在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇一

在執(zhí)教《心聲》這一課時,，我抓住小說的體裁特點，設(shè)計了五個主要的環(huán)節(jié),，（一）導入新課,，唱“心聲”；（二）整體感知,，聽“心聲”,；（三）讀思結(jié)合，悟“心聲”,；（四）自主合作,，話“心聲”；（五）真情表白,，訴“心聲”,。整堂課教學目標明確，教學思路清晰,，師生雙邊活動活躍,，教學效果較好。故事貼近初中生的生活,，引起了學生的強烈共鳴,。

對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說,，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文,，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示,，給個人修養(yǎng)以啟示,。

作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學生,，不應(yīng)有好壞之分,。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”,。作為老師應(yīng)該尊重,、關(guān)心、相信每一位學生,，平等對待每一位學生,。

教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新,，允許課堂上的不同聲音,。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”,，教師不敢越“案”半步,。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以,，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),，還要具備一定的教學機智。另外,，對文本的解讀一定要深刻,，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高,。

第三,，教師應(yīng)是學生學習的楷模、榜樣,，所以不宜弄虛作假,。教學是一門科學，科學的價值在于求真,。只有真的,，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益,。另外,，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位,。

為了每一個孩子的發(fā)展,，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法,，提高教育教學水平,，讓我們的孩子健康快樂地成長。

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇二

１,、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感,。

２、學習作者心理,、動作描寫,。

３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,。

教學方法授講時不必劃段落層次,，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文,，找出故事情節(jié),，理清思路，進行活動,，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維,，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點撥引導,，討論交流,，閱讀體會等方法。

同學們,，你們正在想什么,？告訴大家，都來說說自己的心里話,，（學生舉手回答）,。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲,。

１,、默讀，利用工具書查找生字,、生詞,，弄懂它的意思。

２、聽錄音讀課文,，注意感情,。

３、配樂角色朗讀課文,，讀完之后讓學生進行評價,，選出朗讀明星。

４,、挑學生復(fù)述故事,。

在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事,。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）

１,、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀,，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完,。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化,。

2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果,？

讓學生自由發(fā)言,，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣,、嬌滴滴的聲音,。

3、分小組討論,，對程老師安排的公開課的看法,，各抒幾見，不論褒貶,。

讓學生對老師,、對父母說心聲。

今天,，我們學了《心聲》,，聽了心聲,，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人,，每一件事，讓我們的周圍,，讓我們的生活,，讓世界充滿愛。

替李京京給爺爺寫一封長長的信,，像凡卡寫的那樣的信,。

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇三

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路,，找出文中的主要矛盾沖突,。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法,。

2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義,，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

本文重點是弄清心聲含義,，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,，這是本課的難點,；初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用,。

活動設(shè)計：

1,、看標題，猜猜文章的內(nèi)容,，你想到了什么?

2,、學生采用默讀，迅速瀏覽課文,，提取小說的主要情節(jié),，理清文脈。

3,、學生自查工具書和資料,，借助已有知識，在書本上圈點批注,。

4,、標記自己的疑惑處(點)。

說明：引導學生從自己觀察到的生活現(xiàn)象,、自己的閱讀體驗,，日常經(jīng)歷入手，拉近了學生與文本,、與作者之間的距離,。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴,。學生自己圈點批注既培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，又勾起了學生對已有知識的回憶。

活動設(shè)計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得,，可從小說的文體特點,、主要內(nèi)容及作者的情感,、作者的寫作思路、敘事的順序(線索),，甚至文中人物及主要人物的性格,、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學作品的語言特色等方面作初步的,、概括的描述,。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強,，給學生充分的時間盡情交流,。

說明：這一環(huán)節(jié)意在引導學生善于提取信息，培養(yǎng)語感,，為學生提供一次展示的機會,，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的,、最原始的印象,，最切身的體驗來交流。以相互印證,、修正,、補充和啟發(fā)，讓學生感受自學的力量和快樂,，也有利于教師掌握本班學情,。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點等,。)

對作品中感人的情景和形象,，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,，獨特感受,，真情體驗。

1,、按時間順序,，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局),。

2,、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象,。

3,、比較京京與萬卡之間的相同之處,，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲,、京京的情感,。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄?，對理解的渴望,，對本真的向往?

4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字,，談?wù)勛约簞有?、動情的理?激勵學生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象,，理解文本,，包括本文所揭示的教育問題，社會問題,。)相機點撥心理描寫,；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。

5,、你想對文中人物表露自己的心聲嗎,？把你最想對他們說的說出來吧。

說明：小說中錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進,，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力,。調(diào)動學生的學習積累，在體驗,、品味,、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時,，給學生發(fā)表言論的空間,，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合,。

問題估測：

1,、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用,？(如爺爺,、妮兒、趙小楨等)

2,、京京的心聲到底該如何理解,？

3、假如你是京京,，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做,？如果你是京京的同學,，你又會怎樣做？

4,、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書,？

5、你喜歡程老師嗎,？為什么,？你更希望自己的老師是怎樣的？

說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式,，深入理解作品的感情傾向,，能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示,，讓學生在學中生疑,，在疑中更進，師生同氣相投,，讓學生的真情體驗,，自主意識，探究欲望達到高潮,，更深層次激發(fā)學生展開多角度對話,，深入理解文本、作者,、甚至自己,。

活動設(shè)計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏,。

說明：從生活出發(fā),，再回到生活，從課內(nèi)走向課外,，從文本走向自身,，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會,，盡情渲瀉自己,，并內(nèi)化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長,。

1,、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗),。

2,、學習方法、學習興趣,、學習習慣等的收獲,。

說明：學生自身的生活積累,、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學生不斷搜集,、整理知識、方法和經(jīng)驗,，并用于閱讀和寫作的實踐中,，就能不斷提升自己的'語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展,。

......

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇四

這篇小說反映了當前教育的某些現(xiàn)象,，指導閱讀時，要注意兒童的心理特征,，可以引導學生討論,，以利于素質(zhì)教育的理念的樹立和推廣。

鑒于學生有一定的生活體驗,，通過自讀,、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學生自己梳理小說的情節(jié),，培養(yǎng)學生的概括能力及培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好的品質(zhì),。

通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題,，培養(yǎng)了學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì),，體會李京京的豐富的內(nèi)心世界。

學生通過閱讀課文,，自己提出問題與同學合作交流,，理解本文內(nèi)容。

一,、創(chuàng)設(shè)情境

二,、閱讀課文

學生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?還有哪些問題沒讀懂?

三,、再讀課文

可以邊讀邊討論,，小組交流，解決閱讀時的疑難問題,，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成,。

四、擴展練習

1,、萬卡為什么那樣打動李京京,，你從中得到有關(guān)文學欣賞方面的哪些啟示?

2、這篇小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象,，你對這種現(xiàn)象有什么看法?

學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，變看法,。

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇五

請學生互相交流各自富有創(chuàng)意性的結(jié)局續(xù)寫，并以小組為單位推舉優(yōu)秀習作在班上宣讀,，師生共同點評,。

1、請學生表情誦讀全文,，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內(nèi)心世界的細膩刻畫,。

1）請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情,。

①我母親也怕起來了,，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他,，為什么這樣胡說八道,？”

②母親回來了。我看出她在哆嗦,。她很快地說：“我想就是他,。去跟船長打聽一下吧?！?/p>

③母親突然暴怒起來,，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的,?！?/p>

（2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟,，我的親叔叔,。”這默念的三句話意思有什么異同,？為什么重復(fù)寫,？這表現(xiàn)“我”的什么心理？

學生思考后發(fā)言,，教師適當點撥：

（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息,。但發(fā)財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”,。

②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后,，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望,，所以叫丈夫再去向船長打聽,。

③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應(yīng)得的一部分遺產(chǎn),，而以后又給過他們發(fā)財?shù)摹跋Ｍ?，現(xiàn)在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發(fā)作,，“突然暴怒起來”,，破口大罵。她自私,、冷酷,、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化,，一層層地發(fā)展,，至此畢露無遺,。

（2）這默念的三句話中,，從字面的人物關(guān)系看，沒有什么不同,。但從排列的順序分析,，作者是很具匠心的，最后重復(fù)“我的叔叔”,，其中卻加上一個“親”字,，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿,。這是一句包含諷刺意味的心里話,。

2、合作探究,，體會匠心構(gòu)思,。

（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒,，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣,，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么,？

（2）文中關(guān)于于勒去美洲前后的情況,，是運用什么方法交代的？這部分內(nèi)容對情節(jié)發(fā)展起什么作用,？

（3）寫二姐婚事的成功,，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節(jié)有什么關(guān)系,？

（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節(jié),，作用是什么？

（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用,？

學生合作探討后回答,，教師點撥；

（1）這樣敘述是設(shè)置懸念,，使讀者急于知道于勒是誰,，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來,，從而使情節(jié)發(fā)展更有吸引力,。

（2）插敘。介紹于勒的經(jīng)歷,，交代了事情的前因后果,，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)發(fā)展作了鋪墊,。

（3）二姐婚事的成功,，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng)造遇見于勒的機會,，把故事引入對中心事件的敘述,。

（4）這一細節(jié)牽動了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭,。而由此才使菲利普與于勒進一步接近,，并終于認出了于勒，使情節(jié)發(fā)展急轉(zhuǎn)而下,，同時也增強了故事的戲劇性,。

（5）這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情,、惟利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分,。

1、教師簡要歸結(jié)文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象,，他虛榮,、勢利、自私,、貪婪,、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相,。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外,，還精細、刻薄,、潑辣,。文中的“我”富有正義感和憐憫心,。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2,、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示,。

學生探討交流，教師點評：

（1）不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上,，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗,、去爭取。

（2）在金錢和親情上,，應(yīng)珍惜親情,，淡泊名利。

（3）對弱者應(yīng)多付出愛心,，樹立正確的人生觀,。

同學們，課文以于勒的遭遇為引線,，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍,，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界,，金錢的關(guān)系,，把于勒推入了人生悲劇,，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情,，變得庸俗、狹隘和自私,。觀照生活,，思索人生，我們找到了健全,、美好心靈的答案,。六、布置作業(yè)

1,、寫一篇反映當今社會人際關(guān)系的小作文,，文體不限，立意自定,。

2,、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現(xiàn)象,，它是超越時代和地域的,，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢,？請以短文闡說,。

五、作業(yè)布置

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇六

這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉,，有的可能還有過類似經(jīng)歷,，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀,、體會,、討論為主，激發(fā)共鳴,，引發(fā)思考,。

１、在朗讀中體會人物情感,，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵,。

２、抓住小說中的重要詞句,，品析文章中有關(guān)人物心理,、動作的描寫。

３,、以小說為基礎(chǔ),，聯(lián)系生活實際，評析人物,。

一,、導入新課

人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中,?！缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧,。

二,、整體把握

１、朗讀課文,，了解故事：

對李京京,、程老師、趙小楨三個人物的語氣,、情感的把握是重點,。請學生讀后說說自己的理解。

２,、人物分析,，問題探究：

閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解,。結(jié)合文章具體句子探究：

⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感,，而趙小楨不能,。

⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀,，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完,。說說程老師的內(nèi)心活動。

⑶品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”,，渴望得到鍛煉機會,，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重,；渴望父母和諧,，家庭溫暖；渴望親情和友誼,；渴望情感的傾訴與宣泄,。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護,，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗,。

３、語言品味,，細節(jié)揣摩：

⑴抓住傳神的動詞品味：

這個故事他喜歡極了,。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡,，不知怎么,，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚,。

京京剛走出教室,，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來,。

這個小小的可憐的“凡卡”,，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

⑵抓住人物細節(jié)描寫分析：

她的目光在全班同學臉上掃了一遍,，“課上要求大家有表情地朗讀,，大家把講義拿出來?！?/p>

程老師有點慌了,。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手,，可是仍然只有一個李京京,，這個聲音沙啞的李京京。

三,、重點難點突破

１,、情節(jié)安排,，雙線展開：

李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進巧妙,。作者安排回家路上李京京讀課文,、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念,，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊,。虛實相間，角度多變,，感染力強,。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象,。

２,、細節(jié)描寫，細膩豐富：

細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程,，也突出了小說的主題,，同時體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高,，則爆發(fā)愈烈,，感染力愈強。

⑴公開課前,，程老師布置朗讀任務(wù)時,，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說”。

⑵回家路上,，路過一片小樹林時,，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前,，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”,。

⑶第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時,，李京京聽著,，“在心里說，不是這樣的”,，京京終于叫出來：“不是這樣的,！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉,，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”,。

⑷公開課上，被指定的同學不舉手時,，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快快地念出來,，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師”,。

其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音,。過了好一會兒,，程老師從講臺上走下來，走到他面前,，聲音發(fā)顫地說：‘李京京,，請你……把課文全部讀完吧?！边@也是張力很大的一段,，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界,。

３,、作品主題，小中見大：

例如開頭的描寫：“大家都下課了,，就是他們班還不下課,。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的,?！弊x到這句話，你有何感想,？“好像……似的”,，作者的不以為然盡在其中。

公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段,。她讀得很流暢,，很清楚，程老師滿意極了,，連連點頭,，眉里眼里都是笑?！边@也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富,，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想,。

四、拓展延伸

１,、閱讀黃蓓佳的其他小說,，了解作家的創(chuàng)作風格,。

２、以“公開課后”為題,，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫,，描寫作品中人物的變化。

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇七

教案：《心聲》

課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）

課型：品讀課

教學目標：

知識與能力目標：梳理情節(jié),、感知人物,；學習和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；

提高朗讀能力和語言表達能力,，培養(yǎng)語感,。

過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內(nèi)涵，明確寫作目的,，從中獲得人生啟示,。

情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關(guān)系形成,。

教學重點：梳理故事情節(jié),，探究心聲內(nèi)涵。

教學難點：理解心聲內(nèi)涵,、挖掘作品主題,、獲得人生啟示。

課前準備：學生預(yù)習課文,，教師制作課件,。

教學過程：

同學們好，喜歡唱歌嗎,？我也很喜歡,。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角,，我的心會陪伴在你身旁,。無論在何時無論在何方，我都為你祝?？鞓方】?！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康,，這就是我的心聲,。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰,？他有著什么樣的心里話呢,？讓我們一起來學習課文《心聲》。

（出示課題并板書,。）

1,、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事,。（播放課文朗讀片）

2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫,？

學生思考,、指名回答。教師點評總結(jié),。

要點提示：在一次語文公開課的準備過程中,，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀,。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后,，在公開課上,，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

3,、老師來畫一畫好不好,？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。

（一）學習故事開端

1,、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎,？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學習故事的“開端”,。請同學們把書合上,，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話,。）（板書：開端）

2,、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？

要點提示：想讀課文被拒絕,，因為嗓子沙啞得厲害,。（板書：想讀課文被拒絕）

下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的,。

學生角色分工,，讀完后教師評價學生朗讀情況。

接下來的第17段我們一起來讀吧,。（學生齊讀）

3,、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎,？”同學們,，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我

要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待,。（引導,，板書：渴望平等相待）

4、李京京一直想讀的課文叫什么名字,？（《萬卡》）課文哪一段交待了,？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契,、訶,、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下,。（出示幻燈片）

（二）學習故事的初步發(fā)展

1,、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案,。（板書：發(fā)展）請同學們合上書,，回憶一下接下來的故事是怎樣的。

要點提示：李京京在樹林子里的朗讀,、體會和回憶親友,。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）

2,、在這一部分里,，作者對京京的內(nèi)心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段,，一起來讀一讀,。（出示幻燈片并范讀。）

提問：多可憐的孩子,，多可氣的父母,！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎,？

要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧,，家庭溫暖。

（學生發(fā)言,，教師引導并板書：溫暖親情）

3,、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺,。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰,？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲,？

要點提示：京京也渴望得到純真的友情,。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）

（三）學習進一步發(fā)展

1,、多么令人懷念的往事?。】墒?，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢,？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀,。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽,。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時，就大聲指出,，結(jié)果同學們是怎樣對待他的呢,？（學生發(fā)言，教師引導并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好,？就讀第33至41段,。京京：一男生；趙小楨：一女生,；敘述性文字由老師讀,；其他同學當評委。

提問：他們表現(xiàn)怎樣,？誰更好一點,，為什么？

學生自我評價后,，教師糾正強調(diào)讀音,，總結(jié)評價朗讀。

2,、同學們讀的很精彩,，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛,。我們再一起來讀讀42段吧,。（齊讀42）

提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲,？

要點提示：同學們不理解京京的好意,。“他委屈地離開教室”,。這表明京京渴望受到他人的理解尊重,。

（學生發(fā)言,，教師引導并板書：理解尊重）

（四）、學習故事高潮結(jié)局

提問：公開課那天李京京讀課文了嗎,？在什么樣的情況下讀的,？他讀得怎樣？

要點提示：在公開課上,，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時,，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）

四,、自主合作話主題

李京京,，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著,、勇敢,，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法,。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲,，一定給了我們很多關(guān)于成長、社會,、學習,、生活等方面的啟示吧，一起交流一下,。

小組討論交流,，教師巡堂指導，參與討論,。

小組代表回答,，教師總結(jié)。（答案多元化,，鼓勵個性化體驗,。）

1、同學們,，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎,？在與父母、老師,、朋友的相處中,，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉,，勇敢地說出自己的心里話好嗎,？

學生思考,，或先寫后讀。學生回答（學生活動）

教師小結(jié)：聽了同學們的心聲,，我非常感動,。我們相信，只要大家敞開心扉,，多溝通,，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨,，也沒有了痛,，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

小說講述了一個少年的心聲,，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,，感動了自己,，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示,。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧,。

1、提取小說主要情節(jié),，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事,。

2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上,。

12.心聲

黃蓓佳

故事情節(jié)京京心聲

開端——想讀課文被拒絕平等相待

練讀課文憶親友渴

發(fā)展溫暖親情

指出錯誤被嘲笑

高潮望純真友情

深情朗誦感師生

結(jié)局尊重理解

《心聲》教學設(shè)計 心聲教學反思篇八

1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵,，能正確理解、評價小說所反映的社會生活,。

2.引導學生聯(lián)系自身生活實際,，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育,。

3.通過學習本文,，掌握文學作品欣賞的基本方法。

1.理解題目的深刻涵義,，把握小說主題,。

2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài),。

閱讀教學是學生,、教師、和文本之間平等對話的過程,。

1.尊重學生的主體地位,，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中,，教會學生質(zhì)疑、解疑,、探究“心聲”的內(nèi)涵,。

2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題,，引發(fā)學生積極思考,、討論，有所感悟,，受到熏陶,，獲得啟迪。

3.教師運用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)有利于本課學習的環(huán)境,，讓學生在一種想說、敢說,、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯(lián)系,。

一,、出示課件首頁，引發(fā)學生對小說情節(jié)的回顧

要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度,，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié),。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達,。

二,、探究“心聲”內(nèi)涵

1.引導學生質(zhì)疑

(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學生的問題意識,。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求,，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差,，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

(2)引導學生將發(fā)散的問題進行整合,，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

他為什么能讀好這篇文章?

2.師生探究,、解疑,，歸納“心聲”內(nèi)涵

(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學們結(jié)合李京京所處的學校,、家庭環(huán)境進行探究)

明確：在學校里,，老師的忽視、同學的嘲笑,，讓李京京倍感孤獨;家庭中,，父母的不和更讓他壓抑,、苦悶。現(xiàn)實生活的不如意,，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中,。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時,，京京如遇知音,，二人心靈碰撞交匯、融合,，使得李京京感同身受地理解萬卡,，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》,，借以表達自我內(nèi)心的渴望!

三,、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)

1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結(jié)合自身生活實際想一想,，我們應(yīng)該從他身上學點什么?

要求：二人切磋后,，自由發(fā)言。

(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)

2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

要求：四人小組討論,，以小組為單位交流討論結(jié)果,。

(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京,、程老師進行換位思考,，談看法。)

3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中,，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?

要求：師生討論,，引導學生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

四,、小結(jié)主題思想

學生總結(jié)歸納,，教師點評，多媒體課件出示主題思想,。

本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,，塑造了一個天真、純樸,，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象,。啟事教育工作者應(yīng)當尊重、關(guān)愛每一個個體,，使每個學生都能得到健康發(fā)展,，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣,。

五,、拓展延伸,、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛,。)

教師導言：同學們,，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關(guān)愛,，就會有孤獨,。生活中，被老師誤解,、被同學誤會,、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊,，讓我們困惑,、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中,，我們充滿渴望,。今天，我們傾聽了李京京的心聲,，那么讓我們也敞開心扉,，談?wù)勛约旱男穆暟?

(學生訴說心聲，師生隨機點評,。)

六、教師訴說心聲,，并作總結(jié)

溝通從“心”開始,，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵,。作為老師,，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心,，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人,、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活,。

教學理念：閱讀教學是學生,、教師、文本之間平等對話的過程,。

1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點,，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的環(huán)境。

多媒體輔助教學課件的合理運用,，調(diào)動了學生的積極性,，創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中,。

《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活,。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點,，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中,，確保對話的順利進行,。“換位”的方式可不拘一格,，如：

復(fù)述小說情節(jié)時,，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話;

分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;

探究本文所反映的教育現(xiàn)象,，讓學生站在程老師,、李京京的角度討論──與作者對話;

通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來,，重新認識生活,、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系,。

2.教學中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學生思維的發(fā)散性,、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的,，如李京京沒有妒忌心理,、待人友善、勇敢,、堅強,、不怕挫折、不輕言放棄,、執(zhí)著,、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點,。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻,，認為我們應(yīng)該擯棄。這種獨特的眼光和感受力,，我們應(yīng)該珍視,，及時給予肯定和贊揚。

3.學生的問題意識還很薄弱,，探究性學習要啟發(fā)學生發(fā)問,，但怎樣啟發(fā)學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索,。