在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1,、教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì),。
2,、能給課文分段,寫出段落大意,,說出課文的中心思想,。
3、通過詞,、句,、段理解課文主要內(nèi)容,掌握中心思想,。在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。
4、學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,,會(huì)用模仿、顯然造句,。
5,、能有感情地朗讀課文。
1,、通過詞,、句、段理解課文的主要內(nèi)容,,掌握中心思想,。
2、在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系,,是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,,是怎樣聯(lián)系起來的。
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教師板書課題:跳水
1,、看到這個(gè)題目,,你想知道什么?
2,、那么課文描寫的是什么呢,?
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,,你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,,并且從中得到啟迪。
思考:課文描寫了一件什么事,?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,,猴子把孩子引到了桅桿頂端,,孩子陷入困境。船長在危急時(shí)刻,,沉著,、冷靜,命令孩子跳入水中,,孩子得救,。)
1、讀課文,,學(xué)生字,。
2、利用字典理解部分詞語,。
注意區(qū)分:氣急了,、氣極了。
1,、讀生詞:一艘,、放肆、胳膊,、海鷗,、瞄準(zhǔn),。
2,、提出容易寫錯(cuò)的字: 艘。
3,、說說難理解的詞語:放肆,、言行輕率、任意、毫無顧忌,。
1,、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方,?這件事情是怎樣引起的,?
2、根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水,?他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1,、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境,。
第三段(5,、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長沉著鎮(zhèn)靜,,果斷地命令孩子跳入水中,,孩子得救。
3,、質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題,。
1、抄寫生字,、生詞,。
2、練習(xí)朗讀課文,。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事,?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。)
1,、學(xué)生默讀課文,。
思考:
①這段寫了什么內(nèi)容?
②從哪些地方看出猴子非常放肆,?
指導(dǎo)學(xué)生理解放肆,,猴子為什么會(huì)放肆起來,?
(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟罚龉砟?,模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬,。?/p>
2,、讀句子。
水手們又大笑起來,,只有那個(gè)孩子哭笑不得,,眼巴巴地望著猴子(哭笑不得什么意思?孩子為什么哭笑不得,?)
(猴子弄得孩子沒有辦法,,由于猴子摘下孩子的帽子,水手們的哄笑,,使孩子受到了羞辱,,但又拿猴子沒辦法,只能哭笑不得,。)
3,、指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài),、動(dòng)作的詞語,。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀。
4,、概括段意,。
默讀思考:
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,,抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,,可聯(lián)系上文,。)
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,再匯報(bào),,注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。
2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。
讀句子。
孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來,。(孩子會(huì)不會(huì)失足,?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)
(孩子有可能會(huì)失足,,他就會(huì)跌到甲板上,,摔得粉碎。退一步講,,即使不失足,,也難以回轉(zhuǎn)身來,桅桿太高,、太險(xiǎn),。)
3、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn),?
(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重,。)
4、指導(dǎo)有感情地朗讀,,體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。
第三課時(shí)
1、默讀課文,,正在這時(shí)候指什么時(shí)候,?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,,這句話是個(gè)過渡句,,上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理,。)
2,、船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水,?結(jié)果怎樣,?
(這時(shí),要救孩子,,唯一的方法就是跳水了,,退了不行,摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,,所以一再提到開槍。)
3,、這段和課文題目有什么關(guān)系,?作者要贊揚(yáng)什么,?
(末尾回應(yīng)課題,跳水是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法跳水做題目,,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。
4,、指導(dǎo)朗讀、概括段意,。
課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,?
課文中的水手、猴子,、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,,故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,放開繩子,,走到桅桿上最高的橫木,,致使船長命令跳水。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1,、理解課文內(nèi)容,,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法,,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2,、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,,理清課文層次,練習(xí)給課文分段,,復(fù)述課文內(nèi)容,。
3、體會(huì)課文情感的變化,,有感情地朗讀課文,。
1、板書課題:跳水
2,、提問:看到這個(gè)題目,,你會(huì)想到什么,?
3、據(jù)學(xué)生回答,,板書:誰,?在哪里跳?為什么跳,?怎么跳,?結(jié)果怎樣,?……
1,、帶著以上問題自由朗讀課文,看看從課文中能找到哪些答案,?
2,、交流匯報(bào)。
1,、課件播放課文的動(dòng)畫片,,學(xué)生欣賞故事。
2,、學(xué)生欣賞后,,提問:誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情?據(jù)學(xué)生回答,,板書:驚險(xiǎn)
3,、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪?課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場景,?
4,、指名朗讀5?d6自然段,互相評(píng)議,。
5,、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,,情況十分危急,!大家能用哪個(gè)詞語來形容?(千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬分危急……)
6、故事寫到這兒,,就達(dá)到了,?d?d高潮。板書:高潮
7,、這時(shí),,所有人的心都提到了嗓子眼,,所有人都迫切想知道什么?板書:怎么辦,?結(jié)果,?
8、怎么辦,?結(jié)果怎樣,?孩子得救了嗎?是誰救了他,?板書:船長
9,、你是從哪兒知道的?板書:
10,、誰自告奮勇把這一段讀一遍,?學(xué)生讀。評(píng)議,。
11,、孩子安全獲救,你們的心情怎樣,?船上的人呢,?在所有人當(dāng)中,誰最高興,?為什么,?
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,,作為船長最想知道的是什么,?誰能告訴他呢?(指名回答)
13,、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過,?板書:經(jīng)過。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段,。
14,、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂
15,、師指板書總結(jié):因?yàn)樗帜煤镒尤?,所以猴子放肆;因?yàn)楹镒臃潘?,所以去摘孩子帽子,;因?yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒樱徽l能接著老師的話,,用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^程介紹完整,?(指名練說)板書:命令得救
16、從老師的板書,,大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙??(事情發(fā)展的順序)請(qǐng)大家拿出筆來,就按這個(gè)順序,,在課文中把段落劃分出來,。
這節(jié)課,同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀,,解決了心中的疑問,;通過共同探討,分清了事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,;在了解故事發(fā)展過程的同時(shí),,順利地給課文分了段。其實(shí),,給課文分段的方法還有很多,,下課后,同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法,。
1,、上節(jié)課,我們通過閱讀,,對(duì)故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,,現(xiàn)在,,老師請(qǐng)大家快速默讀課文,用“,?d?d”劃出描寫孩子動(dòng)作,、表情和語言的詞句,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程,。(指名上黑板畫圖)交流評(píng)議,。
2、文中除了孩子,,還寫了哪些人物,?在這些人物中,你最佩服誰?為什么,?
3,、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子,?
船長真的會(huì)開槍嗎,?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個(gè)什么樣的人,?板書:機(jī)智靈活冷靜果斷
4,、文章對(duì)船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,,但卻把一個(gè)沉著冷靜,,機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又生動(dòng),。這種對(duì)人物的描寫手法,,是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。
1,、再次默讀課文,,找出你認(rèn)為用得好的詞語,句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),,用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里?
2,、交流匯報(bào),,指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。適時(shí)出示課文中的詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,,互相評(píng)議。
1,、學(xué)了這篇課文,,你有什么感想和收獲?
2,、孩子得救了,,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢,?課后,,請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。
一、教學(xué)目標(biāo)明確,,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí),,要達(dá)到的目標(biāo)是:能復(fù)述敘事性作品的大意,,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,,與他人交流自己的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),,通過學(xué)習(xí),,基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),,達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),,教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,,達(dá)到了和諧、統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。
三、課堂氣氛活躍,,發(fā)言面廣,,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次,,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性,,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,,達(dá)到了水到渠成,。
四、巧妙利用多媒體課件,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課,教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片,供學(xué)生欣賞,,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,,給學(xué)生身臨其境的感覺,,學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí),,教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,,邏輯性思維,訓(xùn)練較為到位,。不過,,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,要是能進(jìn)行一下整合,,會(huì)顯得更有條理,。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法,。
2、了解猴子,、孩子,、水手、船長之間的聯(lián)系,,以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展,、變化。
3,、有感情的朗讀課文,。
理解事物的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。
1,、質(zhì)疑,、激發(fā)辯論。
2,、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,。
3、積累詞語:段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急,。
4,、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因,。
2,、結(jié)合詞語理解,談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系,。
3,、小結(jié)學(xué)法,抓重點(diǎn)詞,、分析事物間的聯(lián)系,。
1、大家一起為救孩子想辦法,。
2,、品讀五自然段,了解船長救孩子的辦法,。
3,、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
如果你是孩子,,你會(huì)怎么說,?
如果你是水手,你會(huì)怎么說,?
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、學(xué)習(xí)課文,,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,。
3、通過理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,明白遇事應(yīng)該想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng),。
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,。
2,、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程,體會(huì)船長處理問題的方法,。
3,、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,,跳水是不是最好的辦法?
1,、學(xué)生:
(1)預(yù)習(xí)課文
(2)查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料,。
2、教師:制作電腦課件:
a,、跳水的圖片
b,、一望無際的大海,一艘輪船,,甲板上:水手,、猴子、孩子,。
c,、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上,,搖搖晃晃
e,、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起,、
一課時(shí):
同學(xué)們,,你們喜歡看跳水嗎?(出示課件a)奧運(yùn)會(huì)上,,我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,,每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事,。(板書:跳水)
《跳水》是誰寫的?你還知道什么,?
(學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,。)(列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,,如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復(fù)活》等。)
1)師這篇課文的人物有很多,,快速閱讀課文,,把他們請(qǐng)出來吧!
(板書:水手,、猴子,、孩子、船長)
2)用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系,?
(板書:戲弄,、戲弄,、追、命令,、跳水,、得救)
1、學(xué)習(xí)26自然段
(1)(出示課件b,,邊放邊解說)有一天,,在無邊無際的的大海上,一艘帆船往回航行,,水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,,瞧,一只猴子在人群里鉆來鉆去,,水手們拿它取樂,,可隔了一會(huì)兒,這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事,。
(2)(出示課件c:一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端)
咦,,這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢?
快速閱讀課文,,邊讀邊勾畫,,從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。(引導(dǎo)學(xué)生從水手,、猴子,、孩子的表現(xiàn),體會(huì)孩子心情的變化)
指導(dǎo)讀出孩子的心情變化,。(哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了)
(3)氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來,,(出示課件d:孩子站在桅桿頂端)讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣?
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn),,文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?(讀課文,勾畫重點(diǎn)語句,、交流)
你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎,?(萬分危急、千鈞一發(fā)……)
同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,,就更棒了?。▽W(xué)生朗讀,老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià))用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢,?(引導(dǎo):語速快一點(diǎn),聲音高一點(diǎn),,突出重點(diǎn)詞,,學(xué)生練讀)
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子,,你有什么好辦法嗎?(四人小組討論,,全班交流)
大家的辦法,,到底行不行啊,為什么呢,?我現(xiàn)在不做評(píng)判,,因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程,再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。
2,、學(xué)習(xí)78自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
誰救了他,?(出示課件e,、f)
同桌齊讀78自然段,把能作為你的理由的句子抄下來,,同桌討論,。
請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么,?
能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎,?(引導(dǎo):讀船長的話時(shí),語氣堅(jiān)決,,語速快,,聲音響亮)
1、你最佩服誰,?佩服他什么,?
2、拓展學(xué)習(xí):孩子被救上船后,,船長,、水手、孩子又會(huì)說些什么,?交流后,,寫下來。
板書:
跳水
戲弄戲弄命令
水手→猴子→孩子←船長
追∣跳
↓水
得救
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖,,學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。以跳水比賽入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,,以便更好地學(xué)習(xí)課文,。新課改重視讀,重感悟,,重體驗(yàn),。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,,注重以讀為本,以讀促思,。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢,、語調(diào)的高低在讀中感悟,,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn),,更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,,聯(lián)系上下文,,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想像和理解,,從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長的機(jī)智,、果斷,、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法,,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,,使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),,語文教學(xué)不í能停留在表面層次上,,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀,、自得,,合作探究,深入理解課文,。在本節(jié)課上,,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué),、樂問,,在啟發(fā)點(diǎn)拔之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟,。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些,。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,,更加有熱情,。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2,、能給課文分段,,寫出段落大意,說出課文的中心思想,。
3,、通過詞、句,、段理解課文主要內(nèi)容,,掌握中心思想。在理解課文的過程中,,注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,。
4,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,,會(huì)用“模仿”,、“顯然”造句。
5,、能有感情地朗讀課文,。
1、通過詞,、句,、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想,。
2,、在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,,是怎樣聯(lián)系起來的,,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,,是怎樣聯(lián)系起來的,。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教師板書課題:跳水
1、看到這個(gè)題目,,你想知道什么,?
2、那么課文描寫的是什么呢,?
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,,并且從中得到啟迪,。
思考:課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,,由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,,孩子陷入困境,。船長在危急時(shí)刻,沉著,、冷靜,,命令孩子跳入水中,孩子得救,。)
1,、讀課文,學(xué)生字,。
2,、利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分:“氣急了”,、“氣極了”,。
1、讀生詞:
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜
搖搖晃晃
2,、提出容易寫錯(cuò)的字:
艘
3,、說說難理解的詞語:
放肆:言行輕率、任意,、毫無顧忌,。
1、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,?什么地方,?這件事情是怎樣引起的?
2,、根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水,?他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1,、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿,。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,,孩子追猴子,,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境,。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,,船長沉著鎮(zhèn)靜,,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救,。
3,、質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題。
1,、抄寫生字,、生詞。
2,、練習(xí)朗讀課文,。
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文,。)
1,、學(xué)生默讀課文。
思考:①這段寫了什么內(nèi)容,?
②從哪些地方看出猴子非常放肆,?
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”,猴子為什么會(huì)放肆起來,?
(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?,它做鬼臉,模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。?/p>
2,、讀句子,。
水手們又大笑起來,,只有那個(gè)孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思,?孩子為什么哭笑不得,?)
(猴子弄得孩子沒有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,,水手們的哄笑,,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒辦法,,只能哭笑不得,。)
3、指導(dǎo)朗讀,。
注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài),、動(dòng)作的詞語。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀
4,、概括段意,。
默讀思考:
1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,,抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,,可聯(lián)系上文,。)
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,再匯報(bào),,注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。
2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。
讀句子。
孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來,。(孩子會(huì)不會(huì)失足,?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)
(孩子有可能會(huì)失足,,他就會(huì)跌到甲板上,,摔得粉碎。退一步講,,即使不失足,,也難以回轉(zhuǎn)身來,,桅桿太高、太險(xiǎn),。)
3,、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?
(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重,。)
4,、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。
1,、默讀課文,“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候,?這句話在文章中起什么作用,?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話是個(gè)過渡句,,上文講孩子處境險(xiǎn)惡,,下文講船長出來果斷處理。)
2,、船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水,?結(jié)果怎樣,?
(這時(shí),要救孩子,,唯一的方法就是跳水了,,退了不行,摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,,所以一再提到“開槍”。)
3,、這段和課文題目有什么關(guān)系,?作者要贊揚(yáng)什么?
(末尾回應(yīng)課題,,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),、又突出了船長處事的果斷,。
4、指導(dǎo)朗讀,、概括段意,。
課文中的水手,、猴子、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的,?
課文中的水手、猴子,、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,,故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿,放開繩子,,走到桅桿上最高的橫木,,致使船長命令跳水。
板書設(shè)計(jì)
說明:這個(gè)板書設(shè)計(jì)采用圖解形式,、比較形象直觀,,力求將出事地點(diǎn)、人物,、方位,、路線標(biāo)出,使學(xué)生一目了然,。特別是走上橫木的危險(xiǎn),,和跳水脫險(xiǎn),表現(xiàn)得比較具體,、對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助,。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、會(huì)認(rèn)“鉤,、咽”兩個(gè)生字,;會(huì)寫“兇、脫”等八個(gè)生字,;能正確讀寫由生字組成的詞語,。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得,、不知所措”等詞語在文中的意思,。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,,練習(xí)自己提問題并解答問題,,練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。
3,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,,體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4,、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,,體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,,明白遇事應(yīng)先想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
理解課文內(nèi)容,,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,,體會(huì)船長在危急之中果斷處理問題的方法。
抓住文中重點(diǎn)詞句理解,,體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理,。
多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫,?托爾斯泰的資料)
兩課時(shí)
(師板課題跳水)看到這個(gè)題目,,你有什么問題想提出來?(誰跳水,?為什么跳?誰讓他跳,?結(jié)果怎樣,?把這幾個(gè)有價(jià)值的問題板書在黑板上。)
(設(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,;能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)
師:下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁,,自由朗讀,。
1、自由朗讀課文,。提出要求:
(1)劃出本課的生詞,,要求讀準(zhǔn)字音。
(2)把文章讀通順,、讀流利,,并標(biāo)上自然段的序號(hào),。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況,。(多媒體出示詞語)
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽(yè)
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
(提醒學(xué)生注意:“咽”是多音字,,它還有另外一個(gè)讀音“yàn”狼吞虎咽)
(1)指名學(xué)生讀。(主要是中下生)
(2)齊讀,。
3,、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,,讀后師生評(píng)議,。(主要看是否讀正確,讀流利,。)
4,、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事,?(水手們拿猴子取樂,,猴子逗孩子,孩子追猴子,,發(fā)生了危險(xiǎn),,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,,孩子得救了,。)
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系,又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。)
根據(jù)學(xué)生的回答板書:
1,、師指著板書,問:孩子為什么要追猴子,?就為了那頂帽子,?帽子就這么值錢嗎?請(qǐng)帶著問題默讀課文的第14自然段,,用“”畫出有關(guān)句子,。
要求:
(1)學(xué)生讀書做批注筆記。
(2)四人小組互相交流個(gè)人收獲,。
(3)在班上匯報(bào)交流,。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生寫批注筆記,這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),,寫寫自己在讀書時(shí)的看法,,對(duì)理解課文有一定的幫助。)
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子,。
(1) “水手們都笑起來,,只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里,。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕,?!保ê镒佣汉⒆樱謧?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?,孩子“哭笑不得”,,很尷尬。?/p>
(2)“指著孩子,,沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,,但是它撕得更兇了,。” “水手們的笑聲更大了,,孩子的臉紅了,。”(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,,很生氣,,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它,。)
師:此時(shí)此刻,,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,,奪回帽子,,絕不能輕易放過它……)
(3)“猴子不時(shí)回過頭來逗孩子,孩子氣急了,,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,,然后爬到桅桿的頂端,,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣,?!保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn),,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子,。此時(shí)孩子被惹怒,,氣急了。)
3,、“孩子氣極了”,,為了取回帽子,“他丟開桅桿,,走上橫木,。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢,?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。
1、寫生字,。
2,、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語。
(設(shè)計(jì)意圖:一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,,感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛,。)
師:同學(xué)們,當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候,,你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做,?(想辦法救)對(duì)啊,做父母都很愛自己的孩子的,。那你們有見過這樣一位父親嗎,?
課件馬上出示以下內(nèi)容:
(他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),,同時(shí)喊:“跳到水里,,趕快跳到水里,不跳我就開槍了,!”小孩在上面搖晃著,,沒有聽明白爸爸的話?!疤剿?,不然我就開槍了!一,!二,!”在父親剛喊出“三”的時(shí)候,小孩把頭往下一低就跳了下來。)
居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子,,這究竟是怎么一回事呢,?(因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治kU(xiǎn))
1、師:你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?請(qǐng)學(xué)生讀,,要求讀出“危險(xiǎn)”。
(1)孩子的處境十分危險(xiǎn)(從文字上體會(huì)):
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,;“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”,。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足,,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,。即使他不失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來?!?、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
(2)孩子的處境十分危險(xiǎn)(從圖片上體會(huì)):
出示課件,,讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,。
(3)你能用一個(gè)四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急,、千鈞一發(fā),、危在旦夕……)
(4)齊讀,再次感受孩子處境的危險(xiǎn),。
2,、齊動(dòng)腦,想辦法,。
(設(shè)計(jì)意圖:旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,,展開想象。)
(1)師:怎么辦呢,?孩子的腳底搖晃起來了,。我們得想辦法救他才行。想好了嗎,?如果當(dāng)時(shí)你在場,你會(huì)用什么辦法救他呢?趕快想辦法,,時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見,。)(找充氣墊,;張開大布接;找人上去救,;拋長繩給孩子……)
(2)討論,,分析學(xué)生提出的辦法,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,,又有把握,。(在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急,這些辦法都行不通,。)
(3)過渡:其實(shí),,這些辦法實(shí)際上都行不通,那么在這危急時(shí)刻,,作為船長孩子的父親是怎么做的,?
1、指名讀課文第7自然段,。說說船長是怎樣做的,?他為什么要這樣做?(用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”,;這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來,。)
2、引導(dǎo)讀,,感受船長的機(jī)智,、冷靜、果斷,。(在這萬分緊急的情況下,,船長立刻向他瞄準(zhǔn)……)
3、在這萬分緊急的情況下,,水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢,?(水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比,,更能突出船長的形象,。)
4、你覺得這是一位怎樣的船長,?從哪里體會(huì)到的,?(“立刻”體會(huì)到船長的機(jī)智果斷,;從船長逼孩子跳水的語言中可以體會(huì)到船長的冷靜,很有威嚴(yán),。)
1,、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候,小孩把頭往下一低就跳了下來,?!焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段,。
2,、質(zhì)疑:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”?!八氖腌姟蹦阌X得怎樣,?(時(shí)間很短);那為什么這里說“時(shí)間太長了”是不是矛盾呢,?為什么,?(因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危,所以感到時(shí)間太長了,。)
3,、展開討論:如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水,作為父親的船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢,?(不會(huì),,因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子,不是真的想開槍,。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛,。)
船長用槍逼自己的孩子跳水,他是不是不愛自己的孩子了,?(不是)你是怎么知道的,?課件出示以下內(nèi)容:
(船長一看到這兒,突然間,,好像嗓子被什么東西捅了一下是的,,嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,,他趕忙一頭鉆到船長室里去了,。)
4、創(chuàng)設(shè)情境,,引讀,,體會(huì)父親對(duì)兒子的愛。(看到孩子“又開始呼吸了”,,懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,,突然間好像……鉆到船長室里去了,。)
1、學(xué)習(xí)課文后,,你最佩服誰,?佩服他什么?
(最佩服船長,;佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜,,機(jī)智,、果斷。)
2,、齊讀第7自然段,,再一次感受船長的沉著、果斷,、機(jī)智的人格魅力,。
孩子醒過來了,你有什么想對(duì)他說的,?
1,、摘抄課文中的好詞佳句。
2,、推薦閱讀列夫,?托爾斯泰的作品。(如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復(fù)活》),。
板書設(shè)計(jì):
(第二部分)教材解讀
1、內(nèi)容與主題:
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,,俄國著名作家列夫,?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,,孩子為了追回帽子,,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,,船長急中生智,,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安,?!短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷,、機(jī)智,,源自豐富的`經(jīng)驗(yàn),、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛,,展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。
2,、寫作思路:
全文共有9個(gè)自然段,按事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因:由于水手們拿猴子取笑,,猴子就放肆起來,。第27自然段是故事的經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,,爬上了桅桿去奪帽子,,最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水,。第7自然段(船長用槍逼孩子跳水)是故事的高潮部分,。第8、9自然段是故事的結(jié)果:孩子跳入水中,,水手們將他救起,,孩子成功脫險(xiǎn),船長一下子松弛了,。
水手們拿猴子取樂,,猴子逗孩子,孩子追猴子,,發(fā)生了危險(xiǎn),,船長逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,,孩子得救了,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,。構(gòu)思的新奇,,出人意料,。險(xiǎn)象環(huán)生,高潮部分就在孩子得救,,我們釋懷放松的同時(shí),,也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,、豐富的意象和深邃的思想,。
3、寫作特色:
語言清新簡練,,情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,、扣人心弦,人物動(dòng)作,、神態(tài)描寫細(xì)致、引人入勝,。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,,小說前面3/4都是在鋪墊,努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),,直到最后,,真正的主角船長才出場,故事馬上進(jìn)入高潮部分,,篇幅很短只有四句話,,卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法,?!疤弊尯⒆犹牒棋拇蠛#@出乎所有人意料的命令,,突顯出船長這一人物的睿智,,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷,。超人的智慧,,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對(duì)生命的呵護(hù),,更源自一個(gè)父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;渲染氣氛,;與船長形象的對(duì)比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度,情節(jié)跌宕起伏,,也給讀者帶來了豐富的意象,。那命懸一線的驚悚,,使故事有著抓人的魔力,更能凸顯船長高尚的人格魅力,。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
合作探究,,研讀重點(diǎn)段落
1、 讀課文,,說說在什么情況下,,發(fā)生了什么事情?
2,、 投影顯示:它顯然知道大家拿它取樂,,因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因,,學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果,。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”,教師揭示“放肆”的結(jié)果,。
用“顯然”說一句話,。
3、 由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情,?讓學(xué)生讀相關(guān)的段落,。
猴子是怎樣都孩子的?(畫出表示猴子動(dòng)作的詞語,,然后讀一讀,,體會(huì)體會(huì),想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替,。)
投影出示:只要孩子一失足,,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,。即使它不失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論:只要一失足,,結(jié)果會(huì)怎樣,;即使拿到了帽子,結(jié)果會(huì)怎樣,。
4,、 默讀課文,說說在危急時(shí)刻,,船長是怎樣做的,。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究,,各抒己見),。
孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍,?(小組展開辯論,,暢所欲言)
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么覺得四十秒時(shí)間太長了?孩子為什么一定要奪回帽子,?如果你是那個(gè)孩子,,你會(huì)怎樣做?
1,、 教師對(duì)照板書,,總結(jié)全文。
2,、 有感情的朗讀課文,。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫,。托爾斯泰寫這個(gè)故事,,他想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào):
(1) 遇到危險(xiǎn),,頭腦要冷靜;
(2) 遇到問題,,要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決,;
(3) 開玩笑不能太過分。
這件事過后,,孩子會(huì)說些什么,?船長會(huì)說些什么?水手們又會(huì)說些什么,?展開你們的想象,,把他們想說得說出來。
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)
1,、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,,認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2,、能分清事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,,說說課文的主要內(nèi)容,。
能力
能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),,并練習(xí)歸納,。
思品
學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì)
分清事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容,;知道船長是怎樣一個(gè)人,。
理解課文內(nèi)容,了解人物品格,,并能正確表達(dá),。
教、學(xué)具準(zhǔn)備:課件
教學(xué)課時(shí)數(shù)2
第1課時(shí)
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和新詞,,認(rèn)讀一個(gè)字,。
2、理清文章脈絡(luò),。
一,、導(dǎo)入新課,介紹作者
同學(xué)們,,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》,。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎,?
二,、初讀課文,了解內(nèi)容
1,、自由練習(xí)朗讀課文,,檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí),正確,、流利地朗讀課文,。
2、課題質(zhì)疑,,初步感知課文,,分清事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,,了解課文主要內(nèi)容。
(1)我們知道,,讀一篇文章,,從接觸題目開始,看到“跳水”這個(gè)題目,你想到了什么,?(把同學(xué)們提過的問題匯集一下,,就是誰跳水?為什么跳水,?他在什么情況下跳的水,?經(jīng)過怎么樣?跳水的結(jié)果又如何,?)
(2)讓學(xué)生自由讀課文,,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容,,初步解決問題。
3,、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞,。
4,、布置作業(yè)
(1)抄寫生字新詞,。
(2)熟讀課文,試著寫出課文的主要內(nèi)容,。
第2課時(shí)
教學(xué)要求細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容,,了解人物品格,,并能正確表達(dá),。
一、板書課題,直接導(dǎo)入
這節(jié)課,,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書課題),。
二、瀏覽課文,,回顧內(nèi)容
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,,想一想課文主要寫了什么?
三、細(xì)讀課文,,感受理解
(一)引導(dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因,。
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài),、心理的變化,了解事情的經(jīng)過,,感受孩子遇險(xiǎn)的情景,。
1,、請(qǐng)學(xué)生默讀課文,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手,、猴子和孩子的言行,、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫,,批注出自己的感受,。
水手猴子孩子
2、小組交流學(xué)習(xí):
3,、集體交流,,教師相機(jī)引導(dǎo)。
師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,?
只要孩子一失足,,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,。即使他不會(huì)失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā),、迫在眉睫,、危在旦夕、十萬火急,、萬分危急……)目的是進(jìn)行詞語積累,。
體會(huì)后問:難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子,?
師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,,一心只想著取回帽子,挽回面子,,其余的可什么也沒想了,,就這樣,孩子沖動(dòng)的,、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境,。
(三)引導(dǎo)學(xué)生從船長的辦法,體會(huì)人物品質(zhì),。
1,、用一句話概括船長的辦法。
2,、想一想,,這是不是救孩子的唯一辦法,為什么,?
3,、通過這一段的描寫,說說船長是個(gè)什么樣的人,,從哪些方面體會(huì)出來的,?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷
4,、指導(dǎo)讀船長的兩句話,。
5、自讀最后一自然段,,看看結(jié)果怎樣,。
(四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材,。
孩子終于化險(xiǎn)為夷,,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,,此時(shí)此刻你想說些什么,?寫下來。(可對(duì)孩子說,、對(duì)船長說,、對(duì)水手們說)
四、總結(jié)全文,,感情朗讀
課文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,,積累好詞佳句,。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、學(xué)習(xí)課文,,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4,、通過理解課文內(nèi)容,,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng),。
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。
2,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。
3,、體會(huì)船長處理問題的方法,。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》,。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,,聽寫一些成語:
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2,、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語,說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學(xué)生回答,,相機(jī)板書,,再次梳理文章脈絡(luò),。
1、通過學(xué)習(xí),,我們了解了事情的起因,、經(jīng)過,,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,,孩子遇到了危險(xiǎn),。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿,,走上橫木呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文24自然段,,劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì),、體會(huì)。(生自讀自悟,,勾畫批注)
反饋:(1),、哭笑不得
(2)、氣得臉紅了
(3),、氣極了
2,、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么,?此時(shí)他會(huì)想些什么,?
3、師:是啊,,此時(shí),,孩子氣昏了頭,他早已失去理智,,走上了桅桿頂端的橫木,,課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,,用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文,邊讀邊作批注,,并提問交流,、反饋。)
4,、師:你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎,?當(dāng)時(shí)的情形真是……
(命懸一線、危在旦夕,、千鈞一發(fā),、萬分危急、刻不容緩,、生死攸關(guān))
5,、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體,?用上這個(gè)的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,,啊,! ,。”
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀,!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀,!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀,!他的兩條腿都發(fā)起抖來,!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,,必定粉身碎骨,,船長就會(huì)失去他唯一的兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀,!如果我是水手的話,,我一定要阻止他!
6,、讀到這你的心情怎樣,?(緊張,、擔(dān)心、恐懼,、害怕)帶著你的感受讀這一段文字,。
1、師:你想救孩子嗎,?用什么方法,?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了,!時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,,然后全班交流,、反饋方法的可行性。)
2,、師:正在這刻不容緩的時(shí)刻,,船長出現(xiàn)了,!誰來讀,?
師:先停一下!船長是這樣喊的嗎,?如果,,我是孩子,我才不會(huì)跳呢,?現(xiàn)在,,你就是船長,你要救自己的兒子,,來,,喊出你的氣魄出來!
師:好,,我有點(diǎn)想跳了,,但還在猶豫著。接著讀,。
師:好,,我們都來當(dāng)當(dāng)船長,自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x)
師:讀得真不錯(cuò),!我們一起來讀一讀吧!相信,,人多力量大,,我們一定能把孩子喊下來的!
3、師:真棒,!都是一位位出色的船長?,F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪?請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢,?當(dāng)時(shí),,你是怎么想的?
師:請(qǐng)問船長先生,,如果孩子不跳水,,你會(huì)開槍嗎?
師:我們還是先問問船長對(duì)孩子跳水有沒有把握吧,!
4,、師:佩服這樣的船長吧?佩服他什么,?
(遇事不慌,!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>
1,、師:有了船長的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣,?(孩子得救了)請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段,!面對(duì)這一段文字,有什么想說的或者要問的,?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,,鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,,危險(xiǎn)就大一分,,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,,時(shí)間很長了?。?/p>
2、師:同學(xué)們,,這是一個(gè)真實(shí)的故事,。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,,原文的結(jié)尾部分沒有了,。今天,讓我們當(dāng)一回作家,,把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整,。提示:想象孩子被救上岸后,,船長、水手,、孩子自己,、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的?(生動(dòng)筆寫片段,,然后交流反饋,,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))
3、師:小作家們,,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎,?出示:“船長怔怔地,怔怔地,,他狂喊一聲,,飛奔著跑向船艙,久久地,,久久地沒有出來……
師:面對(duì)這個(gè)結(jié)尾,,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品,。
公開課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,,懸念疊起,,趣味性很強(qiáng),,本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學(xué)文,,而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究,,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),,在思考中訓(xùn)練思維,,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計(jì)此課時(shí),,主要從以下三個(gè)方面著手:
第一,,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分尊重學(xué)生的主體地位,,因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑,、釋疑,滿足其閱讀需求,,促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先,,我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié),學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題,,在研究課文的過程中,,我還引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上,,我也頗費(fèi)了一番心思,有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,,有些問題通過梳理整合,,深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì),還有些問題則讓學(xué)生課后思考,、延伸,。總之,,課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受,,變成了他們主動(dòng)探索求知的場所。事實(shí)證明,,整堂課學(xué)生的參與面,、參與效果都不錯(cuò)。
第二,,既注重發(fā)展語言,,又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生,、師與生,、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行,在此過程中,,學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展,。另外,我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng),,學(xué)生在分享與交流中,,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候,,學(xué)生表達(dá)的條理性,、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練,。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木,、面臨險(xiǎn)境時(shí),我沒有馬上揭示下文,,去講讀船長的出現(xiàn),,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:你能用什么辦法把孩子救下來,?學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式,。接著,,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來,。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神,。這時(shí),,我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng),繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,,其他人束手無策,,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢,?學(xué)生各抒己見,,就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,經(jīng)驗(yàn)豐富,,所以能臨危不亂,,當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析,,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,,船長會(huì)不會(huì)真的開槍?”這說明學(xué)生的思維有了變通性,,這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的,。
第三,巧設(shè)梯度,,突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn),,怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著,、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢,?我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,。于是,學(xué)生先讀文,,初步感受,,再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境,,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后,,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,,去想辦法救孩子,去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng),,那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了,!
當(dāng)然,在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,,由于對(duì)新課程理念的把握不到位,,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的,,比如:學(xué)生集中提問后,,我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題,將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道,。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),,了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,,而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì),,是我對(duì)學(xué)生不夠信任,,對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),,會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),,自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想,,正是這點(diǎn),,導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重,。繞了一個(gè)大圈子后,,學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,,在課堂生成的過程中,,還有一些很好的生成點(diǎn),我沒能把握住,,如:沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,,不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練,、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次,,沒有得到很好的提升,。
每上完一堂課,坐下來反芻的時(shí)候,,就對(duì)“臺(tái)上一分鐘,,臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂,,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),,但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,,我愿衣帶漸寬,,消得人憔悴!