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小學(xué)語(yǔ)文怎么運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)篇一

(一)針對(duì)性運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

新課改背景下,，更強(qiáng)調(diào)因材施教的教學(xué),，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí),，必須按照這一要求做到針對(duì)性運(yùn)用,。小學(xué)階段，學(xué)生間存在明顯的個(gè)體差異,，再加上年齡小,、好動(dòng)等特點(diǎn)，故教師在選擇激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí),，要堅(jiān)持因人而異的原則,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理選用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),，教師要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,，對(duì)其生活學(xué)習(xí)情況全方位、多角度地去調(diào)查,，條件允許的學(xué)?？山⑾嚓P(guān)檔案，這樣才能真正做到針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià),，從根源上提高學(xué)生參與積極性和教學(xué)質(zhì)量,。

(二)合理運(yùn)用口頭激勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,、行為等,，教師要及時(shí)予以贊許表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要充分肯定,，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生提高,，但激勵(lì)的同時(shí)也要使用批判性語(yǔ)言，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō),，合理批判也是一種激勵(lì),。比如，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判并引導(dǎo)其改正,，讓學(xué)生重歸正途,，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。通常情況下,，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言的最終目的就是讓學(xué)生踴躍發(fā)言,，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下即便學(xué)生知道答案,，往往也不會(huì)舉手回答，這就要求教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛,，充分靈活科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言,，引導(dǎo)鼓勵(lì)其向其他同學(xué)分享正確答案。這里需要指出的是,，學(xué)生回答問(wèn)題后,，教師要避免直接生硬的點(diǎn)評(píng)，而是以激勵(lì)性語(yǔ)言尊重其觀點(diǎn),，以此增強(qiáng)其奮發(fā)上進(jìn)的精神和學(xué)習(xí)積極性,。

(三)運(yùn)用肢體激勵(lì)語(yǔ)言

教學(xué)中可以運(yùn)用的激勵(lì)性語(yǔ)言并非指單純的口頭語(yǔ)言，同時(shí)還包括肢體語(yǔ)言,，這兩種語(yǔ)言相對(duì)而言,，后者更形象具體，能夠極大地活躍教學(xué)氛圍,，充分和諧課堂環(huán)境,。比如，對(duì)于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為,，教師可帶著微笑向其投以和藹期許的目光;對(duì)于需改進(jìn)的行為,，則微笑搖頭以示告誡。通常情況下,，課堂教學(xué)中并非每位學(xué)生都會(huì)高度集中注意力,，這時(shí)如果教師點(diǎn)名批判，無(wú)疑會(huì)破壞教學(xué)氛圍,，不但將對(duì)該學(xué)生造成不利影響,，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響，故而教師可選擇走向?qū)W生,，并以眼神告誡鼓勵(lì)其用心學(xué)習(xí),。

(四)樹(shù)立正確激勵(lì)觀念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要避免盲目性，做到科學(xué),、正確地評(píng)價(jià),，這也是讓學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自身學(xué)習(xí)效果的有效途徑,。首先,，注重公平性,。實(shí)際教學(xué)中面對(duì)每位學(xué)生，教師都要做到不偏不倚,，確保學(xué)生心理平衡,，進(jìn)而信任教師、尊重彼此,。比如,，針對(duì)學(xué)困生，要適度鼓勵(lì)其學(xué)習(xí),，嚴(yán)禁因其不夠優(yōu)秀而一味鼓勵(lì),，這樣只會(huì)造成事倍功半的效果;而針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要避免過(guò)度鼓勵(lì),，或是由于其足夠優(yōu)秀輕視鼓勵(lì),，以防學(xué)生驕傲自滿或得不到成就感喪失學(xué)習(xí)興趣。其次,，注重全面性,。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要立足于實(shí)際，避免受學(xué)科或是情感的影響,，做到全面合理的評(píng)價(jià),。最后，注重對(duì)比性,。眾所周知,，學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性，并且每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)不同,，故此,，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要從客觀角度進(jìn)行評(píng)價(jià),，避免一味地主觀評(píng)價(jià),，以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，及時(shí)改正自身缺點(diǎn),，從而獲得更全面的進(jìn)步和發(fā)展,。

(一)表?yè)P(yáng)過(guò)程要因人而異

新課程改革倡導(dǎo)要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，同樣這也適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià),。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異,，所以教師在教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)也要因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，采取不同的表?yè)P(yáng)方式和激勵(lì)

方法

,，以避免學(xué)生對(duì)于教師激勵(lì)性語(yǔ)言的倦怠。這樣的評(píng)價(jià)更具個(gè)性特點(diǎn)，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，學(xué)生容易接受,。而為了達(dá)到因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們就要深入地了解學(xué)生,，真正掌握學(xué)生的各方面情況,。具體來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的途徑有很多,，教師可從以下兩方面做起,。一是多方面了解學(xué)生。教師可以通過(guò)測(cè)試,、與學(xué)生談話,、與其他科任教師交流、與家長(zhǎng)溝通等多種

渠道

全方位,、多角度地來(lái)了解學(xué)生的心理,、生理,、學(xué)習(xí)與生活等,，力求做到對(duì)學(xué)生全面而客觀的了解。二是建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋,。教師可詳細(xì)記錄下學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,，如發(fā)言情況、認(rèn)知基礎(chǔ),、薄弱環(huán)節(jié)等,，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)才能真正做到因人而異。

(二)教師自身要練好基本功

教師的教學(xué)語(yǔ)言具有即時(shí),、即地性,，要求生動(dòng)、活潑,、形象,、豐富，這源于教師平時(shí)正確的

教育

理念,、深厚的教學(xué)功底和良好的教學(xué)素養(yǎng),。教師的語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)人魅力的形成不是一朝一夕的,，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步積累起來(lái)的,。這就要求教師平時(shí)練好基本功，多學(xué)習(xí),、多看書(shū),、多實(shí)踐，重視日常教學(xué)中

經(jīng)驗(yàn)

的積累和

總結(jié)

。此外,，還要加強(qiáng)交流與討論,，可定期與本校教師開(kāi)展交談會(huì)，或利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),，與校外優(yōu)師,、名師交流心得與體會(huì)等，這樣更能促進(jìn)教師自身基本功的提高與強(qiáng)化,。

(三)形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為不僅能起到積極的課堂導(dǎo)向作用，還會(huì)影響學(xué)生人生觀,、價(jià)值觀,、世界觀的形成。這就要求教師形成科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀,。具體來(lái)說(shuō),，科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀包括三方面：一是公平。教師在教學(xué)過(guò)程中要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,，不能偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,，也不能戴著有色眼鏡看那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者淘氣的學(xué)生。

即要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平與公正,，讓學(xué)生感受到每個(gè)人在教師心目中的平等地位,，否則教師的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)失去正確的導(dǎo)向。二是全面?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是德,、智、體,、美,、勞全面發(fā)展的人才，教學(xué)中我們要打破學(xué)科界限,，由只重智育向五育發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客體的全面化，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,。三是橫縱結(jié)合,。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，指出優(yōu)勢(shì)與不足,，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn),，同時(shí)又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生有一個(gè)努力的目標(biāo),，讓每個(gè)學(xué)生都能成為他人心目中的榜樣,，這樣更能激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步,。

一、課堂教學(xué)合理應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言

有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，教育是一種藝術(shù),，而語(yǔ)言藝術(shù)是其中重要的組成部分。教師合理的應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸的最多的就是教師,，教師的

言行舉止

都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響,。很多時(shí)候，教師在不經(jīng)意間的一個(gè)眼神,、一個(gè)動(dòng)作在學(xué)生的心里引起不小的反響,，也可能就此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的言行可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,，密切注意自己在學(xué)生面前的一言一行，多用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,。

激勵(lì)性語(yǔ)言包括所有能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言,。這些語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于它們都具有良好的刺激性和鼓勵(lì)性，能夠有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果,。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上常用的激勵(lì)性語(yǔ)言有“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意,，你一定是認(rèn)真思考過(guò)了”“你真棒,，能夠解達(dá)這么困難的問(wèn)題!”“你的答案雖然還有缺陷,，但是你積極發(fā)言的精神和態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)”等等。實(shí)踐證明,，教師若能在課堂上合理的使用激勵(lì)性語(yǔ)言可以極大地改善課堂氛圍以及師生之間的關(guān)系,，幫助建立共同語(yǔ)言。

二,、因人而異科學(xué)采用激勵(lì)性語(yǔ)言

因材施教是應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言教學(xué)的前提,，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理、有針對(duì)性的應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言,。例如,，在進(jìn)行《苦柚》這一課的教學(xué)時(shí)，由于課文的深層含義理解起來(lái)具有一定的難度,，教師應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,，這時(shí)教師可以說(shuō)“這篇課文看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的情感,，同學(xué)們能看出作者想要通過(guò)苦柚表達(dá)怎樣的情感呢?”當(dāng)學(xué)生們給出不同的理解時(shí),，教師應(yīng)該都給予一定的肯定,，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)出最佳的答案：“大家的回答都很好，有沒(méi)有同學(xué)可以對(duì)上面說(shuō)的這些理解進(jìn)行總結(jié)呢?”小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,，學(xué)生之間具有明顯的個(gè)性差異,，語(yǔ)文教師在應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言,。

三,、豐富形式有效使用激勵(lì)性語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和積極表現(xiàn)教師要及時(shí)的給予肯定和贊許,，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足也要進(jìn)行恰當(dāng)適度的批評(píng),，這種適度的批評(píng)指正有的時(shí)候?qū)W(xué)生而言也是一種激勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這一課時(shí),，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這篇課文想要表達(dá)的道理,，但是在教師講解之前，學(xué)生對(duì)課文的理解可能出現(xiàn)一些偏差,，例如,，當(dāng)教師提問(wèn)蘇格拉底為什么要讓學(xué)生挑選最大的麥穗時(shí)，可能有學(xué)生回答“為了讓學(xué)生們比賽,，看看誰(shuí)最厲害,，誰(shuí)最聰明?！碑?dāng)學(xué)生給出這樣的答案時(shí),，教師不應(yīng)該直接否定，而應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考：“你的回答很有意思也很有想法,，不過(guò)你不妨多讀幾次課文,，看看之后你的答案會(huì)不會(huì)有所不同?！?/p>

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用的激勵(lì)性語(yǔ)言可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,，從而起到活躍課堂氛圍的作用。在很多時(shí)候,，當(dāng)教師給出一定的問(wèn)題時(shí),，學(xué)生都知道正確答案，只是沒(méi)有人愿意回答,，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的答案,。

當(dāng)學(xué)生發(fā)言完后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，教師不僅可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，還可以多使用激勵(lì)性的肢體活動(dòng),，進(jìn)一步活躍課堂氣氛,。例如,，教師可以面帶微笑用和藹期待的目光看向?qū)W生，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)輕輕點(diǎn)頭給予肯定,，而當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和問(wèn)題時(shí)則面帶微笑地輕輕搖頭,。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題,，教師若直接點(diǎn)名批評(píng),，會(huì)影響學(xué)生的心情，這時(shí)教師可以走到學(xué)生面前,，輕聲提醒學(xué)生,。

教師在批改作業(yè)的過(guò)程中也可以應(yīng)用一定的激勵(lì)性語(yǔ)言。例如在學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這一課后,，教師可以讓學(xué)生試著給作者寫(xiě)回信,。對(duì)于學(xué)生在信中表達(dá)的想法，教師可以通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式給學(xué)生一定的鼓勵(lì),，也可以在評(píng)語(yǔ)中表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定和贊美,。對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享和朗讀,。此外,，教師還可以定期給學(xué)生寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的小卡片，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和努力給予及時(shí)的肯定,。有一些學(xué)生個(gè)性較為內(nèi)向,，平時(shí)不敢主動(dòng)與教師交流，通過(guò)這種書(shū)面鼓勵(lì)的方式能夠起到更好的效果,。

一,、以激勵(lì)為手段，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明,，激勵(lì)和需求,、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系,。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí),，會(huì)產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵(lì)的起點(diǎn),，在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時(shí),，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人一股內(nèi)在的動(dòng)力,，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn),，然后導(dǎo)致個(gè)人向某種目標(biāo)前進(jìn)的行為，達(dá)到目標(biāo),，獲得某種生理,、心理上的滿足,，激勵(lì)過(guò)程也就完成。動(dòng)機(jī)需要刺激才能不斷產(chǎn)生,，采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢?于是,，我在課堂上運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法,、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法,、嘗試激勵(lì)法、成功激勵(lì)法等各種各樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)機(jī),。在教學(xué)中,，根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)多種激勵(lì)性方法,，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,。

二、以激勵(lì)為手段,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與,，這種參與沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展,，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴(lài)性,，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性,、主動(dòng)性,、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?我覺(jué)得,，學(xué)生正在成長(zhǎng)之中,，他們僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體,，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體,，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì),，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體,，并獲得主動(dòng)的發(fā)展,。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略――激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，尊重他們的主體價(jià)值,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性,、實(shí)現(xiàn)自身潛能,，以真正確立學(xué)生主體地位。

教師在課前巧設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)檢查及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予不斷地鼓勵(lì),，幫助學(xué)生獲得成功;在活動(dòng)結(jié)束時(shí),，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，評(píng)價(jià)中又注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估優(yōu)點(diǎn),，往好處看，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī),。另外,，在課堂上自始至終都在使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，積極主動(dòng)地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì),，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動(dòng)走到每個(gè)學(xué)生身邊,，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可,，就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)樂(lè)學(xué)的情景,，這種情景下進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得意想不到的良好的教學(xué)效果,。

因此,，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)性策略，對(duì)學(xué)生參與行為充滿期望,，多肯定,，多鼓勵(lì)，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià),，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界,。

三,、以激勵(lì)為手段，形成平等友愛(ài)的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái),，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對(duì)權(quán)威,，教師意志決定一切,，教學(xué)中存在強(qiáng)制,、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象,，師生關(guān)系疏遠(yuǎn),、緊張，缺乏心靈的溝通,，本來(lái)應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是單調(diào)的,、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲摹?/p>

在一次口語(yǔ)交際活動(dòng)中,，我要求學(xué)生找最好的方式勸說(shuō)同學(xué),，許多學(xué)生都不愿開(kāi)口，于是,，我告訴他們,，“把我當(dāng)成你們的好朋友，你們一起來(lái)勸說(shuō)我,，好嗎?”“你們會(huì)幫助我的,，對(duì)嗎?”“我相信你們的能力?！边@下,，孩子們興趣來(lái)了，爭(zhēng)先恐后來(lái)說(shuō),，那時(shí)侯,，我根本就不是老師了，而是他們的個(gè)同學(xué),，于是課堂變得極為活躍,，收效很大，事后一

反思

,，才知道,，吸引他們的是我的角色的變化，讓他們產(chǎn)生信心的是我鼓勵(lì)的話語(yǔ),，因?yàn)檫@種朋友式的合作學(xué)習(xí)讓他們感到非常有情趣,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí),，同時(shí)使師生關(guān)系融洽,，學(xué)生“親其師”而“信其道”，所以,，我認(rèn)為以激勵(lì)為手段,，以語(yǔ)言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四,、以激勵(lì)為手段,，營(yíng)造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境,，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到激勵(lì),，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界,，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,，這比單純的語(yǔ)言效果更佳。俗話說(shuō),，“三人行,，則必有我?guī)煛保o學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境,，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色,，因此，我在教學(xué)過(guò)程中常常采取兩種方式,，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生,，個(gè)個(gè)為師”的氛圍。如“誰(shuí)來(lái)幫幫他?”,、“把你的好方法告訴大家,，讓大家都來(lái)學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運(yùn)用一些教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地思考,，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛,，有利于課堂教學(xué)效率提高,。

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