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路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強環(huán)保意識,。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受,。

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

還存在著的不足：

１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力,。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道,，在教學(xué)實施過程中,，有一些遺憾。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個人對文本的理解是多元的,，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩,、感悟,、體驗、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠,，“線”永遠在老師的手中,。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧,？”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書,。

因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的.教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點回到了中國,；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了“和諧畫卷”這幾個詞,，我想如果加上，也許效果會更好一些,。

總之,，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點感受,。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點散,，碎片多了點。說實話,，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍,，情未動,，上起課來，沒味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文，找到相關(guān)的句子,，請學(xué)生讀,，“你讀得可真有氣勢?！薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦?，比六層樓還高呢！”朗讀評價語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹,，除了狂風(fēng)，還可以說說噪音,，黃沙,。

接下來，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。

最后,，我請學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護樹木,，保護環(huán)境,，但是感覺有點牽強。如果學(xué)生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學(xué)生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式,，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,，所以我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過提問前一課的知識導(dǎo)入了新課,，再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！整堂我以學(xué)生為主體,，學(xué)生自讀，提出問題,，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！?/p>

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學(xué)生進行了課外延伸很好的對學(xué)生進行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

本次教研,，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來展開教學(xué),。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應(yīng)該把獎?wù)骂C給誰”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作,、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心,；最后,，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的,，沒想到在實際的教學(xué)中落實的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：

一,、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點,，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,，當(dāng)然就不去做了,。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二,、“獎?wù)聭?yīng)該頒給誰,？”這個問題設(shè)計的不恰當(dāng)。在保護這棵橡樹中,，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時,，由于對文本理解還不透徹,，對此還有很有困難的，在這浪費了很多時間,。

三,、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,，我想此時老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會比較好的,。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵吧！