無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇一

本次學(xué)習(xí),，內(nèi)容豐富,，有專家對(duì)新課程的專題分析講座;對(duì)課例的講解;也有課堂實(shí)錄，通過學(xué)習(xí),，收獲不少,，受益多多。現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一,、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí),，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的,。

三,、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者,，參與者,，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考，探索,，相研究,。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解,，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、合作交流等新穎的教學(xué)方式,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過程。

四.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能,。

五,、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

總之,，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,，為此，需要教師全身心的真情投入,，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇二

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的.這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能說出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì),并用符號(hào)表示.難點(diǎn)在于利用同底數(shù)冪的乘法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí),我主要通過計(jì)算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì).在這個(gè)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分交流各自的計(jì)算依據(jù),發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達(dá)能力.對(duì)于公式的記憶，怕有些同學(xué)記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學(xué)的腳底板,指數(shù)是學(xué)生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識(shí)形象化,有利于學(xué)生掌握新知識(shí),更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習(xí)中,，學(xué)生做題時(shí)候出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,，例如

1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號(hào)的混淆，

(-2a2)2= -4a4,，(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)

2.乘方運(yùn)算的錯(cuò)誤,，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運(yùn)算性質(zhì)是錯(cuò)誤的關(guān)鍵，沒有什么好的方法,，只能多練,，這是一個(gè)熟悉的過程。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，養(yǎng)成檢驗(yàn),、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法,。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu),，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)有效的活動(dòng),。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用,。從實(shí)際問題猜想——主動(dòng)推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,。實(shí)際問題情境的設(shè)置,，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識(shí),，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時(shí)這節(jié)課的重點(diǎn),，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義,。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過一些實(shí)例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義，以期學(xué)生更好的理解,，并能在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用它進(jìn)行計(jì)算,。因此在后面設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式,?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練,，學(xué)生初步掌握了概念并能對(duì)它進(jìn)行簡單的應(yīng)用,。這節(jié)課的主要易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)符號(hào)的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了,，因此在例題里我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生易錯(cuò)的題讓他們訓(xùn)練,。

本節(jié)課存在的問題：1,、法則理解不到位,。2,、積的因式模糊不清。3,、符號(hào)應(yīng)該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：第一,、不能把學(xué)生看得很聰明,，該下細(xì)的地方就要反復(fù)講解。第二,、對(duì)難點(diǎn)問題要析出幾條線,、不同角度加以說明,。第三、多讓學(xué)生之間討論交流,，讓學(xué)生自己去體會(huì)總結(jié),。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇三

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、推理等活動(dòng),，通過例題的直觀操作，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析,、觀察,、猜想、驗(yàn)證、比較,、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動(dòng)生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚,。在兩個(gè)班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng),，潛能發(fā)揮到了極至,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇四

“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法,、分?jǐn)?shù)乘法的等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識(shí),，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

在備課中我把重點(diǎn)定為“倒數(shù)的意義”。難點(diǎn)就是“倒數(shù)的求法”,。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn),，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。“倒數(shù)的求法”中求一個(gè)小數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)學(xué)生可能有些困難,。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1,、學(xué)生參與面廣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去發(fā)現(xiàn),。好生積極性高漲,，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學(xué)習(xí)中,，經(jīng)過組內(nèi)一對(duì)一的幫助,，很快理解別的同學(xué)的想法，增加學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、學(xué)生探究能力得到發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想,。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究,、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異,、又有道理,，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多,。放手讓學(xué)生大膽的去探究,，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展,。

3,、教師起組織、引導(dǎo)作用,。

課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個(gè)“配角”,，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究,、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度,、思維等方面,，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與,。

4,、學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展。

這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時(shí)間較多,，老師授課的時(shí)間很少,。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)生聽課的時(shí)間短,。但學(xué)生在探究的過程中,，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個(gè)結(jié)論,，所以對(duì)學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)方面都得到發(fā)展,。

值得注意的是老師在學(xué)生討論過程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好生搶去,，個(gè)別學(xué)困生在探究過程中,，發(fā)言機(jī)會(huì)較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué),，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高,。在探究性學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識(shí)訓(xùn)練所用的時(shí)間相對(duì)較少，所以,，練習(xí)的形式,、內(nèi)容，老師都必須精心,、合理的設(shè)計(jì),，以保證做到“事半功倍”。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇五

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2,，了解公式的幾何背景，并能簡單計(jì)算,。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí),，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，再通過求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式,，最后安排兩道例題,。

教學(xué)中，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué),，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn),，會(huì)有公式進(jìn)行計(jì)算，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看,，效果并不好,。事后通過個(gè)別輔導(dǎo)等，方才使學(xué)生會(huì)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設(shè),。如果先出示一組計(jì)算題：如：(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算,，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式,，再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性,。那么，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,，此舉效果可能更好。

二是在公式得出后,，我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出,，此舉不利于加深學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握，在后來的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用,。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學(xué)生會(huì)用平方差公式求(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對(duì)于一些變式題,，學(xué)生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b),，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等,。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí),，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題,，或許會(huì)不覺得那么難了。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)“分”,，再認(rèn)識(shí)“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學(xué)6,、7,、8、9,、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”。用“分”的知識(shí)回答“合”的問題,，體會(huì)“分”與“合”是相互促進(jìn)的,，只要記住了“分”，就能說出“合”,。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的,。如5的分解：

掌握這種對(duì)稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱。

① 教學(xué)4的組成,，雖然4分成3和1,、2和2、1和3是對(duì)稱的,，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱,。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會(huì)541和 514是一致的,，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示,。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6,、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8,、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇七

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,，體驗(yàn)和自主探索”,，突出過程性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變,、學(xué)的轉(zhuǎn)變,、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 。下面以《中心對(duì)稱》一課為例,，進(jìn)行反思,。

一、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱概念的引出,。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí),，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)時(shí),，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析,，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念，從而達(dá)到理想的效果,。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對(duì)稱圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形,，讓學(xué)生把對(duì)稱中心定在不同的位置,。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過畫圖歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì),，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

三,、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖,，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢,、開放,、合作、 隱 導(dǎo) 為基本特征,，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話 ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn)，以互助,、合作為手段,，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,。

五、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步,。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱測(cè)量河寬

六、不足之處

1,、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位,、不夠細(xì)致,，尤其是對(duì)稱點(diǎn)的概念,。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。

2,、沒講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系,。

3,、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn)，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇八

今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后,，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算題,。書本提供了三種計(jì)算方法：

第一種：列豎式計(jì)算,，末尾對(duì)齊。

130

╳ 5

650

第二種：先計(jì)算13╳5=65,，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍,，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計(jì)算，與第一種的方法不同,，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個(gè)0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對(duì)這道題,。而沒幾個(gè)學(xué)生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對(duì)學(xué)生明白算理和簡便運(yùn)算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲,。

在第二課中,，我提出這樣的一個(gè)問題：你知道45╳10=?這個(gè)問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚,，看起來很難似的,，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生,，只要大家動(dòng)腦筋,，一定可以做出來的。有了刺激,，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案,。學(xué)生聽了都恍然大悟,，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ),，然后擴(kuò)大10倍得出最后答案,。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計(jì)算方法：末尾有0的乘法計(jì)算,，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數(shù)的計(jì)算包含在里面了,，這樣一來,，即學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí),。?

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)末尾有0的乘法計(jì)算基本上都掌握了，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的,，靈活的,。作為新老師，只要多思考,，多學(xué)習(xí),，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累,，一定會(huì)成長起來的,，我相信!

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇九

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué),。但經(jīng)過反思,，意識(shí)到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間,，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn),。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，參與的程度不夠。

三,、問題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究,，也可以調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的的不足;

四、例題的研究：以現(xiàn)在學(xué)生的能力足可以將例題解決,，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究,，研究解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做,，應(yīng)注意什么問題,，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識(shí)的理解和掌握。

五,、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計(jì)算不準(zhǔn)確的不足,也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑,。新課程要求的教學(xué)改革,，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,，是教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、勤于思考,，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過質(zhì)疑,、調(diào)查,、嘗試、研究,、體驗(yàn)的活動(dòng),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的,、生動(dòng)活潑地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨,。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，特別是直接興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的獨(dú)立能力,。努力實(shí)現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么,、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃,、自我調(diào)整,、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察,、自我審視,、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié),、自我評(píng)價(jià),、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇十

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角,，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來，只要有人聽課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過這次,，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果,。

2,、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對(duì)教師提的問題,，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當(dāng)時(shí)我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊,，咋不是“30°、60°,、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默。最后只好?duì)孩子們說,，這個(gè)問題我們下去再說,，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng),，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道,，但僅僅是知道，沒有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù),。你問得好,，問的巧，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后,，才畫射線的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,?？磥恚獙W(xué)習(xí)的東西還很多,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇十一

學(xué)?！?61”快樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排,，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》,，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié),。按理來說，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解,，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法,。但是對(duì)學(xué)生來說，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖,，也沒有畫線段圖的習(xí)慣,。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩,，太煩瑣,。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐,?？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題,。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式,。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：

一. 將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上,。用線段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題,，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,，最拿手的方法)。對(duì)比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個(gè)?

(2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個(gè)?

(3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% ,， 籃球有多少個(gè)?

(4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個(gè)?

首先讓學(xué)生自己去做,。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè),。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目,，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,，很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異,。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù),， 求的都是籃球的個(gè)數(shù)，已知的都是足球的個(gè)數(shù)

2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅,。(學(xué)生先思考,，觀察，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,，算式的形式是非常類似,。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式,，就是弄清楚什么時(shí)候用×,，÷，什么時(shí)候用“+”,，“-”,。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時(shí)，一定用“+”,，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后,，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”,。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,，÷的問題,，也可以順利解決。題目如下：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?

( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×,，÷”,。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,，其實(shí)比前面的更加簡單，不用去確定“+”,，“-”了,。

當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗(yàn)方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法,，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來解決問題的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué),，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。(

有理數(shù)的教學(xué)反思 無理數(shù)課后反思篇十二

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三,、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò),。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊,。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程)，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因,。

二,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率。

四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料,，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低,。經(jīng)過此教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師,。