范文為教學中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來看看吧
路旁的橡樹教學反思篇一
1,、能借助拼音正確,、流利地朗讀課文。
2,、能把握文章主要內(nèi)容,,能抓住重點句子來體會路人高尚的心。
3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示,,增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
體會人們?yōu)楸Wo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,,為保護環(huán)境做出自己的努力,。
1、學生預習課文,,翻閱詞語手冊,。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。
2,、教師課件制作,。
:略讀課文1課時
前置練習
(投影)這是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹,?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎,?
學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一,、詞語介入,,感受生機
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,?(投影出示)
2,、情境導入:這么美的橡樹啊,,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,,這棵樹擋住了去路,,這棵橡樹的命運如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》,。(板書課題)
二,、初讀課文,整體感知
1,、自由讀課文2遍,,讀準字音。(出示重點詞語自讀)
2,、指名讀,,師生一起正音。
3,、說文章主要講了一件什么事,。
4、找找文章的中心句,。
三,、抓住重點,討論交流
齊讀最后一段,,提問:這里高尚的心指的是什么呢,?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),,從人物的語言,、行為、神態(tài)等入手,。全班討論交流,。
1、情節(jié)1:遇到橡樹,,停止埋排水管,。
a交流:在想什么呢?(樹美有生機)體會心情——震撼,。b指導句子朗讀響亮,。
2、情節(jié)2:他們沉默,,工程師長久地看著筑路計劃,,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。
a交流:他們沉默各是什么原因呢,?體會心情——猶豫,、糾結。b,、指導語速要舒緩,、語調(diào)要略顯低沉。
3,、情節(jié)3:一組對話,。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。
a交流,。猜猜他們說話時的語氣,,為什么?體會心情——平靜對激動,。b指導朗讀,。
4、情節(jié)4:工程師想辦法,,繞開橡樹修路,,最終路呈馬蹄形,。
a從語言,、動作和事情結果來體會,抓住輕聲體會心情——放松,。b指導朗讀,。
總結:對一棵樹,如此珍愛,,這不是平常的行為,,這是對環(huán)境的保護,對生命的尊重,,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢,!他們保護橡樹的行為完全是自覺的,保護環(huán)境,、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。
四、圍繞主題,,提升意識
1,、學了課文,大家對于環(huán)境保護,,珍愛樹木肯定有很多話要說,。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示:
2,、交流,。
3、課外積累本課好句段,,并背誦,。
板書設計:路旁的橡樹
表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動
心情:震撼——糾結——堅定——輕松
真愛樹木、保護環(huán)境,、人與自然和諧相處
1,、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利,,問題不僅出在學生本身朗讀習慣差,,主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應該表揚,,指出好在哪里,,讓全班跟讀學習;讀的不好的,,指出問題所在,,讓這個學生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀,。
2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后,,(比如一件事就用起因,、經(jīng)過和結果)請幾位學生說,老師在說完后要加以評價,,哪一點說的好,,哪一點還沒有說好,哪一點還嫌啰嗦,。然后再請下一位來修正,,一直到初具規(guī)模,大致正確,,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當降低,可以縮短課堂時間,。
3,、突出重點需要老師引導學生抓住細節(jié)。在交流高尚的心時,,等學生說完句子后,,老師加一個問題,,問個為什么,抓住語言,、動作,、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,,從而體會心情,。直接問心情顯得比較突兀。
4,、練習的設置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量,。題目可有難易之分,,讓學生可以有所選擇。
5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,,起到承上啟下的作用。很自然,、合理,、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。
路旁的橡樹教學反思篇二
人教版第六冊第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,,這類課文要求學生運用學過的閱讀方法,,獨立閱讀,交流合作,,讀懂課文。學習本課,,按照自主識字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式,,促使學生生生互動起來,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,,又使學生受到了環(huán)保教育,,培養(yǎng)了學生的關注自然、關注人類生存環(huán)境的社會責任感,。
新課標下的語文教材的單元設置是按照講讀,、自讀兩個方面安排的。顯然,,編者的目的是:通過教師對講讀課的精講,,讓學生學會閱讀同類文章的思路和方法,然后在教師的引導下,把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去,,使所獲得的知識化為能力,,最后能獨立運用知識閱讀課外讀物,培養(yǎng)獨立閱讀能力,。因此,,語文自讀課課型教學模式的研究及實踐就有極其重要的現(xiàn)實意義。
葉圣陶先生說:“教是為了不需要教”,。自讀課的根本目標是要教會學生自學的`方法,。如今,有了跟課文配套的導學案設計,,必定能夠讓自學的目標更容易完成,。古人云“學貴有疑”,“要知其然,,還要知其所以然”,,只有這樣,才能了然于心,,對知識掌握牢固,。因此,在教學中我尤其注意引導學生質(zhì)疑課題,,實驗證明,,帶著問題的閱讀比無目標的閱讀吸收知識率要高百分之六十。在教學中,,采取循序漸進的原則,,鼓勵學生先提出一些簡單的問題,大家積極思考,、解答,,教師表揚鼓勵,這樣,,學生提問題的熱情就會越來越高漲,。然后積極鼓勵學生鉆研課文,提出有價值的問題,,這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力,。
問題提出以后,接下來的任務當然就是解決問題了,。但是如果按照往常的自讀課文,,由于課文中沒什么生字,閱讀障礙較少,,學生的朗讀積極性也較低,。因此我嘗試讓學生以四人小組的形式合作朗讀課文,,探究討論完成學案上的問題。小組教學法,,既是一種教學組織形式,,也是一種綜合的教學方法。作為一種教學組織形式,,它在承讓班級授課制的前提下,,充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,同時又最大限度的革除其弊端,,是將集體學習,、合作學習、個人學習這三種學習情境很好的融為為一體的最佳的教學組織形式,。小組教學法則是以四人小組為基本教學單位,;傳統(tǒng)的班級授課制教師是教學的全能指揮官,包攬一切教學工作,,小組教學則是充分開發(fā)學生潛能,、充分利用生生互動的人力資源進行教學,這樣便能有效減輕師生負性負擔,,更能淋漓盡致的發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢,。
一個小組就好比一個小團體,一個小企業(yè),。競爭與合作是一個問題的兩個方面,,是企業(yè)生存的兩大法寶,是企業(yè)前進的兩個車輪,。再來反觀小組教學法的基本原理又何嘗不是如此呢,?因此,我尤其注重四人小組間的競賽:如,,語文知識智力競賽,、背誦比賽、,、演講比賽,。比賽等等;每個單元進行一次小測驗,,評定等級,看哪個組同學評定的高等級同學多,。通過一系列的比賽,、測試,刺激各個小組成員的學習熱情,,也能增強小組成員的集體榮譽感,,以此帶動成員間的學習合作,。
合作學習是這三種學習情境中最主要的一種學習情境。小組教學正是創(chuàng)設了這種學習情境,,特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學組成一個組,迫其合作,,顯然這樣的合作難度是很大的,,但一旦成功,其收益也是很大的,,他們在性別上,、學習方法上有了很大的互補,同時,,也學會了合作的技巧與方法,。
路旁的橡樹教學反思篇三
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們在修建一條公路,,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式,因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊,,我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松,,所以我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,,交流合作,,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,,促使學生生生互動起來,,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又使學生受到了環(huán)保教育,,培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感,。
我通過提問前一課的知識導入了新課,,再通過播放課件把學生的注意力引向像樹,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結實、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,,全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,,大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上,,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,!整堂我以學生為主體,,學生自讀,提出問題,,大家解疑課堂非常的活躍,,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!?/p>
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學習課文的語言,,從語言中體會,、感悟,獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注,;再結合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。
路旁的橡樹教學反思篇四
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,,分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識,幾天的教學效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。
今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,,碎片多了點,。說實話,我不太喜歡這篇課文,,我覺得好象有點過,,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,,這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,,情未動,,上起課來,沒味道,。
“這是一棵怎樣的橡樹,?”默讀課文,找到相關的句子,,請學生讀,,“你讀得可真有氣勢?!薄胺路鹂匆娏艘豢酶叽蟮南饦?,比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用,,學生在我的評價下,,讀得挺不錯,再請學生動筆圈圈,,句中的哪些詞語,,讓你感受到了橡樹的高大,?學生說到了挺立、粗壯,、結實,,像哨兵一樣。最后齊讀:“在這條路應該延伸過去的地方,,”接著,,就引導學生去看路了。圈詞體會,,反復誦讀,,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,,美在它的高大,,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,?如果只是這樣,,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值,??梢栽凇跋癫菰纳诒碧帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當作草原的哨兵,?狂風怒吼著,橡樹,,除了狂風,,還可以說說噪音,黃沙,。
接下來,,我請學生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么,?朗讀4,、5、6三段后,,學生說這棵樹很美,,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學環(huán)節(jié),,讓學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,,心里在想些什么,?學生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,,風沙迎面撲來,,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸,。想到這,他們的心情將會多么難過,,多么沉重,。
最后,我請學生討論“工程師的決定,,工人們的做法,,你怎么看?”學生說到的都是:這棵橡樹太美了,,他們真善良,,雖然學生說到了要保護樹木,保護環(huán)境,,但是感覺有點牽強,。如果學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,,問問學生:工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎,?學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護,理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺,。
路旁的橡樹教學反思篇五
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,,我要求學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,,交流合作,,讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學生生生互動起來,,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,,又使學生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:
一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學生的注意力引向像樹,,通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,?!靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全,使孩子們對橡樹有了比較充分的認識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結實,、挺拔,就像草原的哨兵一樣,?!眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點,,請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,全班同學再加以改進和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!
二,、強調(diào)個性化閱讀,,尊重學生個體體驗
整堂課我引導著學生自己將課文讀懂,、讀活,盡量避免分析教材,,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設計(首——尾——中),,讓學生先了解故事的開頭和結局,,并讓學生自己從故事的結局提出問題,然后循著故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展,,這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了,,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,,深入學習課文的語言,,從語言中體會、感悟,,獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,,實現(xiàn)與文本的交流,、對話。而適時加進對修路工程的了解,,從新的視角感受,,加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比,,更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識,。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注,;由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,,聯(lián)想到地球——我們的家園,,學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學生質(zhì)疑,,他們對“高尚”一詞不太理解,,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學生懂得,,在平凡小事中,,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風就是一種高尚,。在教學過程中,,反復地讓學生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,,把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。
在引導學生抓住文中重點的詞句,體會人物的心理活動,,美好的行為時,,除了讓學生感受他們品格的高尚,還不失時機地安排一些語言訓練,??粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,,又讓學生在說話練習中,,錘煉了文字的準確性,提高了語言文字的運用能力,。
三,、《語文課程標準》指出:
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學生感受生活,,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,,在學完課文之后,我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,,把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。
雖然自己很努力,想離完美更近一些,,但回頭審視自己的課堂,,還存在著一些不足:
1、在理解課文時,,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓練,,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好,。
2,、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,,老師扶得還較多,。對于略讀課文,,應更好地體現(xiàn)學生的主體性,,培養(yǎng)學生自主學習的能力,。
路旁的橡樹教學反思篇六
本次教研,,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略,,重其所重”來展開教學,。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學習目標,,讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,,感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此,,我設計了這樣的教學流程:學生通過讀課文導語找出本節(jié)課我們的學習目標,,從感受橡樹的美麗入手,,整體感知課文內(nèi)容,,把握課文的主要內(nèi)容,;然后以“橡樹應該把獎章頒給誰”為突破口,,讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作,、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護,、對環(huán)境的保護這顆高尚的心,;最后,,讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課,。
在備課時感覺自己的這個設計還是很不錯的,,沒想到在實際的教學中落實的卻不是很好,教學內(nèi)容沒有完成,。反思原因如下:
一、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關鍵句子來解決本課的重難點,,可是學生連最基本的正確,、流利都做不到,,談何感情朗讀?學生課前的預習不到位,,學生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,當然就不去做了,。因此,,教學初讀這一關一定要做扎實了,,否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二,、“獎章應該頒給誰?”這個問題設計的不恰當,。在保護這棵橡樹中,,工程師和工人都是功不可沒的,,他們的功勞也是不可分割的。學生在為自己的看法找理由時,,由于對文本理解還不透徹,對此還有很有困難的,,在這浪費了很多時間。
三,、指導朗讀不到位,,在教設教學時,,我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方,,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結實,、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,?!边@句話去指導學生的朗讀的,但做的還不到位,,學生在朗讀方面仍很欠缺,,我想此時老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,,學生的朗讀效果會比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗,,再接再勵吧!
路旁的橡樹教學反思篇七
今天,,我教學了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容,,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,,我自己知道,在教學實施過程中,,有一些遺憾,。這只能說明,,我的臨場應變能力還不夠強,,現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,而思考和實踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是:如何落實學生主體地位,,真正做到順學而導。
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,,還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀,,從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,,還是把樹砍了吧,?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維,,更有興趣地去讀書,。
因此,教學是要充分預設的,,同樣的教學內(nèi)容,,到不同的班級去教,,過程也是不一樣的,,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細節(jié)上,,還有很多毛病,,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,;對多媒體課件的操作不夠靈活,導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,;對時間的控制不夠完美,導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端,,又讓學生提問,使教學又終點回到了起點,;書的設計雖然比較有新意,但是當時考慮到時間,,漏了幾個小部分,,還有,,課堂中的討論過于形式化,,沒有達到預期的效果,。我想如果繼續(xù)改進,,也許效果會更好一些,。
總之,,在辛苦的過程里,,我們會得到自我的提升,,搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧,!在過程里,,我們感受著快樂,!同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體,,感謝你們的指導。
路旁的橡樹教學反思篇八
今天講《路旁的橡樹》,。
先要求學生大聲朗讀課文,,說說本文寫了一件什么事,學生說得都很詳細,,像是在復述課文,,我對學生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?!焙芏鄬W生再次思考,,一次次的簡練,,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結了出來。
接下來,,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心?!眮砝斫庹n文內(nèi)容,。我提示同學們從文中找到理由來說明這句話,,同學們理解得比較好,。很多同學找到了文中工程師和工人的對話,。
“計劃是不可以修改的,。”工程師說,。
“橡樹葉也不可以砍?!惫と藗冋f。
講到這里時,,我想起了王松周老師處理的一課,運用對話對內(nèi)容進行深思考,。我問同學們:我當工程師,,誰來當工人們?咱們來表演一下這句話,。同學們躍躍欲試,,小宏站起來了。下面是我們的對話,。
“計劃是不可以修改的?!薄跋饦湟膊豢梢钥场,!?/p>
“路一定要繼續(xù)修下去,?!?/p>
小宏不知如何回答了,,吃驚的看著我,,我懂她的意思,,老師,書中沒有這樣的話呀,。
我笑了起來,。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來,。我們又進行了下面的對話。
“計劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,?!?/p>
“路一定要繼續(xù)修下去,。”“橡樹也一定要保護,?!?/p>
“路一定要修通?!薄跋饦錄Q不能砍,?!?/p>
“怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時,,我明白同學們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,,但工人們一般不會拿出方案,因為起決定作用的是工程師,,我這樣引導,,你這樣說“相信你會有辦法的?!边@樣說更合理,。
在我們兩人對話時,同學們的興趣非常高漲,,有人幫著小雨說,,有人為小雨加油。我觀察了一下,,所有的同學都參與了進來。
課堂的預設非常關鍵,,課堂上的生成更令人興奮,。
路旁的橡樹教學反思篇九
本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義,并樹立環(huán)境保護意識,。所以學習課文時,,選用了自由讀――默讀等方式,使學生互動起來,,既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,,又使學生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學生愛護樹木,、愛護自然,、愛護人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學中,,一開始我就把學生的注意力引向像樹,,介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,。讓學生在課文里找出有關描寫橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應該延伸過去的地方,,挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結實,、挺拔,,就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀,,說說這棵橡樹的特點,,接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,,至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前,,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?!弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,?讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,,在對環(huán)境的保護中,,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。
路旁的橡樹教學反思篇十
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,,分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識,幾天的教學效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。
今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,,碎片多了點,。說實話,我不太喜歡這篇課文,,我覺得好象有點過,,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,,這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,,情未動,,上起課來,沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹,?默讀課文,,找到相關的句子,請學生讀,,你讀得可真有氣勢,。仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢,!朗讀評價語的確能起一定作用,,學生在我的評價下,讀得挺不錯,,再請學生動筆圈圈,,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大,?學生說到了挺立,、粗壯、結實,,像哨兵一樣,。最后齊讀:在這條路應該延伸過去的地方,接著,,就引導學生去看路了,。圈詞體會,反復誦讀,,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,,美在它的高大,,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,?如果只是這樣,,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值,??梢栽谙癫菰纳诒帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當作草原的哨兵,?狂風怒吼著,橡樹除了狂風,,還可以說說噪音,,黃沙。
接下來,我請學生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,,心里在想些什么,?朗讀4、5,、6三段后,,學生說這棵樹很美,砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學環(huán)節(jié),讓學生認識到橡樹的作用,,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么,?學生還可能想象到?jīng)]有了樹,,空氣不再那么清新,風沙迎面撲來,,人們睜不開眼來,,鳥兒無家可歸。想到這,,他們的心情將會多么難過,,多么沉重。
最后,,我請學生討論工程師的決定,,工人們的做法,你怎么看,?學生說到的都是:這棵橡樹太美了,,他們真善良,雖然學生說到了要保護樹木,,保護環(huán)境,,但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,,認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要,,問問學生:工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護,,理解高尚的心就有水到渠成的感覺,。
路旁的橡樹教學反思篇十一
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯,、結實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間,準備修建一條公路,。在公路應該延伸過去的地方,,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹,,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計,,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,,既保住了這棵橡樹,,又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事,,表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,,贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語言質(zhì)樸,,情節(jié)簡單,,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,,他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,,換句話說,保護環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識,。這篇課文的另外一個突出特點是,通過對一件尋常小事,,處理卻不尋常的作法的描寫,,讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,自然而然地增強自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖,,一是在讀懂課文的基礎上,結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護自然界里的一草一木,;二是通過具體的語句,,體會人物的心情,。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經(jīng)過了一個多星期的準備,,教案一改再改,,還制作了相應的課件,教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍,,想努力營造出理想中的課堂,,但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思:
詞語教學是語文教學的基礎,只有教活了,,學活了,,才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,,對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,,首先是在大自然中進行,使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然,,從一開始學習起就只感知詞語,腦細胞很快就會疲憊,,以致無法完成教師布置給他的工作,。因此,他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習,,這樣的課堂是令人神往的,,但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,,給學生創(chuàng)設情境,,加深理解與記憶。新課伊始,,我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,,然后讓學生到課文中尋找相關的詞語,這樣的學習,,讓學生增加了感性的認識,,當讀到平坦、挺拔等詞語時,,頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面,,對詞語的理解和運用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,,也會延伸到他們今后的學習中,,看到類似的畫面,會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去,。另外,,課文中有一個很生僻的詞:鍥子。我查了相關的詞典,,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,,其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是,,我到學校的建筑工地找了一個鍥子,,當學到這個詞時,,給學生展示了實物,讓學生一看就非常明了,,也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。
《新課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。
閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,。作為三年級學生,,已具備一定的獨立閱讀能力,但對文本內(nèi)涵的深層理解,,離不開老師的引領,。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。對于這一點,,相信每一個學生讀完文章,,都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動,但我們要的不是語言上的巨人,,最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,可以起到助推器的作用,。所以,,在學習過程中,我反復地出現(xiàn)這一段話,,讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印,。一開始,讓學生質(zhì)疑,,他們對高尚一詞是不太理解的,,然后通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭,,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,,但最后卻作出了這樣的選擇,,讓學生懂得,,高尚并不是非要是驚天動地的大事,在這樣的平凡小事中,,在矛盾掙扎中,,能讓好的思想占上風就是一種高尚。
另外,,在讀建筑工人和工程師說的話時,,讓學生補充詞語,想象他們是怎樣說的,,學生讀法不一,,把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了,。
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊實驗教材,審視我們新課程下的課堂,,凸現(xiàn)了人文性,,淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時,,虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字,、詞,、句的訓練,將文章分析得支離破碎,,毫無美感,,而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,,在引導學生抓住文中重點的詞句,,體會人物的心理活動,美好的行為時,,除了讓學生感受他們品格的高尚,,還不失時機地安排一些語言訓練??粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習,,讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上,,這唯一的馬蹄形的彎,,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學生在說話練習中,,錘煉了文字的準確性,,提高了語言文字的運用能力,。
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,。”我們在課堂里大談特談環(huán)保,,可是學生走出課堂卻依然我行我素,,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂,,讓學生感受生活,,在生活中學習語文,積累豐富的生活經(jīng)驗,,發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,在學完課文之后,,我布置了這樣兩個作業(yè),,一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂,,就會有遺憾,。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,,但回頭審視自己的課堂,,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點:
1,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,,所以在分析課文時,過于注重了對文本的解讀,,卻忽略了朗讀的訓練,,如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,如果能讓學生通過朗讀加深體會,,效果可能會更好些,。
2、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,,目的是想讓學生明白,,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學生情感上的共鳴,因為那時,,我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識的覺醒,,以體會作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。
3,、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,,老師扶得還較多,。對于略讀課文,如何根據(jù)三年級學生的特點,,充分體現(xiàn)學生的主體性,,培養(yǎng)學生自主學習的能力,還很困惑,。
路旁的橡樹教學反思篇十二
《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文,,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路,。一棵橡樹擋住了計劃中的路,,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形,。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。本文內(nèi)容簡潔,行文時有不少空白,,比如工程師和工人們心里想的話,。因此本課的教學以自學為主,利用教材,,激發(fā)想象,,填補空白,激發(fā)學生熱愛綠色熱愛生命的感情,。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點:
1,、以舊導新,激發(fā)興趣
復習《一個小村莊的故事》,,既讓學生進一步了解到保護環(huán)境的重要性,,又激發(fā)了孩子的學習興趣。
2,、自學質(zhì)疑,,充分發(fā)揮學生的主體作用
學生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動他們的積極性,,拋棄一切無效的活動,,讓他們讀,、思,讓他們交流,,使課堂展現(xiàn)生命的靈動,。
3、拓展延伸,,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
在學生完全理解了課文內(nèi)容的基礎上,,我提了一個問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎,?出乎我的意料之外的是,,同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯:以橡樹為中心修圓形路,,既美觀又醒目,。
4、以讀促悟,,升華情感
教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,,步步落實,層層提升,。
但由于我在備課時比較注重備教材,,因此在學生質(zhì)疑時很多問題超出我的預設,幸好這篇課文淺顯易懂,,才沒在課堂上出現(xiàn)被學生難倒的尷尬局面,。