人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇一
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，有一些遺憾,。這只能說(shuō)明,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩,、感悟,、體驗(yàn),、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書(shū)。
因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教,，過(guò)程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些,。
總之,，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,，我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇二
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，有一些遺憾,。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩,、感悟,、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧,？”這個(gè)問(wèn)題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書(shū),。
因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的.教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級(jí)去教,，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái),；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn),，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó),；對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞,，我想如果加上,，也許效果會(huì)更好一些。
總之,，在辛苦的過(guò)程里,，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里,，我們感受著快樂(lè),！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇三
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一開(kāi)始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１,、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇四
上了《路旁的橡樹(shù)》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文,，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的,。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決,，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”入手,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情,，通過(guò)補(bǔ)充橡樹(shù)的資料,，順勢(shì)提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴,。補(bǔ)充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多,，重點(diǎn)突出便可。
二,、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別,。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括,。
三,、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考,、去談感受,。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默,、嘆氣,？”，要多給生思考的空間,，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣,？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近,。
師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō),?！?/p>
生：“工人們也沉默不語(yǔ),。”
師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),，嘆了口氣——哎,！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎,！”
在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體,，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要,，可以預(yù)設(shè)靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢,？我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),，拋出了問(wèn)題,，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線,，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎,，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣,。要離橡樹(shù)100米，因?yàn)樗紤]了橡樹(shù)的根部的安全,，保證筑路過(guò)程不會(huì)影響到樹(shù)的生長(zhǎng)）,，從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受,。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”,。
四、拓展部分是情感的升華,，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華,，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái),。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇五
本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木,、愛(ài)護(hù)自然,、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù),，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù),。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹(shù),，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生,。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì),、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注,；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１,、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇六
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受,。
一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足：
１,、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。
2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇七
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的.授課后的幾點(diǎn)感受,。
一開(kāi)始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞不太理解,，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,。
１、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。
2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思篇八
核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景,。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景,。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng),，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào),。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論,，找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解,，學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞,。常言說(shuō)：魚(yú)和熊掌不可兼得,。今天的橡樹(shù)和公路都要，并且很完美,，這是工程師和工人們的心愿,。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處,，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等,。不足之處,，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度,。
《路旁的橡樹(shù)》
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