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課文《跳水》教學設(shè)計篇一

1,、教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機智果斷的好品質(zhì)。

2,、能給課文分段,，寫出段落大意，說出課文的中心思想,。

3,、通過詞、句,、段理解課文主要內(nèi)容,，掌握中心思想。在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法,。

4,、學會本課生字、新詞,，會用模仿,、顯然造句。

5,、能有感情地朗讀課文,。

1、通過詞,、句,、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想,。

2,、在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的,，學習科學的思想方法,。

引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的,。

3課時,。

第一課時

教師板書課題：跳水

1、看到這個題目,，你想知道什么,？

2、那么課文描寫的是什么呢,？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端,，孩子陷入困境,。船長在危急時刻，沉著,、冷靜,，命令孩子跳入水中，孩子得救,。）

1,、讀課文，學生字,。

2,、利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分：氣急了,、氣極了,。

1、讀生詞：一艘,、放肆,、胳膊、海鷗,、瞄準,。

2,、提出容易寫錯的字： 艘。

3,、說說難理解的詞語：放肆,、言行輕率、任意,、毫無顧忌,。

1、想想事情發(fā)生在什么時候,？什么地方,？這件事情是怎樣引起的？

2,、根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣,？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來,，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3,、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子,，孩子被引到桅桿頂端,，陷入絕境。

第三段（5,、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭,，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中,，孩子得救,。

3、質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題,。

1,、抄寫生字、生詞,。

2,、練習朗讀課文。

第二課時

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事,？（要求帶著問題學習課文,。）

1,、學生默讀課文。

思考：

①這段寫了什么內(nèi)容,？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導學生理解放肆，猴子為什么會放肆起來,？

（因為猴子知道大家拿它取樂,，它做鬼臉，模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。）

2,、讀句子,。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得,，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思,？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法,，由于猴子摘下孩子的帽子,，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱,，但又拿猴子沒辦法,，只能哭笑不得。）

3,、指導朗讀,。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語,。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀,。

4、概括段意,。

默讀思考：

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文,，抓住重點句,、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文,。）

學生在自學的基礎(chǔ)上進行討論,，再匯報，注意引導學生按順序說話,。

2,、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險,？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子,。

孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來,。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？）

（孩子有可能會失足,，他就會跌到甲板上，摔得粉碎,。退一步講,，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來,，桅桿太高,、太險。）

3,、當時甲板上的人有什么表現(xiàn),？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重,。）

4,、指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重,。

第三課時

1,、默讀課文，正在這時候指什么時候,？這句話在文章中起什么作用,？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句,，上文講孩子處境險惡,，下文講船長出來果斷處理。）

2,、船長為什么要用槍瞄準孩子,，命令他跳水？結(jié)果怎樣,？

（這時,，要救孩子，唯一的方法就是跳水了,，退了不行,，摔下來必然粉身碎骨,。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍,。）

3,、這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么,？

（末尾回應課題,，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),、又突出了船長處事的果斷。

4,、指導朗讀,、概括段意。

課文中的水手,、猴子,、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,？

課文中的水手,、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂,、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長命令跳水,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇二

1、理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜,，機智果斷的品質(zhì),。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,，理清課文層次,，練習給課文分段，復述課文內(nèi)容。

3,、體會課文情感的變化,，有感情地朗讀課文。

1,、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什么,？

3,、據(jù)學生回答,，板書：誰,？在哪里跳,？為什么跳？怎么跳,？結(jié)果怎樣,？……

1、帶著以上問題自由朗讀課文,，看看從課文中能找到哪些答案,？

2,、交流匯報,。

1、課件播放課文的動畫片,，學生欣賞故事。

2,、學生欣賞后,，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據(jù)學生回答,，板書：驚險

3,、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景,？

4,、指名朗讀5?d6自然段，互相評議,。

5,、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜,，情況十分危急,！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬分危急……）

6、故事寫到這兒,，就達到了,？d?d高潮。板書：高潮

7,、這時,，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么,？板書：怎么辦,？結(jié)果？

8,、怎么辦,？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎,？是誰救了他,？板書：船長

9,、你是從哪兒知道的？板書：

10,、誰自告奮勇把這一段讀一遍,？學生讀。評議,。

11,、孩子安全獲救，你們的心情怎樣,？船上的人呢,？在所有人當中，誰最高興,？為什么,？

12、當兒子轉(zhuǎn)危為安,，作為船長最想知道的是什么,？誰能告訴他呢？（指名回答）

13,、哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過,？板書：經(jīng)過。請男生齊讀2?d6自然段,。

14,、猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

15,、師指板書總結(jié)：因為水手拿猴子取樂,，所以猴子放肆；因為猴子放肆,，所以去摘孩子帽子,；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子,；誰能接著老師的話,，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16,、從老師的板書,，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序）請大家拿出筆來,，就按這個順序,，在課文中把段落劃分出來。

這節(jié)課,，同學們通過自己認真閱讀,，解決了心中的疑問,；通過共同探討,，分清了事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,；在了解故事發(fā)展過程的同時,，順利地給課文分了段,。其實,，給課文分段的方法還有很多,，下課后,，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

1,、上節(jié)課,，我們通過閱讀，對故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在,，老師請大家快速默讀課文,，用“？d?d”劃出描寫孩子動作,、表情和語言的詞句,，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議,。

2,、文中除了孩子，還寫了哪些人物,？在這些人物中,，你最佩服誰？為什么,？

3,、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子,？

船長真的會開槍嗎,？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人,？板書：機智靈活冷靜果斷

4,、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已,，但卻把一個沉著冷靜,，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法,，是我們在寫作中值得借鑒和學習的,。

1、再次默讀課文,，找出你認為用得好的詞語,，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里,？

2、交流匯報,，指導朗讀,。學生發(fā)言，教師適時引導學生進行朗讀,。適時出示課文中的詞句,，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練,，互相評議,。

1、學了這篇課文,，你有什么感想和收獲,？

2、孩子得救了,，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后,，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。

一、教學目標明確,，教學重點難點突出,。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時,，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標設(shè)置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點,，通過學習,，基本達到了這一教學目標,。

二、體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位,，師生互動,、生生互動，達到了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生,。在這堂課中,，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關(guān)系,，達到了和諧,、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點,。

三,、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣,，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念,。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次，充分調(diào)動了全體學生的參與積極性,，教師教得輕松,，學生學得愉快，達到了水到渠成,。

四,、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動學生學習的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課,，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞,，設(shè)計了多個層次的問題,，供學生思考，把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,，給學生身臨其境的感覺,，學生自然興趣盎然。

同時,，教師還注重學生的發(fā)散性思維,，邏輯性思維，訓練較為到位,。不過,，值得注意的是：有的問題提得較為零碎,，要是能進行一下整合，會顯得更有條理,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇三

1,、理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2,、了解猴子、孩子,、水手,、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展,、變化,。

3、有感情的朗讀課文,。

理解事物的發(fā)展,，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展,、變化的,。

1、質(zhì)疑,、激發(fā)辯論,。

2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子,。

3,、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

4,、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。

1、引導理解猴子更加放肆的原因,。

2,、結(jié)合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系,。

3,、小結(jié)學法，抓重點詞,、分析事物間的聯(lián)系,。

1、大家一起為救孩子想辦法。

2,、品讀五自然段,，了解船長救孩子的辦法。

3,、說說從船長身上得到的啟發(fā),。

如果你是孩子，你會怎么說,？

如果你是水手,，你會怎么說？

課文《跳水》教學設(shè)計篇四

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學習課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境,。

3、通過理解課文內(nèi)容,，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動,。

1,、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

2,、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程,，體會船長處理問題的方法。

3,、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法？

1,、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料,。

2、教師：制作電腦課件：

a,、跳水的圖片

b,、一望無際的大海，一艘輪船,，甲板上：水手,、猴子、孩子。

c,、孩子追猴子走向最高的橫木

d,、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e,、船長舉槍射擊

f,、孩子跳入大海被水手救起、

一課時：

同學們,，你們喜歡看跳水嗎,？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績,，每一個中國人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事,。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的,？你還知道什么？

（學生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家,。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復活》等,。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文,，把他們請出來吧,！

（板書：水手、猴子,、孩子,、船長）

2）用幾個詞說出他們之間有什么關(guān)系？

（板書：戲弄,、戲弄,、追、命令,、跳水,、得救）

1、學習26自然段

（1）（出示課件b,，邊放邊解說）有一天,，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行,，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂,，可隔了一會兒,，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

咦,，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢,？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫,，從文中圈出是什么導致他心情的變化的,。（引導學生從水手、猴子,、孩子的表現(xiàn),，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來,，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣,？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險,？（讀課文,，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎,？（萬分危急,、千鈞一發(fā)……）

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了?。▽W生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險呢,？（引導：語速快一點,，聲音高一點，突出重點詞,，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子,，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論,，全班交流）

大家的辦法,，到底行不行啊，為什么呢,？我現(xiàn)在不做評判,，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子,。

2,、學習78自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e,、f）

同桌齊讀78自然段,，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論,。

請自讀描寫父親和水手的句子,，你從中體會到了什么？

能把你的體會有感情地讀出來嗎,？（引導：讀船長的話時,，語氣堅決，語速快,，聲音響亮）

1,、你最佩服誰？佩服他什么,？

2,、拓展學習：孩子被救上船后，船長,、水手,、孩子又會說些什么？交流后,，寫下來,。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手→猴子→孩子←船長

追∣跳

↓水

得救

《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學生樂于學習,。以跳水比賽入手,，從情感上調(diào)動學生興趣，以便更好地學習課文,。新課改重視讀,，重感悟，重體驗,。在本課教學設(shè)計中,，注重以讀為本，以讀促思,。對于孩子處于危險那部分,，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢,、語調(diào)的高低在讀中感悟,，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險,，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導學生進行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境,，進行想像和理解，從而使學生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會到船長的機智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文,，使教學取得了良好的效果,。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上,，而要引導學生深入思考,，懂得自讀、自得,，合作探究,，深入理解課文。在本節(jié)課上,，學生充分展示了內(nèi)在的潛力,，樂學、樂問,，在啟發(fā)點拔之中,，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些,。在今后的教學中,，還要關(guān)注全體同學，讓每個孩子學得有動力,，更加有熱情。

課文《跳水》教學設(shè)計篇五

1,、教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機智果斷的好品質(zhì)。

2,、能給課文分段,，寫出段落大意，說出課文的中心思想,。

3,、通過詞,、句、段理解課文主要內(nèi)容,，掌握中心思想,。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的,，學習科學的思想方法。

4,、學會本課生字,、新詞，會用“模仿”,、“顯然”造句,。

5、能有感情地朗讀課文,。

1,、通過詞、句,、段理解課文的主要內(nèi)容,，掌握中心思想。

2,、在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的,，學習科學的思想方法,。

引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的,。

教學時間

3課時,。

教師板書課題：跳水

1、看到這個題目,，你想知道什么,？

2、那么課文描寫的是什么呢,？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子,，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境,。船長在危急時刻,，沉著、冷靜,，命令孩子跳入水中,，孩子得救。）

1,、讀課文,，學生字。

2,、利用字典理解部分詞語,。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”,。

1,、讀生詞：

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準

風平浪靜

搖搖晃晃

2、提出容易寫錯的字：

艘

3,、說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率,、任意、毫無顧忌,。

1,、想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方,？這件事情是怎樣引起的,？

2、根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水,？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1,、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗,，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端,，陷入絕境,。

第三段（5,、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜,，果斷地命令孩子跳入水中,，孩子得救。

3,、質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題,。

1、抄寫生字,、生詞,。

2、練習朗讀課文,。

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事,？（要求帶著問題學習課文。）

1,、學生默讀課文,。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導學生理解“放肆”,，猴子為什么會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂,，它做鬼臉,，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬,。）

2、讀句子,。

水手們又大笑起來,，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思,？孩子為什么哭笑不得,？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子,，水手們的哄笑,，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法,，只能哭笑不得,。）

3、指導朗讀,。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài),、動作的詞語,。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4、概括段意,。

默讀思考：

1,、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文,，抓住重點句,、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文,。）

學生在自學的基礎(chǔ)上進行討論,，再匯報，注意引導學生按順序說話,。

2,、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子,。

讀句子,。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上,，摔得粉碎,。退一步講，即使不失足,，也難以回轉(zhuǎn)身來,，桅桿太高、太險,。）

3,、當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重,。）

4,、指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重,。

1,、默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用,？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡,，下文講船長出來果斷處理。）

2,、船長為什么要用槍瞄準孩子,，命令他跳水？結(jié)果怎樣,？

（這時,，要救孩子，唯一的方法就是跳水了,，退了不行,，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷,，所以一再提到“開槍”,。）

3、這段和課文題目有什么關(guān)系,？作者要贊揚什么,？

（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。

4,、指導朗讀、概括段意,。

課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,？

課文中的水手、猴子,、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長命令跳水,。

板書設(shè)計

說明：這個板書設(shè)計采用圖解形式、比較形象直觀,，力求將出事地點,、人物、方位,、路線標出,，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險,，和跳水脫險,，表現(xiàn)得比較具體、對學生理解課文有所幫助,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇六

1,、會認“鉤、咽”兩個生字,；會寫“兇,、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語,。并理解“風平浪靜,、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思,。

2,、繼續(xù)練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題,，練習點畫重點詞句并品味,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4,、抓住文中重點詞句進行品讀,，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,，明白遇事應先想想后果,，不要一時沖動的道理,。

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法,。

抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理,。

多媒體課件,、收集資料（課前布置學生收集有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料）

兩課時

（師板課題跳水）看到這個題目,，你有什么問題想提出來？（誰跳水,？為什么跳,？誰讓他跳？結(jié)果怎樣,？把這幾個有價值的問題板書在黑板上,。）

（設(shè)計意圖：質(zhì)疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神,；能培養(yǎng)學生的求知興趣,。）

師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀,。

1,、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞,，要求讀準字音,。

（2）把文章讀通順、讀流利,，并標上自然段的序號,。

2、檢查自學生字詞的情況,。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字,，它還有另外一個讀音“yàn”狼吞虎咽）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀,。

3,、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀,，讀后師生評議,。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4,、這篇課文有那些人物,？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子，發(fā)生了危險,，船長逼孩子跳水,，水手們把孩子救上船，孩子得救了,。）

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關(guān)系,，又可以培養(yǎng)學生的概括能力。）

根據(jù)學生的回答板書：

1,、師指著板書,，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子,？帽子就這么值錢嗎,？請帶著問題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關(guān)句子,。

要求：

（1）學生讀書做批注筆記,。

（2）四人小組互相交流個人收獲。

（3）在班上匯報交流,。

（設(shè)計意圖：學生寫批注筆記,，這樣能提高學生對課文內(nèi)容的認識，寫寫自己在讀書時的看法,，對理解課文有一定的幫助,。）

2、重點指導學生品讀以下句子,。

（1） “水手們都笑起來,，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里,。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕,?！保ê镒佣汉⒆樱謧冊谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”,，很尷尬,。）

（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它,，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了,?！?“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了,?！保ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它。）

師：此時此刻,，孩子心里想什么,？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子,，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了,，不停地往上追,。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直,，用后腳鉤住繩子,，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端,，亂扭著身子,，齜著牙做著怪樣?！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點,，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子,。此時孩子被惹怒,，氣急了。）

3,、“孩子氣極了”,，為了取回帽子，“他丟開桅桿,，走上橫木,?！苯Y(jié)果會是怎樣呢？我們下節(jié)課再來學習,。

1,、寫生字。

2,、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語,。

（設(shè)計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛,。）

師：同學們,，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做,？（想辦法救）對啊,，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎,？

課件馬上出示以下內(nèi)容：

（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里,，趕快跳到水里,，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著,，沒有聽明白爸爸的話,。“跳到水里,，不然我就開槍了,！一！二,！”在父親剛喊出“三”的時候,，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子,，這究竟是怎么一回事呢,？（因為孩子的處境十分危險）

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？請學生讀,，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“人群里有個人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上,，摔個粉碎。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。”,、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊張的氛圍,。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎,？（萬分危急、千鈞一發(fā),、危在旦夕……）

（4）齊讀,，再次感受孩子處境的危險。

2,、齊動腦,，想辦法。

（設(shè)計意圖：旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,，展開想象,。）

（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了,。我們得想辦法救他才行。想好了嗎,？如果當時你在場,，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法,，時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見,。）（找充氣墊,；張開大布接；找人上去救,；拋長繩給孩子……）

（2）討論,，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間,，又有把握,。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急,，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實,，這些辦法實際上都行不通,，那么在這危急時刻，作為船長孩子的父親是怎么做的,？

1,、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的,？他為什么要這樣做,？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來,。）

2,、引導讀，感受船長的機智,、冷靜,、果斷。（在這萬分緊急的情況下,，船長立刻向他瞄準……）

3,、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢,？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂,、鎮(zhèn)靜形成對比，更能突出船長的形象,。）

4,、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的,？（“立刻”體會到船長的機智果斷,；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴,。）

1,、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來,?！焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段,。

2,、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”?！八氖腌姟蹦阌X得怎樣,？（時間很短）,；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么,？（因為每一秒都決定了孩子的安危,，所以感到時間太長了。）

3,、展開討論：如果當時孩子不跳水,，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會,，因為他當時一心只想救自己的孩子,，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛,。）

船長用槍逼自己的孩子跳水,，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的,？課件出示以下內(nèi)容：

（船長一看到這兒,，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的,，嗚咽起來,。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了,。）

4,、創(chuàng)設(shè)情境，引讀,，體會父親對兒子的愛,。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,，突然間好像……鉆到船長室里去了,。）

1、學習課文后,，你最佩服誰？佩服他什么,？

（最佩服船長,；佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,，機智,、果斷。）

2,、齊讀第7自然段,，再一次感受船長的沉著,、果斷、機智的人格魅力,。

孩子醒過來了,，你有什么想對他說的？

1,、摘抄課文中的好詞佳句,。

2、推薦閱讀列夫,？托爾斯泰的作品,。（如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》）,。

板書設(shè)計：

（第二部分）教材解讀

1,、內(nèi)容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫,？托爾斯泰所寫一篇短篇小說,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子,，走上橫木,。在萬分危急的時刻，船長急中生智,，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機智,，源自豐富的`經(jīng)驗,、超人的智慧，以及對孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力。

2,、寫作思路：

全文共有9個自然段,，按事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)局劃分為三個部分,。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來,。第27自然段是故事的經(jīng)過：猴子逗孩子,，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子,，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境,。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分,。第8,、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中，水手們將他救起,，孩子成功脫險,，船長一下子松弛了。

水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子，發(fā)生了危險,，船長逼孩子跳水,，水手們把孩子救上船，孩子得救了,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展。構(gòu)思的新奇,，出人意料,。險象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救,，我們釋懷放松的同時,，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,、豐富的意象和深邃的思想,。

3、寫作特色：

語言清新簡練,，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴密、扣人心弦，人物動作,、神態(tài)描寫細致,、引人入勝。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,，小說前面3/4都是在鋪墊,，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后,，真正的主角船長才出場,，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話,，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果,。

而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法?！疤弊尯⒆犹牒棋拇蠛?，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智,，而他用槍逼使孩子跳水,，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,，源自豐富的生活經(jīng)驗,，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展,；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度,，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象,。那命懸一線的驚悚,，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇七

合作探究,，研讀重點段落

1、 讀課文,，說說在什么情況下,，發(fā)生了什么事情？

2,、 投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂,，因而更加放肆起來,。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結(jié)果,。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”,，教師揭示“放肆”的結(jié)果。

用“顯然”說一句話,。

3,、 由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學生讀相關(guān)的段落,。

猴子是怎樣都孩子的,？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀,，體會體會,，想一想是否可以用其他動詞代替。）

投影出示：只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上,，摔個粉碎。即使它不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣,；即使拿到了帽子,，結(jié)果會怎樣。

4,、 默讀課文,，說說在危急時刻，船長是怎樣做的,。

指名讀課文第五自然段,。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究,，各抒己見）,。

孩子不跳水，父親會不會開槍,？（小組展開辯論,，暢所欲言）

引導學生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子,？如果你是那個孩子,，你會怎樣做？

1,、 教師對照板書,，總結(jié)全文,。

2、 有感情的朗讀課文,。

跳水給人們的啟示是多方面的,。列夫。托爾斯泰寫這個故事,，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

（1） 遇到危險,，頭腦要冷靜,；

（2） 遇到問題，要根據(jù)當時的具體情況去解決,；

（3） 開玩笑不能太過分,。

這件事過后，孩子會說些什么,？船長會說些什么,？水手們又會說些什么？展開你們的想象,，把他們想說得說出來,。

課文《跳水》教學設(shè)計篇八

知識

1、學會本課7個生字,，認識1個認讀字,。

2、能分清事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容,。

能力

能說出讀后受到的啟發(fā),，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì),，并練習歸納。

思品

學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定,，機智果斷的品質(zhì)

分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，說說課文的主要內(nèi)容,；知道船長是怎樣一個人。

理解課文內(nèi)容,，了解人物品格,，并能正確表達,。

教、學具準備：課件

教學課時數(shù)2

第1課時

教學要求

1．學會10個生字和新詞,，認讀一個字,。

2,、理清文章脈絡,。

一,、導入新課,，介紹作者

同學們，今天我們學習22課《跳水》,。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰,，結(jié)合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

二,、初讀課文,，了解內(nèi)容

1、自由練習朗讀課文,，檢查學生是否能通過預習,，正確、流利地朗讀課文,。

2,、課題質(zhì)疑，初步感知課文,，分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，了解課文主要內(nèi)容,。

（1）我們知道，讀一篇文章,，從接觸題目開始,，看到“跳水”這個題目，你想到了什么,？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水,？為什么跳水,？他在什么情況下跳的水,？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何,？）

（2）讓學生自由讀課文,，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題,。

3,、交流學習本課生字及新詞。

4,、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文,，試著寫出課文的主要內(nèi)容,。

第2課時

教學要求細讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解人物品格,，并能正確表達。

一,、板書課題,，直接導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）,。

二,、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

請學生瀏覽課文,，想一想課文主要寫了什么,？

三、細讀課文,，感受理解

（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因,。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行,、神態(tài),、心理的變化，了解事情的經(jīng)過,，感受孩子遇險的情景,。

1、請學生默讀課文,，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手,、猴子和孩子的言行,、神態(tài),、心理的變化”的詞句畫一畫,，批注出自己的感受。

水手猴子孩子

2,、小組交流學習：

3,、集體交流,，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,？

只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上，摔個粉碎,。即使他不會失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急,？（千鈞一發(fā),、迫在眉睫、危在旦夕,、十萬火急,、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重,，值得孩子不顧危險地去追猴子,？

師小結(jié)：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子,，挽回面子,，其余的可什么也沒想了，就這樣,，孩子沖動的,、不計后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導學生從船長的辦法,，體會人物品質(zhì),。

1、用一句話概括船長的辦法,。

2,、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法,，為什么,？

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人,，從哪些方面體會出來的,？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

4,、指導讀船長的兩句話,。

5、自讀最后一自然段,，看看結(jié)果怎樣,。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材,。

孩子終于化險為夷,，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,，此時此刻你想說些什么,？寫下來。（可對孩子說,、對船長說,、對水手們說）

四、總結(jié)全文,，感情朗讀

課文《跳水》教學設(shè)計篇九

1、學習本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學習課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容,，學習船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果,，不要一時沖動,。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

2,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。

3,、體會船長處理問題的方法,。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《跳水》,。先檢查一下上節(jié)課的學習情況,，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語,，說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學生回答，相機板書,，再次梳理文章脈絡,。

1、通過學習,，我們了解了事情的起因,、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展,，孩子遇到了危險,。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢,？請同學們默讀課文24自然段,，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會,。（生自讀自悟,，勾畫批注）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）,、氣得臉紅了

（3）,、氣極了

2、從孩子神情的變化中,，你讀懂了什么,？此時他會想些什么？

3,、師：是啊,，此時，孩子氣昏了頭,，他早已失去理智,，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢,？請同學們再次瀏覽課文,，劃出你認為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文,，邊讀邊作批注,，并提問交流、反饋,。）

4,、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線,、危在旦夕,、千鈞一發(fā),、萬分危急,、刻不容緩、生死攸關(guān)）

5,、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,，?。?,?！?/p>

反饋：

生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,！

生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀,！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀,！連水手都嚇呆了,！

生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀,！他的兩條腿都發(fā)起抖來,！

生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來,，必定粉身碎骨,，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀,！如果我是水手的話,，我一定要阻止他！

6,、讀到這你的心情怎樣,？（緊張、擔心、恐懼,、害怕）帶著你的感受讀這一段文字,。

1、師：你想救孩子嗎,？用什么方法,？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了,！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法,，然后全班交流,、反饋方法的可行性。）

2,、師：正在這刻不容緩的時刻,，船長出現(xiàn)了！誰來讀,？

師：先停一下,！船長是這樣喊的嗎？如果,，我是孩子,，我才不會跳呢？現(xiàn)在,，你就是船長,，你要救自己的兒子，來,，喊出你的氣魄出來,！

師：好，我有點想跳了,，但還在猶豫著,。接著讀。

師：好,，我們都來當當船長,，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯,！我們一起來讀一讀吧,！相信，人多力量大,，我們一定能把孩子喊下來的,！

3,、師：真棒！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪,？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時,，你是怎么想的,？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水,，你會開槍嗎,？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4,、師：佩服這樣的船長吧,？佩服他什么？

（遇事不慌,！沉著冷靜,！當機立斷！）

1,、師：有了船長的當機立斷,，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段,！面對這一段文字,，有什么想說的或者要問的？（引導學生質(zhì)疑,，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快,！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分,，大家擔心孩子的安危,，當然覺得40秒，時間很長了?。?/p>

2,、師：同學們，這是一個真實的故事,。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。我們的課文只是節(jié)選,，原文的結(jié)尾部分沒有了,。今天，讓我們當一回作家,，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整,。提示：想象孩子被救上岸后,，船長、水手,、孩子自己,、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？（生動筆寫片段,，然后交流反饋,，隨機進行點評）

3、師：小作家們,，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎,？出示：“船長怔怔地，怔怔地,，他狂喊一聲,，飛奔著跑向船艙，久久地,，久久地沒有出來……

師：面對這個結(jié)尾,，談談你的看法。

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公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，懸念疊起，趣味性很強,，本身就能夠激起學生的閱讀動機,。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文,，而是進行主動深入地研究,，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),，在思考中訓練思維,，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計此課時,，主要從以下三個方面著手：

第一,，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位,，因此我通過讓學生自主質(zhì)疑,、釋疑，滿足其閱讀需求,，促使學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進行學習,。首先,，我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學生從不同角度提出了18個之多的問題,，在研究課文的過程中,，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上,，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決,，有些問題通過梳理整合,，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學生課后思考,、延伸,。總之,，課堂真正由原來的學生被動接受,，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明,，整堂課學生的參與面,、參與效果都不錯。

第二,，既注重發(fā)展語言,，又訓練了思維。課堂始終是在生與生,、師與生,、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中,，學生的語言無疑得到了發(fā)展,。另外，我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,，學生在分享與交流中,，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習講故事主要內(nèi)容的時候,，學生表達的條理性,、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練,。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木,、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文,，去講讀船長的出現(xiàn),，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,，這是創(chuàng)造性思維訓練的一種方式,。接著，通過討論,，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,，從而進一步理解了船長的果敢精神,。這時，我又通過設(shè)計采訪這一情境活動,，繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無策，船長卻這樣沉著,，能想出“跳水”的辦法來呢,？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長,，經(jīng)驗豐富,，所以能臨危不亂，當機立斷,。實際上這樣的分析,，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展,，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。這時學生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍,？”這說明學生的思維有了變通性,，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結(jié)合在一起的。

第三,，巧設(shè)梯度,，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點,，怎樣讓學生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著,、急中生智、當機立斷呢,？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急,。于是，學生先讀文,，初步感受,，再用一個詞語來形容險境,，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后,，創(chuàng)設(shè)情境讓學生當船長,，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動,，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了,！

當然，在教學流程的預設(shè)過程中,，由于對新課程理念的把握不到位,，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的,，比如：學生集中提問后,，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關(guān)鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道,。我當時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應該尊重學生的興趣點,，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流,，而應該在開放的基礎(chǔ)上進行適當?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導作用。其實質(zhì),，是我對學生不夠信任,，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點,，會使教學目標無法實現(xiàn),，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想,，正是這點,，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重,。繞了一個大圈子后,，學生還是回到了老師的牽引中。另外,，在課堂生成的過程中,，還有一些很好的生成點，我沒能把握住,，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類,，不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次,，沒有得到很好的提升,。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候,，就對“臺上一分鐘,，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,，也許的確是一門遺憾的藝術(shù),，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想,。為了這理想,，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴,！