在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù),。為了保護(hù)這棵橡樹(shù),，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃,。這個(gè)故事,，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單,，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,，換句話說(shuō),，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí),。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě),，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí),。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),、愛(ài)護(hù)自然界里的一草一木,；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情,。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍,，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距,。以下是幾點(diǎn)反思：

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)起就只感知詞語(yǔ),，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作,。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解與記憶,。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ),，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),，當(dāng)讀到平坦,、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面,，對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是很有幫助的,，相信這種聯(lián)想，也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫(huà)面,，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中去。另外,，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣Ｒ?jiàn)的木釘子,。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),，給學(xué)生展示了實(shí)物,，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。作為三年級(jí)學(xué)生,，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去,。我覺(jué)得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解，可以起到助推器的作用,。所以,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,，然后通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性,，著重字、詞,、句的訓(xùn)練,，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾,。雖然自己也努力過(guò),，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：

1,、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好些,。

2,、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白,，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)槟菚r(shí),，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒,，以體會(huì)作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

3,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

一開(kāi)始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

二,、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

三,、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

1、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

文檔為doc格式

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

今天上午上《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,，這樣上的.課堂不會(huì)太冷清,，因?yàn)樵谶@之前，我曾經(jīng)自己把課備好了,，忘記讓學(xué)生熟讀課文了,，以至于課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，所以,，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文,，當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí)，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒(méi)聲音,，我感到很奇怪,，就俯下身子對(duì)他說(shuō)：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴(yán),，他膽戰(zhàn)心驚的讀著,，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過(guò)去。一個(gè)生字還好說(shuō),，可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,，他就不說(shuō)話了,。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒(méi)聲音,。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會(huì),，于是我就見(jiàn)機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,，我當(dāng)他的老師，我讀一遍,，他讀一遍,，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信,。

在板書(shū)的時(shí)候，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)講課文,，這樣學(xué)生容易理解，當(dāng)我畫(huà)出高大的橡樹(shù)的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師畫(huà)的像棉花糖，當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧,，只要知道是什么就行了,，可當(dāng)我問(wèn)到“什么樣的橡樹(shù)”時(shí)候，那個(gè)學(xué)生卻真的說(shuō)“棉花糖的橡樹(shù)”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了,，我的臉一下子紅了,，現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

本文是一篇略讀課文,，講述的是為了保護(hù)一棵橡樹(shù),，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù),，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事,。在本課的學(xué)習(xí)中，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,，因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對(duì)比,，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中,，感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷,。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,，主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),，在本課,，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果,，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,，在引導(dǎo)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納，盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng),，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用文本特點(diǎn),，讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題，此外,，在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,，對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會(huì)更好,。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形,。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),，他認(rèn)為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的,。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者,。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,，找到自己的根據(jù)。孩子們找的.很認(rèn)真,，不一會(huì),，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的,。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù),。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),，嘆了口氣,。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎?說(shuō)得多好,。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：讀讀這一句,，想想他在想什么?一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫,。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦,。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定,。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法,。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心,。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì),。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子,。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解,。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,，因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,，我覺(jué)得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松，所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然,、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課，再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹(shù),，通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹(shù),，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生,。

其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體,，學(xué)生自讀,，提出問(wèn)題，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>

學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì),、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

最后由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；再結(jié)合我市開(kāi)展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn),。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文,，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹(shù),，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒(méi)有和課文的意圖合拍,，情未動(dòng),，上起課來(lái),，沒(méi)味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹(shù),？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子,，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì),?！薄胺路鹂匆?jiàn)了一棵高大的橡樹(shù)，比六層樓還高呢,！”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò),，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹(shù)的高大,？學(xué)生說(shuō)到了挺立,、粗壯、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會(huì),，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹(shù)的外在美,，美在它的高大，挺拔,。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值,。可以在“像草原的哨兵”處,，挖掘更深的內(nèi)涵,。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹(shù),，除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音,，黃沙,。

接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得,。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來(lái),，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過(guò),，多么沉重。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué),。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇八

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù),。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然,、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用,。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí),。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù),。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn),，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù),，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生,。

其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

二,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中體會(huì),、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注,；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國(guó)聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇九

今天,，我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的,?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，有一些遺憾。這只能說(shuō)明,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù),，還是把樹(shù)砍了吧,？”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書(shū),。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái),；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問(wèn),，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn),；書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,，漏了幾個(gè)小部分,，還有，課堂中的討論過(guò)于形式化,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。我想如果繼續(xù)改進(jìn)，也許效果會(huì)更好一些,。

總之,，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧,！在過(guò)程里,，我們感受著快樂(lè)！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導(dǎo),。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十

本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從感受橡樹(shù)的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹(shù)應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口,，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù),、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心；最后,，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課,。

在備課時(shí)感覺(jué)自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成,。反思原因如下：

一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn),，可是學(xué)生連最基本的正確,、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,，當(dāng)然就不去做了,。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí),？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng),。在保護(hù)這棵橡樹(shù)中，工程師和工人都是功不可沒(méi)的,，他們的功勞也是不可分割的,。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí)，由于對(duì)文本理解還不透徹,，對(duì)此還有很有困難的,，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

三,、指導(dǎo)朗讀不到位,，在教設(shè)教學(xué)時(shí)，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù),。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”這句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,，但做的還不到位,，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下,，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵(lì)吧,！

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一

《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上,。

今天上《路旁的橡樹(shù)》,，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn),。說(shuō)實(shí)話,，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò),，那么一條路為了一棵橡樹(shù),，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng),，上起課來(lái),，沒(méi)味道。

這是一棵怎樣的橡樹(shù),？默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀,，你讀得可真有氣勢(shì),。仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù),，比六層樓還高呢！朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,，句中的哪些詞語(yǔ),，讓你感受到了橡樹(shù)的高大？學(xué)生說(shuō)到了挺立,、粗壯,、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣,。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會(huì),，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹(shù)的外在美,，美在它的高大，挺拔,。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹(shù)除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音,，黃沙,。

接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美,，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得,。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù),，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來(lái),，人們睜不開(kāi)眼來(lái),，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過(guò),，多么沉重,。

最后，我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,，工人們的做法,，你怎么看？學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了,，他們真善良,，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng),。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解高尚的心就有水到渠成的感覺(jué),。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二

今天,，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的,。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾,。這只能說(shuō)明,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩,、感悟、體驗(yàn),、想象去解決心中的問(wèn)題,，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹(shù),，還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書(shū)。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的',，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教,，過(guò)程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開(kāi)始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn),；對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞,，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些。

總之,，在辛苦的過(guò)程里,，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個(gè)朋友的話：做一棵會(huì)思考的蘆葦吧！在過(guò)程里,，我們感受著快樂(lè),！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三

剛讀到這篇文章,，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫,，工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈,，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復(fù)雜,，老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。

在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà),，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文,。一開(kāi)始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！边@句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí),，并沒(méi)有多少感情?！吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò),，“粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔”的樹(shù)也比比皆是,。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫(huà)，畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車,，畫(huà)得很小,，這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車時(shí),，都發(fā)出了驚嘆,，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述,、解釋的情況下,，一幅畫(huà)就幫助他們理解了。

課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化,。學(xué)生之所以難理解,，是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的,。學(xué)生很天真,，他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲,。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,，以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后,，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),，用老師的述說(shuō),、動(dòng)作,、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),，進(jìn)一步體會(huì),。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力,。也許學(xué)生說(shuō)的'和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。

我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟,，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞,。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況,。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景,、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié),。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,，以及包一列火車政府所要付出的物資多少,，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四

本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義,，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式,，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái),，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木,、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育,。

在教學(xué)中,，一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，介紹了解橡樹(shù)的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用,。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫(xiě)橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用,。再尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，接著在黑板上畫(huà)這棵挺拔,、高大的橡樹(shù),，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生,。

其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,。

路旁的橡樹(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五

《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文,，課文講述的是人們?cè)诘倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)粗塣，結(jié)實(shí),、的橡樹(shù)的故事,。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容,。在教學(xué)本課時(shí)，我學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),，另外，對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě),。

首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事,？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事,？學(xué)生讀完課文,，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事,。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當(dāng)然,，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思,，應(yīng)為這也是文中的`內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思,。也就是說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性,。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,，橡樹(shù)的粗塣,、結(jié)實(shí)、挺拔,，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)橡樹(shù)和的相似性,，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn),。

不足之處,，本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如,，對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,，下次，海英注意知識(shí)的連貫性,。