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古詩(shī)村居教學(xué)反思篇一
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),,把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。”
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉,。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的,、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),,具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美?;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),,讓學(xué)生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩(shī)人不同的心境,,為后面的教學(xué)做好了鋪墊
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,,通過(guò)審美體驗(yàn),,得到心靈的陶冶。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!惫旁?shī)詞,,不管是何種句式,,都平仄有序,,簡(jiǎn)短精煉,,風(fēng)格明朗,,讀來(lái)瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,,兒童都很喜歡,。此處我基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn),將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái),。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中,,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式,、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn),。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn)而得,,老師所做的,只是梳理與豐富,,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,,在這一次又一次的朗讀中,在語(yǔ)音的揚(yáng)抑,、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景,。
沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī),。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌,。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù),。優(yōu)美的歌曲,,能創(chuàng)造特定的情境,,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),,輕快舒展的節(jié)奏,詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言,。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,,仿佛置身之中,恬靜,、愉悅,、向往的情緒便油然而生,。這時(shí),,再學(xué)古詩(shī),,學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,一邊展開(kāi)想象,。此刻,學(xué)生伴隨著二胡,、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中,。
兩首詞的對(duì)比,,有利于使畫(huà)面立體起來(lái),激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田,,展開(kāi)對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中,,讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情,對(duì)名利的淡薄,,對(duì)自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往,,把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上,。
要通過(guò)反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境、察情,。因此,,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,,或一唱三嘆地吟讀,,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,,聲情并茂,,方肯罷休,。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,,后面有些趕。另外,,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,,顯得程式化了,。如果時(shí)間安排更好的話,,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo),。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音,。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),,教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
古詩(shī)村居教學(xué)反思篇二
《村居》教學(xué)反思
浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué) 汪曉華
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛,千里鶯啼,,春風(fēng)楊柳的美麗畫(huà)面,,配上兒童放學(xué)歸來(lái)迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂(lè)生活,,非常富有情趣,。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),,雖然接觸的古詩(shī)不多,,但這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口,,詩(shī)意也比較通俗易懂,因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)的朗讀上,,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩(shī)的興趣以及對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,看圖引入詩(shī)的意境。然后是通過(guò)各種方式來(lái)讀準(zhǔn)字音,。古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高,要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn),,還要注意咬字吐字,。因此我安排了自由讀,,讀準(zhǔn)字音,;同桌互讀,,幫一幫,指出哪個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn),;指名讀,,及時(shí)糾正字音,;男女生讀;齊讀等方式來(lái)讀準(zhǔn)古詩(shī),。接著是圖文對(duì)照,讀中感悟,。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué),重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦,,不要求對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析,,因此在詩(shī)意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來(lái)感悟這首詩(shī)的后面兩句,。如:你們知道詩(shī)中哪一句是寫(xiě)了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏,?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩(shī)中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏,?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩(shī)的意思,。前兩句我是采用看圖說(shuō)一說(shuō)的方法,,“這幅圖中,除了小朋友在放風(fēng)箏外,,你還看到了什么,?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)春天美麗的景色,。然后再來(lái)美美的讀,讀出詩(shī)的韻味來(lái),。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候,,我采用教師配樂(lè)朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞,來(lái)說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面,?再來(lái)學(xué)著讀,,在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展,,請(qǐng)小朋友來(lái)朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩(shī),,進(jìn)行古詩(shī)的積累,,同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩,是一個(gè)令人喜愛(ài)的季節(jié),,古人給我們留下了那么多的古詩(shī),。
自己的一點(diǎn)疑惑:關(guān)于題意的理解不知需不需要,?原本打算通過(guò)給生字組詞的方式,如:村(村子,、山村,、村莊)居(居住、居民,、鄰居)請(qǐng)小朋友理解詩(shī)意以后來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。但實(shí)際課堂里沒(méi)有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩(shī)作過(guò)多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn),。
《村居》教學(xué)后記
廣西壯族自治區(qū)桂平城西小學(xué) 楊蓓佳
《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景,。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。
學(xué)習(xí)這首古詩(shī),,我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo),先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音,,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生整體印象,;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,,把句子讀流利,在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟,。在此基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意,,對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解,然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情,,讀出詩(shī)的節(jié)奏,,讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,,學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這個(gè)理念,,也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍,,其義自見(jiàn)”的道理。
《村居》解讀
江蘇省連云港市南洋國(guó)際學(xué)?!£悓W(xué)壯
問(wèn)言誰(shuí)“醉”,,卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字,真是令我深深地陶醉,、沉醉,!
一個(gè)“醉”字,讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺(jué),。
讀詩(shī)的人醉在其中,,試問(wèn),詩(shī)中誰(shuí)醉,?為何而醉,?
一、楊柳醉,,醉在春煙里,。
二、堤岸醉,,醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三,、草兒醉,醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里,。
四、黃鶯醉,,醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉,,醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。
六,、詩(shī)人醉,醉在田園的春光里,。
春光明媚,草自由地長(zhǎng),,鶯自由地飛,柳枝隨意地拂動(dòng),,兒童自由地放飛,詩(shī)人自由地散步,,在自然的綠色懷抱里,春光明媚得叫人心醉,!
古詩(shī)村居教學(xué)反思篇三
《清平樂(lè)村居》教學(xué)反思
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作,。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,。
在描寫(xiě)手法上,,這首小令,,沒(méi)有一句使用濃筆艷墨,,只是用純粹的白描手法,,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),,描寫(xiě)得維妙維肖,,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,,如若不是大手筆,,是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫(xiě)景方面,,詞人通過(guò)“茅檐,、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,,而在寫(xiě)人方面,,則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài),。
在備課時(shí)我就在想,我要教給學(xué)生什么,?是會(huì)都會(huì)背嗎?是理解詞意嗎?不,,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詞的意思很簡(jiǎn)單,,背誦更不是難事。那我要教的是什么,?是意境,,用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞描繪的情景,,這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)中,我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,,疏通理解詞的表面意思,,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上,、溪東,、溪頭的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,,最后通過(guò)“醉里吳音相媚好”兩位老人在說(shuō)些什么,,醉心于田園美景,、醉心于相扶相守的幸福,、醉心于兒子的勤勞懂事,,引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,,感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練,,又是想象訓(xùn)練,更是表達(dá)訓(xùn)練,。
在體會(huì)作者思想感情時(shí),我先由眼前的畫(huà)面感受作者的高興,,再補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景介紹,從而體會(huì)作者對(duì)這種寧?kù)o,,恬淡生活的向往,。
《清平樂(lè) 村居》一課教學(xué)反思
大林子中心小學(xué) 常麗波
古典詩(shī)詞,音韻優(yōu)美,,意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,,對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境,、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?!?、“發(fā)展個(gè)性,倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍,。本課例中,,老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美,!
1,、真心賞識(shí),,營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍,。
走進(jìn)《清平樂(lè)村居》,我的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放,。細(xì)細(xì)品味,,那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng),。同學(xué)的掌聲,,無(wú)疑是真摯心聲的回響;老師的贊辭,,更是由衷的吟嘆;連否定他人,、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢,讓所有在座聽(tīng)課的人都感覺(jué)課堂如山間的清泉,,奔騰著生活的活力,又沒(méi)有凌厲的鋒芒,。我想這首先要?dú)w功于我的樂(lè)于鼓勵(lì),、善于賞識(shí)。學(xué)生主動(dòng)查閱資料,,一氣說(shuō)了那么多詞牌名,,我給予的是真誠(chéng)的掌聲;學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式,,我送去的是“將來(lái)你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”,同是贊語(yǔ),,,卻多了份讓人激動(dòng)的向往,。
2、張揚(yáng)個(gè)性,,鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴,語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,。同一篇教材,學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異,這時(shí),,教師給予的應(yīng)是尊重?!肚迤綐?lè)村居》課堂中,,我以“詩(shī)中有畫(huà)”,,為線,,讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面,走進(jìn)詞境,,并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究,。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上,,深入探究,必定成果斐然,。確實(shí),,課堂中學(xué)生入情入境的朗讀,如詩(shī)般恬靜的畫(huà),,生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演,,簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn),,都讓人感受到,他們真正與詞人的心一起躍動(dòng),,走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。
3,、自主合作,,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說(shuō):當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),他就能夠?qū)W好,,并更熱愛(ài)學(xué)習(xí),。《清平樂(lè)村居》課堂中,,我放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái),。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景,;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景,;有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面,更有學(xué)生化靜為動(dòng),,創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……,,這樣的教學(xué),真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,,課堂生趣盎然,個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無(wú)比,。這一課,也為其他古詩(shī)詞教學(xué)趟好了路子,,可以說(shuō)是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)好案例,。
《清平樂(lè)·村居》教學(xué)反思
冼村小學(xué)簡(jiǎn)媛施
辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,一生主張北伐抗金,,可惜受到反對(duì)派的排斥,,得不到朝庭重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區(qū)),,在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞,,我們今天學(xué)的這首詞就是他晚年寫(xiě)的。唐詩(shī),、宋詞、元曲都是我國(guó)古典文化的瑰寶,。宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,,每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà),一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌,,一段綿長(zhǎng)不絕的情。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式,。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱,。《清平樂(lè)村居》這首詞中,,“清平樂(lè)”是詞牌名,?!按寰印笔沁@首詞的題目,。作者用精煉,、生動(dòng)的語(yǔ)句,通過(guò)寫(xiě)景與敘事,,創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界,描繪了一幅寧?kù)o,、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡,、而且非常的——熱愛(ài)、向往,、羨慕。
這首詞生動(dòng),、通俗易懂,深受學(xué)生的喜愛(ài),,反思我執(zhí)教本課具以下的特色:
1.自主合作,,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說(shuō):當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),,他就能夠?qū)W好,并更熱愛(ài)學(xué)習(xí),。在執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái),。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景,;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景,;有學(xué)生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面……這樣的教學(xué),,真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,,課堂生趣盎然,,個(gè)性與創(chuàng)造盡張揚(yáng)。
2.品味詞,,課內(nèi)外結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“最喜小兒無(wú)賴”的“最”字后,,再品味“醉”字時(shí),緊扣一個(gè)“醉”字,!“誰(shuí)醉,?”“為什么醉?”學(xué)生讀過(guò)后,,知道是老兩口陶醉了,,再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”,把學(xué)生的思維激活后,,再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹,學(xué)生查閱的詩(shī)人資料,,使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口,,還有詩(shī)人,,明白了他寫(xiě)詞的目的,,懂得了為何稱他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人,,一切都是水到渠成,。真正體現(xiàn)了品味詞,,課內(nèi)外結(jié)合,。
3.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育
在語(yǔ)文教學(xué)中,,把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合起來(lái),作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),,起到相互滲透,相互補(bǔ)充,、相互強(qiáng)化的作用。我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,,給學(xué)生以直觀的印象,再建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè)演唱,。把音樂(lè)引入神圣的語(yǔ)文課堂,,讓優(yōu)美的語(yǔ)文課堂插上音樂(lè)的翅膀,,凈化心靈,陶冶情操,,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。
《清平樂(lè) 村居》教學(xué)反思
古典詩(shī)詞,,音韻優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,,對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象,、深邃的意境,、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍,深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,,課堂呈現(xiàn)的不只是知識(shí)的傳遞,還有過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)和誘導(dǎo)!
雖然,,古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于我們郊區(qū)小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很有些難度,,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,,找好契合點(diǎn),,我想,無(wú)論從什么層次上出發(fā),,總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的,。
《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”入手,,讓帶給學(xué)生一幅安居樂(lè)業(yè),,其樂(lè)融融的畫(huà)面,。通過(guò)音樂(lè)的感同身受,通過(guò)破陣子和清平月給人感受的不同,,是學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。對(duì)這堂課,,我詳說(shuō)三點(diǎn):
一,、將語(yǔ)言與畫(huà)面同步進(jìn)行,在觀摩的畫(huà)中,,學(xué)會(huì)表達(dá);在述說(shuō)的話中,,想象畫(huà)面,而這巧妙的聯(lián)系在了一起,。
二,,圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面,、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面,、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考,逐層逐次地去體會(huì)這首詞,,體會(huì)詞人,。
三、通過(guò)作者介紹,,其他不同類型的是個(gè)的對(duì)比閱讀,,到最后引發(fā)讀者的感受,最后成為畫(huà)中人,,說(shuō)出話中人的感受,真正的身臨其境當(dāng)中詩(shī)意就自然而然的現(xiàn)實(shí)出來(lái)了,。
當(dāng)然,還可以有別的思考,,還課堂生成的空間,,還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間,,還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境,。這才是我所追求的真正的課堂。
古詩(shī)村居教學(xué)反思篇四
《村居》教學(xué)反思
這是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī),,這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗,、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,詩(shī)中的色彩美,、畫(huà)面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能,。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),,考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā),、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受,?;谝陨系南敕?,圍繞教學(xué)目標(biāo),,在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。
首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,,游戲?qū)耄魳?lè)渲染,,語(yǔ)言描述等教學(xué)策略,,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面,。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,,主要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次,,有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇去識(shí)記字形,,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后,,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性,。理解詩(shī)意方面,,我先讓學(xué)生自讀,邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子,,然后小組合作,,把自己圈出的詞句在4個(gè)人的小組中交流討論,,讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流,,各組選代表向全班同學(xué)匯報(bào)。教學(xué)的過(guò)程,,就是存疑、質(zhì)疑,、解疑的過(guò)程。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生的回報(bào)將是驚喜,。
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié),。這個(gè)環(huán)節(jié)包括:1,、學(xué)生自由朗讀(想一想在朗讀時(shí)應(yīng)流露出怎樣的情感,,運(yùn)用什么樣的語(yǔ)氣)2、個(gè)別學(xué)生朗讀,,分行讀,比賽讀,,表演讀(談一談自己的想法)3,、展示讀,,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng),并穿插自己的示范讀,。4、圖文結(jié)合,,看幻燈片讀詩(shī),讀詩(shī)看幻燈片,。5、學(xué)生再一次自由朗讀(進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒,,完善自我)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間,、生生間互評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,,以達(dá)到最好的朗讀效果,同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知,。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候,,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美,,音韻美,,意境美,。
整節(jié)課下來(lái),,還有許多遺憾和不足之處,在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn),。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià),,但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面,。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí),、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,,堅(jiān)持不懈,。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,,使之積極,、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件,,鼓勵(lì)勤思,、多問(wèn)題標(biāo)新立異、別出心裁,。
在今后的工作我會(huì)不斷學(xué)習(xí),、探索,,找到最佳教育教學(xué)手段。
《村居》教學(xué)反思
課中的反思,,有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成;而課后的反思,,可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考,,有助于使課堂教學(xué)心得理論化,。看來(lái),課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障,;課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個(gè)多月的反思中,,我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng),,尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià),,每每回味,時(shí)時(shí)咀嚼,。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候,,課堂教學(xué)盛行滿堂問(wèn),,但對(duì)學(xué)生的回答,我總是表現(xiàn)得很吝嗇,,不懂得去評(píng)價(jià),,偶爾評(píng)價(jià)了,,也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等,。沒(méi)有針對(duì)性,,也沒(méi)有師生間的交流,就像一個(gè)考官,,只給最后的分?jǐn)?shù),不重視學(xué)生感受的過(guò)程,。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí),,我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo),,而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話,,讓另外的學(xué)生回答,,直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ),,猜對(duì)了?說(shuō)聲好,,錯(cuò)了?
請(qǐng)坐下,,再猜。學(xué)習(xí)了新理念后,,我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性,,開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),,尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū),。比如,在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),,我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話,再看看烏鴉的表現(xiàn),,你有什么感受?”一生說(shuō): “狐貍太狡猾了,,他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng),最后使烏鴉動(dòng)心,受騙上當(dāng),。”
我評(píng)價(jià):“嗯,,狐貍的確狡猾?!绷硪簧f(shuō):“我認(rèn)為狐貍很聰明,也很有恒心,,他善于觀察,,不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣,從一開(kāi)始向?yàn)貘f問(wèn)好,,到關(guān)心她的孩子,贊美她的羽毛,,最后直到烏鴉開(kāi)口,?!蔽矣衷u(píng)價(jià):“很有創(chuàng)意,,你的感受真是與眾不同?!笨此朴^念轉(zhuǎn)變了,但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí),,卻忽視了文本的價(jià)值取向,,無(wú)形中,,把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞,怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假,、冒、拐的行徑呢,?又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢?看著學(xué)生眼中的疑惑,,我也內(nèi)心也是一片茫茫然,。
像這樣的尷尬,在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少,,這種時(shí)候,我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn),,點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為,。
有一次,我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》,,其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”,一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候,,模仿古人放慢了語(yǔ)速,搖起了小腦袋,。但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿意,覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡,,她也想讀一讀,。結(jié)果,,同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意,。這時(shí)候,我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,,也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著,,有很多同學(xué)躍躍欲試,先后向大家展示自己的朗讀,,但是都不盡人意。于是,,我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖,孩子們看到地下的小草,,有的剛剛發(fā)出幼芽,有的在春風(fēng)中搖擺著,;天上的黃鶯有的高飛,,有的相互依偎,,像是在說(shuō)什么悄悄話;湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈,;空中彌漫著薄薄的春煙,朦朦朧朧,,十分迷人,。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中,,感受到春天的美好,逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中,。這時(shí),,我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),,如果你就是那個(gè)詩(shī)人,能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢,?孩子們想了想,異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字,!”這一次再朗讀,大家立刻找到了感覺(jué),,有的把“醉”讀得很很輕緩,,有的把“醉”字讀得很輕快,,甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作,爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前,。我想,同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),,正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航,。
在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中,我還逐漸領(lǐng)悟到,,語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言,還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言,、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能,。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭,、贊許的笑容,、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中,,確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果,。
學(xué)起于思,,思源于疑,。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論,我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng),,漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)?”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,,更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善教學(xué)設(shè)計(jì),,完善教學(xué)過(guò)程,從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。其次,明了了“評(píng)價(jià)什么,?”即 “知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面,。再次,,明白了“怎樣評(píng)價(jià),?”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷,,而是融教師教學(xué)理念,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化,、因人而異的教學(xué)智慧,;它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功,、能力素質(zhì),、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn),;是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng),、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評(píng)價(jià)有法,,但無(wú)定法,,只有不斷更新教育觀念,不斷在實(shí)踐中反思,,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,,越評(píng)越精,學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下,,充分的認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,,超越自我。
《村居》教學(xué)反思
今天教學(xué)《村居》這首詩(shī),, 此詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的,這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉,、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,,詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能,。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù),。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題,,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,,可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受,。課后,與教師們探討研究后,,我有了如下的感想:
首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,,專門搜尋了一首帶有動(dòng)畫(huà)形式的課文插畫(huà),目的是提高孩子對(duì)《村居》美景的感受,。遺憾的是因?yàn)榇藙?dòng)畫(huà)不是自己動(dòng)手制作的,不年呢個(gè)完全按照自己的想法去播放,,比如說(shuō),,希望在講解哪句古詩(shī)的時(shí)候就出現(xiàn)哪句古詩(shī),這在這個(gè)課件里面無(wú)法實(shí)現(xiàn),。因此,在指向性上,,孩子一直看著的是整首古詩(shī),,缺少了對(duì)重點(diǎn)的觀察。在以后的教學(xué)中,,在課件這一個(gè)方面上還需多加努力。
其次是自主探究環(huán)節(jié),。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是,,在教學(xué)的時(shí)候,,對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好,,但在隨文識(shí)字的時(shí)候,因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成,,教學(xué)時(shí),基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí),,沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀,反復(fù)認(rèn),。課后,,理解到識(shí)字,、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn),,需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次,有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字,、識(shí)字,有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣,。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性,。但卻也忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié),,讓學(xué)生自己組詞,,通過(guò)詞語(yǔ)鞏固,、理解字的意思。
再次是學(xué)生朗讀課文,、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括:1,、學(xué)生自由朗讀2、個(gè)別學(xué)生朗讀,,分行讀,比賽讀,,表演讀3、展示讀,,教師點(diǎn)評(píng),并穿插自己的示范讀,。4、學(xué)生再一次自由朗讀,。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng),,取長(zhǎng)補(bǔ)短,,以達(dá)到最好的朗讀效果,,再通過(guò)肢體的配合增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀后應(yīng)及時(shí)的讓學(xué)生談?wù)勏敕?,從而鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn),。使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美,,音韻美,,意境美。
整節(jié)課下來(lái),,還有許多遺憾和不足之處,首先,,重啟哦自身來(lái)說(shuō),作為一名新教師,,在教學(xué)過(guò)程中還欠缺語(yǔ)言的干練,、準(zhǔn)確,。第二,表情不夠豐富,,親和力不夠,對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō),,教師就是個(gè)演員,,需要從神態(tài)到語(yǔ)言去感染,、帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情,教師需要充分的用愛(ài)去上課,,去感受孩子的內(nèi)心。第三要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),,并且要有一定的參與面,。在我這次的教學(xué)中,,更多的是把知識(shí)、把答案灌輸給了孩子,,而沒(méi)有引導(dǎo)孩子自己感受、體會(huì)出來(lái),,我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神,、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈,。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極,、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)勤思,、多問(wèn)題標(biāo)新立異、別出心裁,。希望在今后的教學(xué)中,吸取各方老師的建議,、更加熱情的投入到工作中來(lái),充分的去體會(huì)教會(huì)學(xué)生而不是教過(guò)學(xué)生,。