在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇一

課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷,，溪流歡唱,，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、矮,、險(xiǎn)；內(nèi)洞的黑,、奇,、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐,，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，內(nèi)容安排渾然一體,，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序,，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融,，貫穿始終；觀察仔細(xì),，描寫形象生動(dòng),，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略,，詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄,、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn),。

在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn),，注重看、聽,、說,、讀,、寫、練的教學(xué)方法,，使學(xué)生掌握最基本的.語文學(xué)習(xí)文法,。在教法上，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性、使他們能更好,、更快,、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn),，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上,，把讀書訓(xùn)練為經(jīng),，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀,、自悟,、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說,、畫,、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,，這樣來理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講,、管形式,，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,，發(fā)展性,，創(chuàng)造性,，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,，從而達(dá)到激發(fā)的興趣,，理解感悟的境界。

幾乎所有的文章都存在重點(diǎn),、難點(diǎn),，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上,，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵,。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，往往能立竿見影地突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，從而使教學(xué)對象茅塞頓開。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點(diǎn)累,，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過讀,，告訴我一個(gè)字“大”,！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì),，一定不覺得擁擠,。”然后通過和我們的教室比較,，外洞究竟有多大了然于心,，最后再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練,，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法,。

在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣,？學(xué)生說出石鐘乳,、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳,、石筍像什么,？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀,。內(nèi)洞的石鐘乳,，石筍本身就多姿多彩,，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙,、動(dòng)物,、器用、宮室后,，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫面,，使人感到身臨其境，趣味無窮,。

1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子,。如，“山上開滿了映山紅,，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神,。”（對比）“洞口像橋洞似的,，很寬,。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了,，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來,。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角,，擦傷了鼻子,。”（夸張）此外,，好的句子像“溪流時(shí)而寬,，時(shí)而窄，時(shí)而緩,，時(shí)而急,，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！倍伎勺寣W(xué)生多讀,。

2）讀感情色彩較濃的句子。如,，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,，自以為從后腦到肩背，到臀部,，到腳跟,，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’,，船就慢慢移動(dòng),?！薄皟?nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見,。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方,，余外全是昏暗,，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈,，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等,。

3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上,、孔隙,、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子,、段落時(shí),，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想,、邊讀邊想,。如，讀去雙龍洞路上一段,，可讓學(xué)生先讀,，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的,，山上映山紅,、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況,，山色怎樣,，然后再讀。就這樣反復(fù)讀,、反復(fù)想,，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外,，對該讀重音的字句,，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,，到臀部,，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等,。

在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,，我問：“一路游玩過來,，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法,。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的,。雙龍洞游覽完了，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢,？我們可以好好地把課文讀一讀,，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述,，展開合理的想象,，設(shè)計(jì)其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員,！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際,，在內(nèi)化語言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,，可謂一舉兩得,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇二

教學(xué)《記金華的雙龍洞》，感觸頗深,，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完,，自己講后果然花了兩課時(shí)。究其原因課文較長,，而且課時(shí)加了小演練,。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心,。

首先,，回憶單元預(yù)習(xí)，課文順序：游覽的先后順序,。結(jié)構(gòu)：總分,。在捋清順序后，開始教學(xué),。

開門見山,，讀第一段，匯報(bào)你讀到的信息,。生：時(shí)間,，4月14日。地點(diǎn),，浙江金華,。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報(bào)你看到了什么,？生：粉紅色的沙土,、各色的映山紅、正開花的油桐,、或濃或淡的新綠,。師：多么美的景色！全班一起感受一下,。全班齊讀2段,。

誰來給大家讀讀第三段？生讀文,。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么,？生：第三段描寫的是溪流,。繼續(xù)，怎樣的溪流,，匯報(bào)出來,。生：溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄,，時(shí)而緩,，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子,。師：他匯報(bào)的這一句中有個(gè)生動(dòng)的寫法,，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比,，時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……,。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的體會(huì)和大家分享分享,？生：說明溪流變化多端,。師邊繪圖邊講解，時(shí)而寬,，時(shí)而窄,，時(shí)而緩，時(shí)而急,。畫一條嘰哩拐彎的小溪,。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學(xué)期在《長城》中學(xué)習(xí)到的詞來說呢,？生：蜿蜒曲折,！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動(dòng)。所以一個(gè)完整的答案,，你首先要說主語“我”,，其次加上形象、生動(dòng),。形象生動(dòng)是為了修飾“體會(huì)”一詞的,。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的句式中形象生動(dòng)的體會(huì)到了溪流的蜿蜒曲折,。師“完美,！”于是，課后題在課文中解決了,！

課文的游覽過程必須交代清楚,，隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書：“沿途風(fēng)光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流,、泉水也緊跟板書,。洞口的特點(diǎn)是寬敞，孔隙的特點(diǎn)是窄小,。用教學(xué)“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這個(gè)句式體會(huì)的方法,，將課后題解決。生：從“稍微,、一點(diǎn)兒”這兩個(gè)詞中形象生動(dòng)的體會(huì)出孔隙的窄小,。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船,，付強(qiáng)在內(nèi)洞拉船,，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運(yùn)和王奕萌乘船過孔隙,，必須腦,、肩、背,、臀,、腳跟完全服帖，只要一個(gè)姿勢不對就會(huì)撞破額角,，你說孔隙窄不窄,？孩子們開懷大笑，都說：真窄,，真窄?。?/p>

第六段內(nèi)洞是重點(diǎn),，即雙龍洞名字的由來,，3,、6段需背誦，可以讓學(xué)生讀,，想,，繼而背。在6段中將“即使,，也的關(guān)聯(lián)詞語體會(huì)讓孩子品味出來,，就基本完成了。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇三

教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂,，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,，有自己的思維，有自己見解,，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的,，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷,。

記得那是一節(jié)語文課,，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過,。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙,，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船,。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn),?？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點(diǎn)名了,。一個(gè)男生站起來說：“孔隙的特點(diǎn)是很?。　备吲e的小手紛紛放下了,，看來大家都贊同這個(gè)答案,，相信教過這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí),，一個(gè)響亮的聲音傳來了,。“老師,，我有不同意見,。”我捏著粉筆的手放下來了,?！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)一片嘩然,，我也一時(shí)沒有回過神來。同一段課文,，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn),，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到,。這時(shí),，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點(diǎn)都不緊張那是假話,，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定,，我既沒有肯定，沒有否定,，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生,，用贊賞的口吻說：“你們真會(huì)讀書！同一段課文,，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案,，看來值得大家深究一下?！苯又?，我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文，然后小組討論,，互相交流一下,，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據(jù)是什么,？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來,，經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：

一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小,，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出,，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人,?！?/p>

“我反對”，另一個(gè)同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對,。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出?！?/p>

“我認(rèn)為很大,。課文中寫道：雖然是孔隙,，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的,?！?/p>

“有道理?！蔽野蛋捣Q贊,。

又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應(yīng)該是很小才正確,，課文第四自然段告訴我們,，外洞容納１８００人開會(huì)都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出,，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小,，太小了?！?/p>

“說得真不錯(cuò),！”我不由地伸出了大拇指。由此可見,，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的,！

“真了不起！”我情不自禁地叫好,。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了,！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎,？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了,，同學(xué)們爭先恐后地說開了,。

一個(gè)學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來說：“講臺(tái)大，課桌小,?！薄皩α耍∵@就是相比較的大小,?！蔽夜膭?lì)道。

“老師,，我來說：月亮小,，太陽大,，月亮和星星比，月亮也很大,?！?/p>

“老師，我也能說：西瓜大,，蘋果小,，蘋果和葡萄比，蘋果也很大,?！?/p>

課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識(shí)與感悟就這樣自然生成了,。我為學(xué)生們活躍的思維,，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前后不到五分鐘,，卻使學(xué)生和我都受益匪淺,。在學(xué)生通過讀書、思考,、思維的碰撞,，對辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我,，對“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì),。是的，尊重學(xué)生,，珍視他們獨(dú)特的見解,，思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長的歷程,。

試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,，硬牽著學(xué)生走，會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎,？教案是課前預(yù)先的設(shè)想,，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺(tái),，我們應(yīng)該相信學(xué)生,，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑,、討論,、爭辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂,，變成學(xué)生體驗(yàn)成長快樂的課堂,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇四

結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源,，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究,、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中,，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式,，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法,，引導(dǎo)學(xué)生自主討論,、交流，取得了較好的效果,。

金華的雙龍洞,，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營,，讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份，去欣賞課文,，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終,。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中,。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島,。

語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練,。讀有所思、讀有所悟,。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀,。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次,，集體朗讀五次,，個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析,，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本,，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨(dú)特認(rèn)知,。在各種形式的多次朗讀中,，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后,，根據(jù)自己的感悟,，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議,。學(xué)生有了充分的自由,，變得愛讀，想讀,，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了,，使之內(nèi)化為自己的語言,。教學(xué)中，我將從賞句入手,，抓住體驗(yàn),，通過課件、誦讀,、動(dòng)作,、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思,，從而讀懂每句話,。嘗試閱讀用欣賞的`方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍,，有朗讀的自主權(quán),，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文,。學(xué)習(xí)課文時(shí),，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn),，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇,，或朗讀或表演或介紹等,，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容過多,，對各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠,；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇五

《記金華的雙龍洞》是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景,，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣,。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞,，游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感,，以及乘船出洞的情況,。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體,，井然有序,，兩條線索有機(jī)交融，貫串始終,；觀察仔細(xì),，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明,；敘述有詳有略,，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌,，突出了雙龍洞的特點(diǎn),。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法,，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美,，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。金華的雙龍洞,，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí),，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營的情境,，讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份，去欣賞課文,，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終,。通過自已設(shè)計(jì)的過渡語，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中,。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、抓住課文的寫作線索,。作者采用了兩條線索，并將其有機(jī)地融合,，條理清晰,。課始，學(xué)生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞,。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線索來講,。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里,。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來,，是在我的`提示下找出來的。

3,、“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑,。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象,，以讀促悟,。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境,，努力營造自主閱讀,、積極對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻,，把自己對文本的綜合體會(huì)表達(dá)出來,，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。

4,、抓住重點(diǎn)語句理解,。文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無疑是本篇課文中的重要語句,。教學(xué)時(shí),，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會(huì)作者的真實(shí)感受,；然后,，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情,；最后,，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì),。這樣處理,，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,，效果很棒,。

在教學(xué)這一課的時(shí)候,，我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話,。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍,，這是什么，那是什么,，大都依據(jù)形狀想象成神仙,、動(dòng)物以及宮室,、器用,，名目有四十多”時(shí),，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì),，讓同學(xué)們展開想象的翅膀,，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案,，用自己的語言描述出來,。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi),，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動(dòng)筆寫的能力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力,。

在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞,、孔隙,、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題,，就是圖片,、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好,。

如果我再重新來上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本,，整體感知課文內(nèi)容,；然后課件引領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻,，把自己對文本的融合體會(huì)表達(dá)出來,；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想象,，討論交流：“這些石鐘乳,、石筍像什么,？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象,；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”,，在內(nèi)化語言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,，可謂一舉兩得,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇六

師：學(xué)完本課,，還有疑問嗎?

生：老師,，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”,，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路,，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”,，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾,，是不是葉圣陶爺爺寫錯(cuò)了?

師：(驚訝,、贊嘆)真勇敢,，敢否認(rèn)大作家!這個(gè)問題提得好，同學(xué)們能解答嗎?

(學(xué)生呈思考狀態(tài))

師：有答案了嗎?

(教室安靜)

師：同學(xué)們,，我們可以發(fā)揮小組的作用,，讀讀書，動(dòng)筆畫畫游覽線路圖,，再議一議,，看看能否找到答案?

(書聲朗朗,，議論聲四起,，課室異常活躍,，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn))

師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫錯(cuò)了,，他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞,，這樣一直往前走,，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來,，不會(huì)到左邊去。

(部分學(xué)生贊同)

師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示,，好嗎?

(生上臺(tái))

生：我們不同意他的觀點(diǎn),。我們小組認(rèn)為,，葉圣陶爺爺沒寫錯(cuò)，因?yàn)椤叭畯挠疫呁饬鳌笔窃谠诙纯诳吹降那榫?“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景,，因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了,，所以泉水的流向也發(fā)生了變化,。

(師笑而不答,，學(xué)生凝神)

師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示,，好嗎?

(生上臺(tái))

師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

生：兩副畫中孔隙的位置不同,，一個(gè)在前方，一個(gè)在左邊,。

師：觀察很仔細(xì),，真不錯(cuò)!

生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因?yàn)闀蠈懙溃骸霸谕舛凑胰膩砺?，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”?/p>

(師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟)

師：他們讀書真認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

生：(齊答)沒有錯(cuò)!

生：老師,，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,，我們是用逆推法畫圖,。

(學(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說,，先找到溪流的源頭,，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)

師：(情不自禁)真聰明,，居然會(huì)逆向思維!

生：老師,，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯(cuò)!

(生愕然,，師驚喜)

生：我們用演示法演示。

(生用書,、筆等實(shí)物表示外洞,、內(nèi)洞,、溪流并配以講解)

師：很有創(chuàng)意!

(師頷首點(diǎn)頭)

師：同學(xué)們,，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：

勤于動(dòng)腦,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，勇敢探索,，最后還要想辦法解決問題,。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心,。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花,，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”,，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的`考驗(yàn),。這節(jié)課,，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時(shí),，教師非常淡定,，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源,，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫,、議的方法在小組合作探究，其間,，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,，使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法,，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈,。