作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇一

一開始,，讓學生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中,，反復地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的'生活課堂,，讓學生感受生活,，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

1、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇二

本次教研,，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,，重其所重”來展開教學,。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學習目標，讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護,。為此，我設(shè)計了這樣的教學流程：學生通過讀課文導語找出本節(jié)課我們的學習目標,，從感受橡樹的美麗入手,，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應該把獎?wù)骂C給誰”為突破口,，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護,、對環(huán)境的保護這顆高尚的心；最后,，讓學生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的,，沒想到在實際的`教學中落實的卻不是很好,，教學內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：

一,、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點,，可是學生連最基本的正確、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學生課前的預習不到位，學生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,，當然就不去做了,。因此，教學初讀這一關(guān)一定要做扎實了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二、“獎?wù)聭擃C給誰,？”這個問題設(shè)計的不恰當,。在保護這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的，他們的功勞也是不可分割的,。學生在為自己的看法找理由時,，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的,，在這浪費了很多時間,。

三、指導朗讀不到位,，在教設(shè)教學時,，我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”這句話去指導學生的朗讀的,，但做的還不到位,，學生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下,，學生的朗讀效果會比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵吧,！

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,，我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松,，所以我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的'思想情感。

我通過提問前一課的知識導入了新課,，再通過播放課件把學生的注意力引向像樹,，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！整堂我以學生為主體，學生自讀,，提出問題,，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生,。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇四

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學生,，增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受,。

一,、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始，讓學生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中，反復地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的.彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活，在生活中學習語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學完課文之后,，要讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

還存在著的不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,，需要進一步探索實踐。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇五

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文語言質(zhì)樸，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學生，增強環(huán)保意識,。為此設(shè)計了如下活動：

1.師板書“路”,，引導學生說說身邊有哪些不同類型的路。

2.師現(xiàn)場調(diào)查：既然生活有這么多路,，那想一想,，當人們在修筑公路的時候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,，人們通常是怎么做的,？生根據(jù)現(xiàn)實說，相機引入,。板題：路旁的橡樹

指生讀閱讀提示

活動一：初讀課文 整體感知

思考：本文講述了一件什么事,？

活動二：再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

討論交流：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的`什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？

一開始,，學生對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，讓學生感受他們品格的高尚。此外還不失時機地安排一些語言訓練,，看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么。

活動三：聯(lián)系生活 拓展延伸

將《路旁的橡樹》與《一個小村莊的故事》進行比較,，引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。在學完課文之后,，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文,，但放手不夠,。對于略讀課文，應更好地體現(xiàn)學生的主體地位,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。在時間的把握上小組合作交流時間過長，在今后的調(diào)控中會更好的把握時間節(jié)奏,，想課堂要效率爭取更有效地進行教學,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇六

【教學片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在南北兩座大城市之間

,，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,。它粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹,，大家猶豫之后決定為橡樹讓道,，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學本課時，我設(shè)計了一個寫話練習,。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話,?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說,，也可以對橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,，你們有一顆高尚的心,，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處,?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物,?！蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓練了學生的'寫話能力,，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學的最高境界嗎,？“老師,，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時,，一個小朋友自高奮勇地站起來說,，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀,！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的,?！贝搜砸怀觯e座嘩然,。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方,？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有,！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯,。你之所以會覺得它長錯了地方,，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對的?！边@時,，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師,，我認為他的說法也是對的,！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣,，答案就不一樣,。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看,，它確實長錯了地方,。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn),，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點,。正是因為我們?nèi)祟愑肋h都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰,，隨心所欲地亂砍亂伐,，造成洪水泛濫，土地沙化,；隨心所欲地排放廢氣,，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化,，瘟疫橫行,。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時,，好多孩子都來附和：“對呀,，我們?nèi)绻麃y砍亂伐，大自然就會報復的,?！薄拔覀儾皇?/p>

學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木,，最后洪水把村莊都沖走了,。”那個向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了,，不好意思地坐下了,。

當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢,？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

?！蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話,，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,，我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的?！碑斘业挠^

點受到學生質(zhì)疑后,，我又義憤填膺，振振有詞,，把學生作為辯論對手,。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點,，把自己的觀點強加給他們,。這種暴

風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎,？新課標指出,，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課,，它應該是和風細雨式地滋潤,，

讓人文關(guān)懷猶如春風拂面，春雨入土,。所以我們應該站在孩子的角度去看問題,，想問題，結(jié)合語言的學習讓人文關(guān)懷得到有效地滲透,。假如

我這樣做,，也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,，然后重新設(shè)想“劇情”,。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀,！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的,?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢,？你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,，像箭一樣橫貫南北,？”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們異口同聲地說：“是的,！”

然后，我又問：“那么當時的筑路工人,，他們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來,？”

然后，孩子們開始讀書,、討論,。從工人們開始的希望，到后來的猶豫,，字里行間,，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊,、漂亮的公路,。

然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直,、寬闊,、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定,？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道,，把公路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人,，你同意這個決定嗎？”

當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時,，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問,，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下,。你

認為下次遇到同樣的情況,，他還會這樣做嗎,？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如,，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩,，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),，果然是智勇雙全

啊。你說得沒錯,，看問題的角度不同,，答案就會不同。不過,，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想,，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上,，當教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容,、賞識眼光去對待,，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)

密切相關(guān),。教師要有善解人意的心靈,，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關(guān)懷,。簡單地說,，課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，

不僅要重“言傳”,，更要重“身教”,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇七

今天，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道,，在教學實施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強,，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位,，真正做到順學而導,。

學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題,，帶領(lǐng)學生在文本中走個來回,，引導他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗,、想象去解決心中的問題，把學和教,、預設(shè)和生成有機地融合在一起,，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中,。在教學中,，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的'話。在對學生學情的估計和及時調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學機智,。我想

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧,？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書,。

因此，教學是要充分預設(shè)的,，同樣的教學內(nèi)容，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,；對多媒體課件的操作不夠靈活,，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美,，導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端,，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點,；書的設(shè)計雖然比較有新意,，但是當時考慮到時間，漏了幾個小部分,，還有，課堂中的討論過于形式化,，沒有達到預期的效果,。我想如果繼續(xù)改進，也許效果會更好一些,。

總之,，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇八

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,。“小博士”的介紹詳細又齊全,，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的`心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二,、強調(diào)個性化閱讀,，尊重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活,，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中）,，讓學生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學習課文的語言，從語言中體會,、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力,。

三、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

路旁的橡樹導入 路邊的橡樹教案篇九

1,、能借助拼音正確、流利地朗讀課文,。

2,、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心,。

3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識,。

體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護環(huán)境做出自己的努力。

1,、學生預習課文，翻閱詞語手冊,。搜集五個描寫樹木的成語和詞語,。

2、教師課件制作。

：略讀課文1課時

前置練習

（投影）這是一棵橡樹,，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。

一,、詞語介入，感受生機

1,、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）

2、情境導入：這么美的橡樹啊,，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路,，這棵橡樹的命運如何呢,？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文2遍,，讀準字音,。（出示重點詞語自讀）

2、指名讀,，師生一起正音,。

3、說文章主要講了一件什么事,。

4,、找找文章的`中心句。

三,、抓住重點,，討論交流

齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢,？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢,？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語言,、行為,、神態(tài)等入手。全班討論交流,。

1,、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。

a交流：在想什么呢,？（樹美有生機）體會心情——震撼,。b指導句子朗讀響亮。

2,、情節(jié)2：他們沉默,，工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，都嘆氣,。

a交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫,、糾結(jié),。b、指導語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉,。

3、情節(jié)3：一組對話,。計劃不能修改——橡樹也不可以砍,。

a交流。猜猜他們說話時的語氣,，為什么,？體會心情——平靜對激動。b指導朗讀,。

4,、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路,，最終路呈馬蹄形,。

a從語言、動作和事情結(jié)果來體會,，抓住輕聲體會心情——放松,。b指導朗讀。

總結(jié)：對一棵樹,，如此珍愛,，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護,，對生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護橡樹的行為完全是自覺的,，保護環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。

四、圍繞主題,，提升意識

1、學了課文,，大家對于環(huán)境保護,，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,，你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示：

a橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹,，會對筑路人說些什么,？從橡樹的角度來講這個故事，注意心理的描寫,。參考題目《橡樹的自述》,。150字

b聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此,，看到這棵路旁的橡樹,，他們會想什么，說什么,，做什么,。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》,。120字

c幾年后,，工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》,。80字

2,、交流。

3,、課外積累本課好句段,，并背誦。

板書設(shè)計：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結(jié)——堅定——輕松

真愛樹木,、保護環(huán)境,、人與自然和諧相處

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今天上課，經(jīng)過李老師的講評,，覺得在課堂教學中尚有很多不足,。針對這堂課，理清思路,，做以下反思——

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學生朗讀課文不流利，問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,，主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,，好的應該表揚，指出好在哪里,，讓全班跟讀學習,；讀的不好的，指出問題所在,，讓這個學生再讀,，是共性的可以全班糾正朗讀。

2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成,。在教給學生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學生說,，老師在說完后要加以評價，哪一點說的好,，哪一點還沒有說好,，哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,，一直到初具規(guī)模,，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當降低,，可以縮短課堂時間。

3,、突出重點需要老師引導學生抓住細節(jié),。在交流高尚的心時，等學生說完句子后,，老師加一個問題,，問個為什么，抓住語言,、動作,、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,，從而體會心情,。直接問心情顯得比較突兀。

4,、練習的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,，讓學生可以有所選擇。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,，起到承上啟下的作用。很自然,、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié),。