范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

路旁的橡樹教學反思篇一

1,、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文。

2,、能把握文章主要內(nèi)容,，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護環(huán)境做出自己的努力,。

1、學生預習課文,，翻閱詞語手冊,。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

2,、教師課件制作,。

：略讀課文1課時

前置練習

（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎,？

學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

一,、詞語介入,，感受生機

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）

2,、情境導入：這么美的橡樹啊,，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,，這棵樹擋住了去路,，這棵橡樹的命運如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》,。（板書課題）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文2遍,，讀準字音。（出示重點詞語自讀）

2,、指名讀,，師生一起正音。

3,、說文章主要講了一件什么事,。

4、找找文章的中心句,。

三,、抓住重點，討論交流

齊讀最后一段,，提問：這里高尚的心指的是什么呢,？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù),，從人物的語言,、行為、神態(tài)等入手,。全班討論交流,。

1、情節(jié)1：遇到橡樹,，停止埋排水管,。

a交流：在想什么呢？（樹美有生機）體會心情——震撼,。b指導句子朗讀響亮,。

2、情節(jié)2：他們沉默,，工程師長久地看著筑路計劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。

a交流：他們沉默各是什么原因呢,？體會心情——猶豫,、糾結。b,、指導語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉。

3,、情節(jié)3：一組對話,。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。

a交流,。猜猜他們說話時的語氣,，為什么？體會心情——平靜對激動,。b指導朗讀,。

4、情節(jié)4：工程師想辦法,，繞開橡樹修路,，最終路呈馬蹄形,。

a從語言,、動作和事情結果來體會，抓住輕聲體會心情——放松,。b指導朗讀,。

總結：對一棵樹，如此珍愛,，這不是平常的行為,，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢,！他們保護橡樹的行為完全是自覺的，保護環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。

四、圍繞主題,，提升意識

1,、學了課文，大家對于環(huán)境保護,，珍愛樹木肯定有很多話要說,。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。

投影出示：

2,、交流,。

3、課外積累本課好句段,，并背誦,。

板書設計：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結——堅定——輕松

真愛樹木、保護環(huán)境,、人與自然和諧相處

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利,，問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,，主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應該表揚,，指出好在哪里,，讓全班跟讀學習；讀的不好的,，指出問題所在,，讓這個學生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀,。

2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后,，（比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結果）請幾位學生說，老師在說完后要加以評價,，哪一點說的好,，哪一點還沒有說好，哪一點還嫌啰嗦,。然后再請下一位來修正,，一直到初具規(guī)模，大致正確,，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當降低，可以縮短課堂時間,。

3,、突出重點需要老師引導學生抓住細節(jié)。在交流高尚的心時,，等學生說完句子后,，老師加一個問題,，問個為什么，抓住語言,、動作,、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,，從而體會心情,。直接問心情顯得比較突兀。

4,、練習的設置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量,。題目可有難易之分,，讓學生可以有所選擇。

5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,，起到承上啟下的作用。很自然,、合理,、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

路旁的橡樹教學反思篇二

人教版第六冊第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，這類課文要求學生運用學過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文。學習本課,，按照自主識字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式,，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又使學生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學生的關注自然、關注人類生存環(huán)境的社會責任感,。

新課標下的語文教材的單元設置是按照講讀,、自讀兩個方面安排的。顯然,，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講,，讓學生學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去,，使所獲得的知識化為能力,，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力,。因此,，語文自讀課課型教學模式的研究及實踐就有極其重要的現(xiàn)實意義。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”,。自讀課的根本目標是要教會學生自學的`方法,。如今，有了跟課文配套的導學案設計,，必定能夠讓自學的目標更容易完成,。古人云“學貴有疑”，“要知其然,，還要知其所以然”,，只有這樣，才能了然于心,，對知識掌握牢固,。因此，在教學中我尤其注意引導學生質(zhì)疑課題,，實驗證明,，帶著問題的閱讀比無目標的閱讀吸收知識率要高百分之六十。在教學中,，采取循序漸進的原則,，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考,、解答,，教師表揚鼓勵，這樣,，學生提問題的熱情就會越來越高漲,。然后積極鼓勵學生鉆研課文，提出有價值的問題,，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力,。

問題提出以后，接下來的任務當然就是解決問題了,。但是如果按照往常的自讀課文,，由于課文中沒什么生字，閱讀障礙較少,，學生的朗讀積極性也較低,。因此我嘗試讓學生以四人小組的形式合作朗讀課文,，探究討論完成學案上的問題。小組教學法,，既是一種教學組織形式,，也是一種綜合的教學方法。作為一種教學組織形式,，它在承讓班級授課制的前提下,，充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，同時又最大限度的革除其弊端,，是將集體學習,、合作學習、個人學習這三種學習情境很好的融為為一體的最佳的教學組織形式,。小組教學法則是以四人小組為基本教學單位,；傳統(tǒng)的班級授課制教師是教學的全能指揮官，包攬一切教學工作,，小組教學則是充分開發(fā)學生潛能,、充分利用生生互動的人力資源進行教學，這樣便能有效減輕師生負性負擔,，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢,。

一個小組就好比一個小團體，一個小企業(yè),。競爭與合作是一個問題的兩個方面,，是企業(yè)生存的兩大法寶，是企業(yè)前進的兩個車輪,。再來反觀小組教學法的基本原理又何嘗不是如此呢,？因此，我尤其注重四人小組間的競賽：如,，語文知識智力競賽,、背誦比賽、,、演講比賽,。比賽等等；每個單元進行一次小測驗,，評定等級，看哪個組同學評定的高等級同學多,。通過一系列的比賽,、測試，刺激各個小組成員的學習熱情,，也能增強小組成員的集體榮譽感,，以此帶動成員間的學習合作,。

合作學習是這三種學習情境中最主要的一種學習情境。小組教學正是創(chuàng)設了這種學習情境,，特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學組成一個組，迫其合作,，顯然這樣的合作難度是很大的,，但一旦成功，其收益也是很大的,，他們在性別上,、學習方法上有了很大的互補，同時,，也學會了合作的技巧與方法,。

路旁的橡樹教學反思篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,，我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松,，所以我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過提問前一課的知識導入了新課,，再通過播放課件把學生的注意力引向像樹，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結實、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！整堂我以學生為主體,，學生自讀，提出問題,，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！?/p>

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注,；再結合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。

路旁的橡樹教學反思篇四

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散,，碎片多了點,。說實話，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過,，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍,，情未動,，上起課來，沒味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文，找到相關的句子,，請學生讀,，“你讀得可真有氣勢?！薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦?，比六層樓還高呢！”朗讀評價語的確能起一定作用,，學生在我的評價下,，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈,，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大,？學生說到了挺立、粗壯,、結實,，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方,，”接著,，就引導學生去看路了。圈詞體會,，反復誦讀,，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當作草原的哨兵,？狂風怒吼著，橡樹,，除了狂風,，還可以說說噪音，黃沙,。

接下來,，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？朗讀4,、5、6三段后,，學生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學環(huán)節(jié),，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？學生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新,，風沙迎面撲來,，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸,。想到這，他們的心情將會多么難過,，多么沉重,。

最后，我請學生討論“工程師的決定,，工人們的做法,，你怎么看？”學生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良,，雖然學生說到了要保護樹木，保護環(huán)境,，但是感覺有點牽強,。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎,？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺,。

路旁的橡樹教學反思篇五

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二,、強調(diào)個性化閱讀,，尊重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中）,，讓學生先了解故事的開頭和結局,，并讓學生自己從故事的結局提出問題，然后循著故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學習課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流,、對話。而適時加進對修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識,。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,，反復地讓學生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力,。

三,、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活,，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應更好地體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

路旁的橡樹教學反思篇六

本次教研,，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,，重其所重”來展開教學,。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學習目標,，讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此,，我設計了這樣的教學流程：學生通過讀課文導語找出本節(jié)課我們的學習目標,，從感受橡樹的美麗入手,，整體感知課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應該把獎章頒給誰”為突破口,，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作,、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護,、對環(huán)境的保護這顆高尚的心,；最后,，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課,。

在備課時感覺自己的這個設計還是很不錯的,，沒想到在實際的教學中落實的卻不是很好，教學內(nèi)容沒有完成,。反思原因如下：

一、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關鍵句子來解決本課的重難點,，可是學生連最基本的正確,、流利都做不到,，談何感情朗讀？學生課前的預習不到位,，學生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上，當然就不去做了,。因此,，教學初讀這一關一定要做扎實了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量。

二,、“獎章應該頒給誰？”這個問題設計的不恰當,。在保護這棵橡樹中,，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的。學生在為自己的看法找理由時,，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的,，在這浪費了很多時間。

三,、指導朗讀不到位,，在教設教學時,，我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,?！边@句話去指導學生的朗讀的，但做的還不到位,，學生在朗讀方面仍很欠缺,，我想此時老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下,，學生的朗讀效果會比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵吧！

路旁的橡樹教學反思篇七

今天,，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,，我自己知道，在教學實施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明,，我的臨場應變能力還不夠強,，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位,，真正做到順學而導。

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧,？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書,。

因此，教學是要充分預設的,，同樣的教學內(nèi)容,，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細節(jié)上,，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美，導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端,，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點,；書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間,，漏了幾個小部分,，還有,，課堂中的討論過于形式化,，沒有達到預期的效果,。我想如果繼續(xù)改進,，也許效果會更好一些,。

總之,，在辛苦的過程里,，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂,！同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導。

路旁的橡樹教學反思篇八

今天講《路旁的橡樹》,。

先要求學生大聲朗讀課文,，說說本文寫了一件什么事，學生說得都很詳細,，像是在復述課文,，我對學生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?！焙芏鄬W生再次思考,，一次次的簡練,，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結了出來。

接下來,，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心?！眮砝斫庹n文內(nèi)容,。我提示同學們從文中找到理由來說明這句話,，同學們理解得比較好,。很多同學找到了文中工程師和工人的對話,。

“計劃是不可以修改的,。”工程師說,。

“橡樹葉也不可以砍?！惫と藗冋f。

講到這里時,，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話對內(nèi)容進行深思考,。我問同學們：我當工程師,，誰來當工人們？咱們來表演一下這句話,。同學們躍躍欲試,，小宏站起來了。下面是我們的對話,。

“計劃是不可以修改的?！薄跋饦湟膊豢梢钥场,！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,?！?/p>

小宏不知如何回答了,，吃驚的看著我,，我懂她的意思,，老師，書中沒有這樣的話呀,。

我笑了起來,。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來,。我們又進行了下面的對話。

“計劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,?！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去,。”“橡樹也一定要保護,?！?/p>

“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍,?！?/p>

“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說到這里時,，我明白同學們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,，但工人們一般不會拿出方案，因為起決定作用的是工程師,，我這樣引導,，你這樣說“相信你會有辦法的?！边@樣說更合理,。

在我們兩人對話時，同學們的興趣非常高漲,，有人幫著小雨說,，有人為小雨加油。我觀察了一下,，所有的同學都參與了進來。

課堂的預設非常關鍵,，課堂上的生成更令人興奮,。

路旁的橡樹教學反思篇九

本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義，并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,，選用了自由讀――默讀等方式，使學生互動起來,，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學中,，一開始我就把學生的注意力引向像樹,，介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,。讓學生在課文里找出有關描寫橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點,，接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,，至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

路旁的橡樹教學反思篇十

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散,，碎片多了點,。說實話，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過,，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍,，情未動,，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹,？默讀課文,，找到相關的句子，請學生讀,，你讀得可真有氣勢,。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢,！朗讀評價語的確能起一定作用,，學生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學生說到了挺立,、粗壯、結實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：在這條路應該延伸過去的地方，接著,，就引導學生去看路了,。圈詞體會，反復誦讀,，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,?？梢栽谙癫菰纳诒帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當作草原的哨兵,？狂風怒吼著，橡樹除了狂風,，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？朗讀4、5,、6三段后,，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。

最后,，我請學生討論工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？學生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木,，保護環(huán)境,，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護,，理解高尚的心就有水到渠成的感覺,。

路旁的橡樹教學反思篇十一

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯,、結實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路,。在公路應該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。

文章語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,，換句話說，保護環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識,。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫,，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎上，結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護自然界里的一草一木,；二是通過具體的語句,，體會人物的心情,。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的準備,，教案一改再改,，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：

詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了,，學活了,，才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然,，從一開始學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作,。因此，他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習,，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段,，給學生創(chuàng)設情境,，加深理解與記憶。新課伊始,，我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學生到課文中尋找相關的詞語，這樣的學習,，讓學生增加了感性的認識,，當讀到平坦、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面,，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學習中,，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去,。另外,，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是,，我到學校的建筑工地找了一個鍥子,，當學到這個詞時,，給學生展示了實物，讓學生一看就非常明了,，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。作為三年級學生,，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領,。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。對于這一點,，相信每一個學生讀完文章,，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用,。所以,，在學習過程中，我反復地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,。一開始，讓學生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的,，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學生懂得,，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風就是一種高尚。

另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時,，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的,，學生讀法不一,，把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了,。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字,、詞,、句的訓練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導學生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中,，錘煉了文字的準確性,，提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”我們在課堂里大談特談環(huán)保,，可是學生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學生感受生活,，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此，在學完課文之后,，我布置了這樣兩個作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂,，就會有遺憾,。雖然自己也努力過，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：

１,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些,。

２、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學生明白,，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，因為那時,，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒,，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。

３,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學生的特點,，充分體現(xiàn)學生的主體性,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還很困惑,。

路旁的橡樹教學反思篇十二

《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路,。一棵橡樹擋住了計劃中的路,，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形,。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。本文內(nèi)容簡潔，行文時有不少空白,，比如工程師和工人們心里想的話,。因此本課的教學以自學為主，利用教材,，激發(fā)想象,，填補空白，激發(fā)學生熱愛綠色熱愛生命的感情,。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點：

1,、以舊導新，激發(fā)興趣

復習《一個小村莊的故事》,，既讓學生進一步了解到保護環(huán)境的重要性,，又激發(fā)了孩子的學習興趣。

2,、自學質(zhì)疑,，充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動他們的積極性,，拋棄一切無效的活動,，讓他們讀,、思，讓他們交流,，使課堂展現(xiàn)生命的靈動,。

3、拓展延伸,，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在學生完全理解了課文內(nèi)容的基礎上,，我提了一個問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎,？出乎我的意料之外的是,，同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯：以橡樹為中心修圓形路,，既美觀又醒目,。

4、以讀促悟,，升華情感

教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活,，步步落實，層層提升,。

但由于我在備課時比較注重備教材,，因此在學生質(zhì)疑時很多問題超出我的預設，幸好這篇課文淺顯易懂,，才沒在課堂上出現(xiàn)被學生難倒的尷尬局面,。