在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì),。

2,、能給課文分段，寫出段落大意,，說出課文的中心思想,。

3、通過詞,、句,、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想,。在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。

4、學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,，會(huì)用模仿、顯然造句,。

5,、能有感情地朗讀課文。

1,、通過詞,、句、段理解課文的主要內(nèi)容,，掌握中心思想,。

2、在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教師板書課題：跳水

1,、看到這個(gè)題目,，你想知道什么？

2,、那么課文描寫的是什么呢,？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,，并且從中得到啟迪。

思考：課文描寫了一件什么事,？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,，由于猴子的挑逗，孩子追猴子,，猴子把孩子引到了桅桿頂端,，孩子陷入困境。船長在危急時(shí)刻,，沉著,、冷靜，命令孩子跳入水中,，孩子得救,。）

1、讀課文,，學(xué)生字,。

2、利用字典理解部分詞語,。

注意區(qū)分：氣急了,、氣極了。

1,、讀生詞：一艘,、放肆、胳膊,、海鷗,、瞄準(zhǔn),。

2,、提出容易寫錯(cuò)的字： 艘。

3,、說說難理解的詞語：放肆,、言行輕率、任意、毫無顧忌,。

1,、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方,？這件事情是怎樣引起的,？

2、根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水,？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（1,、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗,，孩子追猴子,，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境,。

第三段（5,、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜,，果斷地命令孩子跳入水中,，孩子得救。

3,、質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題,。

1、抄寫生字,、生詞,。

2、練習(xí)朗讀課文,。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事,？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。）

1,、學(xué)生默讀課文,。

思考：

①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導(dǎo)學(xué)生理解放肆,，猴子為什么會(huì)放肆起來,？

（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟罚龉砟?，模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬,。?/p>

2,、讀句子。

水手們又大笑起來,，只有那個(gè)孩子哭笑不得,，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得,？）

（猴子弄得孩子沒有辦法,，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑,，使孩子受到了羞辱,，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得,。）

3,、指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài),、動(dòng)作的詞語,。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀。

4,、概括段意,。

默讀思考：

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,，可聯(lián)系上文,。）

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào),，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。

讀句子。

孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來,。（孩子會(huì)不會(huì)失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

（孩子有可能會(huì)失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔得粉碎。退一步講,，即使不失足,，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高,、太險(xiǎn),。）

3、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn),？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重,。）

4、指導(dǎo)有感情地朗讀,，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。

第三課時(shí)

1、默讀課文,，正在這時(shí)候指什么時(shí)候,？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,，這句話是個(gè)過渡句,，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長出來果斷處理,。）

2,、船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水,？結(jié)果怎樣,？

（這時(shí)，要救孩子,，唯一的方法就是跳水了,，退了不行，摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,，所以一再提到開槍。）

3,、這段和課文題目有什么關(guān)系,？作者要贊揚(yáng)什么,？

（末尾回應(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。

4,、指導(dǎo)朗讀、概括段意,。

課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,？

課文中的水手、猴子,、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿，放開繩子,，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長命令跳水。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法,，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

2,、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,，理清課文層次，練習(xí)給課文分段,，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3、體會(huì)課文情感的變化,，有感情地朗讀課文,。

1、板書課題：跳水

2,、提問：看到這個(gè)題目,，你會(huì)想到什么,？

3、據(jù)學(xué)生回答,，板書：誰,？在哪里跳？為什么跳,？怎么跳,？結(jié)果怎樣,？……

1,、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案,？

2,、交流匯報(bào)。

1,、課件播放課文的動(dòng)畫片,，學(xué)生欣賞故事。

2,、學(xué)生欣賞后,，提問：誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據(jù)學(xué)生回答,，板書：驚險(xiǎn)

3,、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場景,？

4,、指名朗讀5?d6自然段，互相評(píng)議,。

5,、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜,，情況十分危急,！大家能用哪個(gè)詞語來形容？（千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬分危急……）

6、故事寫到這兒,，就達(dá)到了,？d?d高潮。板書：高潮

7,、這時(shí),，所有人的心都提到了嗓子眼,，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦,？結(jié)果,？

8、怎么辦,？結(jié)果怎樣,？孩子得救了嗎？是誰救了他,？板書：船長

9,、你是從哪兒知道的？板書：

10,、誰自告奮勇把這一段讀一遍,？學(xué)生讀。評(píng)議,。

11,、孩子安全獲救，你們的心情怎樣,？船上的人呢,？在所有人當(dāng)中，誰最高興,？為什么,？

12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,，作為船長最想知道的是什么,？誰能告訴他呢？（指名回答）

13,、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過,？板書：經(jīng)過。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段,。

14,、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

15,、師指板書總結(jié)：因?yàn)樗帜煤镒尤?，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘?，所以去摘孩子帽子,；因?yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒樱徽l能接著老師的話,，用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^程介紹完整,？（指名練說）板書：命令得救

16、從老師的板書,，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序）請(qǐng)大家拿出筆來，就按這個(gè)順序,，在課文中把段落劃分出來,。

這節(jié)課，同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀,，解決了心中的疑問,；通過共同探討，分清了事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,；在了解故事發(fā)展過程的同時(shí),，順利地給課文分了段。其實(shí),，給課文分段的方法還有很多,，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法,。

1,、上節(jié)課，我們通過閱讀,，對(duì)故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,，現(xiàn)在,，老師請(qǐng)大家快速默讀課文，用“,？d?d”劃出描寫孩子動(dòng)作,、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程,。（指名上黑板畫圖）交流評(píng)議,。

2、文中除了孩子,，還寫了哪些人物,？在這些人物中，你最佩服誰？為什么,？

3,、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子,？

船長真的會(huì)開槍嗎,？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個(gè)什么樣的人,？板書：機(jī)智靈活冷靜果斷

4,、文章對(duì)船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已,，但卻把一個(gè)沉著冷靜,，機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實(shí)又生動(dòng),。這種對(duì)人物的描寫手法,，是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。

1,、再次默讀課文,，找出你認(rèn)為用得好的詞語，句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里？

2,、交流匯報(bào),，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，互相評(píng)議。

1,、學(xué)了這篇課文,，你有什么感想和收獲？

2,、孩子得救了,，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢,？課后,，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。

一、教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí),，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，通過學(xué)習(xí),，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。

二,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,，師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

三、課堂氣氛活躍,，發(fā)言面廣,，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次,，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性,，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,，達(dá)到了水到渠成,。

四、巧妙利用多媒體課件,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,，給學(xué)生身臨其境的感覺,，學(xué)生自然興趣盎然。

同時(shí),，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位,。不過,，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合,，會(huì)顯得更有條理,。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2、了解猴子,、孩子,、水手、船長之間的聯(lián)系,，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展,、變化。

3,、有感情的朗讀課文,。

理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

1,、質(zhì)疑,、激發(fā)辯論。

2,、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,。

3、積累詞語：段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急,。

4,、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。

1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因,。

2,、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系,。

3,、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞,、分析事物間的聯(lián)系,。

1、大家一起為救孩子想辦法,。

2,、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法,。

3,、說說從船長身上得到的啟發(fā)。

如果你是孩子,，你會(huì)怎么說,？

如果你是水手，你會(huì)怎么說,？

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,。

3、通過理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng),。

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,。

2,、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程，體會(huì)船長處理問題的方法,。

3,、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法？

1,、學(xué)生：

（1）預(yù)習(xí)課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料,。

2、教師：制作電腦課件：

a,、跳水的圖片

b,、一望無際的大海，一艘輪船,，甲板上：水手,、猴子、孩子,。

c,、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上,，搖搖晃晃

e,、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起,、

一課時(shí)：

同學(xué)們,，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上,，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事,。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么,？

（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,，如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復(fù)活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多,，快速閱讀課文,，把他們請(qǐng)出來吧！

（板書：水手,、猴子,、孩子、船長）

2）用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系,？

（板書：戲弄,、戲弄,、追、命令,、跳水,、得救）

1、學(xué)習(xí)26自然段

（1）（出示課件b,，邊放邊解說）有一天,，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行,，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去,，水手們拿它取樂,，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事,。

（2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

咦,，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？

快速閱讀課文,，邊讀邊勾畫,，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手,、猴子,、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）

指導(dǎo)讀出孩子的心情變化,。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來,，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn),，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？（讀課文，勾畫重點(diǎn)語句,、交流）

你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎,？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,，就更棒了?。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢,？（引導(dǎo)：語速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn),，突出重點(diǎn)詞,，學(xué)生練讀）

我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子,，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論,，全班交流）

大家的辦法,，到底行不行啊，為什么呢,？我現(xiàn)在不做評(píng)判,，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。

2,、學(xué)習(xí)78自然段

那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他,？（出示課件e,、f）

同桌齊讀78自然段，把能作為你的理由的句子抄下來,，同桌討論,。

請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么,？

能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎,？（引導(dǎo)：讀船長的話時(shí)，語氣堅(jiān)決,，語速快,，聲音響亮）

1、你最佩服誰,？佩服他什么,？

2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后,，船長,、水手、孩子又會(huì)說些什么,？交流后,，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手→猴子→孩子←船長

追∣跳

↓水

得救

《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖,，學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。新課改重視讀，重感悟,，重體驗(yàn),。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，注重以讀為本，以讀促思,。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢,、語調(diào)的高低在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn),，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解,，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)智,、果斷,、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法,，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,，使教學(xué)取得了良好的效果。

四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),，語文教學(xué)不í能停留在表面層次上,，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀,、自得,，合作探究，深入理解課文,。在本節(jié)課上,，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué),、樂問,，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟,。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些,。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,，更加有熱情,。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2,、能給課文分段,，寫出段落大意，說出課文的中心思想,。

3,、通過詞、句,、段理解課文主要內(nèi)容,，掌握中心思想。在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。

4,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，會(huì)用“模仿”,、“顯然”造句。

5,、能有感情地朗讀課文,。

1、通過詞,、句,、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想,。

2,、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的,。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教師板書課題：跳水

1、看到這個(gè)題目,，你想知道什么,？

2、那么課文描寫的是什么呢,？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端,，孩子陷入困境,。船長在危急時(shí)刻，沉著,、冷靜,，命令孩子跳入水中，孩子得救,。）

1,、讀課文，學(xué)生字,。

2,、利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分：“氣急了”,、“氣極了”,。

1、讀生詞：

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜

搖搖晃晃

2,、提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3,、說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意,、毫無顧忌,。

1、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,？什么地方,？這件事情是怎樣引起的？

2,、根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水,？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（1,、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗,，孩子追猴子,，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境,。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭,，船長沉著鎮(zhèn)靜,，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救,。

3,、質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

1,、抄寫生字,、生詞。

2,、練習(xí)朗讀課文,。

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文,。）

1,、學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容,？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來,？

（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉，模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。?/p>

2,、讀句子,。

水手們又大笑起來,，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思,？孩子為什么哭笑不得,？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子,，水手們的哄笑,，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法,，只能哭笑不得,。）

3、指導(dǎo)朗讀,。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài),、動(dòng)作的詞語。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4,、概括段意,。

默讀思考：

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,，可聯(lián)系上文,。）

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào),，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。

讀句子。

孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來,。（孩子會(huì)不會(huì)失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

（孩子有可能會(huì)失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔得粉碎。退一步講,，即使不失足,，也難以回轉(zhuǎn)身來,，桅桿太高、太險(xiǎn),。）

3,、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重,。）

4,、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。

1,、默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候,？這句話在文章中起什么作用,？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過渡句,，上文講孩子處境險(xiǎn)惡,，下文講船長出來果斷處理。）

2,、船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水,？結(jié)果怎樣,？

（這時(shí)，要救孩子,，唯一的方法就是跳水了,，退了不行，摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,，所以一再提到“開槍”。）

3,、這段和課文題目有什么關(guān)系,？作者要贊揚(yáng)什么？

（末尾回應(yīng)課題,，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),、又突出了船長處事的果斷,。

4、指導(dǎo)朗讀,、概括段意,。

課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,？

課文中的水手、猴子,、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿，放開繩子,，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長命令跳水。

板書設(shè)計(jì)

說明：這個(gè)板書設(shè)計(jì)采用圖解形式,、比較形象直觀,，力求將出事地點(diǎn)、人物,、方位,、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然,。特別是走上橫木的危險(xiǎn),，和跳水脫險(xiǎn)，表現(xiàn)得比較具體,、對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助,。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、會(huì)認(rèn)“鉤,、咽”兩個(gè)生字,；會(huì)寫“兇、脫”等八個(gè)生字,；能正確讀寫由生字組成的詞語,。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得,、不知所措”等詞語在文中的意思,。

2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,，練習(xí)自己提問題并解答問題,，練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。

3,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,，體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4,、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,，體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,，明白遇事應(yīng)先想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,，體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。

抓住文中重點(diǎn)詞句理解,，體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理,。

多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫,？托爾斯泰的資料）

兩課時(shí)

（師板課題跳水）看到這個(gè)題目,，你有什么問題想提出來？（誰跳水,？為什么跳？誰讓他跳,？結(jié)果怎樣,？把這幾個(gè)有價(jià)值的問題板書在黑板上。）

（設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）

師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁,，自由朗讀,。

1、自由朗讀課文,。提出要求：

（1）劃出本課的生詞,，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）把文章讀通順,、讀流利,，并標(biāo)上自然段的序號(hào),。

2、檢查自學(xué)生字詞的情況,。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜

（提醒學(xué)生注意：“咽”是多音字,，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”狼吞虎咽）

（1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀,。

3,、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,，讀后師生評(píng)議,。（主要看是否讀正確，讀流利,。）

4,、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事,？（水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn),，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。）

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

1,、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子,？就為了那頂帽子,？帽子就這么值錢嗎？請(qǐng)帶著問題默讀課文的第14自然段,，用“”畫出有關(guān)句子,。

要求：

（1）學(xué)生讀書做批注筆記。

（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲,。

（3）在班上匯報(bào)交流,。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫批注筆記，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),，寫寫自己在讀書時(shí)的看法,，對(duì)理解課文有一定的幫助。）

2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子,。

（1） “水手們都笑起來,，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里,。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕,?！保ê镒佣汉⒆樱謧?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”,，很尷尬。?/p>

（2）“指著孩子,，沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊,，但是它撕得更兇了,。” “水手們的笑聲更大了,，孩子的臉紅了,。”（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它,。）

師：此時(shí)此刻,，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子,，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時(shí)回過頭來逗孩子，孩子氣急了,，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,，這時(shí)猴子把身子盡量伸直,，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后爬到桅桿的頂端,，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣,?！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn),，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子,。此時(shí)孩子被惹怒,，氣急了。）

3,、“孩子氣極了”,，為了取回帽子，“他丟開桅桿,，走上橫木,。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢,？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

1、寫生字,。

2,、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語。

（設(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛,。）

師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候,，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做,？（想辦法救）對(duì)啊，做父母都很愛自己的孩子的,。那你們有見過這樣一位父親嗎,？

課件馬上出示以下內(nèi)容：

（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn),，同時(shí)喊：“跳到水里,，趕快跳到水里，不跳我就開槍了,！”小孩在上面搖晃著,，沒有聽明白爸爸的話?！疤剿?，不然我就開槍了！一,！二,！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子,，這究竟是怎么一回事呢,？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)）

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？請(qǐng)學(xué)生讀,，要求讀出“危險(xiǎn)”。

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎,。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來?！?、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：

出示課件,，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,。

（3）你能用一個(gè)四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急,、千鈞一發(fā),、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn),。

2,、齊動(dòng)腦，想辦法,。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,，展開想象。）

（1）師：怎么辦呢,？孩子的腳底搖晃起來了,。我們得想辦法救他才行。想好了嗎,？如果當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法,，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見,。）（找充氣墊,；張開大布接；找人上去救,；拋長繩給孩子……）

（2）討論,，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,，又有把握,。（在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通,。）

（3）過渡：其實(shí),，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻,，作為船長孩子的父親是怎么做的,？

1、指名讀課文第7自然段,。說說船長是怎樣做的,？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”,；這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來,。）

2、引導(dǎo)讀,，感受船長的機(jī)智,、冷靜、果斷,。（在這萬分緊急的情況下,，船長立刻向他瞄準(zhǔn)……）

3、在這萬分緊急的情況下,，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢,？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比,，更能突出船長的形象,。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長,？從哪里體會(huì)到的,？（“立刻”體會(huì)到船長的機(jī)智果斷,；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會(huì)到船長的冷靜，很有威嚴(yán),。）

1,、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來,?！焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段,。

2,、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”?！八氖腌姟蹦阌X得怎樣,？（時(shí)間很短）；那為什么這里說“時(shí)間太長了”是不是矛盾呢,？為什么,？（因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長了,。）

3,、展開討論：如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢,？（不會(huì),，因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍,。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛,。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了,？（不是）你是怎么知道的,？課件出示以下內(nèi)容：

（船長一看到這兒，突然間,，好像嗓子被什么東西捅了一下是的,，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,，他趕忙一頭鉆到船長室里去了,。）

4、創(chuàng)設(shè)情境,，引讀,，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”,，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,，突然間好像……鉆到船長室里去了,。）

1、學(xué)習(xí)課文后,，你最佩服誰,？佩服他什么？

（最佩服船長,；佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,，機(jī)智,、果斷。）

2,、齊讀第7自然段,，再一次感受船長的沉著、果斷,、機(jī)智的人格魅力,。

孩子醒過來了，你有什么想對(duì)他說的,？

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、推薦閱讀列夫,？托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復(fù)活》）,。

板書設(shè)計(jì)：

（第二部分）教材解讀

1、內(nèi)容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,，俄國著名作家列夫,？托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,，船長急中生智,，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安,?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷,、機(jī)智,，源自豐富的`經(jīng)驗(yàn),、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

2,、寫作思路：

全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑,，猴子就放肆起來,。第27自然段是故事的經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,，爬上了桅桿去奪帽子,，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水,。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分,。第8、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中,，水手們將他救起,，孩子成功脫險(xiǎn)，船長一下子松弛了,。

水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn),，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,。構(gòu)思的新奇,，出人意料,。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救,，我們釋懷放松的同時(shí),，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,、豐富的意象和深邃的思想,。

3、寫作特色：

語言清新簡練,，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,、扣人心弦，人物動(dòng)作,、神態(tài)描寫細(xì)致、引人入勝,。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),，直到最后,，真正的主角船長才出場，故事馬上進(jìn)入高潮部分,，篇幅很短只有四句話,，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法,?！疤弊尯⒆犹牒棋拇蠛＃@出乎所有人意料的命令,，突顯出船長這一人物的睿智,，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷,。超人的智慧,，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù),，更源自一個(gè)父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛,；與船長形象的對(duì)比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度，情節(jié)跌宕起伏,，也給讀者帶來了豐富的意象,。那命懸一線的驚悚,，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力,。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

合作探究,，研讀重點(diǎn)段落

1、 讀課文,，說說在什么情況下,，發(fā)生了什么事情？

2,、 投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂,，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因,，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果,。

學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果,。

用“顯然”說一句話,。

3、 由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情,？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落,。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動(dòng)作的詞語,，然后讀一讀,，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替,。）

投影出示：只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎,。即使它不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足,，結(jié)果會(huì)怎樣,；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣,。

4,、 默讀課文，說說在危急時(shí)刻,，船長是怎樣做的,。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究,，各抒己見）,。

孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍,？（小組展開辯論,，暢所欲言）

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時(shí)間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子,？如果你是那個(gè)孩子,，你會(huì)怎樣做？

1,、 教師對(duì)照板書,，總結(jié)全文。

2,、 有感情的朗讀課文,。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫,。托爾斯泰寫這個(gè)故事,，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：

（1） 遇到危險(xiǎn),，頭腦要冷靜；

（2） 遇到問題,，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決,；

（3） 開玩笑不能太過分。

這件事過后,，孩子會(huì)說些什么,？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么,？展開你們的想象,，把他們想說得說出來。

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

知識(shí)

1,、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

2,、能分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，說說課文的主要內(nèi)容,。

能力

能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì),，并練習(xí)歸納,。

思品

學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)

分清事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容,；知道船長是怎樣一個(gè)人,。

理解課文內(nèi)容，了解人物品格,，并能正確表達(dá),。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)課時(shí)數(shù)2

第1課時(shí)

教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字和新詞,，認(rèn)讀一個(gè)字,。

2、理清文章脈絡(luò),。

一,、導(dǎo)入新課，介紹作者

同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》,。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎,？

二,、初讀課文，了解內(nèi)容

1,、自由練習(xí)朗讀課文,，檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí)，正確,、流利地朗讀課文,。

2、課題質(zhì)疑,，初步感知課文,，分清事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，了解課文主要內(nèi)容。

（1）我們知道,，讀一篇文章,，從接觸題目開始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么,？（把同學(xué)們提過的問題匯集一下,，就是誰跳水？為什么跳水,？他在什么情況下跳的水,？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何,？）

（2）讓學(xué)生自由讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容,，初步解決問題。

3,、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞,。

4,、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞,。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容,。

第2課時(shí)

教學(xué)要求細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解人物品格,，并能正確表達(dá),。

一、板書課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）,。

二、瀏覽課文,，回顧內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,，想一想課文主要寫了什么？

三、細(xì)讀課文,，感受理解

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因,。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài),、心理的變化，了解事情的經(jīng)過,，感受孩子遇險(xiǎn)的情景,。

1,、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手,、猴子和孩子的言行,、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫,，批注出自己的感受,。

水手猴子孩子

2、小組交流學(xué)習(xí)：

3,、集體交流,，教師相機(jī)引導(dǎo)。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,？

只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎,。即使他不會(huì)失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā),、迫在眉睫,、危在旦夕、十萬火急,、萬分危急……）目的是進(jìn)行詞語積累,。

體會(huì)后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子,？

師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,，一心只想著取回帽子，挽回面子,，其余的可什么也沒想了,，就這樣，孩子沖動(dòng)的,、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境,。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長的辦法，體會(huì)人物品質(zhì),。

1,、用一句話概括船長的辦法。

2,、想一想,，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么,？

3,、通過這一段的描寫，說說船長是個(gè)什么樣的人,，從哪些方面體會(huì)出來的,？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

4,、指導(dǎo)讀船長的兩句話,。

5、自讀最后一自然段,，看看結(jié)果怎樣,。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材,。

孩子終于化險(xiǎn)為夷,，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,，此時(shí)此刻你想說些什么,？寫下來。（可對(duì)孩子說,、對(duì)船長說,、對(duì)水手們說）

四、總結(jié)全文,，感情朗讀

課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng),。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

2,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。

3,、體會(huì)船長處理問題的方法,。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》,。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)

2,、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)板書,，再次梳理文章脈絡(luò),。

1、通過學(xué)習(xí),，我們了解了事情的起因,、經(jīng)過,，然而隨著情節(jié)的發(fā)展,，孩子遇到了危險(xiǎn),。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿,，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文24自然段,，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì),、體會(huì)。（生自讀自悟,，勾畫批注）

反饋：（1）,、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）,、氣極了

2,、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么,？此時(shí)他會(huì)想些什么,？

3、師：是啊,，此時(shí),，孩子氣昏了頭，他早已失去理智,，走上了桅桿頂端的橫木,，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注,，并提問交流,、反饋。）

4,、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎,？當(dāng)時(shí)的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕,、千鈞一發(fā),、萬分危急、刻不容緩,、生死攸關(guān)）

5,、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體,？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,，啊,！ ,。”

反饋：

生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀,！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,！

生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,！

生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀,！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀,！他的兩條腿都發(fā)起抖來,！

生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來,，必定粉身碎骨,，船長就會(huì)失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀,！如果我是水手的話,，我一定要阻止他！

6,、讀到這你的心情怎樣,？（緊張,、擔(dān)心、恐懼,、害怕）帶著你的感受讀這一段文字,。

1、師：你想救孩子嗎,？用什么方法,？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了,！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法,，然后全班交流,、反饋方法的可行性。）

2,、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻,，船長出現(xiàn)了,！誰來讀,？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎,？如果,，我是孩子，我才不會(huì)跳呢,？現(xiàn)在,，你就是船長，你要救自己的兒子,，來,，喊出你的氣魄出來！

師：好,，我有點(diǎn)想跳了,，但還在猶豫著。接著讀,。

師：好,，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）

師：讀得真不錯(cuò),！我們一起來讀一讀吧！相信,，人多力量大,，我們一定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒,！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢,？當(dāng)時(shí),，你是怎么想的？

師：請(qǐng)問船長先生,，如果孩子不跳水,，你會(huì)開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對(duì)孩子跳水有沒有把握吧,！

4,、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么,？

（遇事不慌,！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>

1,、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣,？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段,！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的,？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,，危險(xiǎn)就大一分,，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒,，時(shí)間很長了?。?/p>

2、師：同學(xué)們,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,，原文的結(jié)尾部分沒有了,。今天，讓我們當(dāng)一回作家,，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整,。提示：想象孩子被救上岸后,，船長、水手,、孩子自己,、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段,，然后交流反饋,，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

3、師：小作家們,，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎,？出示：“船長怔怔地，怔怔地,，他狂喊一聲,，飛奔著跑向船艙，久久地,，久久地沒有出來……

師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品,。

公開課《跳水》教學(xué)一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,，懸念疊起,，趣味性很強(qiáng),，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文,，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究,，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),，在思考中訓(xùn)練思維,，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí),，主要從以下三個(gè)方面著手：

第一,，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位,，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑,、釋疑，滿足其閱讀需求,，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題,，在研究課文的過程中,，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上,，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,，有些問題通過梳理整合,，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問題則讓學(xué)生課后思考,、延伸,。總之,，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受,，變成了他們主動(dòng)探索求知的場所。事實(shí)證明,，整堂課學(xué)生的參與面,、參與效果都不錯(cuò)。

第二,，既注重發(fā)展語言,，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生,、師與生,、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中,，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展,。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng),，學(xué)生在分享與交流中,，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候,，學(xué)生表達(dá)的條理性,、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練,。

當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木,、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文,，去講讀船長的出現(xiàn),，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來,？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式,。接著,，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來,。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神,。這時(shí),，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無策,，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢,？學(xué)生各抒己見,，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富,，所以能臨危不亂,，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水,，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性,，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的,。

第三，巧設(shè)梯度,，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn),，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著,、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢,？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,。于是，學(xué)生先讀文,，初步感受,，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng),，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了,！

當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,，由于對(duì)新課程理念的把握不到位,，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的,，比如：學(xué)生集中提問后,，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道,。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流,，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì),，是我對(duì)學(xué)生不夠信任,，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想,，正是這點(diǎn),，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重,。繞了一個(gè)大圈子后,，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,，在課堂生成的過程中,，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住,，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練,、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次,，沒有得到很好的提升,。

每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候,，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂,，也許的確是一門遺憾的藝術(shù),，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,，我愿衣帶漸寬,，消得人憔悴！