)于一個(gè)句子來說,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對(duì)話中出現(xiàn)了“,？,、！,、,。”,，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了人物不同的心情,，要想讀出人物的語氣，體會(huì)人物的思想感情,，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，同時(shí)這也是讀書的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計(jì):

出示：

“你怎么不吃呀,？”

“真糟糕,！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！”

師：誰來當(dāng)當(dāng)維加,，讀一讀,。

（一生來讀語氣比較平淡）

師：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想維加會(huì)怎樣說,，再請(qǐng)一位同學(xué)來讀,，讀出語氣。

（一生來讀明顯有了語氣）

(師引讀：維加關(guān)心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

師：我們要想讀出語氣就要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語氣,。

（再請(qǐng)一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）

師：你讀得真好,！從你的朗讀中我聽出了維加復(fù)雜的心理活動(dòng),。

通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練,，同時(shí)教給了學(xué)生讀書的方法,。

再有，在課文的最后一段中,，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語讓學(xué)生讀一讀,，想一想，做一做,，體會(huì)安東對(duì)瑪莎的幫助和關(guān)心,，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來的。滲透了動(dòng)作描寫的重要性,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,，要通過人物的語言和動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心思想是比較困難的,。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想,，只是讀他們說的話的話,，他們是很難理解他們對(duì)瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過程中我運(yùn)用了角色轉(zhuǎn)換的方法,，幫助學(xué)生去理解人物,。在學(xué)生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，使他變成維加或安娜,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的,，這樣學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去,，自然得就能體會(huì)他們的心情和想法,。如：

（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢,！”）

師：你讀得真棒,，把這兩個(gè)感嘆號(hào)的語氣都讀出來了。你現(xiàn)在就是維加,，那老師要問問你,，為什么你覺得很糟糕？

生：因?yàn)楝斏寻鼇G了,，離回家還有好長(zhǎng)時(shí)間,，所以我覺得很糟糕。

師：你這是在為瑪莎——

生：擔(dān)心,。

師：你擔(dān)心瑪莎什么,？

生：擔(dān)心瑪莎的肚子會(huì)很餓。

師：看來你是非常關(guān)心瑪莎的,，對(duì)嗎,？

生：對(duì)。

通過轉(zhuǎn)換角色,，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)心,，他是關(guān)心瑪莎的。

反思教學(xué)過程也出現(xiàn)了一些問題,。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理,，識(shí)字教學(xué)耗時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入,，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位,，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好,，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問題,。