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路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案(九篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 17:52:17
路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案(九篇)
時間:2023-12-08 17:52:17     小編:zxfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?又該怎么寫呢,?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,,我們一起來看一看吧,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇一

一開始,,讓學生質(zhì)疑,,他們對高尚一詞不太理解,通過研讀課文,,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學生懂得,在平凡小事中,,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中,,反復地出現(xiàn)課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導學生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,美好的行為時,,除了讓學生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,,提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的'生活課堂,,讓學生感受生活,,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,,在學完課文之后,我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,想離完美更近一些,,但回頭審視自己的課堂,,還存在著一些不足:

1、在理解課文時,,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,,如果能讓學生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,,但自感放手不夠,老師扶得還較多,。對于略讀課文,,如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇二

本次教研,,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,,重其所重”來展開教學,。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學習目標,讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,,感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護,。為此,我設(shè)計了這樣的教學流程:學生通過讀課文導語找出本節(jié)課我們的學習目標,,從感受橡樹的美麗入手,,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,;然后以“橡樹應該把獎?wù)骂C給誰”為突破口,,讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護,、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后,,讓學生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的,,沒想到在實際的`教學中落實的卻不是很好,,教學內(nèi)容沒有完成。反思原因如下:

一,、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點,,可是學生連最基本的正確、流利都做不到,,談何感情朗讀,?學生課前的預習不到位,學生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,,當然就不去做了,。因此,教學初讀這一關(guān)一定要做扎實了,,否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二、“獎?wù)聭擃C給誰,?”這個問題設(shè)計的不恰當,。在保護這棵橡樹中,工程師和工人都是功不可沒的,他們的功勞也是不可分割的,。學生在為自己的看法找理由時,,由于對文本理解還不透徹,對此還有很有困難的,,在這浪費了很多時間,。

三、指導朗讀不到位,,在教設(shè)教學時,,我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”這句話去指導學生的朗讀的,,但做的還不到位,,學生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時老師的范讀是很有必要的,,如果我能范讀一下,,學生的朗讀效果會比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,,再接再勵吧,!

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們在修建一條公路,,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式,因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,,我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松,,所以我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,,交流合作,,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,,選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學生生生互動起來,,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,,又使學生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的'思想情感。

我通過提問前一課的知識導入了新課,,再通過播放課件把學生的注意力引向像樹,,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,,全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護中,,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,!整堂我以學生為主體,學生自讀,,提出問題,,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生,。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,,從語言中體會,、感悟,獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇四

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,,情節(jié)簡單,,通過尋常小事,不尋常的處理方法,,感染學生,,增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受,。

一,、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始,讓學生質(zhì)疑,,他們對高尚一詞不太理解,,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學生懂得,,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,反復地出現(xiàn)課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導學生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,美好的行為時,除了讓學生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的.彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,,提高了語言文字的運用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學生感受生活,在生活中學習語文,,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,在學完課文之后,,要讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

還存在著的不足:

1,、在理解課文時,,過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓練,,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,,但自感放手不夠,,老師扶得還較多,。對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,,培養(yǎng)學生自主學習的能力,,需要進一步探索實踐。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇五

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,,不尋常的處理方法,,感染學生,增強環(huán)保意識,。為此設(shè)計了如下活動:

1.師板書“路”,,引導學生說說身邊有哪些不同類型的路。

2.師現(xiàn)場調(diào)查:既然生活有這么多路,,那想一想,,當人們在修筑公路的時候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,,人們通常是怎么做的,?生根據(jù)現(xiàn)實說,相機引入,。板題:路旁的橡樹

指生讀閱讀提示

活動一:初讀課文 整體感知

思考:本文講述了一件什么事,?

活動二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的`什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?

一開始,,學生對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,。在教學過程中,反復地讓學生朗讀課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。引導學生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,讓學生感受他們品格的高尚。此外還不失時機地安排一些語言訓練,,看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么。

活動三:聯(lián)系生活 拓展延伸

將《路旁的橡樹》與《一個小村莊的故事》進行比較,,引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,,由中國聯(lián)想到世界,,聯(lián)想到地球——我們的家園,學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。在學完課文之后,,我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,,但放手不夠,。對于略讀課文,應更好地體現(xiàn)學生的主體地位,,培養(yǎng)學生自主學習的能力,。在時間的把握上小組合作交流時間過長,在今后的調(diào)控中會更好的把握時間節(jié)奏,,想課堂要效率爭取更有效地進行教學,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇六

【教學片斷】

人教版小語第六冊第8課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,,講述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在南北兩座大城市之間

,,準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方,,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,。它粗壯、結(jié)實,、挺拔,,就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹,,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,,于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事,,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學本課時,我設(shè)計了一個寫話練習,。讀完整個故事后,我讓孩子們寫寫心里的話,??梢詫ψ约赫f,也可以對工人們說,,也可以對橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,,你們有一顆高尚的心,,我代表橡樹謝謝你!”有的說“我們應該和大自然和諧共處,?!?/p>

有的說“我們只有一個地球,我們應該愛護地球上所有的動物和植物,?!蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓練了學生的'寫話能力,,又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語文教學的最高境界嗎,?“老師,,我說的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時,,一個小朋友自高奮勇地站起來說,,“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀,!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的,?!贝搜砸怀觯e座嘩然,。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來,我反問孩子們:“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方,?”有一部分孩子異口同聲地說:“沒有,!”我說:“大橡樹長在本來就屬于它的地方,無所謂對與錯,。你之所以會覺得它長錯了地方,,那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對的?!边@時,,另一位學生“刷”地站起來,反駁道:“老師,,我認為他的說法也是對的,!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過,看問題的角度不一樣,,答案就不一樣,。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看,,它確實長錯了地方,。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),,我激動地反駁道:“我不能同意你的觀點,。正是因為我們?nèi)祟愑肋h都是從自己的角度出發(fā)看待問題,自以為是大自然的主宰,,隨心所欲地亂砍亂伐,,造成洪水泛濫,土地沙化,;隨心所欲地排放廢氣,,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,,瘟疫橫行,。難道我們得到的教訓還不夠嗎?”這時,,好多孩子都來附和:“對呀,,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會報復的,?!薄拔覀儾皇?/p>

學過《一個小村莊的故事》嗎?因為人們亂砍樹木,,最后洪水把村莊都沖走了,。”那個向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了,,不好意思地坐下了,。

當聽到學生說“大橡樹呀,你長得可真不是地方呀!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢,?害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

?!蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話,,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,,我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的?!碑斘业挠^

點受到學生質(zhì)疑后,,我又義憤填膺,振振有詞,,把學生作為辯論對手,。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點,,把自己的觀點強加給他們,。這種暴

風驟雨式地灌溉,學生真的能接受嗎,?新課標指出,,應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課,,它應該是和風細雨式地滋潤,,

讓人文關(guān)懷猶如春風拂面,春雨入土,。所以我們應該站在孩子的角度去看問題,,想問題,結(jié)合語言的學習讓人文關(guān)懷得到有效地滲透,。假如

我這樣做,,也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,,然后重新設(shè)想“劇情”,。

一個孩子站起來說:“我想對大橡樹說:大橡樹呀,你長得可真不是地方呀,!你長在哪兒不行啊,,為什么偏偏長在這兒呢?害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的,?!?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子:“你為什么這么想呢,?你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,,像箭一樣橫貫南北,?”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎,?”

孩子們異口同聲地說:“是的,!”

然后,我又問:“那么當時的筑路工人,,他們希望有這樣一條公路嗎,?”

孩子們說:“是的?!?/p>

我又問:“你從課文哪些地方看出來,?”

然后,孩子們開始讀書,、討論,。從工人們開始的希望,到后來的猶豫,,字里行間,,處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊,、漂亮的公路,。

然后,我又問:“工人叔叔是多么希望修建一條筆直,、寬闊,、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定,?”

孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,,把公路修建成馬蹄形的?!?/p>

于是我再問剛才那個孩子:“假如你就是一名筑路工人,,你同意這個決定嗎?”

當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時,,我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問,,直到孩子啞口無言,紅著臉不好意思地坐下,。你

認為下次遇到同樣的情況,,他還會這樣做嗎,?其他的孩子還敢這樣做嗎?

假如,,當時我能說一句:“你真是一位勇敢的男孩,,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),,果然是智勇雙全

啊。你說得沒錯,,看問題的角度不同,,答案就會不同。不過,,不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,,那男孩會是怎樣的心情?

在課堂上,,當教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時,你是用寬容,、賞識眼光去對待,,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)

密切相關(guān),。教師要有善解人意的心靈,,要有寬廣無邊的胸懷,要讓學生時時處處體會到老師對他的關(guān)懷,。簡單地說,,課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,

不僅要重“言傳”,,更要重“身教”,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇七

今天,我教學了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的??紤]到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容,,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話語,,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷,!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,我自己知道,,在教學實施過程中,,有一些遺憾,。這只能說明,我的臨場應變能力還不夠強,,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,,而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,,以旁觀者的角度去審視的話,,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是:如何落實學生主體地位,,真正做到順學而導,。

學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,,因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題,,帶領(lǐng)學生在文本中走個來回,,引導他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗,、想象去解決心中的問題,把學和教,、預設(shè)和生成有機地融合在一起,,不管“風箏”飛得多遠,“線”永遠在老師的手中,。在教學中,,我原想以中心突破法來指導學生理解全文,但是,,由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié),,自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看,,學生更迷茫的不是最后一句,,而是寫工程師和工人們沉默的'話。在對學生學情的估計和及時調(diào)整策略上,,我顯然缺乏教學機智,。我想

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,,從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧,?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維,更有興趣地去讀書,。

因此,教學是要充分預設(shè)的,,同樣的教學內(nèi)容,到不同的班級去教,,過程也是不一樣的,,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上,,還有很多毛病,,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,;對多媒體課件的操作不夠靈活,,導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,,導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端,,又讓學生提問,使教學又終點回到了起點,;書的設(shè)計雖然比較有新意,,但是當時考慮到時間,漏了幾個小部分,,還有,課堂中的討論過于形式化,,沒有達到預期的效果,。我想如果繼續(xù)改進,也許效果會更好一些,。

總之,,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,,搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧,!在過程里,,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體,,感謝你們的指導,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇八

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,,我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,,交流合作,,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,,促使學生生生互動起來,,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又使學生受到了環(huán)保教育,,培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲:

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學生的注意力引向像樹,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,。“小博士”的介紹詳細又齊全,,使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,,全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的`心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!

二,、強調(diào)個性化閱讀,,尊重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活,,盡量避免分析教材,,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(首——尾——中),,讓學生先了解故事的開頭和結(jié)局,并讓學生自己從故事的結(jié)局提出問題,,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,,這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,,深入學習課文的語言,從語言中體會,、感悟,,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,,由中國聯(lián)想到世界,,聯(lián)想到地球——我們的家園,,學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學生質(zhì)疑,,他們對“高尚”一詞不太理解,,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學生懂得,,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,反復地讓學生朗讀課文的最后一段,,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導學生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,,美好的行為時,除了讓學生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學生在說話練習中,錘煉了文字的準確性,,提高了語言文字的運用能力,。

三、《語文課程標準》指出:

“語文是實踐性很強的課程,,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學生感受生活,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,,在學完課文之后,我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,想離完美更近一些,,但回頭審視自己的課堂,,還存在著一些不足:

1、在理解課文時,,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓練,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,,如果能讓學生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,,但自感放手不夠,老師扶得還較多,。對于略讀課文,,應更好地體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇九

1,、能借助拼音正確、流利地朗讀課文,。

2,、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點句子來體會路人高尚的心,。

3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識,。

體會人們?yōu)楸Wo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,,為保護環(huán)境做出自己的努力。

1,、學生預習課文,翻閱詞語手冊,。搜集五個描寫樹木的成語和詞語,。

2、教師課件制作。

:略讀課文1課時

前置練習

(投影)這是一棵橡樹,,你看到了怎樣一棵橡樹,?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。

一,、詞語介入,感受生機

1,、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,?(投影出示)

2、情境導入:這么美的橡樹啊,,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?,F(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,,這棵橡樹的命運如何呢,?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

二,、初讀課文,,整體感知

1、自由讀課文2遍,,讀準字音,。(出示重點詞語自讀)

2、指名讀,,師生一起正音,。

3、說文章主要講了一件什么事,。

4,、找找文章的`中心句。

三,、抓住重點,,討論交流

齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢,?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢,?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言,、行為,、神態(tài)等入手。全班討論交流,。

1,、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

a交流:在想什么呢,?(樹美有生機)體會心情——震撼,。b指導句子朗讀響亮。

2,、情節(jié)2:他們沉默,,工程師長久地看著筑路計劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,,都嘆氣,。

a交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫,、糾結(jié),。b、指導語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉,。

3、情節(jié)3:一組對話,。計劃不能修改——橡樹也不可以砍,。

a交流。猜猜他們說話時的語氣,,為什么,?體會心情——平靜對激動。b指導朗讀,。

4,、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,,最終路呈馬蹄形,。

a從語言、動作和事情結(jié)果來體會,,抓住輕聲體會心情——放松,。b指導朗讀。

總結(jié):對一棵樹,,如此珍愛,,這不是平常的行為,這是對環(huán)境的保護,,對生命的尊重,,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護橡樹的行為完全是自覺的,,保護環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。

四、圍繞主題,,提升意識

1、學了課文,,大家對于環(huán)境保護,,珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,,你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示:

a橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,,會對筑路人說些什么,?從橡樹的角度來講這個故事,注意心理的描寫,。參考題目《橡樹的自述》,。150字

b聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,,看到這棵路旁的橡樹,,他們會想什么,說什么,,做什么,。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》,。120字

c幾年后,,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》,。80字

2,、交流。

3,、課外積累本課好句段,,并背誦。

板書設(shè)計:路旁的橡樹

表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情:震撼——糾結(jié)——堅定——輕松

真愛樹木,、保護環(huán)境,、人與自然和諧相處

今天上課,經(jīng)過李老師的講評,,覺得在課堂教學中尚有很多不足,。針對這堂課,理清思路,,做以下反思——

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學生朗讀課文不流利,問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,,主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,,好的應該表揚,指出好在哪里,,讓全班跟讀學習,;讀的不好的,指出問題所在,,讓這個學生再讀,,是共性的可以全班糾正朗讀。

2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成,。在教給學生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學生說,,老師在說完后要加以評價,哪一點說的好,,哪一點還沒有說好,,哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,,一直到初具規(guī)模,,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當降低,,可以縮短課堂時間。

3,、突出重點需要老師引導學生抓住細節(jié),。在交流高尚的心時,等學生說完句子后,,老師加一個問題,,問個為什么,抓住語言,、動作,、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,,從而體會心情,。直接問心情顯得比較突兀。

4,、練習的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,,讓學生可以有所選擇。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,,起到承上啟下的作用。很自然,、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié),。

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