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最新課文《跳水》教學設(shè)計(九篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-02 10:30:15
最新課文《跳水》教學設(shè)計(九篇)
時間:2022-12-02 10:30:15     小編:admin

在日常的學習,、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

課文《跳水》教學設(shè)計篇一

1,、教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機智果斷的好品質(zhì)。

2,、能給課文分段,,寫出段落大意,說出課文的中心思想,。

3,、通過詞、句,、段理解課文主要內(nèi)容,,掌握中心思想。在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的,學習科學的思想方法,。

4,、學會本課生字、新詞,,會用模仿,、顯然造句。

5,、能有感情地朗讀課文,。

1、通過詞,、句,、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想,。

2,、在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,,學習科學的思想方法,。

引導學生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,。

3課時,。

第一課時

教師板書課題:跳水

1、看到這個題目,,你想知道什么,?

2、那么課文描寫的是什么呢,?

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個十分驚險的故事,你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,,并且從中得到啟迪,。

思考:課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,,由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,,孩子陷入困境,。船長在危急時刻,沉著,、冷靜,,命令孩子跳入水中,孩子得救,。)

1,、讀課文,學生字,。

2,、利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分:氣急了,、氣極了,。

1、讀生詞:一艘,、放肆,、胳膊、海鷗,、瞄準,。

2,、提出容易寫錯的字: 艘。

3,、說說難理解的詞語:放肆,、言行輕率、任意,、毫無顧忌,。

1、想想事情發(fā)生在什么時候,?什么地方,?這件事情是怎樣引起的?

2,、根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水?他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣,?

學生可把課文分成三段:

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,,這只猴子放肆起來,,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿,。

第二段(3,、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,,孩子被引到桅桿頂端,,陷入絕境。

第三段(5,、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,,船長沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,,孩子得救,。

3、質(zhì)疑:讓學生提出不懂的問題,。

1,、抄寫生字、生詞,。

2,、練習朗讀課文。

第二課時

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事,?(要求帶著問題學習課文,。)

1,、學生默讀課文。

思考:

①這段寫了什么內(nèi)容,?

②從哪些地方看出猴子非常放肆,?

指導學生理解放肆,猴子為什么會放肆起來,?

(因為猴子知道大家拿它取樂,,它做鬼臉,模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。)

2,、讀句子,。

水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得,,眼巴巴地望著猴子(哭笑不得什么意思,?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒有辦法,,由于猴子摘下孩子的帽子,,水手們的哄笑,使孩子受到了羞辱,,但又拿猴子沒辦法,,只能哭笑不得。)

3,、指導朗讀,。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語,。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀,。

4、概括段意,。

默讀思考:

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?(指導學生按順序?qū)W習課文,,抓住重點句,、關(guān)鍵詞語談自己的理解,可聯(lián)系上文,。)

學生在自學的基礎(chǔ)上進行討論,,再匯報,注意引導學生按順序說話,。

2,、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險,?指導學生理解以下兩個句子。

讀句子,。

孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來,。(孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,?)

(孩子有可能會失足,,他就會跌到甲板上,摔得粉碎,。退一步講,,即使不失足,也難以回轉(zhuǎn)身來,,桅桿太高,、太險。)

3,、當時甲板上的人有什么表現(xiàn),?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重,。)

4,、指導有感情地朗讀,體會當時事態(tài)的嚴重,。

第三課時

1,、默讀課文,正在這時候指什么時候,?這句話在文章中起什么作用,?(這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話是個過渡句,,上文講孩子處境險惡,,下文講船長出來果斷處理。)

2,、船長為什么要用槍瞄準孩子,,命令他跳水?結(jié)果怎樣,?

(這時,,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,,退了不行,,摔下來必然粉身碎骨,。船長擔心孩子不當機立斷,所以一再提到開槍,。)

3,、這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚什么,?

(末尾回應課題,,跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目,,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),、又突出了船長處事的果斷。

4,、指導朗讀,、概括段意。

課文中的水手,、猴子,、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,?

課文中的水手,、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂,、猴子拿孩子取樂,故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,,放開繩子,走到桅桿上最高的橫木,,致使船長命令跳水,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇二

1、理解課文內(nèi)容,,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學習船長遇事沉著冷靜,,機智果斷的品質(zhì),。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,,理清課文層次,,練習給課文分段,復述課文內(nèi)容。

3,、體會課文情感的變化,,有感情地朗讀課文。

1,、板書課題:跳水

2、提問:看到這個題目,你會想到什么,?

3,、據(jù)學生回答,,板書:誰,?在哪里跳,?為什么跳?怎么跳,?結(jié)果怎樣,?……

1、帶著以上問題自由朗讀課文,,看看從課文中能找到哪些答案,?

2,、交流匯報,。

1、課件播放課文的動畫片,,學生欣賞故事。

2,、學生欣賞后,,提問:誰能用一個詞形容看故事時的心情?據(jù)學生回答,,板書:驚險

3,、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景,?

4,、指名朗讀5?d6自然段,互相評議,。

5,、此時的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,,情況十分危急,!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬分危急……)

6、故事寫到這兒,,就達到了,?d?d高潮。板書:高潮

7,、這時,,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么,?板書:怎么辦,?結(jié)果?

8,、怎么辦,?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎,?是誰救了他,?板書:船長

9,、你是從哪兒知道的?板書:

10,、誰自告奮勇把這一段讀一遍,?學生讀。評議,。

11,、孩子安全獲救,你們的心情怎樣,?船上的人呢,?在所有人當中,誰最高興,?為什么,?

12、當兒子轉(zhuǎn)危為安,,作為船長最想知道的是什么,?誰能告訴他呢?(指名回答)

13,、哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過,?板書:經(jīng)過。請男生齊讀2?d6自然段,。

14,、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂

15,、師指板書總結(jié):因為水手拿猴子取樂,,所以猴子放肆;因為猴子放肆,,所以去摘孩子帽子,;因為帽子被摘,所以孩子去追猴子,;誰能接著老師的話,,用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)板書:命令得救

16,、從老師的板書,,大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序)請大家拿出筆來,,就按這個順序,,在課文中把段落劃分出來。

這節(jié)課,,同學們通過自己認真閱讀,,解決了心中的疑問,;通過共同探討,,分清了事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,;在了解故事發(fā)展過程的同時,,順利地給課文分了段,。其實,,給課文分段的方法還有很多,,下課后,,同學們還可以共同探討其它的分段方法。

1,、上節(jié)課,,我們通過閱讀,對故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果有了具體的了解,現(xiàn)在,,老師請大家快速默讀課文,,用“?d?d”劃出描寫孩子動作,、表情和語言的詞句,,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議,。

2,、文中除了孩子,還寫了哪些人物,?在這些人物中,,你最佩服誰?為什么,?

3,、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子,?

船長真的會開槍嗎,?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人,?板書:機智靈活冷靜果斷

4,、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,,但卻把一個沉著冷靜,,機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,,讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法,,是我們在寫作中值得借鑒和學習的,。

1、再次默讀課文,,找出你認為用得好的詞語,,句子或標點符號,用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里,?

2、交流匯報,,指導朗讀,。學生發(fā)言,教師適時引導學生進行朗讀,。適時出示課文中的詞句,,指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練,,互相評議,。

1、學了這篇課文,,你有什么感想和收獲,?

2、孩子得救了,,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,,它會有怎樣的結(jié)局呢?課后,,請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。

一、教學目標明確,,教學重點難點突出,。《語文課程標準》指出:3-4年級的學生在閱讀文章時,,要達到的目標是:能復述敘事性作品的大意,,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,,與他人交流自己的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標設(shè)置了切實可行的教學目標,把握住了教學的重點和難點,,通過學習,,基本達到了這一教學目標,。

二、體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位,,師生互動,、生生互動,達到了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學生,。在這堂課中,,學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),,教師的引導恰到好處,較完美地處理了教師與學生的關(guān)系,,達到了和諧,、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點,。

三,、課堂氣氛活躍,發(fā)言面廣,,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念,。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次,充分調(diào)動了全體學生的參與積極性,,教師教得輕松,,學生學得愉快,達到了水到渠成,。

四,、巧妙利用多媒體課件,調(diào)動學生學習的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課,,教師準備了《跳水》的故事動畫短片,供學生欣賞,,設(shè)計了多個層次的問題,,供學生思考,把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,,給學生身臨其境的感覺,,學生自然興趣盎然。

同時,,教師還注重學生的發(fā)散性思維,,邏輯性思維,訓練較為到位,。不過,,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,,要是能進行一下整合,會顯得更有條理,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇三

1,、理解課文內(nèi)容,學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2,、了解猴子、孩子,、水手,、船長之間的聯(lián)系,以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展,、變化,。

3、有感情的朗讀課文,。

理解事物的發(fā)展,,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展,、變化的,。

1、質(zhì)疑,、激發(fā)辯論,。

2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子,。

3,、積累詞語:段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

4,、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。

1、引導理解猴子更加放肆的原因,。

2,、結(jié)合詞語理解,談談所講到的事物之間的聯(lián)系,。

3,、小結(jié)學法,抓重點詞,、分析事物間的聯(lián)系,。

1、大家一起為救孩子想辦法。

2,、品讀五自然段,,了解船長救孩子的辦法。

3,、說說從船長身上得到的啟發(fā),。

如果你是孩子,你會怎么說,?

如果你是水手,,你會怎么說?

課文《跳水》教學設(shè)計篇四

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學習課文,,體會孩子走向橫木時的危險處境,。

3、通過理解課文內(nèi)容,,學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,,明白遇事應該想想后果,不要一時沖動,。

1,、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

2,、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程,,體會船長處理問題的方法。

3,、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,,跳水是不是最好的辦法?

1,、學生:

(1)預習課文

(2)查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料,。

2、教師:制作電腦課件:

a,、跳水的圖片

b,、一望無際的大海,一艘輪船,,甲板上:水手,、猴子、孩子。

c,、孩子追猴子走向最高的橫木

d,、孩子站在最高的橫木上,搖搖晃晃

e,、船長舉槍射擊

f,、孩子跳入大海被水手救起、

一課時:

同學們,,你們喜歡看跳水嗎,?(出示課件a)奧運會上,我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,,每一個中國人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個驚險的故事,。(板書:跳水)

《跳水》是誰寫的,?你還知道什么?

(學生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,。)(列夫·托爾斯泰是俄國的文學家,。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復活》等,。)

1)師這篇課文的人物有很多,快速閱讀課文,,把他們請出來吧,!

(板書:水手、猴子,、孩子,、船長)

2)用幾個詞說出他們之間有什么關(guān)系?

(板書:戲弄,、戲弄,、追、命令,、跳水,、得救)

1、學習26自然段

(1)(出示課件b,,邊放邊解說)有一天,,在無邊無際的的大海上,一艘帆船往回航行,,水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,,瞧,一只猴子在人群里鉆來鉆去,水手們拿它取樂,,可隔了一會兒,,這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

(2)(出示課件c:一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端)

咦,,這孩子怎么會爬上桅桿去了呢,?

快速閱讀課文,邊讀邊勾畫,,從文中圈出是什么導致他心情的變化的,。(引導學生從水手、猴子,、孩子的表現(xiàn),,體會孩子心情的變化)

指導讀出孩子的心情變化。(哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了)

(3)氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來,,(出示課件d:孩子站在桅桿頂端)讓我們來看看此時孩子處境怎樣,?

從你們的表情我感受到他的處境十分危險,文中哪些地方看出孩子的處境十分危險,?(讀課文,,勾畫重點語句、交流)

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎,?(萬分危急,、千鈞一發(fā)……)

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了?。▽W生朗讀,老師引導學生評價)用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險呢,?(引導:語速快一點,,聲音高一點,突出重點詞,,學生練讀)

我知道此時你們很想救這個孩子,,你有什么好辦法嗎?(四人小組討論,,全班交流)

大家的辦法,,到底行不行啊,為什么呢,?我現(xiàn)在不做評判,,因為學習從來都是從不會到會的過程,再讀寫孩子處境危險的句子,。

2,、學習78自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎?

誰救了他?(出示課件e,、f)

同桌齊讀78自然段,,把能作為你的理由的句子抄下來,同桌討論,。

請自讀描寫父親和水手的句子,,你從中體會到了什么?

能把你的體會有感情地讀出來嗎,?(引導:讀船長的話時,,語氣堅決,語速快,,聲音響亮)

1,、你最佩服誰?佩服他什么,?

2,、拓展學習:孩子被救上船后,船長,、水手,、孩子又會說些什么?交流后,,寫下來,。

板書:

跳水

戲弄戲弄命令

水手→猴子→孩子←船長

追∣跳

↓水

得救

《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖,學生樂于學習,。以跳水比賽入手,,從情感上調(diào)動學生興趣,以便更好地學習課文,。新課改重視讀,,重感悟,重體驗,。在本課教學設(shè)計中,,注重以讀為本,以讀促思,。對于孩子處于危險那部分,,引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢,、語調(diào)的高低在讀中感悟,,在讀中體驗,從而體會孩子的處境危險,,更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導學生進行了充分的討論交流,,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,,結(jié)合語言環(huán)境,,進行想像和理解,從而使學生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,,體會到船長的機智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法,真正引導學生深入學習課文,,使教學取得了良好的效果,。

四年級是一個過渡年級,語文教學不í能停留在表面層次上,,而要引導學生深入思考,,懂得自讀、自得,,合作探究,,深入理解課文。在本節(jié)課上,,學生充分展示了內(nèi)在的潛力,,樂學、樂問,,在啟發(fā)點拔之中,,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些,。在今后的教學中,,還要關(guān)注全體同學,讓每個孩子學得有動力,,更加有熱情。

課文《跳水》教學設(shè)計篇五

1,、教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機智果斷的好品質(zhì)。

2,、能給課文分段,,寫出段落大意,說出課文的中心思想,。

3,、通過詞,、句、段理解課文主要內(nèi)容,,掌握中心思想,。在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的,,學習科學的思想方法。

4,、學會本課生字,、新詞,會用“模仿”,、“顯然”造句,。

5、能有感情地朗讀課文,。

1,、通過詞、句,、段理解課文的主要內(nèi)容,,掌握中心思想。

2,、在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,,學習科學的思想方法,。

引導學生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,。

教學時間

3課時,。

教師板書課題:跳水

1、看到這個題目,,你想知道什么,?

2、那么課文描寫的是什么呢,?

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個十分驚險的故事,你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,,并且從中得到啟迪,。

思考:課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,,由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境,。船長在危急時刻,,沉著、冷靜,,命令孩子跳入水中,,孩子得救。)

1,、讀課文,,學生字。

2,、利用字典理解部分詞語,。

注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”,。

1,、讀生詞:

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準

風平浪靜

搖搖晃晃

2、提出容易寫錯的字:

3,、說說難理解的詞語:

放肆:言行輕率,、任意、毫無顧忌,。

1,、想想事情發(fā)生在什么時候?什么地方,?這件事情是怎樣引起的,?

2、根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水,?他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣?

學生可把課文分成三段:

第一段(1,、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,,陷入絕境,。

第三段(5,、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長沉著鎮(zhèn)靜,,果斷地命令孩子跳入水中,,孩子得救。

3,、質(zhì)疑:讓學生提出不懂的問題,。

1、抄寫生字,、生詞,。

2、練習朗讀課文,。

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事,?(要求帶著問題學習課文。)

1,、學生默讀課文,。

思考:①這段寫了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆,?

指導學生理解“放肆”,,猴子為什么會放肆起來?

(因為猴子知道大家拿它取樂,,它做鬼臉,,模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬,。)

2、讀句子,。

水手們又大笑起來,,只有那個孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思,?孩子為什么哭笑不得,?)

(猴子弄得孩子沒有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,,水手們的哄笑,,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒辦法,,只能哭笑不得,。)

3、指導朗讀,。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài),、動作的詞語,。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4、概括段意,。

默讀思考:

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?(指導學生按順序?qū)W習課文,,抓住重點句,、關(guān)鍵詞語談自己的理解,可聯(lián)系上文,。)

學生在自學的基礎(chǔ)上進行討論,,再匯報,注意引導學生按順序說話,。

2,、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險?指導學生理解以下兩個句子,。

讀句子,。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來。(孩子會不會失足,?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,?)

(孩子有可能會失足,他就會跌到甲板上,,摔得粉碎,。退一步講,即使不失足,,也難以回轉(zhuǎn)身來,,桅桿太高、太險,。)

3,、當時甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重,。)

4,、指導有感情地朗讀,體會當時事態(tài)的嚴重,。

1,、默讀課文,“正在這時候”指什么時候?這句話在文章中起什么作用,?(這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,,這句話是個過渡句,上文講孩子處境險惡,,下文講船長出來果斷處理。)

2,、船長為什么要用槍瞄準孩子,,命令他跳水?結(jié)果怎樣,?

(這時,,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,,退了不行,,摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷,,所以一再提到“開槍”,。)

3、這段和課文題目有什么關(guān)系,?作者要贊揚什么,?

(末尾回應課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目,,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。

4,、指導朗讀、概括段意,。

課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,?

課文中的水手、猴子,、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,,故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,放開繩子,走到桅桿上最高的橫木,,致使船長命令跳水,。

板書設(shè)計

說明:這個板書設(shè)計采用圖解形式、比較形象直觀,,力求將出事地點,、人物、方位,、路線標出,,使學生一目了然。特別是走上橫木的危險,,和跳水脫險,,表現(xiàn)得比較具體、對學生理解課文有所幫助,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇六

1,、會認“鉤、咽”兩個生字,;會寫“兇,、脫”等八個生字;能正確讀寫由生字組成的詞語,。并理解“風平浪靜,、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思,。

2,、繼續(xù)練習寫批注筆記,練習自己提問題并解答問題,,練習點畫重點詞句并品味,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4,、抓住文中重點詞句進行品讀,,體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,,明白遇事應先想想后果,,不要一時沖動的道理,。

理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,,體會船長在危急之中果斷處理問題的方法,。

抓住文中重點詞句理解,體會船長在危急時刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,,明白遇事應先想想后果,不要一時沖動的道理,。

多媒體課件,、收集資料(課前布置學生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)

兩課時

(師板課題跳水)看到這個題目,,你有什么問題想提出來?(誰跳水,?為什么跳,?誰讓他跳?結(jié)果怎樣,?把這幾個有價值的問題板書在黑板上,。)

(設(shè)計意圖:質(zhì)疑能引導學生深入地理解課文;能促進學生主動探究的精神,;能培養(yǎng)學生的求知興趣,。)

師:下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁,自由朗讀,。

1,、自由朗讀課文。提出要求:

(1)劃出本課的生詞,,要求讀準字音,。

(2)把文章讀通順、讀流利,,并標上自然段的序號,。

2、檢查自學生字詞的情況,。(多媒體出示詞語)

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽(yè)

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

(提醒學生注意:“咽”是多音字,,它還有另外一個讀音“yàn”狼吞虎咽)

(1)指名學生讀。(主要是中下生)

(2)齊讀,。

3,、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀,,讀后師生評議,。(主要看是否讀正確,讀流利。)

4,、這篇課文有那些人物,?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂,,猴子逗孩子,,孩子追猴子,發(fā)生了危險,,船長逼孩子跳水,,水手們把孩子救上船,孩子得救了,。)

(設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關(guān)系,,又可以培養(yǎng)學生的概括能力。)

根據(jù)學生的回答板書:

1,、師指著板書,,問:孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子,?帽子就這么值錢嗎,?請帶著問題默讀課文的第14自然段,用“”畫出有關(guān)句子,。

要求:

(1)學生讀書做批注筆記,。

(2)四人小組互相交流個人收獲。

(3)在班上匯報交流,。

(設(shè)計意圖:學生寫批注筆記,,這樣能提高學生對課文內(nèi)容的認識,寫寫自己在讀書時的看法,,對理解課文有一定的幫助,。)

2、重點指導學生品讀以下句子,。

(1) “水手們都笑起來,,只有那個孩子哭笑不得,光著頭站在那里,。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕,?!保ê镒佣汉⒆樱謧冊谝慌浴岸夹ζ饋怼?,孩子“哭笑不得”,,很尷尬,。)

(2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它,,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了,?!?“水手們的笑聲更大了,孩子的臉紅了,?!保ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害,很生氣,,于是爬上桅桿去追猴子,,想制服它。)

師:此時此刻,,孩子心里想什么,?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,,絕不能輕易放過它……)

(3)“猴子不時回過頭來逗孩子,孩子氣急了,,不停地往上追,。眼看就要爬到未干的頂端了,這時猴子把身子盡量伸直,,用后腳鉤住繩子,,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,,亂扭著身子,,齜著牙做著怪樣?!保ê镒拥姆潘恋搅藰O點,,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子,。此時孩子被惹怒,,氣急了。)

3,、“孩子氣極了”,,為了取回帽子,“他丟開桅桿,,走上橫木,?!苯Y(jié)果會是怎樣呢?我們下節(jié)課再來學習,。

1,、寫生字。

2,、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語,。

(設(shè)計意圖:一下子把學生帶入當時的情景,感受當時緊張的氣氛,。)

師:同學們,,當你們有危險的時候,你的爸爸或媽媽會怎樣做,?(想辦法救)對啊,,做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎,?

課件馬上出示以下內(nèi)容:

(他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,,就立刻向他瞄準,同時喊:“跳到水里,,趕快跳到水里,,不跳我就開槍了!”小孩在上面搖晃著,,沒有聽明白爸爸的話,。“跳到水里,,不然我就開槍了,!一!二,!”在父親剛喊出“三”的時候,,小孩把頭往下一低就跳了下來。)

居然用槍來瞄準自己的兒子,,這究竟是怎么一回事呢,?(因為孩子的處境十分危險)

1、師:你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險,?請學生讀,,要求讀出“危險”。

(1)孩子的處境十分危險(從文字上體會):

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,;“人群里有個人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,,他就會跌到甲板上,,摔個粉碎。即使他不失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。”,、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

(2)孩子的處境十分危險(從圖片上體會):

出示課件,讓學生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,,理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當時緊張的氛圍,。

(3)你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎,?(萬分危急、千鈞一發(fā),、危在旦夕……)

(4)齊讀,,再次感受孩子處境的危險。

2,、齊動腦,,想辦法。

(設(shè)計意圖:旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,,展開想象,。)

(1)師:怎么辦呢?孩子的腳底搖晃起來了,。我們得想辦法救他才行。想好了嗎,?如果當時你在場,,你會用什么辦法救他呢?趕快想辦法,,時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見,。)(找充氣墊,;張開大布接;找人上去救,;拋長繩給孩子……)

(2)討論,,分析學生提出的辦法,看哪個辦法既能贏得時間,,又有把握,。(在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急,,這些辦法都行不通。)

(3)過渡:其實,,這些辦法實際上都行不通,,那么在這危急時刻,作為船長孩子的父親是怎么做的,?

1,、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的,?他為什么要這樣做,?(用槍 “立刻向他瞄準”;這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來,。)

2,、引導讀,感受船長的機智,、冷靜,、果斷。(在這萬分緊急的情況下,,船長立刻向他瞄準……)

3,、在這萬分緊急的情況下,水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢,?(水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂,、鎮(zhèn)靜形成對比,更能突出船長的形象,。)

4,、你覺得這是一位怎樣的船長?從哪里體會到的,?(“立刻”體會到船長的機智果斷,;從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜,很有威嚴,。)

1,、“在父親剛喊出‘三’的時候,小孩把頭往下一低就跳了下來,?!焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段,。

2,、質(zhì)疑:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”?!八氖腌姟蹦阌X得怎樣,?(時間很短),;那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢?為什么,?(因為每一秒都決定了孩子的安危,,所以感到時間太長了。)

3,、展開討論:如果當時孩子不跳水,,作為父親的船長會不會真的開槍呢?(不會,,因為他當時一心只想救自己的孩子,,不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛,。)

船長用槍逼自己的孩子跳水,,他是不是不愛自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的,?課件出示以下內(nèi)容:

(船長一看到這兒,,突然間,好像嗓子被什么東西捅了一下是的,,嗚咽起來,。為了不讓人看到自己的這副模樣,他趕忙一頭鉆到船長室里去了,。)

4,、創(chuàng)設(shè)情境,引讀,,體會父親對兒子的愛,。(看到孩子“又開始呼吸了”,懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,,突然間好像……鉆到船長室里去了,。)

1、學習課文后,,你最佩服誰?佩服他什么,?

(最佩服船長,;佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,,機智,、果斷。)

2,、齊讀第7自然段,,再一次感受船長的沉著,、果斷、機智的人格魅力,。

孩子醒過來了,,你有什么想對他說的?

1,、摘抄課文中的好詞佳句,。

2、推薦閱讀列夫,?托爾斯泰的作品,。(如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》),。

板書設(shè)計:

(第二部分)教材解讀

1,、內(nèi)容與主題:

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國著名作家列夫,?托爾斯泰所寫一篇短篇小說,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,,走上橫木,。在萬分危急的時刻,船長急中生智,,命令兒子跳水,,使孩子轉(zhuǎn)危為安?!短分写L表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機智,,源自豐富的`經(jīng)驗,、超人的智慧,以及對孩子深切的愛,,展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,,培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,,而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力。

2,、寫作思路:

全文共有9個自然段,,按事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)局劃分為三個部分,。第1自然段是故事的起因:由于水手們拿猴子取笑,猴子就放肆起來,。第27自然段是故事的經(jīng)過:猴子逗孩子,,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,爬上了桅桿去奪帽子,,最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境,。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段(船長用槍逼孩子跳水)是故事的高潮部分,。第8,、9自然段是故事的結(jié)果:孩子跳入水中,水手們將他救起,,孩子成功脫險,,船長一下子松弛了。

水手們拿猴子取樂,,猴子逗孩子,,孩子追猴子,發(fā)生了危險,,船長逼孩子跳水,,水手們把孩子救上船,孩子得救了,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展。構(gòu)思的新奇,,出人意料,。險象環(huán)生,高潮部分就在孩子得救,,我們釋懷放松的同時,,也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,、豐富的意象和深邃的思想,。

3、寫作特色:

語言清新簡練,,情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴密、扣人心弦,人物動作,、神態(tài)描寫細致,、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,,小說前面3/4都是在鋪墊,,努力把緊張的氣氛烘托到最高點,直到最后,,真正的主角船長才出場,,故事馬上進入高潮部分,篇幅很短只有四句話,,卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果,。

而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法?!疤弊尯⒆犹牒棋拇蠛?,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,,而他用槍逼使孩子跳水,,又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,,源自豐富的生活經(jīng)驗,,源自對生命的呵護,更源自一個父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展,;渲染氣氛;與船長形象的對比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度,,情節(jié)跌宕起伏,也給讀者帶來了豐富的意象,。那命懸一線的驚悚,,使故事有著抓人的魔力,更能凸顯船長高尚的人格魅力,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇七

合作探究,,研讀重點段落

1、 讀課文,,說說在什么情況下,,發(fā)生了什么事情?

2,、 投影顯示:它顯然知道大家拿它取樂,,因而更加放肆起來,。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因,學生接著說“放肆”的結(jié)果,。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”,,教師揭示“放肆”的結(jié)果。

用“顯然”說一句話,。

3,、 由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情?讓學生讀相關(guān)的段落,。

猴子是怎樣都孩子的,?(畫出表示猴子動作的詞語,然后讀一讀,,體會體會,,想一想是否可以用其他動詞代替。)

投影出示:只要孩子一失足,,他就會跌到甲板上,,摔個粉碎。即使它不失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。同位討論:只要一失足,結(jié)果會怎樣,;即使拿到了帽子,,結(jié)果會怎樣。

4,、 默讀課文,,說說在危急時刻,船長是怎樣做的,。

指名讀課文第五自然段,。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究,,各抒己見),。

孩子不跳水,父親會不會開槍,?(小組展開辯論,,暢所欲言)

引導學生質(zhì)疑:為什么覺得四十秒時間太長了?孩子為什么一定要奪回帽子,?如果你是那個孩子,,你會怎樣做?

1,、 教師對照板書,,總結(jié)全文,。

2、 有感情的朗讀課文,。

跳水給人們的啟示是多方面的,。列夫。托爾斯泰寫這個故事,,他想告訴我們什么呢?引導學生討論匯報:

(1) 遇到危險,,頭腦要冷靜,;

(2) 遇到問題,要根據(jù)當時的具體情況去解決,;

(3) 開玩笑不能太過分,。

這件事過后,孩子會說些什么,?船長會說些什么,?水手們又會說些什么?展開你們的想象,,把他們想說得說出來,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇八

知識

1、學會本課7個生字,,認識1個認讀字,。

2、能分清事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容,。

能力

能說出讀后受到的啟發(fā),,學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機智果斷的品質(zhì),,并練習歸納。

思品

學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定,,機智果斷的品質(zhì)

分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,,說說課文的主要內(nèi)容,;知道船長是怎樣一個人。

理解課文內(nèi)容,,了解人物品格,,并能正確表達,。

教、學具準備:課件

教學課時數(shù)2

第1課時

教學要求

1.學會10個生字和新詞,,認讀一個字,。

2,、理清文章脈絡,。

一,、導入新課,,介紹作者

同學們,今天我們學習22課《跳水》,。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰,,結(jié)合預習能談談你對這位作家的了解嗎?

二,、初讀課文,,了解內(nèi)容

1、自由練習朗讀課文,,檢查學生是否能通過預習,,正確、流利地朗讀課文,。

2,、課題質(zhì)疑,初步感知課文,,分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,,了解課文主要內(nèi)容,。

(1)我們知道,讀一篇文章,,從接觸題目開始,,看到“跳水”這個題目,你想到了什么,?(把同學們提過的問題匯集一下,就是誰跳水,?為什么跳水,?他在什么情況下跳的水,?經(jīng)過怎么樣?跳水的結(jié)果又如何,?)

(2)讓學生自由讀課文,,引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容,初步解決問題,。

3,、交流學習本課生字及新詞。

4,、布置作業(yè)

(1)抄寫生字新詞。

(2)熟讀課文,,試著寫出課文的主要內(nèi)容,。

第2課時

教學要求細讀課文,理解課文內(nèi)容,,了解人物品格,,并能正確表達。

一,、板書課題,,直接導入

這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文(板書課題),。

二,、瀏覽課文,回顧內(nèi)容

請學生瀏覽課文,,想一想課文主要寫了什么,?

三、細讀課文,,感受理解

(一)引導學生通過讀簡單了解跳水的起因,。

(二)引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行,、神態(tài),、心理的變化,了解事情的經(jīng)過,,感受孩子遇險的情景,。

1、請學生默讀課文,,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手,、猴子和孩子的言行,、神態(tài),、心理的變化”的詞句畫一畫,,批注出自己的感受。

水手猴子孩子

2,、小組交流學習:

3,、集體交流,,教師相機引導。

師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,?

只要孩子一失足,,他就會跌到甲板上,摔個粉碎,。即使他不會失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。(重點指導朗讀)體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急,?(千鈞一發(fā),、迫在眉睫、危在旦夕,、十萬火急,、萬分危急……)目的是進行詞語積累。

體會后問:難道這頂帽子就真的這么貴重,,值得孩子不顧危險地去追猴子,?

師小結(jié):孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,,挽回面子,,其余的可什么也沒想了,就這樣,,孩子沖動的,、不計后果地一步一步地陷入了困境。

(三)引導學生從船長的辦法,,體會人物品質(zhì),。

1、用一句話概括船長的辦法,。

2,、想一想,這是不是救孩子的唯一辦法,,為什么,?

3、通過這一段的描寫,說說船長是個什么樣的人,,從哪些方面體會出來的,?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

4,、指導讀船長的兩句話,。

5、自讀最后一自然段,,看看結(jié)果怎樣,。

(四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材,。

孩子終于化險為夷,,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,,此時此刻你想說些什么,?寫下來。(可對孩子說,、對船長說,、對水手們說)

四、總結(jié)全文,,感情朗讀

課文《跳水》教學設(shè)計篇九

1、學習本課生字及新詞,,積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學習課文,,體會孩子走向橫木時的危險處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容,,學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果,,不要一時沖動,。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

2,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。

3,、體會船長處理問題的方法,。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《跳水》,。先檢查一下上節(jié)課的學習情況,,聽寫一些成語:

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語,,說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學生回答,相機板書,,再次梳理文章脈絡,。

1、通過學習,,我們了解了事情的起因,、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,,孩子遇到了危險,。他為什么會爬上高高的桅桿,走上橫木呢,?請同學們默讀課文24自然段,,劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會,。(生自讀自悟,,勾畫批注)

反饋:(1)、哭笑不得

(2),、氣得臉紅了

(3),、氣極了

2、從孩子神情的變化中,,你讀懂了什么,?此時他會想些什么?

3,、師:是啊,,此時,孩子氣昏了頭,,他早已失去理智,,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險境呢,?請同學們再次瀏覽課文,,劃出你認為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會!(生默讀課文,,邊讀邊作批注,,并提問交流、反饋,。)

4,、師:你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎?當時的情形真是……

(命懸一線,、危在旦夕,、千鈞一發(fā),、萬分危急,、刻不容緩、生死攸關(guān))

5,、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,,能不能把這種危險的情況說得更具體?用上這個的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,,?。?,?!?/p>

反饋:

生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,!

生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀,!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!

生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀,!連水手都嚇呆了,!

生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀,!他的兩條腿都發(fā)起抖來,!

生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,,必定粉身碎骨,,船長就會失去他唯一的兒子了!

生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀,!如果我是水手的話,,我一定要阻止他!

6,、讀到這你的心情怎樣,?(緊張、擔心、恐懼,、害怕)帶著你的感受讀這一段文字,。

1、師:你想救孩子嗎,?用什么方法,?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了,!時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,,然后全班交流,、反饋方法的可行性。)

2,、師:正在這刻不容緩的時刻,,船長出現(xiàn)了!誰來讀,?

師:先停一下,!船長是這樣喊的嗎?如果,,我是孩子,,我才不會跳呢?現(xiàn)在,,你就是船長,,你要救自己的兒子,來,,喊出你的氣魄出來,!

師:好,我有點想跳了,,但還在猶豫著,。接著讀。

師:好,,我們都來當當船長,,自己讀讀吧!(生自由練讀)

師:讀得真不錯,!我們一起來讀一讀吧,!相信,人多力量大,,我們一定能把孩子喊下來的,!

3,、師:真棒!都是一位位出色的船長?,F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪,?請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢?當時,,你是怎么想的,?

師:請問船長先生,如果孩子不跳水,,你會開槍嗎,?

師:我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧!

4,、師:佩服這樣的船長吧,?佩服他什么?

(遇事不慌,!沉著冷靜,!當機立斷!)

1,、師:有了船長的當機立斷,,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請同學們齊讀最后一段,!面對這一段文字,,有什么想說的或者要問的?(引導學生質(zhì)疑,,鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快,!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險就大一分,,大家擔心孩子的安危,,當然覺得40秒,時間很長了?。?/p>

2,、師:同學們,這是一個真實的故事,。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。我們的課文只是節(jié)選,,原文的結(jié)尾部分沒有了,。今天,讓我們當一回作家,,把這個令人驚心動魂的故事敘述完整,。提示:想象孩子被救上岸后,,船長、水手,、孩子自己,、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的?(生動筆寫片段,,然后交流反饋,,隨機進行點評)

3、師:小作家們,,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎,?出示:“船長怔怔地,怔怔地,,他狂喊一聲,,飛奔著跑向船艙,久久地,,久久地沒有出來……

師:面對這個結(jié)尾,,談談你的看法。

搜集,、閱讀托爾斯泰的其它作品,。

公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏,,扣人心弦,,懸念疊起,趣味性很強,,本身就能夠激起學生的閱讀動機,。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學文,,而是進行主動深入地研究,,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),,在思考中訓練思維,,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計此課時,,主要從以下三個方面著手:

第一,,新課程理念強調(diào)學生是學習的主人,要充分尊重學生的主體地位,,因此我通過讓學生自主質(zhì)疑,、釋疑,滿足其閱讀需求,,促使學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進行學習,。首先,,我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié),學生從不同角度提出了18個之多的問題,,在研究課文的過程中,,我還引導學生思考,進一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上,,我也頗費了一番心思,有些問題讓學生當場討論解決,,有些問題通過梳理整合,,深入讀文時領(lǐng)悟體會,還有些問題則讓學生課后思考,、延伸,。總之,,課堂真正由原來的學生被動接受,,變成了他們主動探索求知的場所。事實證明,,整堂課學生的參與面,、參與效果都不錯。

第二,,既注重發(fā)展語言,,又訓練了思維。課堂始終是在生與生,、師與生,、師生與文本的有效對話中進行,在此過程中,,學生的語言無疑得到了發(fā)展,。另外,我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,,學生在分享與交流中,,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習講故事主要內(nèi)容的時候,,學生表達的條理性,、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練,。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木,、面臨險境時,我沒有馬上揭示下文,,去講讀船長的出現(xiàn),,而是引導學生進行想象:你能用什么辦法把孩子救下來?學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,,這是創(chuàng)造性思維訓練的一種方式,。接著,通過討論,,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,,從而進一步理解了船長的果敢精神,。這時,我又通過設(shè)計采訪這一情境活動,,繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,,能想出“跳水”的辦法來呢,?學生各抒己見,就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長,,經(jīng)驗豐富,,所以能臨危不亂,當機立斷,。實際上這樣的分析,,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。這時學生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,船長會不會真的開槍,?”這說明學生的思維有了變通性,,這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。

第三,,巧設(shè)梯度,,突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點,,怎樣讓學生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著,、急中生智、當機立斷呢,?我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急,。于是,學生先讀文,,初步感受,,再用一個詞語來形容險境,,進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后,,創(chuàng)設(shè)情境讓學生當船長,,去想辦法救孩子,去親自體驗作出決斷時的心理活動,,那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了,!

當然,在教學流程的預設(shè)過程中,,由于對新課程理念的把握不到位,,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的,,比如:學生集中提問后,,我直接從學生所提問題中挑出了自認為關(guān)鍵的問題,將學生納入教師的預定軌道,。我當時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應該尊重學生的興趣點,,了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,,而應該在開放的基礎(chǔ)上進行適當?shù)氖崂砑?,發(fā)揮好教師的引導作用。其實質(zhì),,是我對學生不夠信任,,對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔心學生認為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點,,會使教學目標無法實現(xiàn),,自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想,,正是這點,,導致我對學生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重,。繞了一個大圈子后,,學生還是回到了老師的牽引中。另外,,在課堂生成的過程中,,還有一些很好的生成點,我沒能把握住,,如:沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類,,不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導等,導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次,,沒有得到很好的提升,。

每上完一堂課,坐下來反芻的時候,,就對“臺上一分鐘,,臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),,但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想,。為了這理想,,我愿衣帶漸寬,消得人憔悴,!

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