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古詩村居教學(xué)反思篇一

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的,。所以我通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美,。基于這一歷年,，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受到兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境,，為后面的教學(xué)做好了鋪墊

(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn),，得到心靈的陶冶,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,。”古詩詞,，不管是何種句式,，都平仄有序，簡短精煉,，風(fēng)格明朗,，讀來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫,，兒童都很喜歡,。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來,。在聽范讀感受,、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式,、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn),。所有這些，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn)而得,，老師所做的,，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中,，品味詞獨(dú)有的韻律之美,，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚(yáng)抑,、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景,。

沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌,。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界,。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境,，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲,。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏,，詩一般的音樂語言,。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中,，恬靜、愉悅,、向往的情緒便油然而生,。這時，再學(xué)古詩,，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界,。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,，一邊展開想象,。此刻，學(xué)生伴隨著二胡,、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。

(3)幫助學(xué)生“由讀引情”,。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。

兩首詞的對比,，有利于使畫面立體起來,，激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,，對名利的淡薄,，對自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往,，以及其生活追求,。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個“安居”上,。

要通過反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境、察情,。因此,，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,，個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀,?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟,，聲情并茂，方肯罷休,。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些,，后面有些趕。另外,，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌,。有些浮于表面,，顯得程式化了。如果時間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后,，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音,。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

古詩村居教學(xué)反思篇二

《村居》教學(xué)反思

浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)　汪曉華

高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼,，春風(fēng)楊柳的美麗畫面,，配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活，非常富有情趣,。對于一年級的小朋友來說,，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口,，詩意也比較通俗易懂,，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對的古詩的興趣以及對詩意的領(lǐng)悟能力上,。

首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音,。古詩朗讀對字音的要求很高,，要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字,。因此我安排了自由讀,，讀準(zhǔn)字音；同桌互讀,，幫一幫,，指出哪個字沒讀準(zhǔn)；指名讀,，及時糾正字音；男女生讀,；齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩,。接著是圖文對照，讀中感悟,。對于古詩的教學(xué),，重點(diǎn)是識字和朗讀背誦,，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解,。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句,。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風(fēng)箏？古時候的人把風(fēng)箏叫什么,？詩中的小朋友是在什么時候放風(fēng)箏,？小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法,，“這幅圖中,，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么,？”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀,，讀出詩的韻味來,。在小朋友朗讀不到位的時候，我采用教師配樂朗讀的方法請學(xué)生欣賞,，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面,？再來學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦,。最后是拓展,，請小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩，進(jìn)行古詩的積累,，同時體會春天的多姿多彩,，是一個令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩,。

自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要,？原本打算通過給生字組詞的方式，如：村（村子,、山村,、村莊）居（居住、居民,、鄰居）請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思,。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準(zhǔn),。

《村居》教學(xué)后記

廣西壯族自治區(qū)桂平城西小學(xué)　楊蓓佳

《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎,。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂,。

學(xué)習(xí)這首古詩,，我設(shè)計重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo),，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象,；再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字,，把句子讀流利,，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意,，對詩中的內(nèi)容有個基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中要表達(dá)的意思和思想感情,，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味,。經(jīng)過反復(fù)朗讀,，學(xué)生就自然地理解課文的詩意。體現(xiàn)了“每個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這個理念,，也說明了古人們說的“讀書百遍,，其義自見”的道理。

《村居》解讀

江蘇省連云港市南洋國際學(xué)?！￡悓W(xué)壯

問言誰“醉”,，卻道春光明媚詩中的一個“醉”字，真是令我深深地陶醉,、沉醉,！

一個“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺,。

讀詩的人醉在其中,，試問，詩中誰醉,？為何而醉,？

一、楊柳醉,，醉在春煙里,。

二、堤岸醉,，醉在柳枝的輕柔的撫摸里,。

三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長里,。

四、黃鶯醉,，醉在清清脆脆的歌唱里,。

五、兒童醉,，醉在快快樂樂的放飛里,。

六、詩人醉,，醉在田園的春光里,。

春光明媚，草自由地長,，鶯自由地飛,，柳枝隨意地拂動，兒童自由地放飛,，詩人自由地散步,，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉,！

古詩村居教學(xué)反思篇三

《清平樂村居》教學(xué)反思

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

在描寫手法上，這首小令,，沒有一句使用濃筆艷墨,，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面,。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn),，具有濃厚的生活氣息,，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的,。

在寫景方面,，詞人通過“茅檐、小溪,、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗,、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛,。

在備課時我就在想，我要教給學(xué)生什么,？是會都會背嗎?是理解詞意嗎,？不，對于五年級的學(xué)生來說,，這首詞的意思很簡單,，背誦更不是難事。那我要教的是什么,？是意境,，用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞描繪的情景，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)中,，我以詞語教學(xué)為抓手，疏通理解詞的表面意思,，以小溪為線索,，展現(xiàn)溪上、溪東,、溪頭的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么,，醉心于田園美景,、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事,，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,，感受詞的意境美。這個教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練,，又是想象訓(xùn)練,，更是表達(dá)訓(xùn)練。

在體會作者思想感情時,，我先由眼前的畫面感受作者的高興,，再補(bǔ)充當(dāng)時的背景介紹，從而體會作者對這種寧靜,，恬淡生活的向往,。

《清平樂　村居》一課教學(xué)反思

大林子中心小學(xué)　常麗波

古典詩詞，音韻優(yōu)美,，意境深遠(yuǎn),。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境,、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！薄ⅰ鞍l(fā)展個性,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍,。本課例中,，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美,！

1,、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍,。

走進(jìn)《清平樂村居》,，我的笑容會不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味,，那是師生互為尊重,、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。同學(xué)的掌聲,，無疑是真摯心聲的回響,；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆,；連否定他人,、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座聽課的人都感覺課堂如山間的清泉,，奔騰著生活的活力,，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先要?dú)w功于我的樂于鼓勵,、善于賞識,。學(xué)生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名,，我給予的是真誠的掌聲,；學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式,，我送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語,，,，卻多了份讓人激動的向往。

2,、張揚(yáng)個性,，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟

教育不是告訴，語文閱讀是學(xué)生個性化行為,。同一篇教材,，學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異，這時,，教師給予的應(yīng)是尊重,。《清平樂村居》課堂中,，我以“詩中有畫”,，為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面,，走進(jìn)詞境,，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究,。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動力,，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究,，必定成果斐然,。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀,，如詩般恬靜的畫,，生動又合乎語境的表演，簡潔獨(dú)到的評點(diǎn),，都讓人感受到,，他們真正與詞人的心一起躍動，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境,。

3,、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動學(xué)習(xí)

有位教育家這樣說：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時,，他就能夠?qū)W好,，并更熱愛學(xué)習(xí)?！肚迤綐反寰印氛n堂中,，我放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來,。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景,；有學(xué)生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景,；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學(xué)生化靜為動,，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……,，這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比,。這一課,，也為其他古詩詞教學(xué)趟好了路子，可以說是古詩詞教學(xué)的一個好案例,。

《清平樂·村居》教學(xué)反思

冼村小學(xué)簡媛施

辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金,，可惜受到反對派的排斥,，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)）,，在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞,，我們今天學(xué)的這首詞就是他晚年寫的。唐詩,、宋詞,、元曲都是我國古典文化的瑰寶。宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,，一朵艷麗的奇葩,，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌,，一段綿長不絕的情,。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式,。每一種格式有一個名稱,。《清平樂村居》這首詞中,，“清平樂”是詞牌名,。“村居”是這首詞的題目,。作者用精煉,、生動的語句,，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界,，描繪了一幅寧靜,、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡,、而且非常的——熱愛,、向往、羨慕,。

這首詞生動,、通俗易懂，深受學(xué)生的喜愛,，反思我執(zhí)教本課具以下的特色：

1.自主合作,，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動學(xué)習(xí)

有位教育家這樣說：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時，他就能夠?qū)W好,，并更熱愛學(xué)習(xí),。在執(zhí)教《清平樂·村居》這一課時，我放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來,。有學(xué)生用線條,、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景,；有學(xué)生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面……這樣的教學(xué),，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，課堂生趣盎然,，個性與創(chuàng)造盡張揚(yáng)。

2.品味詞,，課內(nèi)外結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“最喜小兒無賴”的“最”字后,，再品味“醉”字時，緊扣一個“醉”字,！“誰醉,？”“為什么醉？”學(xué)生讀過后,，知道是老兩口陶醉了,，再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活后,，再結(jié)合當(dāng)時的背景介紹,，學(xué)生查閱的詩人資料，使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口,，還有詩人,，明白了他寫詞的目的,，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成,。真正體現(xiàn)了品味詞,，課內(nèi)外結(jié)合。

3.在語文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育

在語文教學(xué)中,，把音樂和文字兩者結(jié)合起來,，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，起到相互滲透,，相互補(bǔ)充,、相互強(qiáng)化的作用。我通過讓學(xué)生聽唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,，給學(xué)生以直觀的印象,，再建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。把音樂引入神圣的語文課堂,，讓優(yōu)美的語文課堂插上音樂的翅膀,，凈化心靈，陶冶情操,，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

《清平樂　村居》教學(xué)反思

古典詩詞，音韻優(yōu)美,，意境深遠(yuǎn),。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象,、深邃的意境,、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍,，深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,，課堂呈現(xiàn)的不只是知識的傳遞，還有過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的激發(fā)和誘導(dǎo),！

雖然，古詩詞教學(xué)對于我們郊區(qū)小學(xué)的學(xué)生來說,，很有些難度,，但是,，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn),，我想,，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中,，有所獲益的,。

《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手,，讓帶給學(xué)生一幅安居樂業(yè),，其樂融融的畫面。通過音樂的感同身受,，通過破陣子和清平月給人感受的不同,，是學(xué)生領(lǐng)略了古典詩詞的藝術(shù)魅力。對這堂課,，我詳說三點(diǎn)：

一,、將語言與畫面同步進(jìn)行，在觀摩的畫中,，學(xué)會表達(dá),；在述說的話中，想象畫面,，而這巧妙的聯(lián)系在了一起,。

二，圍繞“醉”字大做文章,。分別從自然環(huán)境層面,、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面,、整個歷史背景和社會背景層面等進(jìn)行深入思考,，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人,。

三,、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀,，到最后引發(fā)讀者的感受,，最后成為畫中人，說出話中人的感受,，真正的身臨其境當(dāng)中詩意就自然而然的現(xiàn)實(shí)出來了,。

當(dāng)然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間,，還學(xué)生去深刻體會的氛圍時間,，還一個本真實(shí)在的教學(xué)情境。這才是我所追求的真正的課堂,。

古詩村居教學(xué)反思篇四

《村居》教學(xué)反思

這是高鼎寫的一首詩,，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，詩中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā),、支持和推動學(xué)習(xí)的過程,，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受,?；谝陨系南敕ǎ瑖@教學(xué)目標(biāo),，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),。

首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，游戲?qū)耄魳蜂秩?，語言描述等教學(xué)策略,，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

其次是自主探究環(huán)節(jié),。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,，主要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字,，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性,。理解詩意方面，我先讓學(xué)生自讀,，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子,，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個人的小組中交流討論,，讓小組成員一起想辦法幫忙理解,。接著全班交流，各組選代表向全班同學(xué)匯報,。教學(xué)的過程,，就是存疑、質(zhì)疑,、解疑的過程,。我覺得這個過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，學(xué)生的回報將是驚喜,。

再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié),。這個環(huán)節(jié)包括：1,、學(xué)生自由朗讀（想一想在朗讀時應(yīng)流露出怎樣的情感，運(yùn)用什么樣的語氣）2,、個別學(xué)生朗讀,，分行讀，比賽讀,，表演讀（談一談自己的想法）3,、展示讀，教師及時點(diǎn)評,，并穿插自己的示范讀,。4、圖文結(jié)合,，看幻燈片讀詩,，讀詩看幻燈片。5,、學(xué)生再一次自由朗讀（進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒,，完善自我）。在這個過程當(dāng)中師生間、生生間互評,，取長補(bǔ)短,，以達(dá)到最好的朗讀效果，同時增強(qiáng)語感并加深對課文的感知,。在學(xué)生個別朗讀談想法的時候,，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn),。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美,，音韻美，意境美,。

整節(jié)課下來,，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn),。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法,、互相評價，但是所占比例太小,。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面,。我想這還要在平時的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識,、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，并且持之以恒，堅持不懈,。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，使之積極、主動地學(xué)習(xí),；把提問的權(quán)利還給學(xué)生,，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵勤思,、多問題標(biāo)新立異,、別出心裁。

在今后的工作我會不斷學(xué)習(xí),、探索,，找到最佳教育教學(xué)手段,。

《村居》教學(xué)反思

課中的反思,，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學(xué)進(jìn)行分析,、思考,，有助于使課堂教學(xué)心得理論化?？磥?，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平,。但在2個多月的反思中,，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價,，每每回味,，時時咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺的時候,，課堂教學(xué)盛行滿堂問,，但對學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇,，不懂得去評價,，偶爾評價了，也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等,。沒有針對性,，也沒有師生間的交流，就像一個考官,，只給最后的分?jǐn)?shù),，不重視學(xué)生感受的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時,，我不是運(yùn)用評價適時地去引導(dǎo),，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答,，直到正確答案出現(xiàn)為止,。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了,？說聲好,，錯了？

請坐下,，再猜,。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識到課堂評價的重要性,，開始重視對學(xué)生的評價,，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,，但是不恰當(dāng)?shù)脑u價往往又把學(xué)生帶入誤區(qū),。比如,，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時,，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話,，再看看烏鴉的表現(xiàn),，你有什么感受,？”一生說： “狐貍太狡猾了,，他說的話一次比一次動聽,，最后使烏鴉動心,，受騙上當(dāng),。”

我評價：“嗯,，狐貍的確狡猾,。”另一生說：“我認(rèn)為狐貍很聰明,，也很有恒心,，他善于觀察，不斷改變說話的語氣,，從一開始向?yàn)貘f問好,，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛,，最后直到烏鴉開口,。”我又評價：“很有創(chuàng)意,，你的感受真是與眾不同,。”看似觀念轉(zhuǎn)變了,，但是在鼓勵學(xué)生獨(dú)特感悟時,，卻忽視了文本的價值取向，無形中,，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞,，怎么能讓學(xué)生正確看待社會上江湖騙子假、冒,、拐的行徑呢,？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑,，我也內(nèi)心也是一片茫茫然,。

像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說不算少,，這種時候,，我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,，恰當(dāng)?shù)脑u價，適時的啟發(fā)隨處可見,，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

有一次,，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《村居》,，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個學(xué)生在朗讀這句詩的時候,，模仿古人放慢了語速,，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對他的朗讀不是很滿意,，覺得前面的那個同學(xué)讀得太平淡,，她也想讀一讀。結(jié)果,，同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿意,。這時候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入,，也對第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚(yáng),。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試,，先后向大家展示自己的朗讀,，但是都不盡人意。于是,，我請同學(xué)們觀察課文的插圖,，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽,，有的在春風(fēng)中搖擺著,；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎,，像是在說什么悄悄話,；湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙,，朦朦朧朧,，十分迷人。

在學(xué)生盡情,、盡興的描述中,，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩文的意境之中,。這時,，我又請同學(xué)們說說,，如果你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢,？孩子們想了想,，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀,，大家立刻找到了感覺,，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快,，甚至還加上了眼神與形體的動作,，爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想,，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn),，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評價性的語言，為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護(hù)航,。

在不斷反思的教學(xué)過程中,，我還逐漸領(lǐng)悟到，語文課堂的評價語言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言,，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言,、表情語言、情感語言等的功能,。一個鼓勵性的點(diǎn)頭,、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指,、慈愛的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中,，確實(shí)達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。

學(xué)起于思,，思源于疑,。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動,，漸漸明確了“為什么要評價,？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善教學(xué)設(shè)計,，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。其次,，明了了“評價什么？”即 “知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀”三方面,。再次，明白了“怎樣評價,？”絕不是簡單的是非判斷,，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化,、因人而異的教學(xué)智慧；它是對教師知識內(nèi)功,、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn),；是隨機(jī)應(yīng)變的組織,、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略,。

評價有法,，但無定法，只有不斷更新教育觀念,，不斷在實(shí)踐中反思,，在反思中提高，評價才能屢評屢新,，越評越精,，學(xué)生才會在“評價”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識自我,，發(fā)展自我,，超越自我。

《村居》教學(xué)反思

今天教學(xué)《村居》這首詩,， 此詩是清代詩人高鼎寫的,，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，詩中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù),。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā),，考慮設(shè)置什么樣的問題,，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程,，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研,、領(lǐng)悟和感受。課后,，與教師們探討研究后,，我有了如下的感想：

首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，專門搜尋了一首帶有動畫形式的課文插畫,，目的是提高孩子對《村居》美景的感受。遺憾的是因?yàn)榇藙赢嫴皇亲约簞邮种谱鞯?，不年呢個完全按照自己的想法去播放,，比如說，希望在講解哪句古詩的時候就出現(xiàn)哪句古詩,，這在這個課件里面無法實(shí)現(xiàn),。因此，在指向性上,，孩子一直看著的是整首古詩,，缺少了對重點(diǎn)的觀察。在以后的教學(xué)中,，在課件這一個方面上還需多加努力,。

其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面,。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。在本課教學(xué)中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是,，在教學(xué)的時候,，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候,，因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成,，教學(xué)時，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí),，沒有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀,，反復(fù)認(rèn)。課后,，理解到識字,、認(rèn)字才是低年級的重點(diǎn)，需要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字,、識字,，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。但卻也忽視了一個重要的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己組詞,，通過詞語鞏固、理解字的意思,。

再次是學(xué)生朗讀課文,、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：1,、學(xué)生自由朗讀2,、個別學(xué)生朗讀，分行讀,，比賽讀,，表演讀3,、展示讀,，教師點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀,。4,、學(xué)生再一次自由朗讀。在這個過程當(dāng)中師生間,、生生間互評,，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果,，再通過肢體的配合增強(qiáng)語感并加深對課文的感知,。遺憾的是學(xué)生個別朗讀后應(yīng)及時的讓學(xué)生談?wù)勏敕ǎ瑥亩膭顚W(xué)生獨(dú)立思考與感悟,，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn),。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美，音韻美,，意境美,。

整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處,，首先,，重啟哦自身來說，作為一名新教師，在教學(xué)過程中還欠缺語言的干練,、準(zhǔn)確,。第二，表情不夠豐富,，親和力不夠,，對于低段的孩子來說，教師就是個演員,，需要從神態(tài)到語言去感染,、帶動孩子的學(xué)習(xí)熱情，教師需要充分的用愛去上課,，去感受孩子的內(nèi)心,。第三要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，并且要有一定的參與面,。在我這次的教學(xué)中，更多的是把知識,、把答案灌輸給了孩子,，而沒有引導(dǎo)孩子自己感受、體會出來,，我想這還要在平時的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識,、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，并且持之以恒，堅持不懈,。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，使之積極、主動地學(xué)習(xí),；把提問的權(quán)利還給學(xué)生,，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵勤思,、多問題標(biāo)新立異,、別出心裁。希望在今后的教學(xué)中,，吸取各方老師的建議,、更加熱情的投入到工作中來，充分的去體會教會學(xué)生而不是教過學(xué)生,。