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《九色鹿》教學反思簡短篇一

從故事教學的角度來講,，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀,，感受人物形象,，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,，我確定了這堂課學習的主要任務,，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點,，這樣讓他們學有目標,，學有方向。

在開課之后隨即出示小組學習交流的要求,，讓學生尋找描寫兩個主人公的相關(guān)語句,，明確學習的方向，把握學習的重點,。

第二個環(huán)節(jié)的教學主要是引導學生體會九色鹿的見義勇為,、舍己救人、不圖回報的特點,。這里我引導學生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”,、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索,，行動快速而果斷,，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神,。

第三個環(huán)節(jié)的教學是文章的重點,，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭,、無所畏懼的精神,，這也是整堂課一個重要的訓練點。所以這一部分的教學我注重朗讀課文,，在學生讀熟,、讀出味兒的基礎上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎,？正是這個人,，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,，誰知道他竟然見利忘義,！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎,？”引導學生反復閱讀,，反復體會，交流感受,，一步步引領孩子品讀課文,，在讀中悟，在悟中讀,，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智,，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味,。

在小結(jié)中我安排了一個說話練習,，讓學生選擇其中一個人物，對他說一說話,，這使學生能各抒己見,，也能同時鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達的時侯,，我讓學生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他,，這也能讓學生加深教學的重點，明白做人要恪守信用的道理,。

教學中,，我沒有強調(diào)調(diào)達是反面形象，這不利于學生認識世界的態(tài)度,。但在學生體會的每一個環(huán)節(jié),，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報,、善良勇敢,，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀,、價值觀,。

自主探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了,，思維更活躍了,。但是，語文課堂教學還是應該立足于語文學科的根本,，學語文,，用語文,。在教學過程中，我設計了讓學生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲罰調(diào)達,，想象國王會怎么說,，通過角色的置換、想象,，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗,。

這堂課的教學我還體會到：教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程,，而是開放多元,、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案,，以學定教,，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導作用,。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急,，對學生的引導還不夠到位,，今后還要在這方面多下功夫,。

《九色鹿》教學反思簡短篇二

很多次地聽老師執(zhí)教公開課《九色鹿》,，其中有年輕教師的課堂教學大賽，也有名特優(yōu)教師的示范觀摩課,，雖然教學風格迥異,，教學手段方法不同，但有一點是相同的,，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調(diào)達的評價——相對相向,，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良,、見義勇為,，是正義與善良的化身；調(diào)達忘恩負義,、見利忘義,，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式,，我當初的認同感達到了百分之百,。近日，我再次執(zhí)教這一課,，對調(diào)達這一形象有了新的認識,，明確感覺到以往對“調(diào)達”這一人物形象的認知有失公允,。

現(xiàn)將我的課堂教學片段呈現(xiàn)如下：

師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調(diào)達,，調(diào)達被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢,？請同學們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之后調(diào)達的具體表現(xiàn),。從中你感受到了什么,？

很快地，學生紛紛舉手發(fā)言,。

生：調(diào)達非常感激九色鹿的救命之恩,。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。

師：“叩頭”是什么意思,？回憶一下,，你曾向誰叩過頭？

生：過年時,，向爸爸媽媽,、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。

生：我大伯去世時,，爸爸讓我給他磕頭,。

師：我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩,。這里寫調(diào)達向九色鹿連連叩頭,，說明——

生：說明調(diào)達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。

生：九色鹿救了調(diào)達的命,，調(diào)達把九色鹿當成是自己的再生父母,。

師：是九色鹿給了調(diào)達第二次生命，調(diào)達當然無限感激,，尊敬,。調(diào)達還有怎樣的表現(xiàn)？

生：調(diào)達感激地說：“謝謝你的救命之恩,。我愿永遠做你的奴仆,，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達懂得知恩圖報的道理。

師：知道什么叫“奴仆”嗎,？

生：奴隸,。

生：仆人。

生：給人干活的人,。

師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人,？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看,，這是“奴”的甲骨文,，一個女人,，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發(fā),，毫無自由和尊嚴,；這是“仆”，手里端著物品,，頭上頂著物品,，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴,?？墒牵{(diào)達卻主動要給九色鹿做奴仆,，聽憑九色鹿的驅(qū)使,，從中你體會到了什么？

生：調(diào)達是個懂得感恩的人,。

生：滴水之恩,，當涌泉相報，調(diào)達這是要知恩圖報,。

師：言為心聲,，調(diào)達心里是這么想的，嘴上才會這么說,。他的話說完了嗎,？

生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話,。

師：會讀書的孩子,，一定會關(guān)注文中的標點符號。設身處地地想一想,，調(diào)達還會怎么說呢？

生：在你遇到困難時,，我愿意竭盡全力幫助你,，哪怕是付出生命的代價。

生：我愿意下輩子也為你當牛做馬,，報答你的救命之恩,。

生：我愿意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你,。

師：知恩圖報,，有恩必報，這才是君子所為,。

師：調(diào)達還有怎樣的表現(xiàn)呢,？請同學們繼續(xù)回答,。

生：當九色鹿請求調(diào)達不要泄露自己的住處時，調(diào)達鄭重起誓,，絕不說出九色鹿的住處,。

師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓,？

生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發(fā)誓,。他鄭重起誓：我發(fā)誓，我決不會說出你的住處,，如果說出來,，天打五雷轟。

生：我以我全家人的性命起誓,，我無論如何都不會說出你的住處的,。如果說出來，就讓我的全家人不得好死,。

生：我以我的人格擔保,，絕對不會說出你的住處。一旦泄露,，將被打入十八層地獄,。

還有很多同學關(guān)注到了“千恩萬謝”一詞。

師：有恩不報非君子,，忘恩負義是小人,。調(diào)達有沒有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文,，說說后來的調(diào)達給你留下了怎樣的印象,。

《九色鹿》教學反思簡短篇三

我這次的公開課教學課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章,，學生應該感興趣,，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。

這公開課屬第二課時,，教學設計我是如此進行的：回顧上節(jié)課的大致教學內(nèi)容,，由回顧該篇的故事情節(jié)和人物，由此進入對課文人物形象的分析,，再到感悟課文的主題,，然后學生談收獲感受，從而讓學生懂得做人要講誠信的道理,。人物形象和描寫方法是教學的主要內(nèi)容,。

教學手段：學生自主合作，輔以小組討論,，以讀促感,，讓學生體會理解,。

在實施這公開課教學前，我們語文組的老師對此進行了集體備課,，各位老師給我提出了不少寶貴的意見,，于是我著手對我原先設計的教案進行了修改，修改后于上周星期五進行了第一次試教,，效果很不理想,，特別是教學內(nèi)容沒有完成，教導員和教務主任及不少老師提出了針對不足的看法,，于是進行了教案再次修改,，于本周二再次試教，效果明顯,，使我深受鼓舞,，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽課老師的意見后,，進行了第三次教案修改,，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開課,。

1,、教學目的和教學重點清楚

2、進行小組學習,，提高學生的學校興趣,。

3、講讀結(jié)合

4,、讓學生進行課本劇表演,，以立體感增加學生對課文的理解，讓學生情感受熏陶,。這些得到了聽課老師的一致肯定,。

1.小組討論的時間過少，有些流于形式的感覺,。

2.過渡的語言少,，精煉語言引導少。

3,、讀的方式少了一些，應該讓學生或小組能有一種競讀的氛圍,。

4,、讓學生質(zhì)疑的機會太少了，學生多是安設定的流程來學生,，學生自主學習發(fā)揮不出來,。

這次的公開課,，對我來說，確實受益匪淺,，尤其是在各聽課老師的交流中,，讓我懂得了基礎教學的方向所在和基礎教學的重要性,，使我對以前我中學的豐墻峭阯教學觀念有了從新的認識,，這為我在今后語文教學中積攢了寶貴的經(jīng)驗,。

《九色鹿》教學反思簡短篇四

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事,。除了故事情 節(jié)以外,，更重要的就是要通過閱讀,，感受人物形象,，研究兩個主人公的品質(zhì)特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真 善美,，斥責假惡丑,。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設生動活潑而真實的畫面,，使課堂充滿吸引力,，學生樂學，樂思,，樂于接受,。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點,，學生情感產(chǎn)生共鳴,。引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學習方式,。在本堂課中,，學生們 不僅得到了語文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育,。

在教學時,，我采用以讀為本的學習方法，讓學生充分讀,，邊讀邊想象課文描繪的圖景,，揣摩劇情，人物的語言,，動作與神情,。回顧這篇課文的教學,，我覺得學生學得扎實,、生動。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學習為主線，無論是根據(jù)詞語復述情節(jié),，還是關(guān)注人物語言,、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調(diào)達的話,，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言,、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的,，學生能從中獲得除語言能力之外的發(fā)展,，特別是情感、態(tài)度,、價值觀,。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態(tài),、口吻進行表演朗讀,，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理需要,，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍,。

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書,，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內(nèi)容,，感悟作者所要表達的思想。

1,、板書要講究完整性,，所以我既然寫上了調(diào)達這個人物，那么在調(diào)達的人物下也應該相應寫上反映他品質(zhì)的詞,。這樣一來,，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語,。

2,、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物,，調(diào)達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”,。那么，在板書中,，通過對比,，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

3,、從學生角度出發(fā),，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面,。

《九色鹿》教學反思簡短篇五

我針對低年級學生的特點,，設計了較為直觀的教學方法，通過形象,、生動,、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面,，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣,。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著,。有了這一鋪墊,，在學習課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境,，朗讀時很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急,、害怕、不知所措的心情,；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情,。

識字寫字教學是低年級的學習重點，也是我平時教學中感覺最煩瑣,、最索然無味的部分,。但在教學這篇課文的生字時，我利用“告,、必”的字型特點,，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學生牢牢地記住字型,。如“一口咬掉牛尾巴”學習“告”字,，并認識“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”,；用“一箭穿心”的字謎學習“必”字,。學生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學會了這兩個字,，我相信他們會記憶猶新的,。

讀是理解感悟的前提。因此,，在課堂上,，我注重留足夠的時間給學生潛心讀書，采取激勵讀,、賞讀,、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐,，引導學生去感悟文本語言,，使學生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時,，邊讀邊拍胸脯做保證,，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學生在朗讀課文時,，我充分尊重學生的個性,，適時地、正確地給予評價,，評價語言生動,、豐富，學生從評價中感受到讀的樂趣,，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里,，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……

在朗讀的基礎上,，我多次設計讓學生想象練說的環(huán)節(jié),，一步步引領孩子品讀課文，以達到在讀中悟,，在悟中思的目的,。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望,；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等,。通過角色的置換、想象,，讓學生與文本進行“零距離”的心靈對話,，從而更好地感悟課文。

此外,，在引導學生讀中感悟時,，讓學生自由發(fā)表看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺,，最后讓學生研讀揣摩,，深化認識，最終達到與文本,、與人物合一,，并高于文本，高于人物的一種境界,。學生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交,，言而有信,；人而無信，不知其可也,?！焙⒆觽兡軌蜢`活地運用，證明課文讀懂了,，孔子的話讀懂了,，并能有機地結(jié)合起來，達到在語言環(huán)境中學習,、積累、運用的目的,。

語文課程的“開放”,、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上,，因此,，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中,，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會,、朗讀說話，把學生已有的生活體驗同文本結(jié)合起來,，讓文本走向生活,，讓生活走進文本，從而構(gòu)建一個人文化的和諧大語文觀,。

當獵人被九色鹿救起后做保證時,，我設計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證,？”這時學生的頭腦中就會浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景,。

當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你,，你看見這樣的布告,，你會怎樣做呢？”引導學生做一個守信的人,，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀,、價值觀。

獵人在金錢的利誘下,，背棄了自己的誓言,，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時,，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人,，你此時心情怎樣,？”引導學生，結(jié)合自己的言行,、心境等感悟獵人利益熏心,、忘恩負義。

教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充,，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理,，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合,，具有一定的現(xiàn)實意義,，有利于學生學以致用，真正形成語文能力,，提高語文素養(yǎng),，鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文,。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分,，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情,，這是個性的課堂,，更是生命的課堂。

《九色鹿》教學反思簡短篇六

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事,。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達,，落水人調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前,，調(diào)達背信棄義,，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲,。課文情節(jié)生動,，語言淺顯，學生比較喜歡,。

這一課我在教學中突出強調(diào)了三點,，一是學生的自主學習，二是課堂的互動,，三是教師的點撥,。我認為，這三點應該是本節(jié)課的核心或精髓,。

有效的自學是學生的自主學習是前提,，這是課堂教學過程中能否真正實現(xiàn)質(zhì)疑、交流,、展示,、探究的前提,，沒有有效的自學，就不可能有理想的質(zhì)疑,、交流,、展示和探究。所以我先問學生你喜歡故事中的誰,？為什么,？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上,，確立這堂課的`主線,。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良,、見義勇為,？又是如何描寫調(diào)達的見利忘義、背信棄義,？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考,，要在書上畫出相關(guān)的句子,，寫出自己的理解。

沒有學生的積極參與,，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效,，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞,，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂,。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來,，再說說為什么找這個句子,，你還有什么發(fā)現(xiàn)，我不停地追問,，同學之間也可以追問,，讓學生不停的動腦筋思考。

教師精講點撥,，這就要求教師精講必須講到點上,，點撥要點到位.從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外,，更重要的就是要通過閱讀,，感受人物形象，為此,，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,，我確定了這堂課學習的主要任務,，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學有目標,，學有方向,。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來,?！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎?！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時不假思索,，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,，這就是一種見義勇為的精神,。接著，再讓學生自讀第四自然段,，從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面,。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),，我對學生的引導還不夠到位,，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調(diào)整自己的教案,，以學定教,，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導作用,。二是讀是理解感悟的前提。因此,，在課堂上,，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中,，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言,。

《九色鹿》教學反思簡短篇七

《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命,，調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處,，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰,。它與20課《誠實與信任》,、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。

我把這篇課文合作展示課的教學目標定位為：

（1）指導學生有感情地朗讀課文,，復述課文,。

（2）把九色鹿救調(diào)達和調(diào)達的背信棄義作為課文的兩個主要場景,，通過學生的脫稿表演，領悟九色鹿善良,、勇敢,、救助他人、不圖報答的品質(zhì),，譴責調(diào)達背信棄義,、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當誠信的道理,。

首先,，我考慮到了學生的主動性，更多的讓學生來說,。如：讓學生扮演調(diào)達來說說調(diào)達的話,，體會調(diào)達當時的心情。其次,，我注重了學生的讀,，在讀前，我明確了學生讀的目標,，使的學生有目的地去讀,，同時也重視了朗讀的指導。如：教學第二自然段時,，讓學生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導學生更好地讀,，最終更好地去品味九色鹿的勇敢,、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后,，我也發(fā)揮了學生的想象力,。如教學“鄭重發(fā)誓”時，我讓學生想象調(diào)達會發(fā)誓些什么,、怎樣發(fā)誓,，并請學生扮作調(diào)達“鄭重發(fā)誓一下”。當然,，我存在的.問題還很多很多,，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達融合在一起講,，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良,、勇敢，調(diào)達的卑鄙,、無恥,；在課堂上,，沒有很好的注意學生表演與語言上的細節(jié)問題。

一節(jié)課一個反思,，希望自己今后的課堂能有更多的突破,，很大的飛躍。

《九色鹿》教學反思簡短篇八

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事,，贊揚了九色鹿舍己救人,，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義,、恩將仇報的可恥行為,。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪,。

孩子們認識世界的特點是直觀,、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界,，這對孩子來說有困難,。發(fā)揮想象，體會人物性格,，明白事理是全文的重點

我在教學這一篇課文時,，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課,；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事,，體會道理,；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè),。我的每一步設計都圍繞課題來展開,。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大?！白x”是教學的主要活動,，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中,，我注重花時間讓學生與文本直接對話,，重點感悟、朗讀詞句,，分角色朗讀,，說話練習，體會九色鹿的`勇敢,、善良,、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感激,、鄭重發(fā)誓,。特別是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學生在讀中感悟,，感悟中讀,。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn),，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解,。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀,，圈點勾畫,，找到相關(guān)的語段進行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵,。如,，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點語段，在分析這小節(jié)時,，讓學生緊扣“洶涌的波濤”,、“立即”等關(guān)鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身,，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三,、四小節(jié)分析九色鹿的善良時,，讓學生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì),。

在解讀調(diào)達時,，以“背信棄義”、“恩將仇報”,、“見利忘義”三個詞為主線展開教學,，充分挖掘課文的留白，引導學生展開想象，說一說調(diào)達會怎樣鄭重起誓,，看到皇榜后會怎么想,，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比,，從而引導學生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責,，有感而發(fā)，使閱讀成為學生個性化行為,，讓學生在主動積極的思維和情感中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,。

在最后,，我鼓勵學生小組合作進行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”,，學生們頓時興趣來了,，每個小組在組長的安排下排演得非常投入，等到全班交流時,，第三小組的表演贏得大家的熱烈掌聲,，特別是周緒文“調(diào)達”的表演真是太“逼真”了。

今后我將繼續(xù)探索教育教學方法,，使教學與教育科研相結(jié)合,，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展,，與教育科研齊綻放,。