在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇一

“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀,；”

師：“有誰知道叮嚀是什么意思,？”

生：“就是說話的意思?！薄熬褪嵌诘囊馑?。”“就是囑咐的意思,?！?/p>

師：“哪誰囑咐誰？”

生：“大雁囑咐白云,。”

師：“可能囑咐一些什么,？”

生：“大雁說：白云,，你自己保重！秋天來了,，我要到南方過冬去了,。”

生：“大雁說：白云,，我們不能跟你作伴了,，秋天來了，我們要去南方旅行了,?！?/p>

生：“大雁說：嗨！白云,，再見了,！明年春天我們又會回來陪伴你的?！?/p>

師：“那在生活中,，你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人,？”

生：“我們的爸爸媽媽,、爺爺奶奶,。”“我們的老師,?！?/p>

師：“是啊,！他們都囑咐一些什么呢,？”

生：“我每次上學的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講,，不要和同學打架,。”

生：“我每次上學的時候,，我奶奶準會叮囑一遍又一遍：過馬路要看紅綠燈,，要走斑馬線，不要追趕打鬧,，要注意安全等等,。”

生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時,，都會叮囑我們：要認真觀察,，不寫錯字。要細心,，以免寫錯,。用涂改液和改正紙的習慣很不好?！?/p>

生：“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們：眼要離本子一尺,，胸要離桌子一拳……”

……

這時，一個叫李揚陽的男生大聲說：老師,，為什么說是“暖暖的叮嚀”呢,？是啊,！這個問題簡直是提得太好了,！我馬上把這個問題拋給了學生?！巴瑢W們,，你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學們都愣了,，沉默不語,。

于是我就著剛才的話題問：“同學們，你們的爸爸媽媽,、爺爺奶奶,，還有老師如此叮囑你們是為了什么,？”

生：“都是為了我們學習好，習慣好,?！?/p>

師：“這又說明了他們對我們怎么樣呢？”

生：“很關心我們,，很愛我們,。”

師：“這樣的關心和愛使你感覺到了什么,？”

生：“這樣的關心和愛使我們感覺到很溫暖,！”

師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”,。

生：“爸爸媽媽,、老師對我們的`叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關心和愛,，也是溫暖的,。所以是暖暖的叮嚀?！?/p>

真棒,！你們真聰明！尤其是剛才這個李揚陽同學善于開動腦筋,，善于思考,，敢于主動提問。問在巧妙處,，問在及時時,。豈不正是一堂智慧的課堂,？

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇二

《聽聽,，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩,，略讀課文,。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美,、富有韻味的語言,，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情,。

在本課的教學中,，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌,，從而想象秋天的美好景象,，感受作者喜愛秋天的感情,。同時，讓學生模仿作者的寫作方法,，進行簡單的習作練習,。

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象,，你聽到了什么聲音,？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音,。

生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀,。

師：你們真棒，能聽到這么多的聲音,！那么,，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎,？

（生感情朗讀,，教師適時指導）

師：聽著咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天,，走進了音樂廳,，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽,，去想想,，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢,？

（生展開想象,，同桌之間交流）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們,，它要開始冬眠了,。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了,。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,，它在到處尋找過冬的巢穴。

…………

師：同學們,，你們的想象力真好,，可見，你們是留心觀察生活的孩子,，老師相信,，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上,，成為咱們班級的小詩人,。要想成為小詩人，就得先學會寫詩,，下面,，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點,？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽,，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音,，比如“呱呱”,、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像,。

師：同學們觀察的很仔細,，那么現(xiàn)在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的.聲音,，也模仿課文中詩歌的格式,，說一說，寫一寫,。

（學生小組合作,，討論并互相補充。）

師：下面就請每個小組派出代表,，把你們商量出的小詩歌展示給大家,。

生代表1：聽聽，秋的聲音,，青蛙跳到荷葉上,，“呱呱”，是和池塘告別的話語,。

生代表2：聽聽,，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去,，“吱吱”,，是和森林告別的聲音,。

生代表3：秋的聲音,，在每一棵果樹上，在每一片森林里,，在一陣陣秋風里,。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人,。同學們,，除了秋的聲音，還有春的聲音,，冬的聲音,，夏的聲音，那么,，你能像課文作者一樣,，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發(fā)揮想象,，在課余也寫出一首自己的小詩來,，交給老師看，好嗎,？老師相信,，你們都是咱們班的小詩人。

（附學生小詩一首）

聽聽,，冬的聲音

牛凱

聽聽,，冬的聲音，

風婆婆瘋狂地刮著,，

“呼呼”

她在向人們示威,。

聽聽，冬的聲音,，

人們穿上厚厚的冬裝,，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼,。

聽聽,，冬的聲音，

雪花紛紛落下,，

“刷刷”

好象在和人們說話,。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律,，在教學中,，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,，為了激發(fā)學生學習語文,、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維,，想象秋天還有哪些特有的聲音,，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、討論,，互相借鑒交流,，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,。完成之后,，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀,，學生們體驗到了展示自我后被同學,、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂,！

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇三

《聽聽,，秋的聲音》教學反思10月10日上午第一節(jié)語文課，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級上冊語文第7課《聽聽,，秋的聲音》,。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

本課我設計了三個教學目標：

1. ,、認識“抖,、蟋”等9個生字。

2,、有感情地朗讀課文,，能展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力,。

3,、能自主運用學過的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語的意思,。上完課后,，我感覺第2個目標中的邊讀邊展開想象，和第3個目標鞏固理解詞意的方法實施得不夠好,。中午午輔導,，語文老師齊聚會議室進行評課?？偟腵來說,，有得有失。下面將優(yōu)點與不足梳理一下,。

優(yōu)點：

1,、教師的思路清晰，環(huán)節(jié)設計很緊湊,。

2,、教學重點突出。

3,、教師在課堂上的語言簡潔精煉,。

4、敢于讓學生放手自主學習,。

不足：

1,、學生引導“掠過”這個詞時教師的解釋不到位。

2,、第4,、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個小節(jié),。讓學生自由發(fā)揮,。

3、仿寫練習可以當堂寫,。

4,、引導學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯(lián)系生活實際理解,。在課堂一開始,，就應該把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣學生在回答問題時就不會說第幾自然段了,。應該是第幾小節(jié),。我現(xiàn)在越來越平淡地欣然接受這種公開課了。因為每一次上課就是一個改變自己,，浴火重生的過程,。沒有這種聽課的平臺的提供，自己教學水平是難以長進的,。課都是多上多磨出來的,。

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇四

學習本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容,。課前我瀏覽了課文,，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單,。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容,，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,，盡情引導學生說,，在學生說的過程中，我插入了有關看圖說話,，寫話的要求,。比如,，什么時間，天氣怎樣,？（意在引導學生能用上平時積累的四字詞語）什么地方,？和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語,，使事物更加生動,，形象。）為了銜接新課,，我在引導時,，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：

秋天是一幅畫

紅紅的橘子像一個個小燈籠,，

掛在枝頭,，

洋洋灑灑

時而碰頭，時而私語

它們在爭著向人們展示自己的魅力,。

聽聽,，這是秋的話語。

秋天是一首詩,，

一片片火紅的楓葉,，

瀟瀟灑灑

時而半空筋斗，時而落地打滾,，

聽聽,，這是秋的甜言蜜語

……

就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本,，我出示了閱讀要求：1,、文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點,？（意在引導學生注意事物的特點,，聲音是因事物特點而定）2、秋的聲音在哪里,？3,、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？4,、自己也來寫寫這樣的詩,。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾,、畫,、批、寫”等方式,。）學生邊說,，我邊板書,，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟,，并且重復多遍,，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了,。我像獲得了寶貝似的,，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂,。于是出示了第一小節(jié)詩,，讓學生仿照寫一段,。（學生完成不錯的，我巡視了一圈,，可以說是大部分孩子都能完成。）有個女孩寫到：

聽聽,，

春的聲音,，

楊樹拍拍手掌，

“沙沙”

是綠葉感謝大地的聲音

……

我見孩子們,，不但興趣濃厚,，而且進入了角色,。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,，于是出示了題目“我的秋天”

這下教室里像熱鍋的螞蟻,，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書,。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句,。只要把自己所看到的景象,，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水,，就是成績差的學生也能寫,。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫。）這樣不但拓寬了學生的寫作面,，也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂,，更重要的是激活了學生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作,，無論是從語言的組織,，層次的構建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,，挺新穎的,。

本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，體現(xiàn)了秋天景物的美好,，贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián),。

一,、閱讀感悟?qū)懛ǎ曌髅罟P生花,。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音,，如落葉,、昆蟲、大雁,、唱歌等聲音,；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音,。如何仿照詩歌的形式,，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點,，也是亮點,。

首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音,。如,，風吹稻谷“嘩啦啦”,，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫,。（這環(huán)節(jié)本人在教學中，落到了實處,，每個孩子都能寫了,，有幾個孩子真寫的好“學生作品內(nèi)容略”）。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌,，是否做到了內(nèi)容美,，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維,，不刪改,，多鼓勵,，讓學生感受到習作的快樂,，語文的快樂。）

二,、“讀”是體現(xiàn)學習語文的快樂,。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美,，富有韻味,。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢,？這是本人在本課的教學中重點,，同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀,，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好,。比如,，詩的第5節(jié)，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美,；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香,；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

三,、習作與仿寫,。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文,，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）,。點撥,，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事,。（出示要求仿寫,，見前面學生作品為例。）

總之,，在語文教學上,，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學思想,。根據(jù)話題定內(nèi)容,，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實施閱讀與寫作的同步,。語文課要有讀書聲,，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫,，續(xù)寫,、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習方式,，方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì),。

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇五

《聽聽，秋的聲音》,，光讀這題目,，已覺濃濃的秋情沁入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩歌,，語言精練優(yōu)美,，富有韻味。走進秋,，走入詩的意境,，讓人仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，風采落葉“沙沙”作響,，菊花仙子們在邊歌邊舞,，那綻開的谷粒在歡呼，枝頭的果子在頌揚……詩歌就是如些的優(yōu)美,，遣詞造句富有無窮的想象,，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股永恒的美,，讀著讀著,，只覺滿齒余香。

欲說還休——激情

如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味,，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本課展開教學的重點,。在教學中,，我隨機引導，讓學生展開想象,，用心聆聽秋天的秋語,，感受秋天濃濃的秋情，有不舍,、留戀,、喜悅、開心——

——師：黃葉和誰道別,，會說些什么,？

——生：黃葉和大樹媽媽道別,。

——生：黃葉和大地母親話別,。

——生：和小草道別

——生：┅┅

——師：那它會說什么呢,？

——生：大樹媽媽，再見了，明年春天再見,！

——師：大樹媽媽又會怎么說？

——生：孩子，去吧！投身大地的懷抱,，你會感到溫暖,！

——師：在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱,，小蟋蟀也唱起了離別歌,，大雁也飛往南方過冬去了。（多媒體出示大雁飛行圖）,，大雁它會對它的朋友叮嚀些什么呢,？

（生沉默）

——師：每天早上，當你背起書包上學時,，媽媽會對你說什么呢,？

——生：我媽媽會說：“上學路上要小心，注意安全,?！?/p>

——生：我媽媽會說：“上課要認真聽講,，聽老師的話?！?/p>

——師：是啊！這就是叮嚀,，媽媽的叮嚀飽含著對你的關心和愛護，那大雁又會對它的好朋友留下些什么話呢,？

——生：大雁會對小樹說：“再見，我親愛的朋友,，好好保重，明年再相會?！?/p>

——師：“再見，大雁,，你也保重自己,。”

——生：大雁對青蛙說：“青蛙,，我們明年見,。”

——師：好的,，你要保重啊,。

——生：大雁對螞蟻說：“快準備糧食吧，別偷懶,，要不,，冬天會餓死你的。

——師：是,，我得趕緊準備糧食去,。

——師：留在這里的朋友聽到大雁的話，心里會感到多么溫暖呀,！讓我們一起來讀讀,。（齊讀）（配樂）

（詩歌給我們留下了空白，帶給我們無限想象的空間,，一聲“黃葉道別的話音”,，讓我們體驗到了依依的惜別之情,；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的.勃勃生機,；一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼。）

情不自禁——續(xù)情

充分激發(fā)學生的想象,，是我這堂課教學的另一特點,。說來也巧得很，在上這一課的前一天,，學校剛好組織去秋游,，我就從看景物想象秋天的聲音入手，引導學生品讀詩歌中引發(fā)想象,，最后引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。

——師：昨天我們?nèi)デ镉瘟?，在大自然這個美妙的音樂廳里,，你還聽到了那些秋的聲音。

——生：我還聽到小草的聲音

——生：我聽到小青蛙的“哇哇”聲

——生：我聽到小鳥的“吱吱”唱歌的聲音

《聽聽,，秋的聲音教學課后反思》全文共1356字

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇六

這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課,，是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美,，富有韻味,，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響,，用詩的語言,，贊美了秋天。教學時, 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句,、每段都搞清楚, 應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂,；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙,，體會詩中濃濃的秋情,，想象秋天景象的美好。

本班學生思維活躍,，具備獨立識字的能力,，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文,，有感情地朗讀課文。展開豐富的想象,，學習仿寫詩歌還不是很多,。

教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌,，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味,。而體會詩歌的意義,，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。,。

㈠談話導入,，揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學習方法——三讀法

㈢將自學提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學習目標目標

㈣按三讀法展開三輪先學后教,，交流檢測

第一輪自讀課文,，讀準字音，讀通句子,，生字可以多讀幾遍,，運用學過的方法理解生詞。比賽讀文,，看誰讀得正確,、流利。

第二輪自讀課文,，勾畫詩中描寫了哪些聲音,？詩句美在哪里？

課堂上通過課件展示,，那些有關秋天的落葉,、蟋蟀、大雁,、豐收等圖片,，豐富了學生的視野，打開了想象的`大門,，為學生體會秋天的美好提供了幫助,。

㈤拓展想象，升華拓展,。學生學習語言的目的就是為了運用語言,，這一環(huán)節(jié)學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情,。每人寫一小段即可,，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫的詩,，在平臺上展示出來,，并有感情地朗讀給同學聽。

㈥布置作業(yè)

1,、為自己寫的詩配上畫,。

2,、搜集有關秋的詩歌。

3,、感受秋天寫詩：《看看,，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》

首先,，新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累,、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎,。我采用的情境教學法和想象閱讀法讓學生在聽中想象,，說中積累，讀中感悟,，寫中運用,。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高,。

其次,，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面,，接下來是說畫面與感受,，并讓學生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié),，學生“以讀為本,、以讀想象、以讀悟情”,。最后通過師生評議,，個別讀，比賽讀,，一起感受秋天的美好,，突出重點。

第三,，走進秋,，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音,？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天,。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究精神,，突破了難點,。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導的,，也是語文教學的重要任務,。

不足之處是朗讀指導沒有配上合適的音樂或示范帶,，沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮,，沒有體現(xiàn)好詩歌教學的特點的。

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇七

第三單元的語文可真應景,！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,，課文里也開始秋意飄飛。

南方的四季并不分明,，可是—入秋,，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目,，恩……像個和善的老頭兒,。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音,。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不成功,，學生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒,?；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài),。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛,。而且,，我自己的.語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略,。實在也巧的很,，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風,，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽,，這是什么聲音,？＂＂風吹落葉＂＂風聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音！＂

一個有趣生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的,。這首小詩打開了他們思路,，竟使有的學生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,，時而閉上眼回憶自己海邊的,、山里的童年……

感謝上帝！我的學生來自＂五湖四海＂,，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

看來自然是最好的老師,，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了,，還有許多孩子圍著我講秋天……突然,，念小婷很認真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢,？＂她大概還在想課上的那個＂秋天為何匆匆而來,，匆匆而去？＂的問題吧,！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了,。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵,。＂小婷開心地笑了,。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復盤旋,，揮之不去,。＂為何不和我說一下再走？＂她大概是沒時間玩耍吧,！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生,。也許，下課了,，放學了,，她又要被推進作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……

嘿,！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方,。下課了，孩子們放下筆記本,，來到走廊上,，閉著眼，＂哇,？我聽到了風聲?。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇簟＃?/p>

聽著聽著,，我哈哈大笑起來……

聽聽 秋的聲音教學反思 聽聽秋的聲音第一課時教學反思篇八

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,，秋的聲音》一課教學中,，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的`獨特體驗,，我引導學生將課內(nèi)學到的知識延伸到生活中去,，整個教學過程我分為五個步驟。

1,、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染,。

2,、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上,，而是引導學生自己去找一找,，聽一聽秋的聲音。

3,、展示秋的聲音―――讓學生把找到,、聽到的秋聲模擬出來。

4,、說說秋的聲音―――把自己找到,、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲,。

5,、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之,，在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用,，注重引導在學習過程中的獨特體驗,。