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最新記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-23 21:49:02
最新記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處(6篇)
時(shí)間:2023-04-23 21:49:02     小編:zxfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇一

課文按游覽的是順序,,依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見聞,、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況,。寫了路上的景色明艷,溪流歡唱,,外洞的大,,內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮,、險(xiǎn),;內(nèi)洞的黑、奇,、大,;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐,,令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,內(nèi)容安排渾然一體,,井然有序,兩條線索(一是游覽的順序,,二是泉水流經(jīng)的路線)有機(jī)交融,,貫穿始終;觀察仔細(xì),,描寫形象生動(dòng),,景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略,,詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色,。了解外洞、孔隙,、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn),,感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn),。

在教學(xué)時(shí),,我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn),,注重看,、聽、說,、讀,、寫、練的教學(xué)方法,,使學(xué)生掌握最基本的.語文學(xué)習(xí)文法,。在教法上,我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,,創(chuàng)設(shè)情景,,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,寓教于樂,,在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性、使他們能更好,、更快,、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn),,從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上,,把讀書訓(xùn)練為經(jīng),,語言文字訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀,、自悟,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,以饒有興趣的說,、畫,、議等方法,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,這樣來理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,,代替我們教師單一的講、管形式,,達(dá)到教是為了不教的目的,,在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性,,發(fā)展性,創(chuàng)造性,,這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),,其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,從而達(dá)到激發(fā)的興趣,,理解感悟的境界,。

幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn),,相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié),。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵,。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段,,往往能立竿見影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),,從而使教學(xué)對象茅塞頓開,。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情景:老師感覺有點(diǎn)累,,你去看看這個(gè)外洞怎么樣,?學(xué)生通過讀,告訴我一個(gè)字“大”,!我接著問當(dāng)學(xué)生:“有多大呢,?”這時(shí)課件出示:“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì),一定不覺得擁擠,。”然后通過和我們的教室比較,,外洞究竟有多大了然于心,,最后再通過多種形式的朗讀,進(jìn)行語感訓(xùn)練,,滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法,。

在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中,,當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學(xué)生說出石鐘乳,、石筍時(shí),,我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象:“這些石鐘乳、石筍像什么,?”,、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言:“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,,充分激活了學(xué)生的思維,,給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳,,石筍本身就多姿多彩,,奇特好看,被學(xué)生想像成各種神仙,、動(dòng)物,、器用、宮室后,,枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫面,,使人感到身臨其境,趣味無窮,。

1)讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子,。如,“山上開滿了映山紅,,無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神,。”(對比)“洞口像橋洞似的,,很寬,。走進(jìn)去,仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”(比喻)“眼前昏暗了,,可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來,。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)撞破了額角,,擦傷了鼻子,。”(夸張)此外,,好的句子像“溪流時(shí)而寬,,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子,。”都可讓學(xué)生多讀,。

2)讀感情色彩較濃的句子,。如,“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里,,自以為從后腦到肩背,,到臀部,到腳跟,,沒有一處不貼著船底了,,才說聲‘行了’,船就慢慢移動(dòng),?!薄皟?nèi)洞一團(tuán)漆黑,什么也看不見,。工人提著汽油燈,,也只能照見小小一塊地方,余外全是昏暗,,不知道有多么寬廣,。工人高舉起汽油燈,逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等,。

3)還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落,,如路上、孔隙,、內(nèi)洞等段,。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí),,除范讀外,,要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想,。如,,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,,再讓學(xué)生想一想,,說一說公路是什么樣子的,山上映山紅,、油桐是怎樣生長的,,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,,然后再讀,。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止,。另外,對該讀重音的字句,,也應(yīng)指導(dǎo),。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,,到腳跟,,沒有一處不貼著船底……”等。

在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,,我問:“一路游玩過來,,哪幾處見到泉水?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法,。隨后我又說:“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的,。雙龍洞游覽完了,那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢,?我們可以好好地把課文讀一讀,,回味一下我們的所見所聞所想,并且可以根據(jù)課文的描述,,展開合理的想象,,設(shè)計(jì)其中一處的解說詞,下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員,!這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際,,在內(nèi)化語言的同時(shí),又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,,可謂一舉兩得,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇二

教學(xué)《記金華的雙龍洞》,感觸頗深,,之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完,,自己講后果然花了兩課時(shí)。究其原因課文較長,,而且課時(shí)加了小演練,。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心,真的是“玩”的很開心,。

首先,,回憶單元預(yù)習(xí),課文順序:游覽的先后順序。結(jié)構(gòu):總分,。在捋清順序后,,開始教學(xué)。

開門見山,,讀第一段,,匯報(bào)你讀到的信息。生:時(shí)間,,4月14日,。地點(diǎn),浙江金華,。事件,,游北山的雙龍洞。讀第二段匯報(bào)你看到了什么,?生:粉紅色的沙土,、各色的映山紅、正開花的油桐,、或濃或淡的新綠,。師:多么美的景色!全班一起感受一下,。全班齊讀2段,。

誰來給大家讀讀第三段?生讀文,。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎,,你讀懂了什么?生:第三段描寫的是溪流,。繼續(xù),,怎樣的溪流,匯報(bào)出來,。生:溪流時(shí)而寬,,時(shí)而窄,時(shí)而緩,,時(shí)而急,,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。師:他匯報(bào)的這一句中有個(gè)生動(dòng)的寫法,,不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有,。生:排比,時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……,。師:作者這樣寫的目的是什么,,誰能把你的體會(huì)和大家分享分享,?生:說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解,,時(shí)而寬,,時(shí)而窄,時(shí)而緩,,時(shí)而急,。畫一條嘰哩拐彎的小溪,。生頓悟:說明小河彎彎曲曲,。師:用我們上學(xué)期在《長城》中學(xué)習(xí)到的詞來說呢?生:蜿蜒曲折,!師:非常好,!一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動(dòng)。所以一個(gè)完整的答案,,你首先要說主語“我”,,其次加上形象、生動(dòng),。形象生動(dòng)是為了修飾“體會(huì)”一詞的,。誰能將你的答案整合出來?生:我從“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的句式中形象生動(dòng)的體會(huì)到了溪流的蜿蜒曲折,。師“完美,!”于是,課后題在課文中解決了,!

課文的游覽過程必須交代清楚,,隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書:“沿途風(fēng)光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外,暗線溪流,、泉水也緊跟板書,。洞口的特點(diǎn)是寬敞,孔隙的特點(diǎn)是窄小,。用教學(xué)“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這個(gè)句式體會(huì)的方法,,將課后題解決。生:從“稍微,、一點(diǎn)兒”這兩個(gè)詞中形象生動(dòng)的體會(huì)出孔隙的窄小,。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船,,付強(qiáng)在內(nèi)洞拉船,,牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙,魏成運(yùn)和王奕萌乘船過孔隙,,必須腦,、肩,、背、臀,、腳跟完全服帖,,只要一個(gè)姿勢不對就會(huì)撞破額角,你說孔隙窄不窄,?孩子們開懷大笑,,都說:真窄,真窄??!

第六段內(nèi)洞是重點(diǎn),即雙龍洞名字的由來,,3,、6段需背誦,可以讓學(xué)生讀,,想,,繼而背。在6段中將“即使,,也的關(guān)聯(lián)詞語體會(huì)讓孩子品味出來,,就基本完成了。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇三

教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂,,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,,有自己的思維,有自己見解,,因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的,,意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過,我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷,。

記得那是一節(jié)語文課,,上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過,。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞,,連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙,進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船,。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段,,然后歸納孔隙的特點(diǎn)??吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手,,我便開始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來說:“孔隙的特點(diǎn)是很??!”高舉的小手紛紛放下了,,看來大家都贊同這個(gè)答案,相信教過這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案,,可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí),,一個(gè)響亮的聲音傳來了?!袄蠋?,我有不同意見?!蔽夷笾酃P的手放下來了,。“請說,!”一名男生站起來說:“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大,!”真是一石激起千層浪,教室里頓時(shí)一片嘩然,,我也一時(shí)沒有回過神來。同一段課文,,歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn),,竟然有如此大的反差,我還是頭一回碰到,。這時(shí),,我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我,說一點(diǎn)都不緊張那是假話,,但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定,,我既沒有肯定,沒有否定,,而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生,,用贊賞的口吻說:“你們真會(huì)讀書!同一段課文,,竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案,,看來值得大家深究一下?!苯又?,我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文,然后小組討論,,互相交流一下,,看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小,依據(jù)是什么,?同學(xué)們的情緒一下子高漲起來,,經(jīng)過一番熱烈地討論,,學(xué)生紛紛發(fā)言:

一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小,因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出,,而且這只小船只容兩人并排仰臥,,再設(shè)法容第三個(gè)人?!?/p>

“我反對”,,另一個(gè)同學(xué)站起來說:“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”,,而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出,。”

“我認(rèn)為很大,。課文中寫道:雖然是孔隙,,可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的,?!?/p>

“有道理?!蔽野蛋捣Q贊,。

又一陣清脆響亮的聲音傳來:“老師,我覺得應(yīng)該是很小才正確,,課文第四自然段告訴我們,,外洞容納1800人開會(huì)都不覺得擠,而孔隙只容一只小船進(jìn)出,,孔隙和外洞相比實(shí)在是太小,,太小了?!?/p>

“說得真不錯(cuò),!”我不由地伸出了大拇指。由此可見,,大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的,!

“真了不起!”我情不自禁地叫好,。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了,!我靈機(jī)一動(dòng),順勢引導(dǎo):“還能舉出生活中的例子嗎,?”此刻,,學(xué)生的思維再一次被激活了,同學(xué)們爭先恐后地說開了,。

一個(gè)學(xué)生站起來說:“椅子小,,課桌大,。”另一個(gè)學(xué)生站起來說:“講臺(tái)大,,課桌小,。”“對了,!這就是相比較的大小,。”我鼓勵(lì)道,。

“老師,,我來說:月亮小,太陽大,,月亮和星星比,,月亮也很大?!?/p>

“老師,,我也能說:西瓜大,蘋果小,,蘋果和葡萄比,,蘋果也很大?!?/p>

課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了,知識(shí)與感悟就這樣自然生成了,。我為學(xué)生們活躍的思維,,高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前后不到五分鐘,,卻使學(xué)生和我都受益匪淺,。在學(xué)生通過讀書、思考,、思維的碰撞,,對辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解;而我,,對“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì),。是的,尊重學(xué)生,,珍視他們獨(dú)特的見解,,思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素,,這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素,,真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)中成為師生共同成長的歷程。

試想:如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂,,硬牽著學(xué)生走,,會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎?教案是課前預(yù)先的設(shè)想,,但不能成為課堂的羈絆,。課堂是學(xué)生成長的舞臺(tái),我們應(yīng)該相信學(xué)生,,把課堂還給學(xué)生,,把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,、討論,、爭辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂,,變成學(xué)生體驗(yàn)成長快樂的課堂,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇四

結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),充分利用教育資源,,為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究,、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中,,我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式,,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法,,引導(dǎo)學(xué)生自主討論,、交流,取得了較好的效果,。

金華的雙龍洞,,離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此我在教這課時(shí),,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營,,讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份,去欣賞課文,,并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終,。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語,始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中,。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,,還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性,使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。

語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練,。讀有所思,、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”,?!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀,。從數(shù)量上分析,,其中自由朗讀四次,集體朗讀五次,,個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分,。從質(zhì)量上分析,我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本,,從而有助于他們整體感知文本,,并產(chǎn)生對文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中,,學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯,。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,,師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由,,變得愛讀,想讀,,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,,使之內(nèi)化為自己的語言,。教學(xué)中,我將從賞句入手,,抓住體驗(yàn),,通過課件、誦讀、動(dòng)作,、描述等方法,,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思,從而讀懂每句話,。嘗試閱讀用欣賞的`方式進(jìn)行,,學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權(quán),,從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的,。

教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,,自己通過學(xué)習(xí),、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí),,我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn),,避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇,,或朗讀或表演或介紹等,,目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,,掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容過多,,對各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠,;學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠,教學(xué)氣氛不活躍,。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇五

《記金華的雙龍洞》是一篇游記,,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景,,表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣,。課文按游覽的順序,依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞,,游外洞,、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感,,以及乘船出洞的情況,。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排渾然一體,,井然有序,,兩條線索有機(jī)交融,貫串始終;觀察仔細(xì),,描寫形象生動(dòng),,景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略,,詳寫孔隙,、內(nèi)洞風(fēng)貌,突出了雙龍洞的特點(diǎn),。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察,、表達(dá)的方法,通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美,,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

1,、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。金華的雙龍洞,離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此我在教這課時(shí),,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營的情境,,讓同學(xué)們以夏令營隊(duì)員的身份,,去欣賞課文,,并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設(shè)計(jì)的過渡語,,讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中,。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2,、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索,,并將其有機(jī)地融合,,條理清晰。課始,,學(xué)生非常容易地找出線索之一:出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞,。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線索來講。線索之二:泉水,,迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來,,是在我的`提示下找出來的,。

3、“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟,,邊讀邊想象,,以讀促悟。借助圖片,、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境,,努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍,,使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻,,把自己對文本的綜合體會(huì)表達(dá)出來,把課本語言內(nèi)化為自己的語言,,使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”,。

4、抓住重點(diǎn)語句理解,。文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受,,無疑是本篇課文中的重要語句。教學(xué)時(shí),,我先播放配樂課文朗讀錄音,,讓學(xué)生直觀體會(huì)作者的真實(shí)感受;然后,,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語,,聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情;最后,,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,,熱情鼓勵(lì)。這樣處理,,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),,而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,,效果很棒,。

在教學(xué)這一課的時(shí)候,我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫了一段話,。例如,,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,,那是什么,,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室,、器用,,名目有四十多”時(shí),,我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們展開想象的翅膀,,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案,,用自己的語言描述出來。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi),,都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話,,既鍛煉了動(dòng)筆寫的能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力,。

在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞,、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題,,就是圖片,、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。

如果我再重新來上這節(jié)課的話,,我會(huì)這樣做:首先讓學(xué)生瀏覽文本,,整體感知課文內(nèi)容;然后課件引領(lǐng),,引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,,使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻,把自己對文本的融合體會(huì)表達(dá)出來,;接著創(chuàng)設(shè)情境,,啟迪學(xué)生展開想象,討論交流:“這些石鐘乳,、石筍像什么,?”老師發(fā)圖片,結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象,;最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”,在內(nèi)化語言的同時(shí),,又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,,可謂一舉兩得。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇六

師:學(xué)完本課,,還有疑問嗎?

生:老師,,課文在第四自然段中寫道:“泉水靠著洞口的右邊往外流”,第五自然段中寫道:“在外洞找泉水的來路,,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”,,第七自然段中寫道:“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致,很矛盾,,是不是葉圣陶爺爺寫錯(cuò)了?

師:(驚訝,、贊嘆)真勇敢,,敢否認(rèn)大作家!這個(gè)問題提得好,同學(xué)們能解答嗎?

(學(xué)生呈思考狀態(tài))

師:有答案了嗎?

(教室安靜)

師:同學(xué)們,,我們可以發(fā)揮小組的作用,讀讀書,,動(dòng)筆畫畫游覽線路圖,,再議一議,看看能否找到答案?

(書聲朗朗,,議論聲四起,,課室異常活躍,,教師一邊巡視,,一邊指點(diǎn))

師:(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

生:我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫錯(cuò)了,他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞,,這樣一直往前走,,所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來,不會(huì)到左邊去,。

(部分學(xué)生贊同)

師:請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示,,好嗎?

(生上臺(tái))

生:我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為,,葉圣陶爺爺沒寫錯(cuò),,因?yàn)椤叭畯挠疫呁饬鳌笔窃谠诙纯诳吹降那榫?“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景,因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了,,所以泉水的流向也發(fā)生了變化,。

(師笑而不答,學(xué)生凝神)

師:請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示,,好嗎?

(生上臺(tái))

師:現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

生:兩副畫中孔隙的位置不同,,一個(gè)在前方,一個(gè)在左邊,。

師:觀察很仔細(xì),,真不錯(cuò)!

生:孔隙的位置應(yīng)該在左邊,因?yàn)闀蠈懙溃骸霸谕舛凑胰膩砺?,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”?/p>

(師微笑點(diǎn)頭,,學(xué)生恍然大悟)

師:他們讀書真認(rèn)真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

生:(齊答)沒有錯(cuò)!

生:老師,,我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,,我們是用逆推法畫圖。

(學(xué)生議論紛紛,,生畫圖并解說,,先找到溪流的源頭,,再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)

師:(情不自禁)真聰明,居然會(huì)逆向思維!

生:老師,,我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯(cuò)!

(生愕然,,師驚喜)

生:我們用演示法演示。

(生用書,、筆等實(shí)物表示外洞,、內(nèi)洞、溪流并配以講解)

師:很有創(chuàng)意!

(師頷首點(diǎn)頭)

師:同學(xué)們,,大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí),、生活中就應(yīng)該這樣:

勤于動(dòng)腦,善于發(fā)現(xiàn)問題,,勇敢探索,,最后還要想辦法解決問題。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí),,是造就高素質(zhì)能力型人才的核心,。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,面對學(xué)生思維的火花,,是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”,,是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問題的主體,是對教師應(yīng)變能力的`考驗(yàn),。這節(jié)課,,當(dāng)學(xué)生提出問題,而又束手無策時(shí),,教師非常淡定,,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源,,引導(dǎo)學(xué)生利用讀,、畫、議的方法在小組合作探究,,其間,,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,,使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法,,還發(fā)展了思維,可謂精彩紛呈,。

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