無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇一

本次學習,，內(nèi)容豐富，有專家對新課程的專題分析講座;對課例的講解;也有課堂實錄,，通過學習,，收獲不少，受益多多?，F(xiàn)將學習感受總結(jié)如下：

一,、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學生,，讓學生成為學習的主人,。

二、教學要善于創(chuàng)設(shè)教學情境,。有意義的學習能誘發(fā)學生的內(nèi)在動機,，引發(fā)學生的積極思維,，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度,，因此為了使學習變成有意義的學習，首先學習材料必須是有意義的，也就是使學生感到所學習的數(shù)學知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的,。

三,、教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體,，教師只是教學活動的組織者,，指導者，參與者,，教師盡量引導學生思考，探索,，相研究,。學生通過在小組的合作交流的學習方式，大膽發(fā)表見解,，從根本上改變學生被動學習的局面,。在日常的教學中提倡自主學習,、探究學習,、合作交流等新穎的教學方式,，學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。

四.課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能。

五,、要致力于教學管理制度的重建,。

總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,，為此,，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇二

這節(jié)課是在學生學習有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的.這節(jié)課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質(zhì),并用符號表示.難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)進行運算.為了吸引學生的學習,我主要通過計算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,讓學生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì).在這個過程中,培養(yǎng)了學生的自主學習,讓學生充分交流各自的計算依據(jù),發(fā)展學生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶,，怕有些同學記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學的腳底板,指數(shù)是學生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學手牽手.將課知識形象化,有利于學生掌握新知識,更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習中，學生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤,，例如

1.負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆,，

(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)

2.乘方運算的錯誤,，如32=3×2=6

學生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵,，沒有什么好的方法，只能多練,，這是一個熟悉的過程,。培養(yǎng)學生把解題后的再構(gòu)應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗,、反思的習慣,，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法,。因此,，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構(gòu),，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對學生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動,。

數(shù)學積的乘方教學反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應用,。從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學生為本的思想,。實際問題情境的設(shè)置,，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識,，所以在上新課之前先復習它們的法則,。積的乘方公式的理解及應用時這節(jié)課的重點，首先要讓學生理解這個公式,，而要讓學生理解這個公式,，就要讓學生理解積的乘方的含義。導出性質(zhì)后,，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義,，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進行計算,。因此在后面設(shè)計了幾個例題,，以便學生進一步理解公式?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用,。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理,，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設(shè)計了一些學生易錯的題讓他們訓練,。

本節(jié)課存在的問題：1,,、法則理解不到位。2,、積的因式模糊不清,。3、符號應該視為因式的一部分,。在今后的教學中要注意以下的幾點：第一,、不能把學生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解,。第二,、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明,。第三,、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結(jié),。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇三

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法,，讓學生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復習中，通過直觀演示,，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學中我充分借助學生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實驗,、操作、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導學生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中,，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動,。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學生后,，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠遠超出課前的預設(shè)。究其原因,，就是學習變成了自己的事,，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇四

“倒數(shù)”是在學生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加減法、分數(shù)乘法的等知識的基礎(chǔ)上進行教學的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。

在備課中我把重點定為“倒數(shù)的意義”,。難點就是“倒數(shù)的求法”,。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學，我認為,，只有讓學生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學習真正成為學生的需要?！暗箶?shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分數(shù)的倒數(shù)學生可能有些困難。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1,、學生參與面廣,。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學生積極投入到學習的探究過程,，使學生在疑惑中去探索,，在探索中去發(fā)現(xiàn)。好生積極性高漲,，雖說有一些差生不知從何入手想,，但在小組合作學習中，經(jīng)過組內(nèi)一對一的幫助,，很快理解別的同學的想法,，增加學習的積極性。

2,、學生探究能力得到發(fā)展,。

鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學中的結(jié)論讓學生自己去探究,、自己去發(fā)現(xiàn),，學生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異,、又有道理,，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多,。放手讓學生大膽的去探究,，學生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展,。

3,、教師起組織、引導作用。

課堂上學生唱“主角”老師只是一個“配角”,，把時間和空間都留給學生進行思考,、探究、交流,，關(guān)注學生在學習的過程表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度、思維等方面,，也許有的同學一時想不出,，但畢竟他在參與。

4,、學生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,。

這節(jié)課學生花在探究上的時間較多，老師授課的時間很少,。小組合作學習的時間長,，學生聽課的時間短。但學生在探究的過程中,，不僅自己推導出結(jié)論,，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個結(jié)論，所以對學生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發(fā)展,。

值得注意的是老師在學生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學困生在探究過程中,，發(fā)言機會較少,。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學，還要幫助身邊的同學,，讓每個同學在有限的時間里,，都有所提高。在探究性學習的過程,，學生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識訓練所用的時間相對較少，所以,，練習的形式,、內(nèi)容，老師都必須精心,、合理的設(shè)計,，以保證做到“事半功倍”。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇五

數(shù)學課程標準中關(guān)于公式的教學目標是：會推導公式(a+b)(a-b)=a2-b2,，了解公式的幾何背景,，并能簡單計算,。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時，先根據(jù)多項式乘法法則對公式進行推導,，再通過求一個幾何圖形的面積引出公式,，最后安排兩道例題。

教學中,，我基本按教材順序進行教學,，大多數(shù)同學也都掌握了公式的特點，會有公式進行計算,，但從學生作業(yè)反饋的情況來看，效果并不好,。事后通過個別輔導等,，方才使學生會用平方差公式進行計算。

反思這節(jié)課的教學,，我覺得有以下三個環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形,，未能注重情景的創(chuàng)設(shè)。如果先出示一組計算題：如：(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時間讓學生用多項式乘法法則進行計算,，然后啟發(fā)學生觀察這組計算題的特點,，引導學生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過拼圖驗證公式的正確性,。那么,，學生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W習了平方差公式。從激發(fā)學生的學習興趣考慮,，此舉效果可能更好,。

二是在公式得出后，我急于代替學生說出公式的結(jié)構(gòu)特點,，而不是讓學生自己獨立說出，此舉不利于加深學生對公式結(jié)構(gòu)的掌握,，在后來的學習中也就難以靈活運用,。同時也不利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學生會用平方差公式求(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對于一些變式題,，學生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b),，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等,。如果在進行例題教學時,，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學的長處，還能適當進行一題多變的訓練,，那么學生遇到上述習題,，或許會不覺得那么難了。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學4的組成，先認識“分”,，再認識“合”,，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題,，引導學生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后,，專題練習這些數(shù)的“合”。用“分”的知識回答“合”的問題,，體會“分”與“合”是相互促進的,，只要記住了“分”，就能說出“合”,。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱,，能提高學習效率，減輕記憶負擔,。教材引導學生逐步理解和應用這種對稱,。

① 教學4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對稱的，但考慮到初步教學數(shù)的組成,，重點應放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學習活動上,，暫時不揭示這種對稱。

② 教學5的組成,，通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會541和 514是一致的，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達,。然后讓學生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示,。教材給一種表達畫上虛線框,，讓學生明白它可以從另一種表達得到。

③ 教學6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達直接從左邊得到。感受研究6,、7的組成,，只要進行三次操作就夠了，為提高8,、9,、10的組成的教學效率打下基礎(chǔ)。

④ 教學8,、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導學生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇七

“新課程標準”強調(diào)學生的“經(jīng)歷,，體驗和自主探索”,，突出過程性目標，實現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變,、學的轉(zhuǎn)變,、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 。下面以《中心對稱》一課為例,，進行反思,。

一、關(guān)于概念的教學

中心對稱概念的引出,。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關(guān)知識,，我設(shè)計先復習軸對稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱的概念和性質(zhì)時,，加強了和軸對稱的辨析,，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果,。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者,、合作者與共同研究者,。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形,，讓學生把對稱中心定在不同的位置,。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質(zhì),，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題,，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

三,、學的轉(zhuǎn)變:學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W,。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學生設(shè)計上面的各種類型圖,，學生自己去解答， 學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，增強了學生自主學習的意識,，增加了他們學習數(shù)學的信心,。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢,、開放,、合作、 隱 導 為基本特征,，教師對學生的思維活動減少干預,，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生,、學生與教師之間以 對話 ,、 討論 為出發(fā)點，以互助,、合作為手段,，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,，判斷發(fā)現(xiàn)的價值,。

五、重視知識與生活的聯(lián)系

數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應用的過程,，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步,。 本節(jié)我設(shè)計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬

六,、不足之處

1、軸對稱的概念強調(diào)不到位,、不夠細致,，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短,。

2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系,。

3,、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學生親自動手就更好了,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇八

今天學習了0╳5=0后，我讓學生嘗試解決試一試“130╳5=?”,，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題,。書本提供了三種計算方法：

第一種：列豎式計算,，末尾對齊。

130

╳ 5

650

第二種：先計算13╳5=65,，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應該等于65的10倍,，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同,，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學生在學習了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題,。而沒幾個學生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握也不遲,。

在第二課中,，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學生有些吃驚,，看起來很難似的,，之前學生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學生,，只要大家動腦筋,，一定可以做出來的。有了刺激,，學生積極去思考談論,，全班反饋交流時學生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案,。學生聽了都恍然大悟,，對數(shù)學的學習興趣大增!

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?,，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ),，然后擴大10倍得出最后答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算,，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了,，這樣一來,，即學習了新知識，又復習和鞏固了舊知識,。?

通過這2節(jié)課的學習,，學生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學數(shù)學的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的,，靈活的,。作為新老師，只要多思考,，多學習,，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累,，一定會成長起來的,，我相信!

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇九

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學,。但經(jīng)過反思,，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間,，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn),。

二、不能最大面積地調(diào)動學生的積極性,，參與的程度不夠,。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究,，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足;

四,、例題的研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究,，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點,，由學生做一個簡單的總結(jié)每種情況應如何做，應注意什么問題,，這樣會給學生更大的思維空間,，也有利于知識的理解和掌握。

五,、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結(jié)題形之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調(diào)動學生參與的積極性。

課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑,。新課程要求的教學改革,，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,，是教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,。改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀,，引導學生主動參與、樂于探究,、勤于思考,，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑,、調(diào)查,、嘗試、研究,、體驗的活動,，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的,、生動活潑地,、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習,，弘揚學生的主體性,、能動性、獨立性為宗旨,。激發(fā)學生的內(nèi)在需要,，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學。學生有了學習興趣,，特別是直接興趣,，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受,，一種愉快的體驗,，學生會越學越想學、越學越愛學,，有興趣的學習事半功倍,。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的獨立能力,。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習,、學習什么,、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃,、自我調(diào)整,、自我指導、自我強化,。在學習活動中對自己的學習過程,、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察,、自我審視,、自我調(diào)節(jié);對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié),、自我評價,、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控,，形成一個良好的學習習慣,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇十

1、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷,，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角,，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久,，不過這次,，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對自己的學習充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會提高,，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果,。

2,、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當時我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角,。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫,，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默。最后只好對孩子們說,，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外,，就是我的問題針對性不強,，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點,、難點設(shè)計,，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道,，但僅僅是知道，沒有感悟,，而今天課堂上的這個意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術(shù),。你問得好,，問的巧，教學就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設(shè)生成和非預設(shè)生成,，非預設(shè)生成是指在課堂的師生互動中,，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預設(shè)之外而又有意義的學習生成,。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合,，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以,，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師,。最后認定：這樣畫角是可以的,。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點是射線的端點,，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點,，確定了射線的位置后,，才畫射線的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位,，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺,?？磥恚獙W習的東西還很多,。

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇十一

學?！?61”快樂課堂“課內(nèi)比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排,，我正好上《百分數(shù)的應用(三)》,，《百分數(shù)應用題》是小學數(shù)學解決問題中的一個重點難點問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學生最難懂的,，也是學生最容易出錯的一個環(huán)節(jié),。按理來說，百分數(shù)應用(三)用方程來解,，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法,。但是對學生來說，一. 學生不喜歡去畫線段圖,，也沒有畫線段圖的習慣,。二. 學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩,，太煩瑣,。還有一點就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個關(guān)鍵。這又是列方程的支撐,?？墒菍W生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的很多常識到了數(shù)學上就是一個深奧的難題,。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式,。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,，確定本章節(jié)的教學思路如下：

一. 將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上,。用線段圖去理解，用百分數(shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學時盡量讓學生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

《百分數(shù)應用(三)》學完之后我補充了一組對比題,，讓學生去解答(讓學生選擇自己喜歡的方法,，最拿手的方法)。對比題目如下(因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學校有20個足球, 籃球比足球多25% ,， ,籃球有多少個?

(2)學校有20個足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個?

(3)學校有20個足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個?

(4)學校有20個足球, 足球 比籃球少25% ,， 籃球有多少個?

首先讓學生自己去做,。果真學生(2)(4)用方程的很少,，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對的人只有幾個,。那么讓學生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目,，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答(其實要不是課堂上,，很多學生才不會這么煩瑣的照你的去做),。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分數(shù),， 求的都是籃球的個數(shù),，已知的都是足球的個數(shù)

2.有時求的是可以看作單位“1”的數(shù)量，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個題目的算術(shù)方法板書在黑板上面,。適當?shù)墓膭钪袙伋鲆粋€重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分數(shù)應用題的訣竅。(學生先思考,，觀察,，然后討論)必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似,。數(shù)學算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學生很快可以理清思維，找到用數(shù)學算式解應用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學算式,，就是弄清楚什么時候用×,，÷，什么時候用“+”,，“-”,。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時，一定用“+”,，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后,，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”,。

我感覺學生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,，這也是我在嘗試中的另外一個收獲。而且在百分數(shù)的復習中學生遇到另一種分不清用×,，÷的問題,，也可以順利解決。題目如下：

(1)學校有20個足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個?

( 2 ) 學校有20個足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個?

優(yōu)秀的學生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時候用“×,，÷”,。大多數(shù)學生從規(guī)律中可以感悟，其實比前面的更加簡單,，不用去確定“+”,，“-”了,。

當然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法,，是為了中學數(shù)學學習的銜接,，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學,，讓學生學到更多的方法,，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想,，根據(jù)學生的實際來開展教學,，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進行了如上的嘗試。(

有理數(shù)的教學反思 無理數(shù)課后反思篇十二

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等,。

2、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計算的過程)，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：

一,、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況,，而沒有讓同學自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊,，讓學生自己“會診”，找出錯因,。

二,、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應先為學生作好鋪墊,，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課,。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān),，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三,、要注重培養(yǎng)學生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算潛力的重要組成部分,。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率,。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預料,，但是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預設(shè),，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低,。經(jīng)過此教學,，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒,，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師,。