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路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受,。

一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

二,、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

還存在著的不足：

１,、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會(huì)、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾,。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩,、感悟、體驗(yàn),、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧,？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書,。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的.教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國,；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞,，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些,。

總之，在辛苦的過程里,，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題、上課都是一樣,。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧,！在過程里，我們感受著快樂,！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點(diǎn)感受。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

１、在理解課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時(shí),，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上,。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn),。說實(shí)話,，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點(diǎn)過,，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍，情未動(dòng),，上起課來,，沒味道。

“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀,，“你讀得可真有氣勢,。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢,！”朗讀評(píng)價(jià)語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,，讀得挺不錯(cuò),，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立、粗壯,、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹，除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來,，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸,。想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過，多么沉重。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法,，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良,，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng),。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,，因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,，我覺得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松，所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過提問前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！整堂我以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀,，提出問題,，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會(huì)、感悟,，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注,；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

本次教研,，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來展開教學(xué),。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,，感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù),。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從感受橡樹的美麗入手,，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”為突破口,，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù),、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心；最后,，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課,。

在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒有完成,。反思原因如下：

一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點(diǎn),，可是學(xué)生連最基本的正確,、流利都做不到，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,，學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上，當(dāng)然就不去做了,。因此,，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量。

二,、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰,？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中,，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),，由于對(duì)文本理解還不透徹,，對(duì)此還有很有困難的，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間,。

三,、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時(shí),，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位,，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下,，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的,。

反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵(lì)吧,！