在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇一

綜觀全課的設(shè)計(jì)，主要通過“猜謎拓手印”,、“小組表演朗讀”,、“圖配文藝術(shù)畫展示”三大活動鋪展開教學(xué)，這些活動使學(xué)生感覺不像是在上課,，更像是在游戲,，因而激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興高采烈地參與到課堂活動中來,。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的前提。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對話,，精講多讀,，以讀代講，讓學(xué)生充分地自讀自悟,。由于本課主要是對話,，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀,，邊演邊讀,，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內(nèi)心,，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛,。同時(shí)，小組合作表演朗讀調(diào)動了學(xué)生之間的互動關(guān)系,，在切磋中提高有感情朗讀的水平,，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。

小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女,，與安東相比,，在幫助別人方面還存在著一定的差距。請學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫,，說說在我們有困難的時(shí)候,，我們的小伙伴是怎么對待我們的，這一設(shè)計(jì)的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗(yàn),，深刻感悟教材的思想情感,，使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗(yàn),。另外，圖配文的藝術(shù)拓印畫與“愛心服務(wù)卡”的實(shí)施活動,，綜合了美術(shù),、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育,，猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的關(guān)心，幫助別人之情,。

字詞的學(xué)習(xí)是低年級語文閱讀課的重點(diǎn)之一,，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地借助板書,，加強(qiáng)“伙”,、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記,，等等。形式多樣的識字增添了識字教學(xué)的趣味性,，活躍了學(xué)生的思維,，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。

總而言之,，本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),，針對教材的特點(diǎn)，在有趣的活動中鋪展開教學(xué),，以讀促講,，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動，使學(xué)生真切地感悟到友情的溫暖,，從而給語文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩,。

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇二

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“司,、假”等13個(gè)生字,，會寫“別、到”等6個(gè)字,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。通過朗讀,，感悟司馬光勇敢,、機(jī)智的品格,。

3、指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情,、動作,、神態(tài)。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字,，有感情地朗讀課文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，感悟司馬光勇敢,、機(jī)智的品格。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時(shí)刻能冷靜分析,、動腦思考，找到解決問題的好辦法,。

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2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、談話導(dǎo)入，揭示課題

1,、同學(xué)們,，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說,。

（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說,。）

2、（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,，他姓司馬,，名光，司馬是復(fù)姓,。今天我們學(xué)習(xí)的課文,，講的就是司馬光小時(shí)候的故事。（板書課題：司馬光）

二,、初讀課文,，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文,。要求：

請同學(xué)們,，借助拼音，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事情？

2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容

過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力,、很認(rèn)真,，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況,，有沒有信心,？

3、教師檢查預(yù)習(xí)情況,。

（1）出示帶拼音詞語,，指名認(rèn)讀。

（2）出示去掉拼音的詞語,，學(xué)生交流識記方法,，“開火車”認(rèn)讀。

三,、精讀課文,，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

（1）引讀第一自然段,。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候,？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候,？

（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答,。）

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段,，想一想：他是誰,？

（2）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同,？

他跟幾個(gè)小朋友玩,。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（3）讀這一段第二句話,，把誰在什么地方做什么事讀清楚,。（學(xué)生自由讀。）

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。）

（5）花園里有什么,？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖,，缸里的水多不多,？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀,、評讀,。）

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事,？學(xué)生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的,？什么叫“一不小心”,？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了,，著急嗎,？用著急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀,、評讀,。）

4、學(xué)習(xí)第四,、五自然段,。

（1）讀讀本段，一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,，看到這種場景別的小朋友有什么變化,？

找出表示動作的詞語。

（2）引讀,，別的小朋友都慌了……,，教師板書：慌、叫,、喊,、跑、找,。

（3）從這幾個(gè)詞看出小朋友比較慌張,、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎,？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎,？

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇三

對《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識經(jīng)過了兩個(gè)階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語文課程達(dá)標(biāo)過程中的嘗試,。

設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點(diǎn)子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過程中，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),，與周老師同備一節(jié)課,。

首先，我反復(fù)閱讀這篇課文,，探尋文中的知識點(diǎn),，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標(biāo)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法,，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會情感,、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法,、樹立正確朋友觀,。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn)，對于三年級的學(xué)生來說,，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn),。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情,、動作的句子，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎,？于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),，“默讀課文,，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子,，想一想他都在想些什么？”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求,，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多,，每句話都交流體會,，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦,、恐懼,，談體會時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,，講解完后,，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo),，又彰顯出了學(xué)生的學(xué),，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會,。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些,，提 高實(shí)效,，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后,，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,，這幾個(gè)詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭,，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,，于是，我們再次修改設(shè)計(jì),，“默讀課文9,、10自然段，找出描寫哭的詞”,，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會,，學(xué)生找到“顫抖,、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么,？就這樣,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子,，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來交流讀書體會,。在體會中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺得比較得意的地方。

我的這堂課遺憾的地方也不好,。導(dǎo)入后,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊,。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去，然后又舉起來,，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),，并不能把三個(gè)動詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕？引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導(dǎo)中,，把一個(gè)問題拆分為三個(gè)問題,，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解,。但是在這個(gè)過程,，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張,，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會導(dǎo)致死亡,，但是阮恒此時(shí)害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問題的漏問,，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的,。

在課堂中,，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得,，有一個(gè)孩子在回答“誰來匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說“啜泣”,，我并沒有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考，還有一個(gè)孩子在說他的體會時(shí),，我一時(shí)語塞，直接讓他讀課文,，避開尷尬,，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會,。

小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語言拖拉、看圖說話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng),、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種,。種遺憾徘徊于心。

總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的,。機(jī)智是學(xué)不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己,。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的,。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時(shí),，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可,?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說法。沒有足夠的預(yù)設(shè),，課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變,。

感謝馮校長賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會再接再厲,！

課文《小伙伴》教學(xué)反思篇四

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材,，寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后,，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個(gè)故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂于助人的愿望和行動,，要用實(shí)際行動幫助自己的小伙伴,，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責(zé)和關(guān)心,。

首先,，我讓學(xué)生觀察文中的插圖，想一想圖片中到底發(fā)生了什么事,，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話,？大部分學(xué)生由于預(yù)習(xí)課文的關(guān)系，很快可以大致答出——幾個(gè)小伙伴一起去春游,，到了吃午餐的時(shí)間了,，大家都拿出自己的食品出來吃,，可是唯獨(dú)中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落,，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關(guān)心,。我會緊接著問：“大家都是怎么關(guān)心她的？都分享自己的食物給她了嗎,？”學(xué)生小組討論,，派代表發(fā)言，從而引出課文,。

本篇課文要求學(xué)生能夠正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀,。文中一共有四個(gè)角色：維加、瑪莎,、安娜和安東,，主要以人物對話的形式展開課文。在教學(xué)過程中,，我非常重視朗讀,，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。首先,，我示范讀出不同人物的語氣和心情,，讓學(xué)生感受通過變換語調(diào)飾演人物的朗讀樂趣并掌握基本的朗讀技巧。接著,，讓學(xué)生說一說“圖片上發(fā)生了什么事,？”解答課前提出的問題。故事從

春游那天的午餐講起,，當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí),，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事,，有的說背包有可能丟在哪里,。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關(guān)心的就是瑪莎最需要吃午餐了,。從而理清故事的脈絡(luò),，整體感知課文。

在初步掌握課文的基礎(chǔ)上,，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,，我本環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀,。我鼓勵(lì)學(xué)生讀旁白,，或者選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀,，并盡量記住相關(guān)人物的臺詞，學(xué)生很快便投入緊張而激烈的反復(fù)誦讀與背誦中,。學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到很大的提高,。接著,，當(dāng)大部分同學(xué)完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時(shí)，我便開始挑選角色扮演者以及幾個(gè)負(fù)責(zé)讀旁白的學(xué)生上臺來表演這篇課文,。學(xué)生的參與度很高,，都愛上臺來展示自己，同時(shí)也感受到角色扮演的樂趣,。通過反復(fù)幾次的上臺扮演,，整篇課文已經(jīng)深入腦海，這時(shí),，我向?qū)W生拋出問題：“你們喜歡誰的做法,？為什么？”從而升華本節(jié)課的主題,。

由于時(shí)間沒掌握好,，本節(jié)課主要采用了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點(diǎn)教學(xué),，只是簡單帶過,。改進(jìn)方法：合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間，把握課程重點(diǎn),，課前應(yīng)先教會二會字,，在這基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文有利于學(xué)生對二會字的鞏固和掌握。