范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇一

1,、知識與能力目標：

要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫,、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2,、過程與方法目標：

通過矛盾沖突的分析,，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,，促進健康師生關(guān)系的形成,。

【教學(xué)構(gòu)思】

一、導(dǎo)人新課,，激發(fā)閱讀表達的興趣

二,、速讀課文，感知情節(jié),，梳理結(jié)構(gòu)

三,、小組討論，由表及里

主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

四,、師生交流,，閱讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

假如你是程老師,，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

五,、講述故事，傾訴心聲

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課,，激發(fā)閱讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛,，可是隨著歲月的流逝,，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時,，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑,。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,，面對人生,，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說,，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧,。

二、速讀課文,，感知情節(jié),，梳理結(jié)構(gòu)

(學(xué)生快速閱讀課文,，盡量記住主要情節(jié)。讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段,。)

1、本文講述了一個什么樣的故事?

請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容,。

通常我們學(xué)習(xí)小說,，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展,、高潮和結(jié)局,。

本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文,，可是遭到了程老師的拒絕,。

故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手,，在公開課上用真情朗讀課文,，打動了在場的每個人。

2,、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀,。

一個想讀,，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的,。果真如此簡單嗎那么,，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢

三、小組討論,，由表及里

1,、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結(jié)論,，并將你的依據(jù)提供給大家,。

(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似,，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺,。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好,，會影響班級和學(xué)校的榮譽,。

2,、課文為什么被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論,，并提供相關(guān)的依據(jù),。教師通過巡視，參與討論,，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點,。)

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

渴望得到老師,、同學(xué)的肯定,、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺,、渴望父母和諧,、家庭溫暖的心聲。

作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望,。

四、師生交流,，閱讀延伸

請結(jié)合課文，發(fā)揮想像,，從下面兩個問題中任選一題,，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師,，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

五,、總結(jié)及作業(yè)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力,。

本課在心理描寫方面比較突出,，請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇二

小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解,。所以關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 "心聲"的含義,。

課前要求學(xué)生把課文讀讀,。

1、 知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學(xué)生的閱讀能力

(2)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解"心聲"的含義

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

2,、過程與方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情

(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

3,、情感,、態(tài)度和價值觀

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關(guān)系的形成,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力

熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義

引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義,。

一、聽歌曲,導(dǎo)入新課

讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非,、重新做人的決心。

那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么,。板書,。問:小說寫的是誰的心聲?學(xué)生都回答:李京京,。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復(fù)述故事情節(jié),。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲,。

二,、學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)

三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義

1,、了解李京京的心聲

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文,。

2,、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句

師生互動,讀出相關(guān)的語句,。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么,?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手,。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的,。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀,。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,。他真想站起來,?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來,。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學(xué)生容易找到并讀出語句:"他真想念,。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來,。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來,。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義

李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會說,。凡卡離開親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去,。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒,。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有,。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情,。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內(nèi)心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

沒有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學(xué)生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好",。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧,。是怎樣?是"呵斥"、"不滿",、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的.李京京讀了,。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行",。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解,。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學(xué)生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學(xué)生,要尊重每個學(xué)生,要關(guān)愛每個學(xué)生,。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學(xué)生,了解每一個學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。

6,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義

老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽,。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學(xué)校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學(xué)生的真正實力嗎?能展現(xiàn)一個學(xué)校的教育教學(xué)實力嗎?

不能。是的,是不能,。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么,。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來,。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

四,、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義,。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。

2,、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇三

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義,。

2.抓住小說主要情節(jié)進行復(fù)述,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

3.體會小說的心理描寫,、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色,。

4.結(jié)合生活體驗,，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,。

教學(xué)重難點:

1.分析心理描寫,，把握人物豐富的內(nèi)心世界,。

2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

課時安排:1課時

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們,，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,，可是,，你的心聲有誰知,？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事,。

二、新課

（一）,、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣,。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作,。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家,。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船,，小船》、《蘆花飄飛的`時候》,、《請和我同行》等。

（二）,、誦讀，整體感知

1,、學(xué)生默讀課文,，初步感知文意,，疏解字詞,。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學(xué)生速讀全文,，梳理并概括小說主要情節(jié),。

教師提問，后評價,。

3、學(xué)生復(fù)述課文

提示：抓住時間,、四個場景來進行復(fù)述。

學(xué)生復(fù)述,。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端）（發(fā)展）（高潮,、結(jié)局）

4、小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生跳讀課文,，揣摩、感悟小說人物及主題

（1）,、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚,？

李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化,。而回到城后,，目睹父母時常吵架,，感受不到家庭的關(guān)愛,、溫暖，并成為父母不合的犧牲品,，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似,，對萬卡有著感同身受的理解,，情感上產(chǎn)生共鳴,，這是他極力想朗讀課文的原因,。

（2）、課文以《心聲》為題,，“心聲”指什么？

第一層含義：對親情,、友情的懷念（插敘,、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

動作描寫,、語言描寫,、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生,，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會,。

（3）,、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強,、沉郁、認真,，是一個真誠善良,，自信勇敢,，對生活有著美好的愿望,，執(zhí)著追求真善美的少年。

（4）,、你喜歡程老師嗎,？為什么,？

文中的程老師與許多好老師一樣,，工作認真負責(zé)，愛榮譽,，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣,，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生,，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應(yīng)變,，勇于改正錯誤。

（三）,、創(chuàng)意思維

（1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,，你有何看法,？

第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育,，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性

第二,、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負面影響

（2）,、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā),？

李京京的故事,，啟示我們做事要認真，要有真情實感,，要勇敢,。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心,。

三、你說我說

同學(xué)們,，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢,？

學(xué)生暢談心中的愿望,。

三,、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達,，感染著我們,。在父母百般呵護下的同學(xué)們,，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻,，但讓我們伸出雙手,，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧,。

四,、布置作業(yè)：

在你的學(xué)習(xí)生活中,，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷,？無論是愉快的還是傷感的,，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段,，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇四

教學(xué)目標

理解心聲的含義

教學(xué)重難點

1,、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

教學(xué)方法

授講時不必劃段落層次,，從理解作者思路入手,，先讓學(xué)生默讀全文,，找出故事情節(jié),，理清思路,，進行活動,，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移,。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)流程

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們,，你們正在想什么？告訴大家,，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）,。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,，聽聽李京京的心聲,。

二,、讀課文

1、默讀,，利用工具書查找生字、生詞,，弄懂它的.意思。

2,、聽錄音讀課文，注意感情,。

3、配樂角色朗讀課文,，讀完之后讓學(xué)生進行評價,，選出朗讀明星。

4,、挑學(xué)生復(fù)述故事。

在這個環(huán)節(jié)中,，要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事,。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）

三、分析課文

1,、程來勢開始不讓李京京讀課文,，后來“只好”讓他讀,，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化,。（投影出問題）

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動,？讓學(xué)生在弄清本題的同時,，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人,，找出他們身上的不同點,。

3,、假如趙小楨在公開課上讀,，會有什么效果,？（投影出問題）

讓學(xué)生自由發(fā)言,，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣,、嬌滴滴的聲音,。

4,、分小組討論,，對程老師安排的公開課的看法,，讓學(xué)生各抒幾見,，不論褒貶。

四,、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義,。

五,、課堂延伸

讓學(xué)生對老師、對父母說心聲,。

六、課堂小結(jié)

今天,，我們學(xué)了《心聲》,，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人,，每一件事,，讓我們的周圍,，讓我們的生活,，讓世界充滿愛。

七,、布置作業(yè)

替李京京給爺爺寫一封長長的信,，像凡卡寫的那樣的信

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇五

【教學(xué)目標】

1,、知識與技能：

（1）簡要復(fù)述小說內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,；

（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義,。

2,、過程與方法：

課前預(yù)習(xí)課文,，整體感知：課上速讀課文,，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文,，

理解人物形象的刻畫,；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,，明白小說所反映的問題,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：

（1）展示學(xué)生個性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情,、

友情。

【教學(xué)重,、難點】

1、把學(xué)生的情感體驗注入課堂,，是這節(jié)課的重點所在,。

2、是品味語言,，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用,。

3,、是揣摩“心聲”深刻含義,，聯(lián)系生活實際,，探討小說的現(xiàn)實意義,。

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

同學(xué)們,，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會,，請同學(xué)們敞開心扉，

實話實說,，對老師,、對語文課說說自己的心里話,。（學(xué)生暢所欲言）

傾聽了同學(xué)們的心聲,，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考,。

今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友,，他叫李京京,，京京啊,，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說,，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就

讓我們聽聽他的心里話,，聆聽他的心聲吧,。（板書標題、作者）

1,、指明同學(xué)給下列劃橫線的生字注音

2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍

1,、快速閱讀課文,，請同學(xué)們用簡潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。

明確：公開課前,，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果,，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上,，李京京偷偷地在樹林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后,，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們,。

板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

2,、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程,，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎,？（學(xué)生齊答）

明確：李京京——想讀課文,；程老師——不讓讀

同學(xué)們的回答非常正確,。一個想讀,，一個不讓讀,，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。

學(xué)習(xí)小說中對人物的心理描寫,，把握人物形象，理解“心聲”的含義,。

1,、李京京為什么想讀課文,？你是從哪些段落找到依據(jù)的,？

提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京,，甚至使他在朗讀時涌出了淚水,。

明確：（1）京京之所以想讀課文,，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，

對萬卡有著感同身受的理解,，情感上產(chǎn)生了共鳴,。他想通過朗

讀課文，表達內(nèi)心的情感,，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據(jù),。

2、同學(xué)們來說說,，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的

哪種描寫方法,？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法,？

明確：心理描寫。20,、21、23,、24,、32,、42,、51自然段

3,、請同學(xué)們將這些段落中的“京京”,、“他”換成第一人稱“我”來讀,，讓

我們帶著自己的生活感受走進京京的內(nèi)心世界,。

誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落,。

4,、從這個故事中,，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？

明確：勇敢,、執(zhí)著,、善良寬容,、不輕言放棄、銘記并渴望親情,。

5、京京因為他的.勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文,，而程老師為什么

當(dāng)初不讓京京讀課文,？

提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎,？

明確：老師內(nèi)心對李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見,。

6,、學(xué)完《心聲》,，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時,，對程

老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：程老師“認真,、好強，又有點自信”,，區(qū)教育局公開課交給她

完成,，說明他水平不低,，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁,。她不讓李京京朗

讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞,，怕影響了學(xué)校榮譽,。這種對工作負責(zé)的精神

應(yīng)當(dāng)肯定,。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法,，把公開課上成表演

課,，只追求形式,，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

7,、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層,？

提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲,？怎樣的心聲呢,？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情,、友情

③京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定,、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲,，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧,！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會,，以一種合適的方式,，盡情地去表達吧,！

1,、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。

2,、寫一段你生氣或害怕時的心理。

心聲

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定,、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

【反思】

一,、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié),，分析人物形象，

在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計主要問題,，繁而不亂,。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解,，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題,。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,，設(shè)計了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感,、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中,，啟發(fā)學(xué)生觀察生活,，思考生活、表達生活和學(xué)會做人,。

三,、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,，重視學(xué)生的獨特感受,，尊重學(xué)生的個性，和學(xué)生平等等交流對話,，語文課堂充滿生命活力,，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動,、迸發(fā)火花,，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標的要求,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇六

1．把握小說塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,。

2．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法,、心理描寫、細節(jié)描寫,、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3．學(xué)習(xí)縮寫,。

提倡主動探究,、團結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新的精神,；提倡教師,、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖,、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,。

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說,。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護,，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗,。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點,，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的,，為什么這樣寫,；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色,。為了充分調(diào)動和促進學(xué)生自主閱讀,，營造寬松的閱讀環(huán)境,，擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文,。

1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,，閱讀課文,。

2．教師準備有關(guān)資料,，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文,。

(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受,。)面對人生,，成長中的我們有太多的話要說,，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲,。

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述,。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,，在公開課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕,。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文,。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶,。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手,，在公開課上朗讀了課文,。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和,。生體驗進行個性化解讀,，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論,。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了,。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠,、善良而寬容、自信而勇敢,、對生活有著美好愿望,、執(zhí)著追求真善美的少年,。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟,。)

設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的.需求。

預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重,；渴望父母和諧，家庭溫暖,；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴,；渴望情感的傾訴與宣泄,。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄,。總而言之,，李京京的心聲表達了對美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要,。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,，進行有感情的朗讀,。

小說講述了一個少年的心聲,，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,，對教育問題的關(guān)注,。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,，感動了自己,，也感動了在場的每一位師生,。他的成功給我們留下了許多的啟示,。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

1．提取小說主要情節(jié),，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2．閱讀課文,，思考文章的主旨和藝術(shù)特色,。

這個單元的課文都是反映少年生活的小說,。把握小說的主旨,、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標,。

設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性,。以學(xué)生選擇重點語段朗讀,、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析,。

關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析,。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法,、心理描寫,、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用,；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等,。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究,。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由,。)

1．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,，相似的情感體驗,，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲,?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來,，吐出來,。”

啟示一：要融進小說中去,，與主人公同呼吸，共命運,，才能深入理解作品,。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說,，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,，你會怎么做?

教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,，促進全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,，尊重和愛護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和愿望。

同學(xué)們,，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵,。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景,。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力,。讓我們攜手前行吧!

平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇七

《心聲》是一篇兒童小說,，當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩,，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》,，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開,。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象,，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達,，感染著讀者,。文章揭示了社會生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題,，也告訴了孩子在人生的道路上,，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪,，更不要輕言放棄,，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會,。

在執(zhí)教《心聲》這一課時,，我抓住小說的體裁特點,，設(shè)計了五個主要的環(huán)節(jié),，（一）導(dǎo)入新課，唱“心聲”,；（二）整體感知,，聽“心聲”；（三）讀思結(jié)合,，悟“心聲”；（四）自主合作,，話“心聲”；（五）真情表白,，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標明確,，教學(xué)思路清晰,，師生雙邊活動活躍，教學(xué)效果較好,。故事貼近初中生的生活,，引起了學(xué)生的強烈共鳴。

對課文的研讀和課堂教學(xué),，我深刻體會到，它不僅是一篇小說,，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文,，給我們教育工作者以啟示，給語文教學(xué)以啟示,，給個人修養(yǎng)以啟示。

作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,，不應(yīng)有好壞之分。常說“沒有學(xué)不好的學(xué)生,，只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心,、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生,。

教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng)新,，允許課堂上的不同聲音,。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤”,，教師不敢越“案”半步,。事實上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,，教學(xué)也有可能因此充滿生機和魅力。所以,，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),，還要具備一定的教學(xué)機智。另外,，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成,，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高,。

第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,、榜樣，所以不宜弄虛作假,。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的.價值在于求真,。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗,，只有真的，才能讓學(xué)生受益,。另外，教師弄虛作假的這種負面作法,，也會降低教師在學(xué)生心中的地位。

為了每一個孩子的發(fā)展,，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽孩子的心聲,，更好地改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平,，讓我們的孩子健康快樂地成長,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇八

【目標與分析】

１、知識與技能：

⑴ 簡要復(fù)述小說內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵ 分析和評價小說人物形象,，理解“心聲”的含義,。

（設(shè)計意圖：此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題,。）

２、過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文,，掌握故事情節(jié),；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫,；獨立思考,，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫,；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,，明白小說所反映的問題。

（設(shè)計意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點,，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）

３,、情感態(tài)度和價值觀：

⑴ 展示學(xué)生個性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng),。

⑵ 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情,、友情,。

（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考,，提出自己不同的見解,。）

【教學(xué)策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚,、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點,，教學(xué)時采用：

１,、課前認真朗讀課文，整體感知,，能概述小說內(nèi)容,。

２、課上細讀課文,，理解人物形象刻畫。

３,、課中精讀課文,，體會心理描寫的特點和作用。

４,、課末合作交流,，全面理解程老師的做法和所反映出的問題,。

（設(shè)計意圖以上設(shè)計主要是根據(jù)本課的特點,，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握,，對細膩心理描寫的品析。）

【教學(xué)設(shè)計思路】

１,、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。

２,、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語表達,。

３,、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用,。

４,、課中討論──“心聲”含義──概括主題,。

５,、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題,。

（設(shè)計意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力,；課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查,，又是一個鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn),；課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征,；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上,。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,，分析小說人物形象進行歸納,。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點,；初次接觸小說,，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學(xué)時數(shù)安排】

兩個課時,。

【教學(xué)步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程,，推進教學(xué)進程。）

一,、展示課件封面

優(yōu)美畫面配以名樂名曲,，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。

二,、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入

請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足,，

點擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后,，引入對人物形象的分析,。

字幕：

公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀,。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后,，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,，以至打動了程老師和同學(xué)們。

板書：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三,、師生互動,，小組討論，深入探究

讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：

１,、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物,？（李京京、程老師,、趙小楨,、林蓉等）

２、主要描寫了哪幾人,？（李京京、程老師）

３,、你最喜歡哪個人物,？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法,、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京,。）

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：

⑴ 程老師：認真,、好強,，又有點自信,，對工作認真負責(zé),；也存在不足,。

⑵ 李京京：樸實真誠,、善良而寬容,、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達,。

４,、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說,。（語言、動作,、神態(tài)、心理,，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩,、真實,，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認真體悟,，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

１,、京京垂下頭,。他多么喜歡這個故事啊,！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢,！他準能念好,。

２、他真想站起來,?？墒牵绻e了手,，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他,？

３,、他想跟程老師道個歉，請老師原諒,，可是心理難受得要命,，什么話也說不出來,。這個小小的可憐的“凡卡”,，不知不覺中把他的魂兒都抓走了,。老天爺,，寫故事的人真有本事！

４,、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師,，仿佛想說什么,。

５、京京站起來,，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎,？”

６,、他咬緊了嘴唇,，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺,，對妮兒的思念”,；有間接的心理描寫,，如４～６句中希望自己得到朗讀機會,。這些描寫,，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,，使人物形象刻畫得真實,、豐滿,。

５,、文中李京京最迫切的愿望是什么,？（想朗讀課文）

６,、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文,？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京,，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似,，使他產(chǎn)生情感共鳴,，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望,。）

７,、由李京京讀課文這件事,，你認為朗讀課文最重要的因素是什么,？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段,，比較異同,。

（進入角色,，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感,。）

８,、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時,，對程老師公開課的做法有什么看法,？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強,，又有點自信”,，區(qū)教育局公開課交給她完成,，說明他水平不低,，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁,。她不讓李京京朗讀課文,，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽,。這種對工作負責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法,，把公開課上成表演課,，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄,。）

９,、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層,？（提示：本課以“心聲”做標題,，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢,？）

字幕：

“心聲”的含義：

１,、深埋在京京心底的親情、友情,。

２,、京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望。

３,、作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

四,、學(xué)習(xí)小結(jié)

１,、內(nèi)容總結(jié)。

２,、方法歸納：

在刻畫人物形象時,，要善于運用肖像、動作,、語言,、神態(tài)、心理等各種描寫方法,。

五,、延伸拓展

１,、寫一段你生氣或害怕時的心理。

２,、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的,、像凡卡寫的那樣的信。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇九

人教版,、九年級上冊,、第三單元（小說）、第四篇課文

(一)指導(dǎo)思想

本單元是小說單元,，選編的主要是少年生活成長故事,，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受,。學(xué)習(xí)這篇課文,，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題,，分析人物形象,。

(二)設(shè)計理念

運用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在輕松、熱烈的討論中,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學(xué)生的分歧,，鼓勵學(xué)生珍視自己對問題的看法,，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計的主要特色,。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說,，故事性強，情節(jié)鮮明,，很接近七年級學(xué)生的生活和心理,，文中天真、純樸,、渴望親清的李京京很容易打動學(xué)生的心,，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長,，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說,，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點和難點"引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

（四）學(xué)情分析

初三學(xué)生,，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活,、人生也會有一定的獨特體驗,，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事,。前幾篇學(xué)的也是小說,，對小說情節(jié)的分析也不難。因此,，教學(xué)本課,，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義,，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,，體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫,、細節(jié)描寫,，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

（一）知識與力能

1,、復(fù)述課文

2,、把握小說塑造的人物形象，

3,、理解"心聲"的深刻意義,，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

（二）過程與方法

1,、學(xué)生快速閱讀課文,，提取故事情節(jié)進行復(fù)述。

2,、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀,，并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問,，能自信,、負責(zé)的表達自己的觀點。

3,、發(fā)揮主體作用,，合作探究。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì),。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段

ppt

理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法,、心理描寫,、細節(jié)描寫，

生：借助工具書掃除字詞障礙,，梳理小說情節(jié),。

師：資料收集、課件制作,。

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽他們說學(xué)習(xí)和生活的感受),。面對人生,，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》,，去聽聽主人公的心聲,。

（二）預(yù)習(xí)檢測（ppt出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2,、小說情節(jié)

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕,。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子里的朗讀,、體會和回憶,。

●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知,，復(fù)述課文

1、學(xué)生快速閱讀課文,，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復(fù)述,。

復(fù)述提示：（ppt出示）

(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文,。

●李東京在樹林子里的朗讀,、體會和回憶。

●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑,。

c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手,，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，可通過聯(lián)想和想象,，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié),，更具體生動地刻畫人物形象,。

2,、復(fù)述評價

（四）合作探究

1、結(jié)合小說的學(xué)習(xí)特點,，自己設(shè)置問題,。

2、組內(nèi)交流問題,，選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上

3,、小組交流，再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進行探究,。

高質(zhì)量問題需愛則標準（ppt出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領(lǐng)作用,；有討論探究價值,。

問題預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)

（1）設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,，渴望得到肯定,、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄,。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄,。總而言之,，李東京的心聲表達了對美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

預(yù)設(shè)二：怎樣認識,、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（ppt出示）

(京京這樣的同學(xué),，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼t算不上優(yōu)秀學(xué)生,，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是,，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認識來看問題,，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥,，當(dāng)老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安,，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲,，卻被無情地拒絕了,。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡,。這種喜歡是真心的,、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切,，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動機,，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)

(2)預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李東京是一個樸實真誠、善良而寬容,、自信而勇敢,、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年,。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的,，有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。

資料包（ppt出示）

心理描寫的技法

1,、內(nèi)心獨白

2,、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情

4,、通過人物的神情,、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理

預(yù)設(shè)三：這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師,，你會怎么做?

方向提示:（ppt出示）

教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,，促進全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,，尊重和愛護學(xué)生的個性,，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望,。

預(yù)設(shè)成果所包含的實質(zhì)：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1,、你從本文中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷,，相似的情感體驗,，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴,，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲,。"他真想念。不是要出風(fēng)頭,，而是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛怏快地念出來，吐出來,。"

2,、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境,，可站在家庭、學(xué)校,、社會的角度上,，說出你的心聲。

預(yù)期探究成果

1,、啟示一:要把心融進小說中去,，與主人公同呼吸，共命運,，才能深入理解作品,。

啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說,，從小說中理解生活)

2,、略

(六)總結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵,。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景,。作為受教育者,，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟,，為著健全和完善自我人格而努力,。讓我們攜手前行吧!

(七)作業(yè)（ppt出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說,，要么站在學(xué)生的角度上談,，都可以。）讀完本文,，你最大的新生是什么,？請以“心聲”為題，寫一段話,，表達自己的感情,。

板書設(shè)計

心聲·（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

李京京 表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式,、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣,，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。

這是小說單元中最后一篇課文,，我安排了一課時,。人物形象分析,、情節(jié)的概括在前面已作為重點學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文,，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說話的能力,。此外

我將這一課的教學(xué)重點設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義,。其目的是要學(xué)生學(xué)會探究小說的主題,，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸,，共命運,，才能深入理解作品。要從小說中跳出來,，從生活中發(fā)現(xiàn)小說,，從小說中理解生活。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇十

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文,，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求,，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點,，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說寫了什么,，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物,、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,，重點探究小說的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主閱讀,，營造寬松的閱讀環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，培養(yǎng)良好質(zhì)

1 知識與技能：

（1 簡要復(fù)述課文,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 （2揣摩人物內(nèi)心世界,，理解“心聲”的內(nèi)涵 （3嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練

2過程與方法：

教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主,、合作,、探究式地學(xué)習(xí)

（1） 尊重學(xué)生個體，展示學(xué)生個性,，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成

揣摩人物內(nèi)心世界,，明確“心聲”內(nèi)涵

分析人物形象,，領(lǐng)悟文章的主旨 教學(xué)方法：

1：誦讀法；

2：換位思考法 ;

3：自主,、合作,、探究法;

多媒體

1課時

一：導(dǎo)入：

同學(xué)們,，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好,，我心里都知道,，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道,，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨,，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽,，女兒已經(jīng)長大,，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧! 生2：我想對爸爸說：爸爸,，我的成績總是沒有達到您希望的目標,，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽,，我們很久都沒坐在一起聊聊天了,，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,，面對人生,，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說,，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

二：速讀課文，整體感知

1學(xué)生速讀課文,，自行積累字詞,，明確小說的三要素

學(xué)生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京

其2：小說的環(huán)境：校園

其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展,、高潮和結(jié)局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文,，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀,，想起自己與萬卡相似的遭遇,，心里難過悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤,，被同學(xué)嘲笑,，他倍感委屈

高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

3結(jié)合故事情節(jié),，簡要復(fù)述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述）

學(xué)生發(fā)言,、教師小結(jié)：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感,，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達了自己的心聲

三：精讀課文,，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵

精讀文中,，描繪李京京的文字（如：語言,、動作、神態(tài),、心里活動）,，劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀,，并將他的心里話說出來,。

①李京京想讀課文.

京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,，我能?念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀,！他真想念一段,，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎,？

③李京京想念爺爺,，渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣,，走起神來講義從他的手指間滑落,，飄在地上，他沒有發(fā)覺,，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候,，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒,，渴望得到友誼.這么說,，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了,？京京以前也有個好朋友,，叫妮兒,，就住在爺爺家對門??

⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是,，如果舉了手,，程老師會喊他嗎,？課后趙小禎會不會嘲笑他呢,？他真想念不是要出風(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來,，吐出來

學(xué)生研討,、交流教師點撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認可,、尊重,；渴望親情、友情,，家庭能和睦,，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴,、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

用動情,、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學(xué)生預(yù)習(xí)本文時已醞釀）

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什么錯？為什么,，為什么當(dāng)班長這么難,？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦,？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來,，落到唇邊，苦澀的,！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”,、“發(fā)報機”??都成了我的代名詞

結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：

1． 你認為李京京是個怎樣的孩子,？請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想,，我們應(yīng)該從他

身上學(xué)點什么？

2． 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法,？

（提示：可以與文中的李京京,、程老師進行換位思考，談看法）

學(xué)生小組探討,，積極發(fā)言,，教師小結(jié)：

通過寫李京京渴望朗讀課文,、傾訴思念之情,，卻遭拒絕，最后勇于爭取,、表達心聲的故事,，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時,，不要灰心沮喪,，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求,，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護,，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗,，關(guān)注少年身心健康發(fā)展

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光,，就會有風(fēng)雨,；有關(guān)愛，就會有孤獨生活中,，被老師誤解,、被同學(xué)誤會、與家人隔膜,、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑,、苦悶、彷徨,、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松腵啟示,，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧?。▽W(xué)生訴說心聲,，師生隨機點評） 教師訴說心聲，并作總結(jié)：

溝通從“心”開始,，傾聽了同學(xué)們的心聲,，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中,，我將捧著一顆真誠的愛心,，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風(fēng)景

心聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁,、執(zhí)著,、倔強）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節(jié) （1844）用真情和體驗練習(xí)朗讀

（發(fā)展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮、結(jié)局）

分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文,，整體感知,，復(fù)述內(nèi)容；精讀課文,，理解李京京的心路歷程,，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話,，理解文章深刻的主題

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的,，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時代的呼喚,，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思,，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師,、評價教育，才能促進良好健康的師生關(guān)系的形成,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇十一

《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品,。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕,；糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑,；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文,。通過故事揭示了社會生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題,。

這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞,。小說的句子以短句為主,，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少,，符合了兒童化的語言表達的特點和要求,。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事,。

《心聲》不以情節(jié)設(shè)計引人,，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵,、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者,。

《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話,。這個題目既代表了主人公的心愿,，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說,，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正,、平等的對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會,；二是渴望家庭和諧,，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護,，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗,。

《心聲》情節(jié)清楚,、線索分明,、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應(yīng)抓住小說的線索,?！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復(fù)雜,，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界,，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問題,。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師,，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真,、愛榮譽的老師,，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣,，重視優(yōu)秀學(xué)生,，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開教學(xué),。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點,，隨機應(yīng)變、勇于改正錯誤,。

綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性,，它提醒我們在教學(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生,，重視學(xué)生的個性,，發(fā)展學(xué)生的個性，真正把教改落到實處,。

１,、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點的能力,。

２,、學(xué)習(xí)體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。

３,、理解李京京的心聲的深層含義,。

４、體會插敘的表達方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,。

１,、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義,。

２,、領(lǐng)會心理描寫的作用,。

１、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,。

２,、理解心聲的深層含義。

二課時,。

第一課時

一,、導(dǎo)語設(shè)計

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切,，同時我們也希望自己被別人接受,，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說,，有太多的心聲要表達,，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》,，去聽聽主人公──李京京的心聲吧,！他會讓你有似曾相識的感受。

二,、感悟心聲

１,、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀,，也可以默讀,。

（目的在于讓學(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ),。同時要求學(xué)生在讀課文的時候,，運用工具書給學(xué)生正音。）

２,、聽錄音讀課文,，注意感情。

３,、梳理故事情節(jié),，整體把握文章內(nèi)容。

（引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,，從整體上把握小說的內(nèi)容,。）

故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文,。

故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手,，在公開課上朗讀課文。

故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評,。

４,、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化片段朗讀,、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍,。）

５、用自己的話復(fù)述故事,。

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。）

三,、質(zhì)疑心聲

學(xué)生提出自己心中的疑惑,，老師可補充話題讓學(xué)生討論。

例：

１,、小說著重刻畫了的人物形象是誰,？

２、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷,？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處,？

３、你喜歡文中的李京京嗎,？結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

４,、討論李京京的心聲的具體含義。

（設(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法,，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟,，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力,。）

歸納總結(jié)：

主人公心聲的幾點含義：

１,、在公開課上讀課文。

２,、要求教師要公正,、平等地對待每一個學(xué)生。

３,、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里,。

第二課時

四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色

１,、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫片段,，體會其中蘊含的情感。

（設(shè)計意圖：采取分組討論,，全班交流的方式,，通讀課文、朗讀心理描寫片段,，認真感悟李京京渴望朗讀課文,、渴望情感傾訴和宣泄的心理,。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準確表達的能力,。通過品析提高了學(xué)生的語文能力,。）

２、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的,，這樣的寫法有什么好處,？

（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體,，更好的表達和升華了李京京的`感情,。）

３、《萬卡》那樣的打動李京京,，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示,？

（允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可,，可結(jié)合自身閱讀體驗回答,。）

例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品,。

４,、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應(yīng)注意的是什么嗎,？

五,、重溫心聲鮮活的小說形象

（要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云,，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間,，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗,。）

例：李京京：純潔,、樸實真誠、善良而寬容,、自信而勇敢,、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年,。

程老師：對工作認真,、好強、自信,、但有些虛偽,，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤,。

六,、拓展延伸

１,、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來,。

（設(shè)計意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認識,，加深體驗。）

２,、這篇文章實際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端,，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（設(shè)計意圖：《新課標》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息,。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外,，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個大的發(fā)展空間,，舞臺有多大,，學(xué)生的表演就會有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己,，認識自己,。）

新課程改革以來，教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標準》的課程基本理念指引下,，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化,，教學(xué)重視知識與能力、過程與方式,、情感態(tài)度與價值觀,。在《語文課程標準》也強調(diào)：語文學(xué)習(xí)是個性化行為，強調(diào)語文個性就是強調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)的過程中的獨立價值和獨特感受,。要做到這一點,，語文教學(xué)就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學(xué)生的情感體驗,。如何做到這一點呢,？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個方面進行了一些實踐。

１,、讓學(xué)生讀,，在讀中體驗、感悟：

要做到這一點,，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么,。我就在我的教學(xué)里設(shè)計了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說的思路,，梳理故事的情節(jié),，了解小說的開端,、發(fā)展、高潮和結(jié)局,，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊,，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂,。通過朗讀的揣摩,、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了,。真正把課改的要求落實到了語文教學(xué)中,。

２、讓學(xué)生議,，議出小說的主題：

課改下的語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案,。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個中心,，不能讓學(xué)生的答案過于離譜,。

⑴誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情,？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文,，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀,，加深體驗,；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說主題的理解,。

⑵創(chuàng)設(shè)生疑情景,，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒,，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義,。含義的種類多，讓學(xué)生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力,，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認識,，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

３,、讓學(xué)生品,，品出文章的藝術(shù)魅力：

成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性,，又學(xué)會了對小說人物的賞析,，提高了學(xué)生的語文能力。

４,、讓學(xué)生悟,，悟出人生的道理：

學(xué)生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題,，我在教學(xué)設(shè)計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸,，讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。

總之,，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展,、升華,、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,，一切以學(xué)生為本的理念,，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進學(xué)生的發(fā)展,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇十二

1,、分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法

2,、在心理描寫方法指導(dǎo)下進行“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練

1,、分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法（重點）

2,、在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗,，“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練（重點和難點）

學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：

1、花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因,，在從教師到辦公室路上的心理活動反應(yīng)則簡單的一兩筆帶過,。

2、就算有心理描寫,，也往往是通篇或整段整段的心理獨白,，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。

3,、有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動,，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等,，描寫時欠真實,、具體，欠個性化等特點,。

課前準備： 作文片段描寫

昨天玩得太盡興了,，忘了寫周末作業(yè),，老師找同學(xué)把你請到辦公室去。那么,，正走在從教室去辦公室的路上的你,，此時此刻，會有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢,？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況,，并且把它寫下來。

要求：①300字左右,；②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫

活動一：分享體驗,，了解心理活動的形式特點

情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時的心理感受,。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受,，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？

活動二：分享心理描寫精彩片段,，總結(jié)歸納心理活動的描寫方法

①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？是他來啦,？……不,，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好！” （《窮人》）

——

②“我,？”桑娜臉色發(fā)白,，說，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇,，真叫人害怕,。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）

——

③我疑心這是極好的文章,，因為讀到這里,，他總是微笑起來，而且將頭仰起來,，搖著,，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——

④老師宣讀考試成績時,，天陰沉沉的,，不時刮來陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上,，我就不由自主地打顫,。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音,。（學(xué)生習(xí)作）

——

小結(jié)：描寫心理的方法主要有：

① ,；

② ；

③

①內(nèi)心獨白,；②語言,、神態(tài)、動作描寫,；③環(huán)境烘托

活動三：分享與評改,，思維共生

1.小試牛刀：

請同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安,、害怕甚至恐懼等心理特點,，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字,，讓人物的心理活動更加具體,、真實、細膩,。

文段一：

原文段（葉同學(xué)）

閱讀要求

點評解說

上完早自習(xí),，要交周末作業(yè)的時候,，我才想起周末作業(yè)沒寫,。當(dāng)我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了,。

在從教室到辦公室的路上,，我非常擔(dān)心、害怕,、恐懼,。害怕老師會批評我、打我,。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時,，一陣冷風(fēng)從我的臉上飄過，這使我更加不安,。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室,。

我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完,，我就熱淚盈眶了,。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時間把作業(yè)補好?！?/p>

我聽到這句話的時候,，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲,，老師也對我笑了,。

“我”的擔(dān)心、害怕,、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎,？若沒有，或不具體,，請用剛剛學(xué)過的心理描寫的方法來展開描寫,，使得“擔(dān)心、害怕,、恐懼”等心理活動更加具體,、細膩。

請找出環(huán)境描寫句子并分析其作用：

有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類的描寫嗎,？

文段二：

原文段（譚同學(xué)）

閱讀要求

點評解說

剛才一位同學(xué)叫我去辦公室,，說是因為周末作業(yè)沒寫。我忐忑不安的下樓,，心想：我怎么這么倒霉?。【瓦@么一次忘了寫作業(yè),，就趕上老師檢查作業(yè),。太不巧了。老師肯定很生氣,。說不定還會把爸媽也叫過來,。如果真是這樣，我就完蛋了,！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí),，不然就要重重的罰我呢！而且,，可能會因為這樣不給我零花錢了,！我該怎么辦啊,！我真不該不寫作業(yè)的,。我回過神來,，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了,，但還有幾朵花正抬頭對著太陽笑呢,！我想：是呀，只有對世界充滿希望,，只要知錯能改,，重新努力不就沒事了嗎？話說回來,，這也怨不得別人,，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢,？這樣,，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了,。而且,，寫作業(yè)本來就是我應(yīng)該做的.事情，學(xué)習(xí)成績提高了,，爸媽還會很開心,，說不定一高興還會答應(yīng)我周末出去玩呢。-----

優(yōu)點：

用了 方法,，

寫出了 心理特點,；從中可見“我”是個怎樣的孩子？

通篇或整段整段地用內(nèi)心獨白來寫好不好呢,？為什么,？

文段三：

原文（陳同學(xué)）

閱讀要求

點評解說

我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的,，陰沉沉的,，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的,，小草也低下了高傲的頭,。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會怎樣批評我呢,？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎,？算了,，我還是撒個謊吧?！蔽蚁露藳Q心,。離辦公室越來越近了,，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應(yīng)該誠實,，不能撒謊,。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這么做的,。我要正視自己的缺點并改正它,，而不是靠撒謊來彌補他?！皥蟾?！”我推開了辦公室的門?！?/p>

修改要求：找出刻畫心理活動的句子,，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好,？

好的地方：

不好的地方：

原文段（林同學(xué)）

閱讀要求

點評解說

在去辦公室的路上,，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下,，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了,，你會被罰死的?！蔽腋雍ε铝?，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的,，只不過不是太黑,，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多,，最后,，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑,，仿佛在告訴我“里面很黑暗,，不要走過去?！?/p>

優(yōu)點：

缺點：

你能分享你閱讀該文段的感受嗎,？

若用內(nèi)心獨白或神態(tài)（動作、語言）描寫,，你會怎樣寫,？

2.評改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受,，分享體驗,，思維共生,，然后派代表全班發(fā)言分享。

總結(jié)：每個人都有兩個世界,，一個外在的,，一個內(nèi)在的，寫作時不僅要關(guān)注外在的動作,，神態(tài),，更要關(guān)注內(nèi)心的活動，經(jīng)?？纯醋约旱膬?nèi)心,，用方法把內(nèi)心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法,，跟著你一起哭,，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴,，獲得讀者的掌聲,。

布置作業(yè)：

把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經(jīng)過,、結(jié)果寫清楚,，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學(xué)到的幾種描寫心理活動的方法,，用“那一次,，我真 ”，寫一篇敘事完整,，心理活動豐富的作文,。要求：字數(shù)不少于600字，心理活動過程描寫要具體,、真切,。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇十三

1.整體感知，把握小說情節(jié),，理清作者思路。

2.學(xué)習(xí)本文運用心理描寫,，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法,。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際,，探討小說的現(xiàn)實意義,。

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì),。

（一）自主學(xué)習(xí)

1.檢測預(yù)習(xí)

文學(xué)常識

（1）小說以塑造________為中心,，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小說有三個要素,，即________,、________和________。

(3)小說按篇幅長短可分為________,、________,、________和________。

(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣,，但人物描寫必須具有典型性,。人物的直接描寫有________描寫、________描寫,、________描寫,、________描寫、________描寫,。

(5)小說故事情節(jié)分為四個階段,，即________、________,、________和________,。

2.詞語積累

學(xué)生標示段序并疏解疑難字詞

棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu),，把握矛盾沖突,。

1.用簡潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

2.情節(jié)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容,。

故事的開端：

故事的發(fā)展：

故事的高潮和結(jié)局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法,，感悟心聲

1,、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言,、動作,、神態(tài)、心理）,，這些描寫刻畫細膩,、真實，讓人感到親切自然,。特別是文中的心理描寫,，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認真體悟,。

2,、學(xué)生選讀精彩的段落,，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人,？

4.綜上所述,，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢,？

（四）質(zhì)疑評價

對這篇小說還有什么不明白的地方提出來,。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結(jié)合課文,，發(fā)揮想像,，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京,，你最想對程老師說的一句話是什么?

2從我們來到這個世界的那天起,，我們就心安理得地接受著來自父母的無

微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝,，年齡的增長,，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑,。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,，把心里的話說出來呢?

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲,，我深受感動和激勵,。作為老師，在今后的教學(xué)工作中,，我將捧著一顆真誠的愛心,，與每位學(xué)生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人,、每件事,，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),，也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去,，請把你追求的這一過程記錄下來吧,，那是你成長的足跡。

心聲教學(xué)設(shè)計思想 心聲板書設(shè)計篇十四

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文,，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說,。單元學(xué)習(xí)目標是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象,，體會藝術(shù)特色,，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文,，語言精美易懂,，結(jié)構(gòu)清晰明了,。

1、教學(xué)重點:小說中人物的心理描寫

2,、教學(xué)難點:小說中人物情感的共鳴

1,、知識與能力：學(xué)會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象,，理解小說的主題,。

2、情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì),。

3,、過程與方法：教師激趣，學(xué)生探津,。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主,、合作、探究式地學(xué)習(xí),。

《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說,。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫,，再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個孩子相似的身世,，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,，設(shè)置了四個場景,，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏,，學(xué)生理解有一定難度,，因此，我把教學(xué)設(shè)計為四個具體的活動,，引導(dǎo)學(xué)生自讀,，突破教學(xué)難點。

活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音：“在很久以前,，人們常盼望流星的出現(xiàn),，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,，并播放歌曲《流星雨》,，營造一個浪漫、神奇的想像空間,。

活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”

老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿,，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》,，看誰最先和他們交上朋友,，體味他們心中的苦痛。

設(shè)計4個問題：

1,、檢查課前預(yù)習(xí)情況,，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑,。最后,，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲,。

2,、小說中作者表達了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)

3、為什么會有這樣的心聲?

4,、運用了哪些描寫方法?

請試著用“我從看出京京的心聲,，此處使用的是描寫?！钡木涫交卮鹨陨先齻€問題,。

1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師,、同學(xué)的肯定,、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺,、渴望父母和諧,、家庭溫暖的心聲。

4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲,。

5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,，是渴望老師關(guān)心愛護每一個學(xué)生的心聲。

從我的角度來看,，還有呼喚教育回歸自然,，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,，恐怕連作者自己也不曾一一想到,。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要,。

是呀,同學(xué)們,，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順,，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望,，被人拒絕,、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求,，從此灰心喪氣,，還是懷恨在心、伺機報復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案,。我真誠的希望同學(xué)們在你未來的人生旅途上,，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒,，不抱怨,，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

設(shè)計提問：

1,、李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了,，他的朗讀成為了這次公開課的亮點?！度f卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

再次創(chuàng)設(shè)情景,，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。

第一組鏡頭

(1)萬卡被老板揪住頭發(fā),，提到院子里用皮帶狠狠地抽打,。

(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

(3)萬卡夢中,，看見爺爺坐在椅子上,，小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭

(1)李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神,。

(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋,，將京京攬在懷里，給他講故事,。

(3)李京京在樹林里讀書,，回想爺爺抽煙的快樂情景。

學(xué)生精讀課文,，共同探討,，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章,，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似,，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受,，“萬卡”想念爺爺,，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己,。讀《萬卡》,，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的?

生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結(jié)論的,。

事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀,。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音,。

啟示一：要融進小說中去,，與主人公同呼吸，共命運,，才能深入理解作品,。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說,，從小說中理解生活,。

2、程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠,，你能把《心聲》讀個夠嗎?請把你理解比較深,，情感把握也比較確切的某一個文段，帶著感情朗讀出來,。他生在聽的時候注意：這段文字中,，什么地方最能打動你?為什么?

師生評議。

活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲,，讀了課文,，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請你也來一次真情的表白,。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么?

請用“……，我想對你說：……”的句式說話,。

話題二,、假如你是程老師，當(dāng)你在公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京,，請你……把課文全部讀完吧,、”時，她的心理如何?用你的筆把它表達出來(100字左右),。

同學(xué)們,，當(dāng)我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發(fā)現(xiàn),，在自己的心中多了一面鏡子,。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容,。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋,。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,，你們愿意嗎?

方案二,、看來，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩,，我也遠比程老師幸運!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受,，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白,，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來,。今后的日子里,，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重,、彼此信任的好朋友,，好嗎?

1、替京京給爺爺寫一封長信,，像萬卡寫的那樣的信,。

2、以“心聲”為題,，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來,。