范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

路旁的橡樹教學(xué)反思篇一

1,、能借助拼音正確、流利地朗讀課文,。

2,、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心,。

3,、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，翻閱詞語手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語,。

2,、教師課件制作。

：略讀課文1課時(shí)

前置練習(xí)

（投影）這是一棵橡樹,，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。

一,、詞語介入，感受生機(jī)

1,、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊,，可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路,，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢,？今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文2遍,，讀準(zhǔn)字音,。（出示重點(diǎn)詞語自讀）

2,、指名讀，師生一起正音,。

3,、說文章主要講了一件什么事。

4,、找找文章的中心句,。

三、抓住重點(diǎn),，討論交流

齊讀最后一段,，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢,？邊讀書邊找依據(jù),，從人物的語言、行為,、神態(tài)等入手,。全班討論交流。

1,、情節(jié)1：遇到橡樹,，停止埋排水管。

a交流：在想什么呢,？（樹美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼。b指導(dǎo)句子朗讀響亮,。

2,、情節(jié)2：他們沉默，工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，都嘆氣。

a交流：他們沉默各是什么原因呢,？體會(huì)心情——猶豫,、糾結(jié)。b,、指導(dǎo)語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉。

3,、情節(jié)3：一組對(duì)話,。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

a交流,。猜猜他們說話時(shí)的語氣,，為什么,？體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。b指導(dǎo)朗讀,。

4,、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路,，最終路呈馬蹄形,。

a從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),，抓住輕聲體會(huì)心情——放松,。b指導(dǎo)朗讀。

總結(jié)：對(duì)一棵樹,，如此珍愛,，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),，對(duì)生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。

四,、圍繞主題,，提升意識(shí)

1、學(xué)了課文,，大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,，你試著把你的想法融入到小練筆中去,。

投影出示：

2、交流,。

3,、課外積累本課好句段，并背誦,。

板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

真愛樹木,、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,，主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,，好的應(yīng)該表揚(yáng),，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí),；讀的不好的,，指出問題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀,，是共性的可以全班糾正朗讀,。

2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成,。在教給學(xué)生基本的概括方法后,，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請(qǐng)幾位學(xué)生說,，老師在說完后要加以評(píng)價(jià),，哪一點(diǎn)說的好，哪一點(diǎn)還沒有說好,，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦,。然后再請(qǐng)下一位來修正，一直到初具規(guī)模,，大致正確,，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,，可以縮短課堂時(shí)間,。

3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),。在交流高尚的心時(shí),，等學(xué)生說完句子后，老師加一個(gè)問題,，問個(gè)為什么，抓住語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,，從而體會(huì)心情,。直接問心情顯得比較突兀。

4,、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量,。題目可有難易之分,，讓學(xué)生可以有所選擇,。

5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,，起到承上啟下的作用,。很自然、合理,、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇二

人教版第六冊(cè)第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，這類課文要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。學(xué)習(xí)本課,，按照自主識(shí)字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然,、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,。

新課標(biāo)下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀、自讀兩個(gè)方面安排的,。顯然,，編者的目的是：通過教師對(duì)講讀課的精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法,，然后在教師的引導(dǎo)下,，把知識(shí)遷移到課內(nèi)自讀課中去，使所獲得的知識(shí)化為能力,，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)閱讀課外讀物,，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此,，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的`方法,。如今,，有了跟課文配套的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必定能夠讓自學(xué)的目標(biāo)更容易完成。古人云“學(xué)貴有疑”,，“要知其然,，還要知其所以然”，只有這樣,，才能了然于心,，對(duì)知識(shí)掌握牢固。因此,，在教學(xué)中我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,，實(shí)驗(yàn)證明，帶著問題的閱讀比無目標(biāo)的閱讀吸收知識(shí)率要高百分之六十,。在教學(xué)中,，采取循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生先提出一些簡(jiǎn)單的問題,，大家積極思考,、解答，教師表揚(yáng)鼓勵(lì),，這樣,，學(xué)生提問題的熱情就會(huì)越來越高漲。然后積極鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文,，提出有價(jià)值的問題,，這樣做比教師的主動(dòng)提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

問題提出以后,，接下來的任務(wù)當(dāng)然就是解決問題了,。但是如果按照往常的自讀課文，由于課文中沒什么生字,，閱讀障礙較少,，學(xué)生的朗讀積極性也較低。因此我嘗試讓學(xué)生以四人小組的形式合作朗讀課文,，探究討論完成學(xué)案上的問題,。小組教學(xué)法，既是一種教學(xué)組織形式,，也是一種綜合的教學(xué)方法,。作為一種教學(xué)組織形式，它在承讓班級(jí)授課制的前提下,，充分發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又最大限度的革除其弊端,，是將集體學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)情境很好的融為為一體的最佳的教學(xué)組織形式。小組教學(xué)法則是以四人小組為基本教學(xué)單位,；傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教師是教學(xué)的全能指揮官,，包攬一切教學(xué)工作，小組教學(xué)則是充分開發(fā)學(xué)生潛能,、充分利用生生互動(dòng)的人力資源進(jìn)行教學(xué),，這樣便能有效減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān)，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì),。

一個(gè)小組就好比一個(gè)小團(tuán)體,，一個(gè)小企業(yè)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,，是企業(yè)生存的兩大法寶,，是企業(yè)前進(jìn)的兩個(gè)車輪。再來反觀小組教學(xué)法的基本原理又何嘗不是如此呢,？因此,，我尤其注重四人小組間的競(jìng)賽：如，語文知識(shí)智力競(jìng)賽,、背誦比賽,、、演講比賽,。比賽等等,；每個(gè)單元進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，評(píng)定等級(jí),，看哪個(gè)組同學(xué)評(píng)定的高等級(jí)同學(xué)多,。通過一系列的比賽、測(cè)試,，刺激各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)熱情,，也能增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感，以此帶動(dòng)成員間的學(xué)習(xí)合作,。

合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最主要的一種學(xué)習(xí)情境,。小組教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)習(xí)情境，特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學(xué)組成一個(gè)組,，迫其合作，顯然這樣的合作難度是很大的,，但一旦成功,，其收益也是很大的，他們?cè)谛詣e上,、學(xué)習(xí)方法上有了很大的互補(bǔ),，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了合作的技巧與方法。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇三

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,，因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,，我覺得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松，所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。

我通過提問前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體,，學(xué)生自讀,，提出問題，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會(huì),、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注,；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇四

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點(diǎn)散,，碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話,，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點(diǎn)過，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍,，情未動(dòng)，上起課來,，沒味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子,，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì),?！薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦洌攘鶎訕沁€高呢,！”朗讀評(píng)價(jià)語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò),，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值,。可以在“像草原的哨兵”處,，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹，除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來,，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸,。想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過，多么沉重,。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇五

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹有了比較充分的認(rèn)識(shí),。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會(huì),、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國(guó)聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí)，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇六

本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,，感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作,、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心,；最后,，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：

一,、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點(diǎn),，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,，當(dāng)然就不去做了,。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。

二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰,？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng),。在保護(hù)這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的,。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),，由于對(duì)文本理解還不透徹，對(duì)此還有很有困難的,，在這浪費(fèi)了很多時(shí)間,。

三、指導(dǎo)朗讀不到位,，在教設(shè)教學(xué)時(shí),，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”這句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,，但做的還不到位,，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下,，學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵(lì)吧,！

路旁的橡樹教學(xué)反思篇七

今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾,。這只能說明,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。

我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧,？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,，更有興趣地去讀書,。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,，漏了幾個(gè)小部分，還有,，課堂中的討論過于形式化,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),，也許效果會(huì)更好一些,。

總之，在辛苦的過程里,，我們會(huì)得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導(dǎo),。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇八

今天講《路旁的橡樹》。

先要求學(xué)生大聲朗讀課文,，說說本文寫了一件什么事,，學(xué)生說得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文,，我對(duì)學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話,。”很多學(xué)生再次思考,，一次次的簡(jiǎn)練,，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

接下來,，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心,。”來理解課文內(nèi)容,。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話,。

“計(jì)劃是不可以修改的,。”工程師說,。

“橡樹葉也不可以砍,。”工人們說,。

講到這里時(shí),，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考,。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師,，誰來當(dāng)工人們？咱們來表演一下這句話,。同學(xué)們躍躍欲試,，小宏站起來了,。下面是我們的對(duì)話,。

“計(jì)劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,?！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去?！?/p>

小宏不知如何回答了,，吃驚的看著我，我懂她的意思,，老師,，書中沒有這樣的話呀。

我笑了起來,。問誰能繼續(xù)和我對(duì)話,。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話,。

“計(jì)劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,?！?/p>

“路一定要繼續(xù)修下去?！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo(hù),。”

“路一定要修通,?！薄跋饦錄Q不能砍?！?/p>

“怎么辦呢,？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

說到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,，但工人們一般不會(huì)拿出方案,，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo),，你這樣說“相信你會(huì)有辦法的,。”這樣說更合理,。

在我們兩人對(duì)話時(shí),，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說,，有人為小雨加油,。我觀察了一下,，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,，課堂上的生成更令人興奮,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇九

本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中,，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用,。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，接著在黑板上畫這棵挺拔,、高大的橡樹,，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點(diǎn)散,，碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話,，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點(diǎn)過，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍,，情未動(dòng)，上起課來,，沒味道,。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文,，找到相關(guān)的句子,，請(qǐng)學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢(shì),。仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢！朗讀評(píng)價(jià)語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了挺立,、粗壯,、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,?？梢栽谙癫菰纳诒帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著，橡樹除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來,，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過,，多么沉重。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良,，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng),。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十一

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃,。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí),。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是,，通過對(duì)一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí),。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句,，體會(huì)人物的心情,。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營(yíng)造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了,，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解與記憶。新課伊始,，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時(shí),，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,，對(duì)詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想,，也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫面，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去,。另外,，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣Ｒ姷哪踞斪?。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),，給學(xué)生展示了實(shí)物,，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。作為三年級(jí)學(xué)生，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí),。對(duì)于這一點(diǎn),，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng),，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解,，可以起到助推器的作用,。所以,，在學(xué)習(xí)過程中,，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,，想象他們是怎樣說的,，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了,。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí),，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字,、詞,、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后,，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實(shí)的課堂,，就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：

１,、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí),，過于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好些。

２,、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學(xué)生情感上的共鳴,，因?yàn)槟菚r(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取,，還沒有環(huán)保意識(shí)的覺醒，以體會(huì)作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。

３、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,，如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑,。

路旁的橡樹教學(xué)反思篇十二

《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文,，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路,。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形,。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白,，比如工程師和工人們心里想的話,。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材,，激發(fā)想象,，填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情,。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：

1,、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2,、自學(xué)質(zhì)疑,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,，拋棄一切無效的活動(dòng),，讓他們讀、思,，讓他們交流,，使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。

3,、拓展延伸,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提了一個(gè)問題：假如你參加了這次修路,，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是,，同學(xué)們想出了不少的辦法,。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹為中心修圓形路，既美觀又醒目,。

4,、以讀促悟,，升華情感

教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí),，層層提升,。

但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),，幸好這篇課文淺顯易懂,，才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。