無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

珍珠泉教學設計和反思篇一

作者吳然是一個兒童文學作家,，他的文章充滿童真童趣,。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻,，擬人的手法把景物描寫細膩生動,，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力,。這一課在描寫上有如下特色:

1.靜態(tài)著筆,。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌,，青苔,、綠草、野花環(huán)繞”,，你看,，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”,，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”,?！八悄菢泳G,綠得像是被周圍的綠樹,、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清,，清得能看見潭底的青褐色的石頭,，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”。三個“那樣”,，說明了泉水的又綠又深,，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感,，讓人賞之不忍離去,，流連忘返。

2.活用動詞,。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后,，筆鋒一轉，由靜而動,，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小,，搖晃著越升越高，越來越大,，最后在水面綻開了,，在‘撲哧’一笑中消失了,。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑,、調皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致,。作者靜中有動，動中有靜的描摹,，把我們帶入一個美的世界,。

3.語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的,，射出紅的`光,，黃的光，綠的光,，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠?。　边€有充滿激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉,！”表達了發(fā)自內心的自豪和贊美之情,。僅這一段中就有如此豐富的語言表現(xiàn)形式。

這是一篇十分精美的文章,，雖然教材安排的是略讀課文,，但我仍然安排兩個課時，用精讀積累的方式去教學,，帶領學生去體會那份清幽之美,，活潑之美。

教學時還是有些地方值得借鑒反思的,。

本課在設計上注重自讀自悟,，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡,，歸納每一自然段的大意,；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言,，學習作者的表達方式,，學會用優(yōu)美的語言描繪景色；在教案設計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文,，感受大自然的美好,，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶,。

本文從水泡的形,、動,、色三方面介紹了水泡的有趣。文中有這樣一段話——最有趣的,，當然是那晶亮的,、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了,！開始,，水泡很小，搖晃著越升越高,，越來越大,，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了,！有時候,，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光,，照在水面上,，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上,。水面和潭底,，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的,，射出紅的光,，黃的光，綠的光,，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！

在教學這一段時,，我問學生：“多美的水泡啊,！你們看見了嗎,？”有學生說：“我看到了晶亮亮的水泡，在太陽的照射下,，一閃一閃的,，可美了！”另一個學生說：“我看到了五光十色的水泡,，有紅的,，有黃的，有綠的,，有紫的,，可美了,！”看來這兩個學生已經(jīng)把這段話讀懂了。文中的那個省略號是想象說話的好機會,。我順勢再問：“這兩位同學看到的水泡是課文中寫到的,，珍珠泉還有許多不同的水泡是課文中沒有寫到的，你看見了嗎,？”有的說：“我看見泉水從地下不停地涌上來,，翻起了許多小泡泡，噴珠有的像大魚吐水,，輕快地冒出一串串水泡,。”有的說：“有的像一串珍珠,，上升到中途又歪下來不見了,，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲,?！边€有的說：“有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來,；有的像喝得酩酊大醉的醉漢,，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上,，睡起大覺來,。”一句“你們看見了嗎,？”調動了學生的想象能力,，是一次很好的說話寫話練習。

學習語文其實就是學習語言的過程,，對于一些不同常規(guī)的用詞點,，老師應該好好帶領學生去體會。本文在寫珍珠泉的水泡時,，有這樣一句：“有時候,，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光,，照在水面上,，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上,?！?/p>

寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩”字，因此,，教學時,，我著重抓住這個詞，讓學生來體會,。

我先讓學生談談什么是“篩”,？

校銳說：“篩”就是用竹子編起來的，直到過濾作用的,。比如在河灘上洗沙時,，要把粗的石沙去掉，就利用篩孔小而密的特點進行篩選,。

師：為什么說太陽篩下一束束金光,，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射,，而這里因為有密密的樹葉遮擋著,，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉,，有些光線被遮住了,，有些光線穿過縫隙，找到地上,，所以用篩下一束束金光,。

師：一個篩字看出樹葉的密，看出陽光的柔和,，真好,！

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,，這種影響既有感覺,、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素,，這兩者是相互融合的,，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程,，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。

珍珠泉教學設計和反思篇二

你去過珍珠泉嗎,？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩,。星期六一早,，我們在老師帶領下來到這里游覽。

下了車，我抬頭一看,，多壯觀呀,，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂,，更加襯托出它那雄偉的氣勢,。門頂?shù)氖蛑校讨齻€剛勁有力的金色大字：珍珠泉,。進了大門,，到處是鳥語花香。你看,，垂柳隨風擺動,。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳,。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠,。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰,，就滑下來不見了,。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來,，清澈見底,，甚至能看見泉底的沙石。

最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了,。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來,，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉,。我們站在石頭上,，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡,，真好玩,。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時,，噴珠會越來越多,。于是，同學們都站在亭子上,、石頭上,，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：快看,，快看,！來了，來了！又上來一串串,！我看了覺得很奇怪,，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試,。我便站在石頭上拍手大叫,，突然，在離我不遠的地方,，在一個勁地冒泡泡,。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡,。

為了使泉水不停地涌上來,，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了,。噴珠有的像大魚吐水,，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠,，上升到中途又歪下來不見了,，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲,；有的像害羞的姑娘,，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的'醉漢,，搖搖擺擺地晃了上來,，一下子躺在水面上，睡起大覺來,；有的哎呀,，多得說也說不清。

為了使更多的人來珍珠泉游覽,，這里已開始建設游覽景點,，如珠泉茶社、青風亭等等,。珍珠泉真是太美了,。

【簡評】

一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事,。多數(shù)同學在寫這類作文時,，往往無話可說，內容十分單薄,。

呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,，卻不給人以單薄之感,，究其原因,，主要在于以下幾點：

其一,，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,，作者先總寫它周圍的環(huán)境,，對珍珠泉起到了襯托作用。

其二,，抓住特征細致描繪,，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來,，文章給人印象不深,。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景,，內容當然十分生動,。

其三，運用比喻等修辭方法,，描繪泉水的形態(tài),。如，噴珠有的像大魚吐水,，有的像害羞的姑娘,，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢,，搖搖晃晃地晃了出來,，一下子躺在水面上，睡起了大覺來,。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),，給人如臨其境之感。

珍珠泉教學設計和反思篇三

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的,、潤物無聲的過程,，這種影響既有感覺、思想認識等因素,，也有表達情感的語言和方法的因素,，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的,?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程,。這一課例中,，音樂,、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面,，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,，再通過描述珍珠泉的美景讓學生發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”,，接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜,、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,，他們看著美麗的畫面,，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切,，這樣,，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。

1,、作為工具性和人文性綜合的語文學科,，它的課堂教學就是對話，是師與生之間,、心靈與文本之間的對話的過程,，它強調學生與老師之間的平等、民主展示,、寬松融合,、認真對待、自主發(fā)展,。這一課例中,，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂,，同思索,，不時地加以引導。比如：

師：為什么說太陽篩下一束束金光,，而不說射下呢?

生：射下表示太陽光直射,，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到,。

生：太陽光透過密密的樹葉,，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙,，找到地上,，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒,，我想你一定也能把它讀好,。

生：再一次有感情地朗讀,。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,，課文中的難點輕易地解決了,。只有如此，才能在對話中孩子們理解了課文,，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉,。

2,、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,，重語句朗讀熏陶。

文章的主旨在一次次的閱讀中,，一次次的朗讀中得到感悟,，得到情感的.體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成,。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉!”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話,，在整體感悟中第一次出現(xiàn),，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影,。通過這一系列的在教師的導語中,，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流,，學生的情感愈來愈濃,，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了,。

珍珠泉教學設計和反思篇四

《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點以及它的美麗，表達了作者熱愛家鄉(xiāng),，熱愛大自然的感情,。

在教學這篇課文時，感覺有3點做得不錯,。首先,，在講解珍珠泉的特點小水泡時，鼓勵并帶著同學們一起想象,，想想他們自己平時吹的泡泡,，使他們更好地了解小水泡這個特點，并認識到珍珠泉名字的由來,。其次,，反復強調文中表達作者感情的語句,，使同學們感受到作者對珍珠泉的`喜愛,，對家鄉(xiāng)的喜愛,。另外,，利用課堂剩余時間,，及時用來學習課后資料袋（我國有很多神奇的泉）,。

然而,，在講解過程中也存在許多不足,。

一,、珍珠泉的特點講到了,，但不夠突出，沒有讓學生反復讀,，去體會它的美。綠：水是那樣綠,，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的,。清：清得能看見潭底青褐色的石頭,，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉,。

二,、在講珍珠泉周圍的環(huán)境時沒有說明描寫順序,。先寫周圍的石頭、蕨草,、花環(huán),，再寫珍珠泉的水。還應該聯(lián)系實際,，提醒同學們平時寫作要有一定順序,。

三、課文推進得較快,。在熟讀課文的情況下可行,，初學是不可以的。

珍珠泉教學設計和反思篇五

這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,，水泡既美麗又有趣,，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情,。本節(jié)課的教學突出了以下特點：

我讓學生充分的想象：那樣清,，清得能倒映出 ( )。水是那樣清,，清得就像 ( ),。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎,。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。

本文從水泡的形,、動,、色三方面介紹了水泡的`有趣。在學習水泡的形時,，我采用了評讀的方式,，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,，又可以讓學生說出自己對課文的理解,。

接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣,，為學生的朗讀打下了堅實的基礎,。

珍珠泉教學設計和反思篇六

一、教學目標：

1．學習作者抓住景物特點,，把內容寫準確,、寫形象的方法。

2．練習正確,、流利有感情地讀課文,，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美,。激發(fā)學生熱愛生活,，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3．理解并積累文中的好詞佳句,，并背誦指定段落,。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文,，在讀中品味珍珠泉的美景,。

三、教學難點：

學習作者抓住景物特點,，把內容寫準確,，寫形象的方法。

第一課時

教學目標：

自學生字,，檢查預習，理解詞語,，了解文章的主要內容,，練習正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學過程：

一、整體感知

1．同學們,，你們看見過泉水嗎,？在哪里見過描述一下。

2．老師帶領大家去作者的家鄉(xiāng)珍珠泉看一看。

（1）配樂教師范讀,。

（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景,。

（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫,？然后用一個字來概括,。 （創(chuàng)設情境發(fā)展想像）

二、自讀課文

1．預習課文

（1）通過字典,、詞典,、結合上下文、換近義詞等方法,，自學生字,，找出不理解的詞語。

（2）提出不懂的問題,。

2. 檢查預習

（1）查字詞，教師抽讀,。

（2）不理解的字詞全班幫助解決,。

（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。

（4）根據(jù)學生質疑解疑,。

（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉,？讀后說說體會。（引導學生自主探究）

課下作業(yè)：

下節(jié)課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行,，請選擇你認為珍珠泉最美的景色,，向同學做介

紹。自由結合小組合作,?？梢杂信錁贰⒂袌D畫,、導游做介紹,、游客談感受。（通過動手,、動口,、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美,、表現(xiàn)美,。）

第二課時

教學目標：

通過繪畫、朗讀,、品味,，感悟美景,，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確,、形象的方法,。背誦指定的段落。

教學過程：

一,、學習課文

1．同學們旅行開始了,，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象） 例：泉的位置：同學張貼繪畫,。導游配樂朗讀,。游客談體會。同學評議,。（從多種角度評價,，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維,，豐富語言）

2．其他兩個部分方法同上,。

3.重點指導學習水泡兒（有難度）

教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的,？你喜歡哪一部分,？為什么？

4.分四個部分進行指導背誦,。

5.師生共同朗讀背誦,，我們都是小導游,，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖,、加上表情動作,，感受美與作者產生共鳴）

6.評價,。你這次旅行愉快嗎,？談談感受。

板書設計：

珍珠泉

泉水：深 綠 清 愛泉水 水泡：晶 瑩 透 亮 愛家鄉(xiāng)

珍珠泉教學反思

這是一篇閱讀課文,，在教學方法和教學過程上自然和前面的課文有所區(qū)別,。首先體現(xiàn)在教學上，我主要讓學生說說自己見過或聽說過的泉水,。一些學生談到了他們知道的泉水的.名字,、特點、味道,。通過交流資料，引入新課,，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望,。然后讓學生充分自學,，自讀課文，初步感知課文內容,。我把一些能體現(xiàn)課文重難點的問題列在黑板上,，學生自己讀書思考。形成自己的想法,，再通過小組交流討論,，全班交流。通過討論,，向老師匯報自學所得,。

體會珍珠泉水綠、深,、清的特點,。所欠缺的是讓學生自讀、討論的時間不夠寬裕,。略讀課文,，應該盡量的放手讓學生自讀自悟。在指導朗讀這一塊,，主要讓學生自

己體會作者對珍珠泉的喜愛之情,，帶著自豪、贊美之情練習朗讀課文,。而本課的學習也為本單元習作做了準備,。布置一項觀察日記，讓學生走出家門,，看看自己生活的周圍有沒有這樣美好的景物,，他們又有什么特點？仔細觀察,，寫一篇觀察日記,。本課最大的特點就是發(fā)揮民主，充分體現(xiàn)學生的自學,。

珍珠泉教學設計和反思篇七

《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗,、有趣，表達了作者熱愛大自然,、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢,？我想應是體驗,，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,，經(jīng)歷一次次美的享受,，如此,，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的,。教學中,，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話,，并借助多媒體課件,，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,，自主地去探尋美,、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng),。

孩子是天生的詩人,。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的,、潤物無聲的過程,，這種影響既有感覺、思想認識等因素,，也有表達情感的語言和方法的因素,，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的,?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程,。這一課例中,，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始,，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上：“在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上,，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,，有接天荷葉無窮碧的西湖,，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江,。今天,，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”,。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜,、清,、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，這樣,，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的`心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀,，那一句句精彩的話語,，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎,？

作為工具性和人文性綜合的語文學科,，它的課堂教學就是對話，是師與生之間,、心靈與文本之間的對話的過程,，它強調學生與老師之間的平等、民主展示,、寬松融合,、認真對待、自主發(fā)展,。教學中,，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,，再讓學生讀課文,，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然,，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后,，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來,。再此基礎上,，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點,，同時相機地指導朗讀,，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美,，在這樣民主平等,、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了,。在對話中孩子們理解了課文,，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

課堂上,，孩子們都興致勃勃地說著,、讀著,，思維活躍，真情勃發(fā),，靈性涌動,，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟,，創(chuàng)設了一個輕松的,、詩意般的課堂！

珍珠泉教學設計和反思篇八

語文學習的實踐性很強,，對一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進去,，實現(xiàn)層層深入。

“層層深入”強調的是學生傾心閱讀,、潛心思考,、真心與文本對話，實現(xiàn)逐步解讀,、慢慢開朗,，直至最佳！

《珍珠泉》一課寫到水清的句子是： “水是那樣深,，又是那樣清,，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉,?？上]有魚，是水太清太涼的`緣故吧,？”

師：從哪些地方能感受到泉水很清呢,？

生1：從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。（學生抓住了“那樣”來體會）

教師（不滿足）：其他同學呢,？

生2：珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭,，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！保ㄒ膊诲e了,，讀書來整體回答）

師（引導深入）：能具體談談你從哪體會到泉水的清嗎？

生3：能看見潭底的石頭,、沙礫和樹葉,，所以說水很清。（抓住了“潭底”的景物）

生4：老師,，我給他補充,，看清的是潭底青褐色的石頭、細小的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。

師：你的補充真了不起?。嫦虼蠹遥┰僮x讀這個句子,，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：這潭水很深,，在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚,！潭水非常清澈！

大家嘖嘖稱贊,。

師：別忘了,，“這是一潭深綠的泉水”，還能看見“青褐色的石頭”,、“發(fā)黑的樹葉”；還能看清細小的沙粒,?？梢哉f泉水——太清了！（師生同聲）

師：再讀讀最后一句話是不是從另一個角度說明了泉水很清,。

生讀“可惜沒有魚,，是水太清太涼的緣故吧？”

似乎水清顯而易見,，真正懂得卻并不容易,。我們看到了學生在教師的引導下層層深入地感悟，實現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果,。

珍珠泉教學設計和反思篇九

《珍珠泉》是一篇略讀課文,，這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。文章條理清晰重點突出,，內容具體,，有不少生動優(yōu)美的語句，是學生學習的佳作,。為此設計了三個活動方案：

活動一：初讀課文,，整體感知

助學提示：1.用自己喜歡的方式快速的閱讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語意思,，完成填空,。

（）把一物嵌如另一物體內。本課指泉水周圍有一圈石頭,，就像是泉水嵌如石頭圈中一樣,。

（）本課指流水的流速減慢時，所挾帶的砂石、塵土等沉淀堆積在潭底,。

（）本課指村里的水井沒水了,。

（）原因。

（）裂開,。本課指小水泡升到水面后裂開后,，消失了。

（）潑下（液體）等,；灑,。

2.了解課文圍繞“珍珠泉”都寫了什么？

活動二：精讀課文,，感悟特點

助學提示：1.珍珠泉有哪些特點,？用“~~~~~”在文中畫出來，要用朗讀表現(xiàn)出來,。

2.為什么要叫珍珠泉呢,？在小組內讀一讀討論討論。

活動三：課內延伸,，總結課文

1.讀句子,，再仿照著寫一寫。

水是那樣綠,，綠得像是被周圍的.綠樹,、綠草染過似的。

天是那樣藍,，____________________________,。

云是那樣黑，____________________________,。

這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉。

這就是_____________,，這就是_____________,。

2.討論思考：“我灑下了多少珍珠啊”中的“珍珠”指的是什么？表達了作者怎樣的感情,？

當堂達標：據(jù)課文內容填空,。

助學提示：我們村子有一眼清泉，叫（）,。清泉的（）泉水很美,。泉水是（）色的，水清得可以看見潭底的（）,。最有特點的是潭底冒出的（）,，在太陽金光的照射下閃亮閃亮的,，反射出各種顏色，這種情景可以用一個四字詞語來表示,，—─（）,。

通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達需要。在總結時向同學們提出了這樣的問題：假如讓你介紹珍珠泉,，你會用什么語氣介紹,，什么心情？為什么會這樣,？學生會以作者的身份讀出自己的感受,，全文的朗讀一氣呵成。

珍珠泉教學設計和反思篇十

《珍珠泉》這是一篇略讀課文,，內容淺顯,、語言優(yōu)美，選編的目的是讓學生在自讀自悟中了解珍珠泉的美麗景色,，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時還要了解文章敘述的順序,，積累課文優(yōu)美語言,。本課的教學重點是了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的思想感情,。在學生充分預習的基礎上,，教師應該給學生更多的時間讓學生自讀自悟，充分交流,，體會珍珠泉的特點和作者的思想感情,。

而在實際教學中，我卻把這篇略讀課文當做精讀課文來講了,，對教材的解讀不深入,，教學設計不夠合理，時間利用不到位,，導致沒能完成教學任務,。課后其他老師與我進行了交流，給我提出了許多寶貴的'意見,，我自己也對這節(jié)課進行了如下反思：

首先導入環(huán)節(jié)不夠簡潔,，讓學生說說我國有哪些神奇的泉以及各自的特點，結合課后資料袋教師圖片展示,，這個環(huán)節(jié)花時過多,，可將資料袋放在課后作為拓展,；其次三年級雖然字詞教學仍為重點，但對于一篇略讀課文來說,，把字詞單獨拿出來教學,，部分字詞還配以圖片展示講解，例如：“青苔”,、“蕨草”,。從重點字詞到重點句子，還進行了各種形式的讀,，花時同樣過多,，這樣的字詞教學在一篇略讀課文中是不需要的，導入和字詞兩個環(huán)節(jié)花時過多導致課文內容的學習時間不夠,，不能有效地完成教學任務,；最后在課文細節(jié)的處理上還不夠成熟，對于重點內容的挖掘不夠深,，語言訓練點也沒有很有效地進行拓展,。

通過這節(jié)略讀課文的教學，我和許多老師進行了交流,，自己也進行了許多反思,，從中我也收獲了很多，以后在略讀課文的教學中我要從以下幾個方面引導學生,，做到有效教學,。

首先，有效的導入,，略讀課文的導入應該簡潔明了,，一是使學生產生學習的興趣，引起學生對即將進行的學習內容的關注,。二是能準確切入學習的內容,，指向該教學活動目標的核心。

其次,，教學時,，教師要還學生充分的時間進行自主學習，重視培養(yǎng)學生自學的能力,，先理清文章脈絡,，可嘗試歸納每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇寫景的文章,，景美情深,，教師在學生自學基礎上進行指導，引導學生在品詞分析中欣賞優(yōu)美的語言,，學習作者的表達方式,，學會用優(yōu)美的語言描繪景色,；在整個教學過程中要注重讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好,，在讀中品嘗到美的愉悅,，同時得到美的熏陶。

最后,，突出重點,，體會泉水的特點及水泡之美。本文重點寫了泉水綠,、深,、清的三個特點，從水泡的形,、動,、色三方面介紹了水泡的有趣?？梢宰寣W生進行充分的想象,，為學生感情朗讀提供語言環(huán)境，同時也是一次很好的說話寫話練習,。對于一些不同常規(guī)的用詞點,，教師應該適時點撥，帶領學生去體會,，例如“太陽篩下一束束金光”中的“篩”字,，為什么不用“照”、“射”呢,？引導學生體會文章用詞之精妙。

整個教學過程目標明確,、重點突出,，學生自讀自悟，教師只做適當點撥,、指導,，各個環(huán)節(jié)做到有效教學，這樣才能很好地完成教學任務,。今后自己在教材的研讀上還要不斷深入,，在教案的設計上要更加注重實效，環(huán)節(jié)設計不僅要有效更要高效,。

珍珠泉教學設計和反思篇十一

這是一篇略讀課文,，教學時我決定放手讓學生根據(jù)連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟,，老師只作點撥指導,，并預設在一節(jié)課內完成,。

教學時，先是初讀,，要求讀通課文初步感知,。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給學生讀書,，并邊讀邊思考連接語中的問題,。因為有了足夠的時間去讀書，所以在交流自己讀后的印象和感受時,，孩子們都表現(xiàn)得比較積極,，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上,，我讓學生再讀課文,，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)節(jié),，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章,，通過啟發(fā)、引導和朗讀,，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象,。

1、泉水的特點,。泉水的特點是：綠,、深、清,。我讓學生充分的想象：那樣清,，清得能倒映出（）。水是那樣清,，清得就像（）,。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎,。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面,，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。

2、有趣的'水泡,。課文從水泡的形,、動、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學習水泡的形時,，我讓學生充分談感受,，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時,，我讓學生自己去找讀懂了什么,？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀,？從讀中品味水泡的美感,。

通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達需要。整節(jié)課學生學習熱情高漲,，學習氣氛融洽,，課堂上學生活動的時間多了，老師只要加以點撥,、引導就行了,。

學完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓練寫家鄉(xiāng)的景色時,，有不少學生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時,，就靈活地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當中，走出了學生寫作由模仿到創(chuàng)作的第一步,。

不足之處：

因為本課是預設一課時完成,，有些關鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙,。本文在寫珍珠泉的水泡時,，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉,，太陽篩下一束束金光，照在水面上,，照在正升起的水泡上,，一直照到潭底青褐色的石頭上?！睂戧柟庥幸娺^用照用射的,，卻很少用“篩”字，在教學時,，我就是讓學生一讀而過,，事后反思,，覺得這是自己很大的失誤，學習語文其實就是學習語言的過程,，對于一些不同常規(guī)的用詞點,，老師應該好好帶領學生去體會。要讓學生明白,，射下表示太陽光直射,，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到,。太陽光透過密密的樹葉,，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙,，照到地上,，所以用篩下一束束金光。一個“篩”字看出了樹葉的密,，看出陽光的柔和,，形象又貼切。

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的,、潤物無聲的過程,，這種影響既有感覺、思想認識等因素,，也有表達情感的語言和方法的因素,，這兩者是相互融合的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的,?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程,。