在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇一
把握小說(shuō)塑造的人物形象,，
理解“心聲”的深刻意義，
學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)插敘手法,、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫,、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和
富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。
學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入
面對(duì)人生,，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲,。
正音聽(tīng)讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léngoo@@xīsū
二、整體感知,，把握情節(jié)
學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié),，進(jìn)行復(fù)述,。
明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀,。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,，在公開(kāi)課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2,、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容,。
開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕,。
發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
李京京在樹(shù)林子里的朗讀,、體會(huì)和憶,。
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手,，在公開(kāi)課上朗讀了課文,。
三、自主閱讀,，體驗(yàn)感悟
1,、教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論,。
小說(shuō)著重刻畫了幾個(gè)人物形象,？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎,？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容、自信而勇敢,、對(duì)生活有著美好愿望,、執(zhí)著追求真善美的少年。
李京京的心聲是什么,？
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重,；渴望父母和諧,，家庭溫暖,；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄,。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄,。總而言之,，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3,、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn),，進(jìn)行有感情的朗讀。
四,、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注,。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生,。他的成功給我們留下了許多的啟示,。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五,、布置作業(yè)
1,、提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事,。
2,、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色,。
第二課時(shí)
一,、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子,。
形象：樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容、自信而勇敢,，對(duì)生活有著美好的愿望的少年,。
（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師,，我能……念一段嗎,？”
（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文,，并深情回憶：
忍不住……他選了一段,，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫,，把講義舉在面前,，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎,？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎,？京京心里難受極了,。
（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不,，不是這樣的,。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō),，不是這樣的,。“不是這樣的,！”京京終于叫出來(lái),。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f(shuō)……
京京紅著臉,，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……
（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,。他真想站起來(lái),。可是如果舉了手,，程老師會(huì)喊他嗎,？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念,。不是要出風(fēng)頭,，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái),，吐出來(lái),。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手,，眼睛一眨不眨地望著程老師,。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書(shū)情景的文字,。
三,、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面,，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情,。
四,、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真,，好強(qiáng),，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,，也說(shuō)明她水平不低,，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁,。她不讓李京京朗讀課文,，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓?，影響了學(xué)校榮譽(yù),。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),，竟“從講臺(tái)上走下來(lái),，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京,，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧,。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的,。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法,，把公開(kāi)課上成表演課,，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式,，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的,。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,，還含有何種深意,？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重,、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲,。
選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題,，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由,。）
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京,？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎,？為什么,？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求,，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲,?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái),?！?/p>
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸,，共命運(yùn),，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái),，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),，從小說(shuō)中理解生活。
2,、這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題,？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文,？假如你是李京京或程老師,，你會(huì)怎么做？
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和愿望。
四,、課堂小結(jié)
同學(xué)們,，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者,，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力,。讓我們攜手前行吧,！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累,，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟,。
完成課后練習(xí)題
課后反思：
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文,，能復(fù)述故事情節(jié),，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突,。
2,、認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法,。
3,、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì),。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受,。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
一,、整體性閱讀
1,、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文,，初步感知文意,。
沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
oo@@（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2,、學(xué)生快速閱讀課文,，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀,。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲,。
3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容,。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文,。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀,、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑,。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文,。
二,、突破性閱讀
1、學(xué)生自主閱讀（重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化）,，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和,。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論,。
出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了,。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容,、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望,、執(zhí)著追求真善美的少年,。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟,。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重,；渴望父母和諧，家庭溫暖,；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴,；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄,?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要,。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),，進(jìn)行有感情的朗讀,。
三、探究性閱讀
1,、作者以“心聲”為標(biāo)題,，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）
2,、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn),，相似的傾訴需求,，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲,?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情,，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái),?！?/p>
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸,，共命運(yùn),，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái),，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),，從小說(shuō)中理解生活
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇三
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。
2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界,，深刻理解文章主題,。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一,、導(dǎo)人新課,，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文,，感知情節(jié),，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論,，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?
四,、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京,，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
五,、講述故事,，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝,，年齡的增長(zhǎng),，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑,。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生,，面對(duì)爸爸媽媽,，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二,、速讀課文,，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文,，盡量記住主要情節(jié),。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段,。)
1,、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō),，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端,、發(fā)展、高潮和結(jié)局,。
本文的開(kāi)端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕,。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑,。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人,。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文,，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀,，一個(gè)不讓讀,，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么,，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三,、小組討論，由表及里
1,、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家,。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似,，讀《萬(wàn)卡》,，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué),。
(2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好,，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù),。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論,，得出自己的結(jié)論,，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視,，參與討論,，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲,。
渴望得到老師,、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲,。
李京京想念爺爺,、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲,。
作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四,、師生交流,，閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像,，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師,，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
五,、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì),。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景,。作為受教育者,，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,，為著健全和完善自我人格而努力,。
本課在心理描寫方面比較突出,，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
1.有關(guān)寫心聲教學(xué)設(shè)計(jì)
2.《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)
4.教學(xué)設(shè)計(jì)格式
5.《christmas》教學(xué)設(shè)計(jì)
6.養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計(jì)
7.《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
8.電功教學(xué)設(shè)計(jì)
9.問(wèn)路教學(xué)設(shè)計(jì)
10.《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇四
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
(20xx-09-13 15:13:56)
重慶市朝陽(yáng)中學(xué)
王成文 陳伏蘭
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象,，理解“心聲”的深刻意義,，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色――插敘手法,、心理描寫,、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。
3．學(xué)習(xí)縮寫,。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新的精神,；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話,；提倡編者意圖,、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,。
教學(xué)內(nèi)容：
[4] [5] [6]
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇五
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文,，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路,，找出文中的主要矛盾沖突,。
2. 認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法,。
3. 情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
●導(dǎo)入 ：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受,。)面對(duì)人生,，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲,。
一.整體性閱讀
1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文,，初步感知文意,。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
oo@@( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )
2.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀,。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,，在公開(kāi)課上,，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手,，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容,。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文,。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀,、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑,。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手,，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
二.突破性閱讀
1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化),，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和,。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論,。
出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了,。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng),、善良而寬容,、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望,、執(zhí)著追求真善美的少年,。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟,。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，把握李京京情感傾訴的需求,。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定,、理解和尊重;渴望父母和諧,，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄,。總而言之,，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要,。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀,。
三.探究性閱讀
1.作者以“心聲”為標(biāo)題,，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)
2.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,，相似的情感體驗(yàn),，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲,。“他真想念,。不是要出風(fēng)頭,，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái),，吐出來(lái),。”
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去,，與主人公同呼吸,，共命運(yùn)，才能深入理解作品,。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái),，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活
四.鞏固性閱讀
閱讀《彎彎的月亮》一文,，回答文后習(xí)題,。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮,，很招星子和同學(xué)們的喜歡,。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們,，你們想一想,，彎彎的月亮像什么?”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像――小――船兒――”
年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好,，同學(xué)們的回答很正確,。”
這時(shí),，坐在前排的星子舉起了手,，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手,，還喊了一句：“老師!”
老師聽(tīng)見(jiàn)后,，說(shuō)：“星子同學(xué),，有什么問(wèn)題請(qǐng)講?！?/p>
星子站起來(lái),，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師,，我看彎彎的月亮像豆角,。”
老師聽(tīng)完星子的話,，一臉的不高興,，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒,，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?”
班上的同學(xué)一陣哄笑,，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后,，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶,，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的,，彎彎的月亮是像小船,，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的,?！?/p>
星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水,。
這件事情以后,，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕,、漂亮的老師,，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……
很快，幾年過(guò)去,，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師,。
走上講臺(tái)的第一課,，星子老師穿著樸素、整潔的衣服,，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們,，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題――你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
靜默一會(huì)兒后,，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像――小――船兒――”
星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確,，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家,，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們,，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”
一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣,，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀,。”
星子老師聽(tīng)后很高興,，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確,，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確,，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí),，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案,。比如彎彎的月亮除了像小船兒,、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”
學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲,。
星子老師的臉頰上,，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。
幾十年過(guò)后,，已退休閑居在家的星子,，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》,。
星子急忙翻開(kāi)書(shū),，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫道： 送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……
(選自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng))
1,、第5段畫線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
2、星子當(dāng)老師后,，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________,。
3,、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?
4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答,，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?
5,、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像,，寫一段話,，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇六
一．教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容,。
2．通過(guò)文章對(duì)人物的外貌,、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫理解人物形象,。
3．理解課文心聲所包含的主題思想,。
4．學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導(dǎo),，討論交流,，閱讀體會(huì)等
四．教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎,？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng),。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢,？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看,，他是什么,？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書(shū)課題）
2．檢查預(yù)習(xí),。
（1）讀一讀,，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎,？
（2）寫一寫,，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣懀愣加涀×藛?？?qǐng)小組內(nèi)比一比,，看誰(shuí)寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文,，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容,。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀,，理解課文內(nèi)容,。思考回答下列問(wèn)題,。
（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,，在文中起什么作用,？
（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手,？而老師一開(kāi)始不讓李京京讀,，后來(lái)卻讓他全讀完,，這是怎么回事,？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫,，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程,。
5．深入閱讀,，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人,，你喜歡他嗎,？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程,，你受到什么啟示,？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談,。
（2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心,，你對(duì)她的哪些作為有看法,？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎,，請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧,！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語(yǔ)段,，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情,；第二層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望,。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,，那是你成長(zhǎng)的足跡,。
8．板書(shū)設(shè)計(jì)：
心聲
人物：
李京京：1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)
情節(jié)：
渴望朗讀 ― 開(kāi)端
偷偷朗讀 ― 發(fā)展
大膽批評(píng) ― 發(fā)展
爭(zhēng)取朗讀 ― 高潮與結(jié)局
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇七
教學(xué)設(shè)想:
小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 “心聲”的含義,。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前要求學(xué)生把課文讀讀,。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力
(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解“心聲”的含義
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義
2,、過(guò)程與方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情
(2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題,。
3、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成,。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力
教學(xué)重點(diǎn):
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義,。
教學(xué)進(jìn)程:
一,、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課
讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心,。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么,。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京,。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié),。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。
二,、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)
三,、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解“心聲”的含義
1、了解李京京的心聲
李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文,?！澳钜欢?哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
2,、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句
師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句,。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的,。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀,。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái),?？墒?如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái),。
3,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:“他真想念,。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)?！笨梢?jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái),。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō),。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架,。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒,。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有,。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情,。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義
李京京那么迫切地想讀課文,想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感,主動(dòng)向程老師提出來(lái)了,可程老師讓他讀了嗎?
沒(méi)有,。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他“嗓子沙啞得厲害,念不好”。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是,。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧,。是怎樣?是“呵斥”、“不滿”,、“皺眉”,怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧,。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓“嗓子沙啞”又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)“不行”,。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心,。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人,。
小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
6,、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義
老師曾說(shuō):區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽(yù),。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問(wèn)題,這堂課就會(huì)按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會(huì)得到聽(tīng)課者的贊同吧?也會(huì)為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧?可大家認(rèn)為上這樣的公開(kāi)課,能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?
不能。是的,是不能,。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的,。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái),。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義,。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為“心聲”吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義,。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上,。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑,。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫出來(lái),。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇八
教學(xué)目標(biāo)
1.品析小說(shuō)題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解,、評(píng)價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活,。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征,，并從中受到啟迪和教育,。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法,。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解題目的深刻涵義,，把握小說(shuō)主題。
2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶,，形成積極樂(lè)觀的心態(tài),。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、和文本之間平等對(duì)話的過(guò)程,。
教學(xué)策略及手段
1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中,，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵,。
2.教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用,、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考,、討論,，有所感悟，受到熏陶,，獲得啟迪,。
3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,，讓學(xué)生在一種想說(shuō),、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”,，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課件首頁(yè),，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的回顧
要求：
轉(zhuǎn)換敘述的角度,，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn),，有創(chuàng)意地表達(dá),。
二、探究“心聲”內(nèi)涵
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
(1)抓住情節(jié)開(kāi)端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差,，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請(qǐng)求，在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完,。面對(duì)這一強(qiáng)烈的反差,，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?
(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題,。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究,、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中,，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校,、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)
明確：在學(xué)校里，老師的忽視,、同學(xué)的嘲笑,，讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中，父母的不和更讓他壓抑,、苦悶?，F(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中,。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似,，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音,，二人心靈碰撞交匯,、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡,，喜歡《萬(wàn)卡》,，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!
出示多媒體課件,，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：
三,、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
要求：二人切磋后,，自由發(fā)言,。
(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見(jiàn)聞?)
2.談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果,。
(提示：可以客觀評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象,，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,，談看法,。)
3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示,。
四、小結(jié)主題思想
學(xué)生總結(jié)歸納,，教師點(diǎn)評(píng),，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,，塑造了一個(gè)天真,、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象,。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式,，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五,、拓展延伸,、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫面，烘托氣氛,。)
教師導(dǎo)言：同學(xué)們,，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),，就會(huì)有孤獨(dú),。生活中，被老師誤解,、被同學(xué)誤會(huì),、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊,，讓我們困惑,、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中,，我們充滿渴望,。今天,，我們傾聽(tīng)了李京京的心聲，那么讓我們也敞開(kāi)心扉,，談?wù)勛约旱男穆暟?
(學(xué)生訴說(shuō)心聲,，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六,、教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開(kāi)始,，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,，在今后的教學(xué)工作中,，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人,、每件事,，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇九
【目標(biāo)與分析】
1,、知識(shí)與技能：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,，理解“心聲”的含義,。
『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫來(lái)體現(xiàn)主題,。
⒉過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文,，掌握故事情節(jié),；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫,；獨(dú)立思考,，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫,；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn),，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力,。
⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,，提高學(xué)生的人文素養(yǎng),。
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,。
『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提出自己不同的見(jiàn)解。
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng),、情節(jié)清楚,、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)采用：
⒈課前認(rèn)真朗讀課文,，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容
⒉課上細(xì)讀課文,，理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文,，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題
『說(shuō)明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)
細(xì)膩心理描寫的品析,。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
⒈課前預(yù)習(xí),，了解梗概，培養(yǎng)概括能力
⒉課前演講,，復(fù)述概況,，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)
⒊課上細(xì)讀，分析形象,，體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用
⒋課中討論,，“心聲”含義，概括主題
⒌課后拓展,，實(shí)踐活動(dòng),，在延伸中體悟小說(shuō)的主題
『說(shuō)明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查,，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生,、培養(yǎng)語(yǔ)感的體現(xiàn)；③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征,；④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上,。
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納,。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn),；初次接觸小說(shuō),，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用,。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
〔點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程,，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,。〕
一,、展示課件封面：優(yōu)美畫面配以名樂(lè)名曲,，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二,、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,，師生共同指出其不足，「點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后,，引入對(duì)人物形象的分析。
〔字幕〕公開(kāi)課前,，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,，執(zhí)意不讓他讀,。
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,。
第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑,。
公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三,、師生互動(dòng),，小組討論，深入探究,，讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題,。
⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物,？（李京京,、程老師、趙小楨,、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人,？（李京京,、程老師）
⒊你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,，簡(jiǎn)述你的看法,、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京,。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真,、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信,，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容,、自信而勇敢,、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá),。
⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō),。（語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理,，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),，讓人感到親切自然,。特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切,，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）「點(diǎn)擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭,。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢,！他準(zhǔn)能念好。
⑵他真想站起來(lái),?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎,？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他,？
⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒,，可是心理難受得要命,，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了,。老天爺，寫故事的人真有本事,！
⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么,。
⑸京京站起來(lái),，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎,？”
⑹他咬緊了嘴唇,，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師,。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫,，如上面1―3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,，對(duì)妮兒的思念”,；有間接的心理描寫，如4―6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì),。這些描寫,，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí),、豐滿,。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
⒍為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文,？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
（凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,，使他產(chǎn)生情感共鳴,，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）
⒎由李京京讀課文這件事,，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么,？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同,。
（進(jìn)入角色,，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
⒏學(xué)完《心聲》,，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真,、好強(qiáng),，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,，說(shuō)明他水平不低,，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁,。她不讓李京京朗讀課文,，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù),。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法,，把公開(kāi)課上成表演課,，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄,。）
⒐綜合上述分析,，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題,，作者描述了什么人的心聲,？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情,、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重,、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
（1）內(nèi)容總結(jié)
（2）方法歸納：在刻畫人物形象時(shí),，要善于運(yùn)用肖像,、動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理等各種描寫方法。
五,、延伸拓展
⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理,。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇十
一．教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知,，把握小說(shuō)情節(jié),，理清作者思路。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法,。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際,，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義,。
二.情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì),。
三．學(xué)習(xí)過(guò)程
（一）自主學(xué)習(xí)
1.檢測(cè)預(yù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)
（1）小說(shuō)以塑造________為中心,，通過(guò)________的敘述和_________的描寫反映社會(huì)生活。
(2)小說(shuō)有三個(gè)要素,，即________,、________和________。
(3)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______,、________,、________和________。
(4)小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,，但人物描寫必須具有典型性,。人物的直接描寫有________描寫、________描寫,、________描寫,、________描寫、________描寫,。
(5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段,，即________,、________,、________和________。
2.詞語(yǔ)積累
學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞
棱角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過(guò)癮（）攬（）蜷（）唾（）沫
瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）
(二)感知情節(jié),，梳理結(jié)構(gòu),，把握矛盾沖突。
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié),。
2.情節(jié)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：
故事的發(fā)展：
故事的高潮和結(jié)局：
（三）跳讀課文,，研討刻畫李京京形象的描寫方法,，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法（語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理）,，這些描寫刻畫細(xì)膩,、真實(shí)，讓人感到親切自然,。特別是文中的心理描寫,，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,。
2,、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話
3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎,？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人,？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標(biāo)題,，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢,？
（四）質(zhì)疑評(píng)價(jià)
對(duì)這篇小說(shuō)還有什么不明白的地方提出來(lái)。
（五）走出課文,，傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文,，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京,，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
2從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),，可是隨著歲月的流逝,，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑,。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
四教師訴說(shuō)心聲,，并作總結(jié)
溝通從“心”開(kāi)始,，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì),。作為老師,，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,，與每位學(xué)生平等交流,；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人,、每件事，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活,。
五．布置作業(yè)：
每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折,，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(zhǎng)的足跡,。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇十一
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程,。
1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn),，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說(shuō),，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活,。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”,，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中,，確保對(duì)話的順利進(jìn)行?！皳Q位”的方式可不拘一格,，如：
復(fù)述小說(shuō)情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對(duì)話;
分析人物形象時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比──與主人公對(duì)話;
探究本文所反映的教育現(xiàn)象,，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對(duì)話;
通過(guò)訴說(shuō)心聲,，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái),，重新認(rèn)識(shí)生活、感悟生活,，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,。
2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性,、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒(méi)有妒忌心理,、待人友善,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、不怕挫折,、不輕言放棄,、執(zhí)著、感情豐富等等,，學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn),。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄,。這種獨(dú)特的眼光和感受力,，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),。
3.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱,，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),，這不是一蹴而就的,，還有待于在實(shí)踐中探索。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)思想篇十二
《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō),。它以纖麗的情節(jié)敘述,，清麗的人物形象，令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者,。小說(shuō)描寫了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng),，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文,，深深地感染了每一個(gè)聽(tīng)課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題,。
這篇小說(shuō)在刻畫人物形象上,，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理,。如,，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師,，仿佛想說(shuō)什么,。”“京京心里癢癢的,，忍不住又折回去,，趴在窗戶外面聽(tīng)?！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作,、神態(tài),、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說(shuō)了,，他太感動(dòng)了,，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)!再如,，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái),，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響,，把自己都嚇了一跳,。”京京完全進(jìn)入了情節(jié)之中,，以至于連眼淚都流了出來(lái),。二是心理描寫。小說(shuō)多次描寫李京京的內(nèi)心活動(dòng),，這些描寫充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界,，同時(shí)也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫,。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn),，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚,，都形成鮮明的對(duì)比,。通過(guò)對(duì)比，完整地刻畫了李京京的形象,，突出了小說(shuō)的主題,。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中,，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話,，通過(guò)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。鑒于本文語(yǔ)言淺近,，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，所以,，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本,，感受人物形象，在交流對(duì)話中,，在合作探究中,，獲得人生體驗(yàn),。
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理清故事情節(jié),，理解“心聲”在文中的含義;體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫、心理描寫以及對(duì)比描寫;從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷,、情感投入的關(guān)系,。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
復(fù)述故事情節(jié),，概括主要內(nèi)容,，理清課文思路;體會(huì)藝術(shù)特色，分析人物形象,，理解小說(shuō)主題;課外閱讀,，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔,、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系,。
【教學(xué)方式】
1,、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點(diǎn),，理解小說(shuō)的內(nèi)容,。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,。對(duì)人物形象,、小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”,，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力,，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬(wàn)卡的故事,。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀,、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。
二,、梳理故事情節(jié),，把握小說(shuō)內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文,，熟悉故事情節(jié),。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容,，理出小說(shuō)的寫作思路,。
寫作思路參考：
⑴ 時(shí)間先后：
① 第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒,，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀;
② 第二天下午放學(xué)后,，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;
③ 公開(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
⑵ 情節(jié)發(fā)展：
① 京京要求朗讀《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端;
② 京京躲進(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展;
③ 京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;
④ 同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮;
⑤ 京京決定給爺爺寫信──結(jié)局,。
3,、對(duì)話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本,，和文本對(duì)話,，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?
教學(xué)參考：
⑴ 第一問(wèn)見(jiàn)“教學(xué)依據(jù)”,。
⑵ 第二問(wèn)：
① 李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
② 李京京為不能朗讀課文心里非常難受的`“心聲”;
③ 李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;
④ 李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”,。
三、鑒賞人物形象,，體會(huì)小說(shuō)特色
再次走進(jìn)文本,，與作品對(duì)話，與老師,、同學(xué)交流,，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專題：
1,、你覺(jué)得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫談?wù)勀愕目捶▎?
2,、你覺(jué)得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生?
教學(xué)參考：
1,、李京京純真,、善良、執(zhí)著,，勇于表現(xiàn)自己,。是通過(guò)心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比描寫來(lái)表現(xiàn)的。
2,、程老師認(rèn)真,、好強(qiáng)、自信,，但有點(diǎn)虛偽,，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開(kāi)課上能隨機(jī)應(yīng)變,、知錯(cuò)就改,，也是得難能可貴的,。
四,、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容,、寫作特點(diǎn),、人物形象整理在讀書(shū)筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受,。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中,，我們能夠悟出哪些讀書(shū)的方法?
教學(xué)參考：讀書(shū)是一種精神活動(dòng)，是與文本,、與作者,、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中,，如果傾注了自己的情感,，調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候,，就真正地進(jìn)入了作品之中,，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。
五,、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》(見(jiàn)人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說(shuō)選》),，比較：李京京和萬(wàn)卡的經(jīng)歷有哪些相似?
