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如何運(yùn)用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)論文篇一

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思維品質(zhì)是在思維活動(dòng)中個(gè)體智力特征的表現(xiàn)。譬如在習(xí)作中,，有的學(xué)生看到題目后,，立即由此及彼，浮想聯(lián)翩,，思維敏捷,；有的學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì),，思維深刻,；有的學(xué)生則獨(dú)辟蹊徑，提出與眾不同的見解,，思維具獨(dú)創(chuàng)性,；有的學(xué)生文章寫得條理清楚，層次清晰,，思維具邏輯性……這些,，都是良好的思維品質(zhì)。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力和智力的主要途徑,。

然而，傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練過多注重語言表達(dá),，不夠重視思維的作用,。目前，學(xué)生習(xí)作中反映的問題很多都是屬于思維方面的,，如結(jié)構(gòu)模式化、語言程式化,、材料通用化,、寫人則千人一面、狀物則萬物同色,、敘事說理往往拾人牙慧,。可見,，改革習(xí)作教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。

那么,，在習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢,？

一,、擴(kuò)大閱讀，訓(xùn)練思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性,，是指思路寬廣,，善于把握事物各個(gè)方面的聯(lián)系，善于全面地,、辯證地思考和分析問題,。在習(xí)作教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，關(guān)鍵是開闊學(xué)生的視野,、豐富學(xué)生的知識(shí),。因?yàn)橹R(shí)是思維品質(zhì)的基本要素，沒有豐富的知識(shí),，就難以寫出思想深刻,、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，除了學(xué)好課本上的知識(shí)外,，還要更多地閱讀課外書籍,，遨游于書山學(xué)海，從古今中外名著吸取健康的思想和藝術(shù)精髓,。在讀物的選擇上,，采用教師推薦，學(xué)生自選相結(jié)合的方式,，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的思想性,、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物,；在閱讀方法的指導(dǎo)上,，我要求學(xué)生邊讀書邊圈畫、評(píng)注,，標(biāo)疑點(diǎn),、畫重點(diǎn)、寫提要,、注感受,，注意運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去,。學(xué)生通過大量的閱讀,，開闊了視野，豐富了知識(shí),，活躍了思維,，增加了語感積淀,，習(xí)作能力的提高也水到渠成了。

二,、引導(dǎo)模仿,，訓(xùn)練思維的規(guī)律性

思維的規(guī)律性，是指通過尋找事物間的相似處,，從已知的事物推及未知的事物,，從而獲得新知識(shí)。兒童愛模仿,、善模仿,，不少動(dòng)作、技能都是靠模仿得來的,。學(xué)習(xí)作文也有 “由仿到創(chuàng)”的過程,。教師應(yīng)允許并指導(dǎo)學(xué)生模仿，從已知推及未知,，訓(xùn)練學(xué)生思維的規(guī)律性,，幫助學(xué)生攀上獨(dú)立作文的高處。語文教材中的課文文體多樣,，內(nèi)容豐富,，情趣性強(qiáng)，篇篇都是精品,，是學(xué)生模仿的對(duì)象,，用來訓(xùn)練學(xué)生的書面語言能力，往往能取得事半功倍的效果,。如《蟋蟀的住宅》一課,，作者仔細(xì)觀察并抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人修辭,，生動(dòng)而又極富情趣地對(duì)蟋蟀的住宅作了介紹,。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這種規(guī)律性的東西,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法及敘述方式,，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn),，以達(dá)到“先依規(guī)矩而后巧”“先悟規(guī)律而后活”的目的。

三,、編擬提綱,，訓(xùn)練思維的`邏輯性

思維的邏輯性是指思維過程合乎規(guī)律、規(guī)則,。離不開從生活素材中提煉中心,，選擇材料和組織材料,，這些過程中都包含著邏輯思維。而指導(dǎo)學(xué)生編擬寫作提綱,，是訓(xùn)練思維邏輯性的好形式,，它可以使學(xué)生思維活動(dòng)積極化、條理化,。不同體裁的文章,，又有各自不同的邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容。例如記事的文章,，可按時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果這六要素編擬提綱；寫人的文章,，應(yīng)抓住人物特點(diǎn),，通過人物的外貌、語言,、行動(dòng)和心理活動(dòng)來寫,；寫景狀物的文章，則要依據(jù)景和物特點(diǎn),，從方位,、形狀、顏色,、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面加以描述,，按一定順序組織材料。在學(xué)生初步編擬了提綱之后,，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，指導(dǎo)學(xué)生圍繞本次習(xí)作要求進(jìn)行討論，談自己的寫作提綱,，經(jīng)過同學(xué)間的辯論析疑之后,，修改提綱，擬出本次習(xí)作的框架,，然后各小組推舉代表向全班交流討論的結(jié)果,，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定其優(yōu)點(diǎn),，指出其不足,，再次提出修改意見。通過這樣的學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性,。

四,、捕捉契機(jī)，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性,，是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值有新穎成分的智力品質(zhì),，它是人類思維的形態(tài)，是智力的高度表現(xiàn),，是人類創(chuàng)造活動(dòng)的核心和靈魂,。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論,、曹雪芹寫出《紅樓夢》,，這些都是思維獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)例。在教學(xué)中,，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思能力,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文思路的廣度、深度,，為他們設(shè)計(jì)能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性的習(xí)作模式,。如采用續(xù)寫、即興演講,、擴(kuò)寫,、改寫等形式，在豐富其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出,、發(fā)現(xiàn)并解決問題，寫出立意更新穎,、更個(gè)性化的文章,。如教學(xué)《小青石》一課后，我組織學(xué)生討論小青石的歸宿,，各抒己見,，發(fā)表設(shè)想，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)想,，確定思路,，寫一篇《小青石的歸宿》，學(xué)生不僅興趣盎然,，而且寫出的文章多姿多彩,，富有個(gè)性。

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在習(xí)作教學(xué)中,，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng),，使學(xué)生終生受益,，也使我們的習(xí)作教學(xué)走出低谷，打開新局面,。

如何運(yùn)用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) [篇2]

一,、?

設(shè)計(jì)適度型問題,，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

如在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)題組（第一組二次項(xiàng)系數(shù)為1,，第二組的二次項(xiàng)系數(shù)不為1）,，通過因式分解法和求根公式法解出兩組方程的根。此時(shí),，不急于發(fā)問學(xué)生：“兩根與系數(shù)有何關(guān)系”,，而是先讓學(xué)生計(jì)算出x1+x2與x1x2的值后，再由第一組方程,，觀察出x1+x2與x1x2與一次項(xiàng)系數(shù),、常數(shù)項(xiàng)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生觀察得出結(jié)論后，由學(xué)生作出猜想1：對(duì)x2+px+q=0的兩根x1與x2,，x1+x2=___,，x1x2=___。很自然地導(dǎo)出定理地一種形式,。在此基礎(chǔ)上,，再創(chuàng)設(shè)問題：“第二組方程的兩根是否也有相似的關(guān)系？”并可以引導(dǎo)如何將二次項(xiàng)系數(shù)化為1,，使之變?yōu)榈谝唤M的題型,，再由學(xué)生作出猜想2：對(duì)ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1、x2,，x1+x2=____,，x1x2=___。從而由一般到特殊,，再由特殊到一般導(dǎo)出定理,。這種設(shè)計(jì)的問題有梯度，照顧了學(xué)生的接受能力,，學(xué)生回答問題踴躍,，思維敏捷。

二,、?

通過聯(lián)想,、類比，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力

在“相似三角形”的教學(xué)中,，可以讓學(xué)生與“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較,，找出異同點(diǎn)，如“相似三角形”的判定與“全等三角形”判定的sas,，asa,，aas，sss等有些相似,，但也有所區(qū)別,，可以讓學(xué)生自學(xué)比較，類比后得出結(jié)論,。

在學(xué)完特殊四邊形后,，要求學(xué)生就其邊,、角、對(duì)角線等性質(zhì)進(jìn)行比較,，從而更好的掌握與運(yùn)用有關(guān)的性質(zhì),，找出邊、角,、對(duì)角線的共有性質(zhì)與各自的特征,。

這樣的設(shè)計(jì)不但溝通了知識(shí)間的橫縱向聯(lián)系，有利于知識(shí)的記憶,、理解、掌握,、應(yīng)用與深化,，而且使學(xué)生的求同思維能力得到培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)化思維品質(zhì)也大有益處,。

三,、變化、命題轉(zhuǎn)換,，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

在教學(xué)中,，可以將命題的條件（或結(jié)論）稍作變化,，那么結(jié)論（或條件）會(huì)怎樣變化呢？如講解“順次連接四邊形的各邊中點(diǎn)構(gòu)成的四邊形是平行四邊形”后,，可設(shè)計(jì)如下開放問題：將“順次連接四邊形的各邊中點(diǎn)”換成順次連接矩形（菱形,、正方形、梯形,、等腰梯形,、對(duì)角線垂直的四邊形、對(duì)角線相等的四邊形等）各邊中點(diǎn),，依次連結(jié)成什么樣的四邊形,？另外，還可以設(shè)計(jì)為：當(dāng)依次連結(jié)四邊中點(diǎn)得到的四邊形為矩形（菱形,、正方形）時(shí),，條件應(yīng)如何變化？最后,，可以問學(xué)生：結(jié)論能否為梯形,，為什么,？這樣的設(shè)計(jì)就迫使學(xué)生做逆向探求，思維要求更高,，逆向思維能力得到培養(yǎng),。

四、引導(dǎo)互辨,，增強(qiáng)思維的批判性

在圓的教學(xué)中，有這樣的題目：相交兩圓的公共弦長為24,，兩圓半徑分別為15和20,，求圓心距。我認(rèn)為在講解本題時(shí),，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,，通過激烈的爭議，會(huì)使大部分學(xué)生在爭議中變得聰明起來：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)合理分析,，求出兩個(gè)答案,。這樣通過“批判自己”，起到不斷完善與提高的效果,。

五,、別出心裁，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要設(shè)計(jì)一些開放題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,。如：已知a≠b，3a2+4a-1=0,，3/b2+4/b-1=0,，求b+1/a的值。本題可用常規(guī)法求出a,、b后代入求值,；還可以引導(dǎo)學(xué)生用a、1/b構(gòu)建出一個(gè)一元二次方程,，借助于一元二次方程的根與系數(shù),，很簡捷地求解,。這種新的解題方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,。

總之,，學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們是彼此聯(lián)系,，不可分割的,。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)精心改造,，充分運(yùn)用開放題,，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)將會(huì)有積極的影響,。以上只是本人的一些膚淺體會(huì),，我相信數(shù)學(xué)界各位同人對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面有更深入的探討，但愿粗淺認(rèn)識(shí)能起到拋磚引玉的作用,，若能如愿，不勝感激,。

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